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法治教育概念范文1

一、反思概念的籠統性與模糊性

“教師專業發展”是一個外來概念。長期以來，對這個概念的引入與介紹，我們遵循了一種共性的學術規則：先列舉西方某某學者如何界定和理解“專業”，然后比較尋找出“專業”的共性特征，再對照教師的職業特點，得出教師專業發展的結論，由此再“各顯其能”般地談論教師專業發展的問題與觀點。這樣的規則讓我們知曉“教師專業發展”這一話語，了解西方文化背景下的理論和事實，但我們的教師并沒有在“專業”的觀念下尋找到了“發展”的內容、途徑和方式，“教師專業發展”的概念話語也沒有真正幫助我們認知教師的內在特性和發展規律，教師培養、培訓，以及教師的管理和服務并沒有因為近乎常識般的“教師專業發展”的理念而有實質性的改變。

這些問題的出現固然有許多因素的影響，但與我們在一個很模糊、很籠統的語境中使用“教師專業發展”這個概念有很大關系。例如“采取有效措施促進教師專業發展”“有效的教師培訓要能實現教師專業發展”“基于教師專業發展的學校變革”“新課程改革與教師專業發展”“教師專業發展背景下的校本教研”，諸如此類的表述幾乎找不到任何有形的實踐基點和意義。更讓人困惑的是，太多的學校是在o形概念下不斷要求教師制定“專業發展計劃”，造成了教師們的迷茫和困擾。當一個概念只停留在模糊、籠統的話語狀態，缺乏可操作性的定義時，既不能深入研究，也無法有效實踐。因此，我們有必要從中國教師發展的傳統、思維、心理等情景中理解“教師專業發展”的概念特質與要義，使這一話語“明白且能具體實施”。

二、探尋“中國式”表達的內在特質

在當前背景下，要對教師專業發展的話語進行“中國式”表達轉換，可以采用描述而非定義的方式，通過對“教師專業發展”概念內涵的事實性和表征性特質進行分析與解釋，更有效地理解和把握實踐操作的要義。從教師專業發展理念演進的歷程看，西方文化和中國文化對“教師”的認知有著各自的側重點，了解這些側重點對我們把握教師專業發展的實踐要義很有價值。

首先，以儒家文化為主體的中國傳統文化非常重視教師的作用和價值，以此為基礎所建構的具有中國特色的師范教育傳統，其核心精神就是強調教師的道德教育、社會責任感和人文情懷，強調教育中人際關系的親密性，關注教師的“人師”特征。也就是說，中國文化對教師更要求“人情味”，而西方文化更加注重教師職業的理性素養和知能素質。

其次，中國文化更強調集體對教師發展的意義，通過體制化、組織性的方式推動教師學習，而西方文化更強調教師個體的自利與發展，“教師專業學習共同體”的建立也一定是基于教師個體的自愿與內生性的發展需求。中國文化更強調教師組織化的學習，西方文化更強調教師個人主義的學習。

最后，中國文化更強調教師的國家責任和社會責任，教師的作用價值是被放置在國家民族的命運、社會的發展、天下太平這樣的層面去認識的，而西方文化則更強調教師具體的職業責任和個人價值的實現。

中西文化對“教師”認知的這幾個側重點的差異，可以幫助我們把握“中國式”的“教師專業發展”的概念內在特質。

“教師專業發展”是指有具體意蘊的“教師”的專業發展。“教師專業發展”中的“教師”，不是籠統、抽象、概括化的學理性的“教師”概念，而是鮮活、真實、豐富、生動、實際的“教師”概念。它包含三個層面的要義：一是教師是與學生相對應的關系詞，教師專業發展必須以學生的學習與成長作為內在依據，更作為其實踐旨歸；二是教師是一個“活人”與“全人”的概念，在實踐上歸根到底是教師作為“人”的修養問題，是教師的“整全發展”與“全人教育”；三是教師是與教育系統的各種要素相關聯且表現為“具體存在狀態”的詞語，既具有縱橫線索與情景的特點，如有分段、分科、分層、分類的特點，也有性別、年齡、地域、文化差異的特點。由此看來，籠統、概括化的教師概念往往會隱藏許多真實的、具體的、有意義的內涵和問題，教師專業發展就是需要不斷重建“教師”概念，重構“教師”觀念，把教師還原到真實的存在狀態與生活情景中，方可恰當。

“教師專業發展”是教師“專業”的發展。而專業是什么？這在實踐上一直未能很好地解決。人們一般會把專業放置在“學科領域”或“學科專業”內，將教師所學專業等同于“教師專業”。其實，教師專業發展中的“專業”是教育的專業、教學的專業和學習的專業。教師專業發展在實踐上也就是促進教師成為一個懂得學習的教育教學的行家里手。

“教師專業發展”中的“發展”是具體真實的教師在其教育、教學和學習諸多方面的發展。這里的“發展”在一般意義上是指正向的變化，或是積聚正能量的變化。如果從最通俗、最實際的意義上講，“教師專業發展”就是讓教師“防止變老”的過程，因為教育最大的危險，是正在成長的孩子遇到慢慢變老的老師。當一個人對新的知識不好奇，對新的東西不愿意接受的時候，一定要意識到這是“變老”的象征。

三、把握“教師專業發展”的實踐要義

“教師專業發展”是不斷喚醒和激發以及建立教師職業內在的價值感、尊嚴感和成就感的過程。教師專業發展的實踐應當追求的是讓教師明確自己的職責，善于懂得和發現學生，明白如何幫助學生有效學習，強化對職業的理解和認同，確信職業的責任與價值，懂得人生的意義。教師專業發展活動不僅僅關注對教師專業的“事理”改變與提升，更要關注教師專業的“心理”的改造與建設，通過“心理”與“事理”的共同改善，建立教師職業的價值感、尊嚴感和成就感。

“教師專業發展”是以學生學習的需要和特性為內在依據的發展過程，終極目的是促進學生有效學習。為了促進教師專業發展，我們在實踐中想了不少辦法，采取了不少措施，但這一切似乎都是在理想的追求中完善教師個人的素質。許多時候，我們無法解釋教師為什么要有“這樣的發展”或“這些方面的發展”？為什么要采取這樣的措施展開這樣的活動？許多時候，我們的答案是，教師面臨的問題需要這樣的發展。也就是說，對于教師專業發展，我們能找到的依據更多的是教材與教法，是教師如何更加有效地教學生。實質上，教師專業活動的全部意義是如何促進學生有效的學習和健康成長，離開“學生”和“學習”這兩個關鍵詞，我們無法理解教師職業存在的理由。所以，教師專業發展的內在依據是學生學習與成長的需要與特性。教師專業發展也就是實現教師素質素養與學生學習與發展需求之間的匹配性。

“教師專業發展”是教師組織化學習與自主性學習相結合進而使教師獲得自主發展能力的過程。教師的人生是學習的人生。教師的專業也是基于學習而實現教育教學價值的專業。因此，我們要在弘揚和加強教師集體學習的同時，不斷探索建立教師個體自主的學習機制、激勵機制和保障機制，尤其要改變僅僅依賴組織性的規定和要求推動教師學習和發展現狀，幫助教師在多樣化的專業學習基礎上，建立起專業自主和專業自信。

“教師專業發展”是“知、情、意、行”四方聯動共同改善的過程。許多時候，我們一直是針對“教學乏味”來關注教師的發展，但許多時候，教師發展問題的根本是“教乏味”。也就是說，是“教師乏味”導致了“教學乏味”。所以，教師的專業發展實踐，就不能只是關注教師的“教學發展”，而是要關注教師的“整全發展”，將教師的專業發展活動組織在“知、情、意、行”的四方聯動過程中，進行系統地改善。例如，我們的許多培訓在怎樣使教師“多知多學”和怎樣使教師“有效使用”上用力甚多，可是卻逃不了教師“學不致用”“知而不用”的魔咒，其中教師職業“情”與“意”的缺失與困擾是核心原因之一。

法治教育概念范文2

1 改變觀念，重新定位

要想使快樂教學成為可能，我們首先就得改變觀念，真正理解職高語文教學的目的與內涵，并對自己的職教者身份有個正確的定位。

1.1 重新審視職高學生。想讓自己樂教、學生樂學，我們得先改變“職高生都很差、不可教”的觀念，而應堅信只要我們肯付出努力，天下就沒有教不好的學生。職高生并不比普高生笨，他們只是在小學、初中階段由于沒有很好地被重視和引導，又加上對語文學習重要性認識不夠，以致對學習失去興趣。若我們能走近他們，善加引導，重新培養他們學習語文的興趣，他們會樂于受教的。有一些職教者一開始便對學生懷有成見、缺乏信心，認為他們不值得教，也教不好，走進課堂心情郁悶，從無笑容。這種情緒又影響了學生，導致學生對學習存逆反和放棄心理，快樂教學也就根本無從談起。所以快樂教學的前提便是我們必須改變對職高生的看法，要對自己、對學生都充滿信心。

1.2 重新確立教學目標。據對前兩年已畢業的職高生進行的調查，近40%畢業生認為在職高語文課里學不到知識，近60%學生認為語文課里學到的知識在實際工作中用不上。這說明了什么問題？是不是職高語文教學走入了一個誤區？是啊，職高辦學的目標本來就是為社會培養既有一定文化基礎知識又掌握一定勞動技能的初、中級實用性技術人才，實用性決定了學生必須具有較高的語文素養，才能適應社會的需求。近幾年職高教材進行了大變革，我們應真正領悟新教材精神，要將教學目標確立為培養智能兼備的實用性人才，讓學生具有較好的實踐運用能力。教師在教學中應看到學生能力的點滴提高，而不應只是看卷面分數。這樣才能讓學生學得實在、學得快樂，也讓自己教得得法、教得開心。

1.3 重新定位師者身份。我們都知道，由于教育的脫節，很多職高生對語文已不可能產生一種主動學習的欲望。在絕大多數的情況下，師生關系便決定了學生的學習熱情，所以我們應先放下“師道尊嚴”的架子，以朋友的身份接近學生，做他們生活上和學習上的朋友。較之教育者的身份，朋友的身份更能讓學生樂于學習。“愛之則親之”，學生若能感受到你朋友般的關心與愛，會更喜歡見到你、聽你的課。此外在教學上我們還要學會換位思考，多站在學生的角度來講述知識，做知識的引路人，真正體現學生學習的主體性。

2 改變教法，實施快樂教學

據統計，55%的學生對語文課沒興趣的原因是因為對老師的教法不滿意。他們認為老師的教法太死板，滿堂灌或單一的陳舊方式讓他們感到學習很被動，加上學習基礎本來就差，就產生了厭學甚至逃學的行為。所以想改變現狀，老師只有從自身的教學方法入手，先改變自己，再帶動學生，讓學生成為學習的主體，真正參與教學。

2.1 語文教學應注意結合學生的專業知識。文化課應與專業課相結合，為專業發展服務，這是職教的一個趨向，也是提高學生學習興趣、參與文化課教學的一大方法。對此各大職校都進行了一系列教學改革，有的職校甚至讓文化課老師與專業課老師同進課堂聯合執教，由此可見其重要性。我們在教學時應盡量考慮將教學內容與學生專業知識相融合，就像我們應據不同專業補充教學內容一樣。

2.2 語文教學應注意構建師生的交流平臺。由于職高生基礎差，所以我們在互動式教學時應注意降低教學難度，注意構建師生交流的平臺，尋求教與學的最佳結合點，調動學生積極性，讓學生主動參與學習。這種平臺最好能接近學生生活和專業實際。

2.3 語文教學應注意加強學生的實踐訓練。學是為了用，要真正實施快樂教學，就必須認真引導學生多“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思考”。我們在教學中應加強學生的實踐訓練，引導學生將知識轉化為能力。教學時要做到以下幾點：

2.3.1 應發揮教師榜樣作用。在讓學生實踐訓練時，老師別忘了自身的引導作用，必要時自己也應一起參與。如讓學生作自我介紹，老師可以先介紹自己，然后借機告訴學生什么是介紹，應如何做介紹，其評分有何依據。又如教學生應用文寫作，老師可以把自己每學期的工作計劃、教學（班主任）工作總結、政治學習體會、學校活動安排等寫的東西讀給學生聽。這樣既有了范文，又能使學生覺得學好應用文很實用，可使學生學習興趣倍增。

法治教育概念范文3

關鍵詞：法律概念；轉讓；交易

中圖分類號：F83 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）04-0108-03

成熟立法的一個標志就是法律用語的準確性，以此保障法律意義之確定性。表達法律之意的不僅是那些被定義了的“法言法語”，而且也包括那些表達“中心意思”的關鍵的日常語言。恰恰是這些關鍵的日常語言幫助“法言法語”獲得其意義之淵源。因而，必須認真對待構成“文字上的法律”的那些關鍵概念！

一、緣起：證監會有股份“轉讓”監管權力嗎？

如果說《證券法》是一部中國上市公司股票監管法和股票交易法的話，那么，《非上市公司監督辦理辦法》（以下簡稱“非上市辦法”）就是《證券法》的翻版，其可以被稱之為非未上市公眾公司股份監管法和股份轉讓法。

遍覽《非上市辦法》六十三條，一個問題凸顯出來：證監會有股份“轉讓”監管的法定權力嗎？

這似乎是一個突兀的問題，但循著法律概念應用的邏輯，會發現這是一個被人們的習慣所掩蓋了的一個重大法律失誤，表現出立法者和法律應用者對法律概念精確性追求的漠視！

首先，中國證監會的職權授權中未見“轉讓”一詞。中國證監會的法定權力來自于《證券法》第一百七十九條的授權，該條規定：“國務院證券監督管理機構在對證券市場實施監督管理中履行下列職責：……（二）依法對證券的發行、上市、交易、登記、存管、結算，進行監督管理；……（五）依法監督檢查證券發行、上市和交易的信息公開情況；……（八）法律、行政法規規定的其他職責。”

如果證監會有對非上市公眾公司股份轉讓進行監管的權力，其首要法律來源應該是在該條第（二）款中有明確的“轉讓”概念，但該款僅僅規定了證券之“發行”、“上市”、“交易”、“登記”、“結算”等行為，并未規定“轉讓”之行為。從文字角度來說，并不能從該款自然推定出《證券法》已經授權證監會有對股份“轉讓”進行監管的權力。

其次，也未見法律和行政法規另行授權證監會有股份“轉讓”監管權。《證券法》第一百七十九條第（八）款規定“法律、行政法規規定的其他職責”。即，如果有其他法律和行政法規明確規定證監會有股份“轉讓”之監管權力，則證監會的權力就有了正當的法律來源，但是，在目前有效的法律和行政法規淵源中，尚未有授權證監會對股份“轉讓”進行監管的法律條文。

最后，從效力等級來說，《非上市辦法》僅僅是一個部門規章，在沒有上位法的情況下，證監會無權自己制定部門規章給自己授權，即在沒有《證券法》、《公司法》和其他法律和行政法規的授權下，證監會自始無權對股份“轉讓”進行監管，否則，這違反了的基本原則。

如何解釋這樣一個現象：盡管證監會無法律授權，但它卻理直氣壯的制定股份轉讓的部門規章？唯一的解釋方案是：人們已經習慣性的認為《證券法》第一百七十九條第（二）款中的“交易”一詞已經涵蓋了“轉讓”一詞的內涵和外延。

真是這樣的嗎？

二、“轉讓”與“交易”之文義及體系解釋

從詞典解釋的角度，這是兩個獨立概念，其內涵和外延除了在“轉出”這個視角重疊外，在其他方面是互不關聯。

“轉讓”一詞在《新華詞典》中被解釋為“把自己的東西或合法利益或權利讓給他人”，其近義詞為“讓與”、“讓渡”等。“交易”一詞在《新華詞典》中被解釋為“買賣商品”，其近義詞包括“營業”、“買賣”、“生意”、“貿易”、“交往”、“往還”、“來往”、“業務”等。

如果用“買入”和“賣出”表示“買賣”中的兩種并存行為的話，很顯然，“轉讓”就僅僅是指“賣出”，而不包括“買入”，而“交易”則同于“買賣”，不僅包括“賣出”，也包括“買入”；“轉讓”是單方向行為，而“交易”是雙方向行為。“轉讓”和“交易”的這種詞義區別來自于生活，有一些行為僅僅是指轉出人的單方向行為，有一些行為是轉出人不僅轉出，也同時買入，兩詞根本區別是來自于人們對行為多樣性描述的語言需求所決定的。

從體系解釋的角度，需考量《公司法》、《證券法》、《非上市辦法》中的“轉讓”和“交易”兩詞的用法和用意。

在《公司法》和《證券法》中，這兩個概念是分開使用的，而且，這兩個概念在前述兩法使用頻率和側重點不同。在《公司法》中，“轉讓”一詞出現在14個條款（該法總計219條）中，共出現43次；而“交易”一詞在該法中出現在7個條款中，共出現15次。而在《證券法》中，“轉讓”一詞出現在6個條款（該法總計240條）中，共出現13次，而“交易”一詞在該法中出現在107個條款中，共出現239次。顯然，可以說《證券法》是一個典型的“交易法”，而《公司法》更側重于股權/股份的轉讓規定。

“轉讓”和“交易”在前述兩法中的意思是完全獨立的，并不能相互替代的。

在《公司法》中，“轉讓”一詞與其他詞組合使用，分別為“股份轉讓”（8個條款中）、“股權轉讓”（3個條款中）、“財產轉讓”（3個條款中）和“債券轉讓”（2個條款中）。如果要概況這四種語境的意思，可以歸結為一個組合詞，就是“財產轉讓”，這種“轉讓”是單向發生的，與交易沒有關系，交易是一個包括了轉讓在內的更廣的概念。比如在《公司法》第一百零五條規定：“本法和公司章程規定公司轉讓、受讓重大資產或者對外提供擔保等事項必須經股東大會作出決議的，董事會應當及時召集股東大會會議，由股東大會就上述事項進行表決。”這個條文中，明確將“轉讓”和“受讓”并列出來，就是要標明“轉讓”加上“受讓”才在外延上與“交易”是一致的。而在《證券法》中，“轉讓”一詞與其他詞組合使用，分別為“轉讓期限”、“交易場所轉讓”、“依法轉讓”、“股份轉讓”、“協議轉讓”、“不得轉讓”、“限制轉讓”、“責令轉讓”、“要求轉讓”、“禁止轉讓”等。這些詞語中，除了“股份轉讓”一詞表達股份流轉之意外，其他詞均表達的是技術性或懲罰性意思，基本上與證券之轉讓或交易沒有實質聯系。這也說明，在文字應用上，這兩個詞是不能相互替代的，不能從“轉讓”中推演出“交易”的含義，也不能從“交易”中推演出“轉讓”的含義。

從兩詞應用場景來講，“轉讓”比“交易”的應用范圍要廣。其一，“轉讓”的對象不僅可以是“股權”、“股份”、“股票”，還可以是“債券”、“資產”等。而“交易”的對象比較狹窄，僅限定在“證券交易”和“股票交易”兩類中。尤其考慮到我國《證券法》中的是“股票交易法和監管法”的特性時，“交易”一詞的對象僅僅就是“股票”。而在我國《公司法》和《證券法》中“股票”也僅僅是指“上市”后的“股票”。故，“交易”的對象在我國目前兩法語境中，僅僅是指上市公司的股票而已。其二，根據《公司法》第一百三十九條規定：“股東轉讓其股份，應當在依法設立的證券交易場所進行或者按照國務院規定的其他方式進行。”，“轉讓”或“賣出”的場所，不僅包括證券交易所，也包括中關村股份代辦系統等其他場外市場（OTC），再根據《證券法》第三十九條規定：“依法公開發行的股票、公司債券及其他證券，應當在依法設立的證券交易所上市交易或者在國務院批準的其他證券交易場所轉讓”，“交易”是僅在證券交易所進行，即屬于“場內交易”。其三，“轉讓”是零散“賣出”，而“交易”則是集中“買入”或“賣出”。從文義上，“交易所”一詞在《證券法》中出現在了67個條文中，“上市交易”則出現了29個條文中。而《公司法》中的“交易”一詞主要體現在“交易所”、“交易場所”、“上市交易”等詞中，這些詞的共同指向都是股票的集中交易。這一點集中的表現是《證券法》第四十條，該條規定：“證券在證券交易所上市交易，應當采用公開的集中交易方式或者國務院證券監督管理機構批準的其他方式。”

三、認真對待法律概念：法律自洽的必由之路

“轉讓”與“交易”兩詞的獨立性，不僅證明了無法從《證券法》第一百七十九條關于證監會職權規定中能得出其被授權進行股份“轉讓”監管的事實，而且無法證明《非上市辦法》關于非上市公眾公司股份“轉讓”監管權力屬于證監會“自我授權”，只能說明了《非上市辦法》在立法上涉嫌違法立法。

造成這種因“集體默示”而違法的原因是多樣，但最主要的是一種意識，一種對法律概念漠視的集體意識。

模糊的“第一感覺”。對概念的理解依賴于的“初始感覺”，而缺少對概念的“再感覺”或“再理解”，使得閱讀者在“第一感覺”上獲得“大概一致”的印象。但如果進入具體案例思考或概念深入分析，問題就暴露出來了。這樣的過于依賴“第一感覺”的概念在《公司法》和《證券法》中至少還包括如下：“實際控制人”、“公司秘密”、“職工代表”等。這種模糊認識導致的結果就是法律概念應用的混亂，比如，在我國創業板上市公司的公開文件中，“實際控制人”就被在多重意義上理解，有的將控股股東當成實際控制人、有的將第一大股東當成實際控制人，這些理解都背離了該概念的法定含義；“職工代表”一詞按照《公司法》第五十二條規定，應該屬于非股東之職工代表，而在許多上市公司中，將是股東的職工選為公司職工監事，這都是人們模糊的“第一感覺”所導致的對概念的錯誤應用，這些都經不住深入分析和研究。

缺少日常語言和法律語言區別理解之意識。法律文本中的概念至少包括法定概念（如《公司法》第217條對“高級管理人員”、“控股股東”等的定義）、日常概念（如“組織”、“設立”等，這類概念最多，是法言法語的來源和基石）和學理概念（如“公司”、“股票”等）。每一類概念在法律意義建構中作用是不同的，法定概念的意義具有法律之專屬性，該概念意義不能推及日常語言環境，而日常概念則像“土”或“磚”一樣，構筑的法律意義的或基礎，而學理概念作為法律人經過學習和經驗獲得的法律職業共同體之共識概念，其介乎于前兩種概念之間，這些概念往往是理論爭議的出發點。“轉讓”和“交易”這兩個概念屬于日常概念，但是，當它們和股票/股份結合在一起的時候，它們均獲得了超過日常概念的含義，變成一種類似于學理概念的關鍵詞語。一旦它們因為語境原因獲得特殊含義，就應該慎重對待，而不能僅依靠于“第一感覺”，而應該區分它們的語境含義。

對概念之總結缺少經驗積累。概念是流變的，因為經驗是變化的。可以歷史性觀察到《公司法》（2005年）和《證券法》（2005年）在制定時，立法者的經驗范圍僅僅是“上市”/“場內交易”，而對于“場外轉讓”/“場外交易”沒有關注或預計到，所以，在以上兩法中沒有為OTC（場外交易）留下法律概念空間（盡管《證券法》在修改時將“依法公開發行的股票、公司債券及其他證券，應當在依法設立的證券交易所上市交易”改為了“依法公開發行的股票、公司債券及其他證券，應當在依法設立的證券交易所上市交易或者在國務院批準的其他證券交易場所轉讓”，但是，可惜的是這種科學嚴謹的態度并沒有體現在兩法的概念使用方面）。這就使得，本文所提出的證監會有股份“轉讓”監管權力這一疑問，可能在很多人看來是一個“矯情”的問題，因為似乎現實是：證監會就應該有這種權力，就像SEC有權監管NASDAQ一樣。可是，在概念上，我們的法律既沒有總結經驗，事先為即將到來的法律監管提供概念儲備，也沒有借鑒已有經驗為自己留下足夠解釋

空間。

要解決對法律概念漠視的理解，就應該借鑒分析實證主義法學的態度，把法律看做是一個內在邏輯自洽的規范體系。這種自洽首先表現的就是概念上的自洽。為此，以下三個是必需重點關注的：

其一，認真對待概念。要注意區分法律體系中的日常概念、學理概念和法定概念之界分，要減少容易引起爭議的日常概念的使用（比如“合理”、“較少”等量詞），要使得使用的日常概念能夠取得最大意義上的共識；減少學理概念的使用，學理概念主要是用來進行法律論證的，它更多的是法律職業共同體使用的內部語言，在立法中即使要使用學理概念，也要使得其意義的可爭議性是小的；盡量對每一個法律中的概念能采取定義的辦法，使構成法律規范的法定概念意義像子讓科學那樣精確。

其二，可以借鑒英美法系的立法經驗，在法律中引入“釋義”，比如在一個法律的開始，能有專門的部分來對本法律適用的主要概念進行解釋，通過立法來確定核心或關鍵概念的法定含義，從根本上保證立法語言的精確性。

其三，加強對已有法律中的主要概念進行研究和檢討，為以后的法律修改提供專門的法律意見或建議，使得以后的立法能夠在概念確立的開始為法律品味的提升和法律意義的精確性打下良好的基礎。

參考文獻

法治教育概念范文4

論文關鍵詞：內涵發展,職業教育,必由之路,棗莊經濟學校,職教理念,課堂教學

基于以上五個方面的考量，棗經人開始認真閱讀戴士弘的著作。不但讀了而且考了。去年暑假的一天，全體教師走進考場，認真地作了一張試卷----學習理解戴士弘課程教學改革的測試卷。

寧波經驗在棗莊土壤上開始茁芽生長，這是棗經人向榜樣學習努力走出職業教育怪圈的一個新的嘗試。

《職業教育課程教學改革》問世以來，棗經人也許是最早接觸到它的群體之一，而改革的腳步自2007年學校決定走內涵發展的道路開始時，就一直沒有停下。先是將改革的目標指向教材統整，首先解決教材脫離學生實際的問題。以機電一體化、電子技術與應用和數控技術與應用三專業為龍頭，對其教學計劃、課程教材實施統整，并成立相關課題組，著眼于職業學校學生畢業后的發展成立了數學、英語、體育等基礎課程統整小組，素質和能力相結合，雙管齊下。教育專家、中央教科所姜大源教授曾明確贊同用課程教課，贊同用課程教課的老師才是好老師。著眼于學生職業能力的培養、用先進職業教育理念授課、符合學生未來發展的三點一面的長遠設想，棗經人開始按照這樣的思路，以培養能力為突破口，從學校實際出發，鉆研適合本校學生實際的校本教材。經過兩年多的努力，以《學會學習》為代表的學校系列校本教材共計18冊，已經編排完畢并投入使用。

教材問題解決之后教師成為突出的瓶頸。這方面，學校領導認準一個道理：專業教師是學校最為寶貴的財富，要解決職業教育教師問題，首先要對專業教師進行培訓。而培訓最好最便捷的途徑就是讀書。為此，學校兩度安排全員讀書活動，要求：中層以上干部將讀書學習的重點放在教育理論和管理理論上；專任教師學習的重點放在現代職業教育理論方面；職員以師德專著和工作方法理論為主；采用“定時、定地、定內容、定主講人、定檢查、定評比”的六定學習方法，學習結束后安排一次理論考試，以測檢學習效果。于是，就有了前面全體教師走進考場一幕的出現。

到2009年下半年，棗莊經濟學校教學改革已經進入到第三階段----課堂設計及課堂教學全員達標。這是該校以寧波經驗為依托所進行的改革的攻堅工程，也是按照新的職業教育教學規律改革課堂教學的試點，因此，可以說，寧波經驗已經開始在棗莊大地上生根發芽。

走內涵發展的道路是時代的必然，教學改革的目的是培養一支不但學歷層次高而且要更具備動手能力有眼界大視野的專業教師隊伍。

這次課堂教學設計改革的宗旨是：內涵發展，專業帶動，校本為主，棗莊特色。教改活動共分為三個階段。前面兩階段是統整教材、校本研發和內涵突破、專業發展，改革的主要落腳點在教材和教師上。設計理念是：如果進行符合職業教育特點的課堂教學，首先要解決的應是教材和教師的問題，這也符合戴氏職教理論的要求，所以，在過去的兩年里，該校共完成涉及各專業近二十種教材的校本改造，全體教師參加校本培訓以及選拔優秀教師參加國家級省部級骨干教師培訓等工作也已順利完成。

學校請來高校和職教界的專家,對全體任課教師的課程設計進行了評比，并提出修改意見。在此基礎上，老師們根據學校再次修訂的《棗莊經濟學校課程設計達標課評分標準》和每人的單元教學設計上一堂達標課。課程設計三上三下，刪繁就簡，力臻至美。專家學者從旁協助，點睛挈領，務求教改達到設計目的。學校要求：分期分批，務必人人達標，初次不達標者需要重新設計、重新上課，直到達標為止。至此，教學改革第三階段的序幕正式拉開。

課堂教學改革是職業教育充滿活力的首要前提，提高教師課堂教學能力是職業教育達到最高境界的入門級工作。

進入第三階段，學校業務部門在充分調研的基礎上，結合學習實踐科學發展觀活動的開展，認真分析教學工作的現狀，將課堂教學達標工作分作四個批次進行。第一批次：各教研組長和部分骨干教師。第二批次：青年教師。第三批次：中年教師。第四批次：所有的未參加前三個批次的教師。

為了表示對此次教改的重視及權威性，學校邀請市教育局職教室及校外專家與該校校級領導一起組成了達標驗收委員會進行評審，顯示了學校對課堂達標工作的重視和決心。各批次參加達標課驗收的老師，認真進行單元設計，精心制做課件，周到準備各種實訓材料，在課堂教學中發揮出色，受到了專家評委的好評。將分批次達標活動上成了一次優質課的競賽。至此，寧波經驗首次在棗莊大地上開出了絢麗的花朵。

法治教育概念范文5

關鍵詞：法治教育；問題；創新

自黨的十以來，我國的總書記在一系列講話中，明確提出“法治中國”的科學命題，要求中國堅持學會法律，要求在法治社會中，積極倡導依法治國。現在是和諧社會，要求我們必須必須用平等的方式來相處，建設具有中國特色的社會主義法治體系。要求中國人民有法律意識，能夠用法律武器保護自己，樹立全民法律意識，并把我國法治教育放在首位，把中國建設成具有法治社會的國家。

一、當前法治教育存在的問題

（一）對法治教育不夠重視

目前許多學校日趨功利化，注重短期效益，有些忽社會責任。學校關心的是重點專業申報及學院升格等事項，而這些與法治教育關系并不大，即使做好法治教育也并不能在短期內給學校帶來經濟效益或社會效益。同時，當前社會環境仍然處于信任高于法制的風氣下，過于注重和信賴道德約束，所以學校普遍不重視法治教育，人力物力投入不足。很多學校的法治教育并不獨立，往往依附于道德教育加以實施。

（二）依法治校不夠理想

每個學校的規定都是不一樣的，特別是一些私立學校，對于學生過于嚴格，對學生要求很苛刻，學生在犯錯誤的時候，一般都采取記過處分，嚴重者退學或者留級。沒有考慮學生的切身利益，過于注重成績，不能從學生的實際出發，讓學生處于被動狀態，大部分學生有苦難訴，感到受到了不公平待遇，心理上收到創傷，忽視了學生的未來，把學生當成升職獎金的物品籌碼，沒有一個合理的制度約束。同時，學校對學生的行為管理不是很嚴格，學生沒有法治意識，學校很少對學生普及法治客場，學生對法律知識很陌生，對法治社會大多都缺乏主人翁意識，對于學校下發的強制性命令，不愛接收，慢慢的就出現叛逆心理，久而久之，法律意識就會淡泊，小則不遵守文明公約，大甚至可能觸犯法律。

（三）法律課程與師資不足

目前，我國一些比較出名的學生接受法治教育的課程主要是《思想道德修養與法律基礎》，這是2005年國家教育改革后設置的新課程，其取代了《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課程。《思想道德修養與法律基礎》將法律依附于道德之中，法律內容不足三分之一。《思想道德修養與法律基礎》中學生所學法律知識大為縮減，法律部分內容高度抽象，這部分法律內容給任課教教師增加了授課難度。在師資方面，學校講授《思想道德修養與法律基礎》的教師大部分是非法學教師，院系書記占據相當比例，這部分教師學歷層次相對其他教師較低，往往將《思想道德修養與法律基礎》變成道德修養課，在很大程度上影響了法治教育效果。

二、關于我國法治教育的對策

（一）運用法律概念，培養法治思維

法律概念是具有法律意義的概念，只有借助概念才能認識法律進而發展法治思維，教學要領：1、區分法律概念與日常概念，如死亡；2、明確法律概念的專業性，如法人、被告人；3、比較分析相似度高的法律概念，如：權力、權利、法治、法治-違法-犯罪；4、涉及具體概念采用“關鍵詞分解法”教學，以“犯罪”為例，犯罪是指嚴重危害社會、觸犯刑法、應受刑罰處罰的行為。概念首先界定為“行為”，（體現“無行為即無犯罪亦無刑罰”的價值原則），這能讓學生在“法言法語”的耳濡目染中培養法治思維。

（二）加強法律教材與教師隊伍建設

可以考慮將法律從思想修養的內容中獨立出來，恢復《法律基礎》課程設置，增加法治專業知識內容。在社會，針對不同工作性質的成年人，舉行工作相關法律法規以及個人權利義務相關法律的宣傳，形成長效機制。在大學，針對不同學生，開設相關法律選修課程。在教師隊伍建設方面，應當打造一支受過正規法學教育、具有一定專業水平和實踐經驗的專業教師隊伍。授課教師不僅要深諳學校教育規律和青年學生成長規律，而且要具備比較系統的法律學科知識和較高的法律素質。同時，國家的扶持政策要向法律教師適度傾斜，加大法律教師培訓力度，增加培訓經費。

（三）創新人文素養培育，拓寬教育途徑

首先，要密切關注學生的個性特點，尊重差異性和引導性。要充分考慮到學生類型的多元化、素質參差不齊，在進行思想政治教育工作時候，要因材施教，有的放矢。其次，要改變教育理念，創新教育內容，改革教育方法，要提高教學效果，應該根據實際情況，根據專業的特點來開展教育，同時要改革教育方法，注重理論教學與實踐教學來增強思想政治教育的教學實效性。

（四）營造良好的法治教育環境

學校不是獨立王國，學生違法犯罪的根源最終在于社會，所以改進法治教育還需全社會努力。首先，要積極推進依法治國。嚴格執行法律，樹立法律權威。其次，要落實依法治校。加大執行規章制度的力度，嚴格紀律和學籍管理，學校制定教育管理的規章制度應依法進行。最后，家庭的法治教育不容忽視，成年人的價值觀與法律意識有著不可替代的作用。

參考文獻：

[1]冀學鋒.唐淑萍.高職院校思想政治教育現狀與對策初探[J].思想理論教育導刊，2005（8）.

[2]王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對策[J].思想理論教育導刊，2011（8）.

法治教育概念范文6

關鍵詞：“互聯網+”，法治教育現狀，對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）10-0235-03

一、問題背景

“互聯網+”通常是指利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統的行業進行深度融合，創造新的發展生態，通過當今的新媒體技術提升創新力和生產力。而高校的法治建設是社會主義法治建設的重要部分。高校法治教育目標定位是培養和提高大學生的法治素養，最終的目的是使高校學生具備正確的法治觀念和法律意識，有一種對法律的理解和內心的尊重，形成一種內化的法律信仰。在當今的生活中，無時無刻不充斥著智能化、互聯網的概念，利用好這種新的教育途徑能夠提高高校法治宣傳教育的實際效果。將互聯網與法治教育相結合，利用新媒體技術推進高校法治教育的細致化，具體化和實用化。

二、關于高校法治教育的問卷調查

為了深入的了解當前我國高校法治教育中的問題和弊端，了解現行的法治教育模式中存在問題，以及如何更好的融合和互聯網與法治教育。在高校學生中開展了此次的問卷調查，共發放問卷1000份，其中有效問卷為850份，針對非法學專業學生，其中本科生占70%，研究生占30%；男生占58%；女生42%，展開調查。調查的內容主要包括以下問題：

1、你認為在安裝軟件，app時的相關協議重要嗎？你會認真閱讀嗎；

2、在你平時閱讀的新聞，觀看的視頻，瀏覽的網頁中法律信息方面的信息比重為多少；

3、你覺得有關法治教育的網絡平臺中，你不滿意的地方有哪些；

4、現代網絡信息和評論對于學生思想的誤導作用和價值觀的形成過程中的消極作用；

5、新媒體技術對于大學生法治教育的影響力情況；

6、大學生利用網絡自主學習法律知識的情況；

7、大學生上網留言內容的分布情況；

8、你在互聯網使用中會考慮到自己的行為是否合法。

如表一所示有一半以上的學生認為網絡宣傳教育的方式對于學生的法治教育有著積極的效果，但不明顯。也就是說互聯網與法治教育的結合是受青年學生歡迎和喜愛的，但是如果要起到一種主流的引導教育作用，仍然存在很多阻力。

從表二中能夠得出在互聯網普及的今天，大學生的網絡瀏覽內容有較大的一部分集中在生活娛樂和其他方面。對于法律時事的關注在一定程度上也只是走馬觀花似的瀏覽，難以起到實質性的教育效果。

表三的調查數據反映出大多數學生在平時接觸的網絡平臺中注重宣傳教育的形式和內容，但是學生對于現有的教育平臺并不是很滿意。

在調查中另一個較為突出的問題是約60%的學生認為現代網絡充斥的復雜信息對于思想和價值觀有著一定程度上的誤導和消極作用。

三、高校法治教育過程中存在的問題

（一）教育模式缺乏系統性，學生法律意識低

從調查結果的分析中可以高校學生的法律意識程度較低，另一方面高校開展的諸多網絡法治教育活動缺乏系統性，重點不突出致使最終的教育效果并不理想。首先，“互聯網+”下的教育作為一種新的教育模式是被學生老師所認可和接受的，但是這種模式缺乏明確的教育體系和管理體系，以及存在結構性差，教育知識散亂重點不突出，形式創新程度不夠等問題。另一客觀問題是法治教育工作者自身能力的限制，對于網絡途徑利用和開發程度有限。這些都給高校在“互聯網+”形勢下開展法治教育工作帶來了困難。

另一重要問題是學生學習法律知識的熱情低，對于法治教育工作抱以低糜的態度。認為網絡上所宣傳的知識存在夸張、虛假、與實際生活關聯性差等問題。在方法和形勢上不能吸引學生的關注和激發學習的興趣。再者，青年學生再利用網絡的過程中總是存在著追求快速高效的心理，而法治教育的開展要求是一種循序漸進的過程。那么這兩者的矛盾必然會影響最終的教育效果。

“互聯網+”的高校法治教育模式的關鍵應該是通過學生的教育需求來刺激這種教育模式的開發，在培養和提高學生法律意識的同時，改善教育結構體系，最終促進共同進步。

（二）網絡法治宣傳教育的實效性差

從調查中可以總結出許多高校已經認識到互聯網與法治教育的融合是提升高校學生法制教育效果的一種新的教育模式。如今高校的學生幾乎每天都在與網絡媒體進行接觸，但是利用這些新媒體技術進行的各種法制教育活動都只取得短暫性、宏觀性和形式性的成功。探討其實際意義和教育效果時則很難經得起考驗。另一方面，高校開展的各種網絡法治教育或者是普法活動，很多是為了達到數量指標，沒有達到相應的質量指標，也就是指實效性差。其中最重要的問題是許多活動在無意間孤立了受教育的對象――高校學生，成為組織者的團體活動，導致最后真正從中收益的學生不多。第二個影響法治教育實效性的問題是如何讓學生進行自主學習，從各種平臺途徑了解和掌握相關法律知識，培養個人的法治素養和法律意識，這些都是“互聯網+”下法治教育模式存在的問題。

（三）利弊共存的“互聯網+”形勢下的法治教育模式

首先必須承認，互聯網的信息傳播和教育功能是極具價值的，同時我們大學生更是處于一個現代化的智能信息時代，我們可以通過各種平臺，如微信、QQ、微博、新聞網頁等平臺，以及各種網絡法制教育活動中得到學習。但是也必須清醒的認識到“互聯網+”教育模式中也存在著弊端，第一個方面是指互聯網模式下的教育效果在一定程度上取決于學生對個人對于這些法律知識的關注程度。因為很多情況下都是將各種正確積極地觀念、信息包括法律知識、社會熱點事件，以及與大學生親密結合的法律知識等主動推送給學生，而學生主動積極接受，才能取得良好的效果。因此只有改變教育途徑，優化宣傳方式，激發學生的學習興趣，才能使互聯網與法治教育的融合起到真正的作用。另一方面，大學生正處于人生觀、價值觀、世界觀、認識觀形成的重要時刻，利用網絡教育的同時，更應注意網絡上不良信息和錯誤價值觀的誤導作用，從調查結果就體現出作為受教育的主體當代大學生已經認識到這種消極影響，但是要改變這一問題，需要更多的是學校和社會各方面的努力。

四、關于高校法治建設的若干建議

（一）營造優良的法治宣傳環境和法治教育氛圍

現代大學生法治教育的加強要依靠良好的法治社會環境。積極的正確的社會輿論、良好的道德環境、現代化的媒體宣傳在培育和加強大學生法律意識方面有著細微而廣泛的影響。在大力提倡“互聯網+”這個概念的新形勢下，應積極有效的發揮各種網絡平臺的作用。社會媒體應傳播正能量、充分整合資源，并選取典型案例，進行生動、客觀、嚴謹的法治宣傳，從而促進全社會形成良好的法治教育環境和氛圍。也就是保護和改善法治教育的社會環境，也就是教育的“外部土壤”。同樣，高校應為學生樹立榜樣，依法治校，依法辦學，倡導學術公正自由民主創新，這樣才能使學生樹立法治觀念。另一方面要注重創建法治校園文化，開展多樣化的活動如法律知識咨詢室、校園模擬法庭、法律知識競賽等，形成濃厚的法治教育氛圍，進而實現線上線下同步發展。

（二）結合時代特征進行創新法治教育

現代化的網絡技術為高校法治教育工作拓展了空間和渠道。應充分利用網絡圖文并茂、形象生動的特點，使法制治教育體現直觀新穎。用類似慕課的方式開展名師教學，提升教學水平，增加對學生的學習興趣的吸引。三微一端的時代已經來臨，網絡不僅是交友和游戲平臺，更應加重學習內容的比重，法治教育在網絡的開展迎充分適應三微一端的模式，用可行可信有內涵有形式的模式深入到大學生網民當中去。如法治短片、法治動畫、法治海報，可以設計民法、商法、行政處罰等各項內容，讓法治以形象具體的姿態展現在大學生網民面前，在校內各部門的官方微信平臺，教務平臺，電子政務系統內都插入形象的法治教育內容，定可大大提升校園法治教育的效果。

（三）挖掘學生興趣，教育與自我教育相結合

網絡法治教育應該是教育與受教育二者相結合。要讓網絡法治教育富有成效就必須是教育者與受教育者網絡互動的過程。這種平等互動，雙向學習的教育模式才能激發教育的活力，提高教育的水平。充分發揮“互聯網+”形勢下高校法治教育模式的優越性。利用網絡資源自主培養充實自己才是這種教育模式的最終目的。經歷的過程應是主動教育潛移默化的影響自主學習和法律意識的培養。

高校應該在“自由、創新、公正、法治”的指導原則下，放開對學生的各種束縛，給學生創造和發揮的空間。如建立校園法治頻道客戶端，鼓勵學生各類法治法律相關知識、熱點事件、定期評比優秀學員；第二建立虛擬人品貨幣，學生的各類優良事跡和行為都能兌換成模擬人品錢幣，意義在于倡導學生的優良品格和良好的法治素養是有實際意義和價值的。這些虛擬錢幣可以用來購買學分和兌換校園活動的優惠券或入場卷；第三該平臺也可以展示學法、守法、普法先進個人，以榜樣力量帶動學校整體的法治教育氛圍；第四鼓勵學生參與管理激發學生的創造力，創新管理模式。實現學生自我培養、自我教育，自我學習的良好結合。另一方面創建文明和諧校園，形成優良的法治教育環境，通過校園廣播、網絡視頻、宣傳板報等形式曝光各類與大學生相關的法治教育的反面教材，在學生心中立起警鐘。真正做到將法治觀念融入生活化為行為準則，體現高校法治教育的實用性。

五、結束語

通過對高校學生的調查，可以總結出高校法治教育過程中存在的許多問題。本文的創新之處是在指出這些問題的同時，針對“互聯網”形勢下高校法治教育模式的創新，提出創新可行的建議。如文中提到的創建校園法治頻道客戶端、組建學生社團、開展學生法律援助活動、建立三位一體的法治教育環境等。最終目的是提高高校法治教育的實際意義和效果。提高大學生的法律信仰和培養起法律素質，促進大學生的綜合發展。

參考文獻：

〔1〕王勇.淺談提高大學生法治教育實效性的途徑.2012，（04）.

〔2〕徐德剛.高校依法治校中存在的問題及其對策[J].湖南社會科學，2005，（3）：61.