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【關鍵詞】現代教育技術；教育信息化；應用；推廣；因素
一、前言
在1990年代中期以前，電教媒體價格昂貴、操作不便、軟件稀少，導致西部現代教學手段落后，電子設備在教學中視為可有可無的工具。到了20世紀末期，由于高校的擴充，導致畢業生的就業環境的日益嚴峻，嚴重影響了學生的學習情緒。從事實出發，西部普通高校的學生在學習上應付出更多的努力，這樣會學業有成，高人一頭，適應社會，今后才有可能找個好工作，但事實并不是這樣。究其原因有社會的、學校的、家庭的、個人的等等。筆者認為普通高校中的主要原因之一是信息技術對現在教師的教學方式、方法、手段等的沖擊。信息技術在社會各個領域中應用相當廣泛，而在西部普通高校的教學中并不重視。即使個別教師在教學中應用現代教育技術手段進行教學，但備課時“投入”較低，相關資料整合研究很少，傳媒手段（如多媒體計算機利用）僅僅代替黑板或者教材，教學信息的設計幾乎看不到。
二、現代教育技術及其與教育信息化的關系
教育技術是“為了促進學習，對有關的學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”⑴?，F代教育技術是教育技術的一個分支，是在教育技術學的基礎上發展而來的。內容包含“現代教育媒體、媒傳教學法、教學設計”（2）。當然現代教育技術手段在教學中強調了現代教育媒體的使用，并不排斥傳統媒體在教學中的應用。
隨著多媒體計算機和網絡的發展，促進了教育信息化。教育信息化的基本特點是網絡化、數字化、多媒化、智能化、共享化。經濟全球化、社會信息化促使國際教育成為可能。西部普通高校面對經濟全球化、教育信息化、教育國際化所帶來的壓力，以及不斷提高教育質量、促進素質教育的趨勢，必須有在發展中求生存的行動。加強西部普通高校教育信息化，可以幫助西部普通高校解決一些諸如提高教育質量、深化教育改革等的實際問題。同時是培養學生適應經濟全球化、教育信息化的一個重要手段。
教育信息化在西部普通高校中的實施，主要表現在現代教育技術手段在教學活動中的應用。西部普通高校的教育主管部門非常重視高師的現代教育技術培訓，對廣大中青年教師采用離職培訓，并建立嚴格的考評、考試制度，所以，對于大多數教師而言，應該能熟練的利用多媒體計算機上課，利用Powerpoint、Autherware 等多媒體著作工具來制作課件不存在任何問題。但事實是教育技術手段在普通高校教學中的應用，有許多問題如使用比率、使用方法、使用要求、使用時數等亟待解決。
在西部，普通高校與一般中小學之間現代教育技術應用相比較，存在較大差距。在西部城市中小學課堂中，可以看到好多老師使用PC機、數碼投影儀、VOD等先進的現代傳媒進行上課，但進入西部普通高校或師范大學，目前還是利用粉筆+黑板的教學方法為主，現代教育媒體很少在課堂中使用。究其原因，并不是國家對西部高校的投資少于中小學，或者老師不會使用PC機的問題，而主要是教師思想觀念和學校制度問題（如高校的教師不存在升學壓力），這就造成了教師不使用現代教育技術手段的一個重要因素。
在近幾年的大眾化教學實踐中，好多教師提出，加強普通高校的考試制度，是提高普通高校教育質量的一個重要環節。但從教育目標來說，這顯然存在重大問題，因為我們不是為考試而培養學生的。要改變學生的學習情緒，必須從根本上下工夫。從普通高校學生的求知上來看，大多數學生輕視公修課、教育性失業的專業、或者實用性較低的學科，即使這些學科的任課老師學識淵博，他們的厭學情緒也不會降低。而一些被他們認為較好的專業或者實用性較強學科，即使教師的水平低下，教學環境不好，而他們也樂意學習。為此如何培養學生正確看待實用性較低的學科，教育技術手段在教學中的應用無疑是一個較好的教學方法。
當然，網絡世界、虛擬課堂、虛擬學校等的發展使西部普通高校的學子目光看得更遠。也養成了眼高手低、好高騖遠的求知心態，這里不再贅述。
三、應用現代教育技術上課的幾個典型的案例
在西部普通高校中，部分教師利用現代教育技術手段進行教學，但從使用過程和教學效果上看，不是很好。下面我們從幾個案例進行分析：
案例1.甲教師在教學過程中制作課件進行教學，在備課時花費了大量的時間和精力。利用課件教學，并滿堂灌，效果并不是很好。
案例2.乙教師在教學過程中制作了課件進行教學，所謂課件僅僅是將教材內容移植到電腦上，100分鐘的教學內容，他在50—80分鐘內講完，其余20—50分鐘的時間學生看書。學生不滿意。
案例3.丙教師由于感到利用多媒體上課，單位時間傳遞的教學信息量太多，自己備課內容不夠講解，故采用粉筆+黑板的傳統方法進行上課。學生不太滿意。
案例4.丁教師完全利用他人制作的電子教案（教材），不吸收消化，利用多媒體計算機進行播放。學生意見很大。
案例分析：
可以說，以上四種案例是當前西部普通高校普遍存在的問題?，F代教育技術手段在課堂中的應用主要是助學還是助教，作為課件制作者并不是很明朗。同時也由此反映出西部普通高校的一些實質性問題。
1.西部普通高等學?，F行的政策法規滯后。西部普通高校的法規、制度是健全的，為了防止個別教師不正常上課，故要求所有教師必須遵守，這務必也限制了教育信息化的推廣和應用。
2.西部普通高校的對教育技術的應用，缺少激勵措施或激勵不到位，缺少評判人才和評價標準。
3.加大新興學科與教育技術的整合。西部不僅缺乏優秀教師，而且也缺乏新型專業教師，尤其是適應時代變化發展的專業教師。為適應社會發展，西部普通高校每年派出年輕教師進修，教師帶回了許多先進知識和教學經驗，也促進了所學專業與教育技術的整合，但由于資源庫、設備、技術等原因的限制，教育技術的應用存在許多困難。
轉貼于 四、影響西部普通高?，F代教育技術推廣的幾個重要因素
1.教師的流動與學校的擴充使得西部普通高校教師的就業環境寬松，導致現代教育技術的推廣受到限制。
近幾年，各級學校教師流動增加，從根本上看，教師是由西部向中部和東部流動。特別是高學歷和高職稱的教師的流動相當明顯。人才的流失和高校擴充帶來西部高校教師就業環境寬松，從而增加了高校教師教學的惰性，直接影響教育信息化。這種狀況在短期內難以改變。加之一些教育管理者、教師思想觀念落后，又直接影響教育信息化推廣。
2.西部普通高校用于購置現代教學設備的資金缺乏，是制約教育信息化的又一個因素。
由于西部普通高校資金的缺乏，各種教學設備投資不到位，教學環境不理想，教師的教學能簡則簡。
3.教師之間的模仿，也影響教育技術的應用。
4.學校對教育與教學的態度。
五、如何推動西部普通高?，F代教育技術應用
1.培養教師養成使用現代教育技術手段的行為，是促進現代教育技術在教學中使用的一個重要因素。
根據個人的走訪，大多數教師認為，教師的教學是憑良心上課、備課、管理學生。為此建立教育行業自律，或許教師良心行為會受到遏制。如何培養年輕教師使用現代教育技術手段，僅僅會操作媒體遠遠不夠，還要學會利用媒體展示教學內容的方法、方式，學會對教學信息的設計、整合、評價等等。
2.根據實際制定合理的教學大綱，增加教學內容，減少課時量，是促使教師應用現代教育技術授課的必要。
應用現代教育技術上課，最明顯的就是單位時間傳遞的教學信息量增加，為此在制定新的教學計劃時，在教學內容不壓縮且增加的情況下，適當的減少課時量。這是迫使教師使用現代教學手段的另一個方法。
3.加大西部普通高?，F代教育設備的投資，根據實際使每個教室配備現代教育設備，是推動西部普通高校教育信息化的物質保障。
西部普通高校根據專業、學科等在不同，在教室中配備不同電教設備，方便教師使用，并不定期的抽查、調查使用情況，迫使教師使用現代電子設備上課。并將現代教育設備的應用與教師的評獎、晉升職稱等有效的結合起來。
4.增加專業教師培訓，提高教師素質，是推進西部普通高校教育信息化的一個重要手段。
西部高校將教師的繼續教育納入晉升重要條件，這無疑對教師的繼續學習起極大的促進作用，但如何防止繼續教育形同虛設，使其真正的發揮作用，難以保證。若繼續教育與專業結合，需要大量的經費、時間的支出，對于西部普通高校來說壓力較大。
5.建立高校間標準的免費共享資源庫。
現代教育、教學手段在教學中的應用和選擇起主要作用的還是老師，所以西部現代教育技術的主要推廣者仍然是教師。任何院校的教師在教學中使用現代傳媒對于學生起到耳濡目染之效果，不知不覺培養學生走上工作崗位利用計算機為工具進行工作和學習的方法。
六、結束語
教育技術在教學中的應用不等于教育信息化的實現，但可以帶動教育信息化的發展。西部普通實現高校現代教育技術手段的應用，需要硬件、軟件與潛件地互建、互幫、互帶。
注釋：
⑴ 尹俊華，莊榕霞，戴正南編著.教育技術學（第二版）.北京：高等教育出版社.2002.8.第72頁.
⑵ 南國農，李運林主編.電化教育學（第二版）.北京：高等教育出版社.1998年.第25、32頁
【參考文獻】
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近幾年，喜歡羽毛球運動的學生越來越多，學校開設羽毛球課程也就顯得非常有必要。羽毛球步法是羽毛球運動的靈魂，是各種技術動作、戰術的核心。所以，在教學中讓學生了解、掌握步法是非常關鍵的。羽毛球課作為學校體育教學的組成部分，可以有效提高學生的身體素質，有助于學生的全面發展。
一、羽毛球步法固定路線練習法的概念以及特點
固定路線練習法是將羽毛球基本技術與固定路線組合在一起進行練習的方法。教學中，教師既可以設定路線讓學生練習，又可以引導學生自己嘗試設計路線進行簡單的練習，同時加以修改，總結經驗，讓學生融入教學當中，減少羽毛球步法固定路線練習的枯燥性。
二、步法固定路線練習的原則
（1）適宜負荷原則。運動負荷主要是指運動員在訓練的過程中所承受的負荷強度和負荷量。羽毛球步法固定路線教學活動中，應堅持適宜負荷原則。教師要根據學生個體差異制訂具體訓練計劃，安排一定的運動負荷，實現預期的練習效果，提高學生的學習質量，增強學生的訓練技能。
（2）循序漸進原則。在步法固定路線教學過程中，每?訓練都必須符合學生的年齡特點，以形成規范動作為主，練習技術的難度及強度要適合學生的生理和心理特點，不宜過高和過急，而是要循序漸進。學生上課的內容、形式、節奏等安排，要形式多樣，以激發學生對羽毛球運動的愛好與興趣。
三、步法固定路線練習的方法
（1）提高步法固定路線練習動作的準確性。學生學習羽毛球運動的水平參差不齊，作為教師必須強調學生運用墊步、并步、跨步、蹬步、騰跳步等基本步法完成羽毛球的固定線路練習，提高步法的有效性，為學生運用各種技術動作打下堅實的基礎。例如，教師可以通過“變向跑”等小游戲進行熱身，讓學生聽教師的口令進行急停及變換方向的跑動，使學生充分地興奮起來，從而提高學生步法固定路線練習動作的準確性。
（2）提高步法固定路線練習移動的靈活性。正常準備的情況下，重心應在兩腿之間，略微屈腿，重心較直立時偏低一點，上身不要彎腰前探，否則往后場移動時，步法會不到位。教學中，應提高學生場上移動的靈活性，并注意在按路線跑動時，不要壓死重心。教師講這個關鍵點時，要做示范給予學生視覺性的提示，這需要學生長時間注意，必要時利用其他教學輔具以達到效果。例如，讓學生有意識地做小跳動作，使其在起動去某個點之前把身體的重心進行調整，兩只腳的前后站位調整好，起動之前左腳蹬地使得起動速度和移動速度都提高，步伐的節奏感增強。
（3）提高身體素質適應步法固定路線練習。教師利用固定路線法對學生不間斷地進行訓練，并適當增加練習時間和對抗強度，能夠讓學生的骨質增厚、骨骼增粗。教師除了教學生基本的技術外，還要根據學生身體狀況，制訂科學的訓練計劃，提高他們的速度、靈敏度等素質，比如跳繩、摸高、立定跳遠等。還可加入一些力量練習，例如，障礙跑、前后左右移動跑、羽毛球場地上進行各種步伐的跑動、跑動中急停跳、弓箭步交叉跳等。學生在做這些動作時要動作幅度盡可能大，用力向上蹬地，動作頻率要快。
四、步法固定路線練習中要注意的環節
（1）注重準備的姿勢。羽毛球站位姿勢與步法有著緊密聯系，在不同情況下站位姿勢也有著不同的要求。例如，接發球姿勢應是原地站立，左腳在前（以右手握拍為例）、右腳在后、側身對網，重心在前腳、右腳跟離地、雙膝微屈、收腹含胸、放松提拍屈射舉在胸前，兩眼注視對方發球動作，重心要調整好，以利于向左右兩側起蹬移動。
（2）注重起動步法的技巧。練習者的重心和腳的站位方法也對起動的速度具有一定的影響。同時，還要根據球的落點進行判斷，如網前球應用墊步和跨步組合，后場殺球用并步和騰跳步組合。
（3）注重教學手段的變化。教師在對學生進行羽毛球步法固定路線訓練時，應保持訓練手段的多樣性，避免單一重復，便于學生保持較高的興奮狀態。由于學生注意力保持時間相對較短，心血管、肌肉及神經易興奮，也容易疲勞，訓練強度應適合學生。
（4）注重學生綜合素質的培養。在要求學生完成好規定的羽毛球訓練內容的同時，教師應對學生進行思想品德教育，培養其集體主義精神以及吃苦耐勞、敢于拼搏、遵守紀律的精神。
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關鍵詞：橫隔梁，應力計算，應力分布
Abstract: This paper take Huanglong Valley of Jinjiang bridge as the engineering background, using the finite element method and simplified calculation method to analyzes the different conditions box beam under the force of diaphragm beam, the box beam transverse prestress tensioning process improvements and diaphragm beam simplified design calculation has certain practical and reference value.
Key words: cross beam; stress analysis; stress distribution
中圖分類號：TU391文獻標識碼： A 文章編號：
0 前言
黃龍溪錦江大橋主橋為55＋100＋55米連續梁橋。主梁采用單箱單室截面，箱梁頂板寬18.0米，底板寬11.0米，箱梁頂板設置2.0%的雙向橫坡。箱梁跨中及邊跨支架現澆段梁高2.7米，箱梁根部斷面和墩頂0號梁段梁高6.0米，梁高從中跨跨中至箱梁根部按1.8次拋物線變化。主橋縱坡為2.4%。主梁為三向預應力混凝土結構，采用C50混凝土。全橋縱向、橫向、豎向預應力鋼束均采用φs15.2高強度低松弛預應力鋼絞線，標準強度為fpk=1860MPa，Ep=1.95E+05MPa；加載至規定負荷的80%時，松弛損失不大于4.5%；控制張拉應力σk=0.75fpk=1395MPa，采用超張拉。主橋上部結構采用分節段懸臂澆注法進行施工，按照移動掛籃、澆注梁段、張拉預應力鋼束的順序循環施工，完成對稱懸澆后，澆注邊跨現澆段。邊跨現澆段在落地支架上一次連續澆注完成。采用先邊跨后中跨的合攏方式，邊跨合攏后拆除零號塊的臨時支座，實現體系轉換，而后完成中跨合攏。
1 簡化計算模型的建立
利用平面桿系軟件Doctor Bridge3.03建立全橋縱向模型。計算模型單元總數84個，節點總數88個，計算節段57個。其中上部箱梁單元68個，箱梁單元按照實際梁段、變截面處、支座作用處進行劃分。
圖1 全橋縱向桿系模型
上部箱梁結構梁段對應單元編號如表1：
表1 箱梁梁段對應單元編號
在當前的簡化計算中主要是將橫隔梁簡化為兩端鉸接的簡支梁與兩端剛性約束的固端梁，以及介于兩者之間的半剛性約束梁。對于具體在設計中所采用的設計方法，偏于安全考慮往往選取兩種極端情況約束彎曲剛度為零和約束彎曲剛度無窮大的簡化方法來設計和驗算。由于鄰近梁段的約束作用，中橫隔梁的矩形截面通常只負擔了全部荷載產生的65%的效應，端部橫隔梁的矩形截面只負擔了全部荷載產生的75%的效應。剩余部分的荷載效應由旁邊橫隔梁加腋及橋面板承擔。因此為了使計算模型更符合實際情況，通?？梢匀【匦谓孛婷總燃?倍頂板厚的頂板和6倍底板厚的底板形成的“工”字形作為計算截面[1] [2]。采用兩端鉸接的簡支梁，將荷載（包括恒載和活載）[3] [4] [5]按一定比例拆分為集中荷載和均布荷載，簡化分析恒載、活載、橫向預應力等三種工況下橫隔梁的應力分布情況，并與有限元計算結果進行比較。
1.1 桿系橫隔梁簡化模型
將橫隔梁分為20個計算單元，21個計算節點。截面取橫隔梁的矩形截面并向兩側延伸6倍頂板厚度的“工”字形截面。計算恒載、活載、橫向預應力三種工況，其中恒載、活載按照4：1的比例分別集中作用在腹板位置，均布荷載分布在頂、底板處。計算簡圖如圖2所示：
圖2橫隔梁簡化計算模型與橫截面簡圖
2 橫隔梁有限元模型的建立及結果分析
通過有限元軟件Ansys10.0對黃龍溪錦江大橋0號塊及附近1號塊建立實體有限元模型。主要對墩頂橫隔梁（即0號塊內隱型蓋梁）進行橫向分析。在1號塊懸臂邊緣建立主節點，形成剛域來模擬其它梁段的約束作用。利用1號塊作為邊界約束，并在0號塊底部施加支座約束，分析0號塊內的橫隔梁。采用solid95單元模擬混凝土，link8單元模擬預應力束。全模型共有93074個單元，152338個節點。如圖3：
圖3 箱梁橫隔梁（含鄰近梁段）實體有限元模型
簡化計算結果與有限元計算結果比較
分別考慮橫隔梁在恒載、活載、橫向預應力等三種工況下，由于受鄰近梁段的約束作用，以及簡化模型未考慮的墩頂橫隔梁中人洞（其對結果影響較小，可忽略不計）。比較空間實體有限元模型與簡支梁簡化計算模型產生的差別，其結果如下(均取壓應力為正)：
表2 橫隔梁恒載工況下結果比較（KPa）
由表2可得出結論如下:橫隔梁在恒載工況下,其上緣應力主要為正壓應力；下緣應力主要為正拉應力。由上表結果可見，當截面取“工”字形，且恒載分配按照前文所述腹板與頂、底板比值4：1時，簡化計算與有限元方法計算結果較為接近，誤差在5%左右。
表3 橫隔梁活載工況下結果比較（KPa）
由表3可得出結論如下：橫隔梁在活載工況下，上緣應力主要為壓應力，下緣應力為拉應力。其中橫隔梁簡化計算結果與有限元結果進行比較，跨中截面上緣與1/4截面下緣相差20%左右，誤差主要是由活載的簡化處理使得兩者施加活載作用的差異產生；跨中截面下緣與1/4截面上緣兩者結果較為接近。
表4 橫隔梁橫向預應力工況下結果比較(KPa)
由表4可得結論如下：橫隔梁在橫向預應力工況下，上緣截面與下緣截面均為壓應力為主。1/4截面應力簡化計算與有限元計算的誤差在30%左右；而跨中截面的應力情況簡化計算與有限元計算結果比較接近，誤差在4%左右。其1/4跨截面誤差產生的原因主要是因為兩種計算模型支座處的邊界約束有些差異?？缰薪孛婢嘀ёs束較遠，且兩種計算方法結果比較接近?？梢姡m然橫隔梁的橫向預應力效應會部分分配到鄰近梁段，然而當截面左右延伸形成“工”字形截面時，此時截面寬度接近橫向預應力的有效分布寬度，簡化計算出的結果和有限元結果誤差在容許范圍內。
4 結論
1）在恒載工況下，簡化計算和空間實體有限元計算的結果比較接近，誤差均在5%左右。
2）在活載工況下，簡化計算部分控制截面和實體有限元計算結果誤差較大，在20%左右。誤差產生的原因主要是因為活載的簡化處理使得兩者施加活載作用有些差異。
3）在橫向預應力工況下，1/4跨處截面誤差較大，約為30%左右。誤差主要是由兩種計算模型在支座約束處理上的差異產生。而在離支座較遠的跨中截面，兩種計算方法所得結果比較接近，誤差在4%左右。
經比較得結論：當橫隔梁簡化模型按一定條件進行處理，包括將橫隔梁的矩形截面往兩側延伸，其中頂板延伸頂板厚度的6倍左右，底板延伸底板厚度的6倍左右，形成的“工”字形截面；將恒載、活載按4：1的比例分別分配到頂、底板與腹板處。此時兩種計算方法所得結果比較接近，控制截面應力誤差在容許范圍內。因此，在連續箱梁橫隔梁的設計計算中，將橫隔梁進行一定的簡化處理是可行的。
參考文獻：
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