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法治教育的目的范文1

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo)分類學(xué);布魯姆;教育價值

一、教育目標(biāo)分類學(xué)的形成、演變

1956年，布魯姆主編出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)，教育目的分類法，手冊Ⅰ：認(rèn)知領(lǐng)域》（以下簡稱《手冊》），提出了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類體系，這是世界上第一個完備的教育目標(biāo)分類體系。布魯姆建構(gòu)的教育目標(biāo)分類體系屬于一維分類，由知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個類別構(gòu)成。其中，知識為基礎(chǔ)、低階目標(biāo)，在其之上的五個類別被稱為“能力與技能”、高階目標(biāo)。每個主要類別都包含一些亞類別，這些亞類別同樣被假定為沿著一個從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從低階到高階的方向分布，構(gòu)成了一個累積性層級結(jié)構(gòu)。

布魯姆《手冊》出版后，為教育評價提供了一致化的參考標(biāo)準(zhǔn)，一經(jīng)應(yīng)用便在教學(xué)評價、課程設(shè)計等方面產(chǎn)生了不可估量的影響。但經(jīng)過歲月的洗禮，《手冊》本身也被認(rèn)為存在諸多的問題，具體概括為三個方面：（1）對教育目標(biāo)的描述行為主義太濃;（2）對教育目標(biāo)的分類累計層級解釋與現(xiàn)實狀況不符;（3）一維化的分類沒有充分考慮知識作為一個基礎(chǔ)的內(nèi)在復(fù)雜性。

鑒于《手冊》存在的問題，2001年，安德森與他的團(tuán)隊對布魯姆教育目標(biāo)分類法進(jìn)行了修正。新修訂版將分類框架建立在認(rèn)知過程和知識二維基礎(chǔ)上，其中：認(rèn)知過程維度包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個類別;知識維度包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識四個類別。每個類別又細(xì)分亞類別。修訂版在結(jié)構(gòu)、術(shù)語、亞類別、應(yīng)用四大方面做了大量改進(jìn)，以期通過宏觀與微觀的變化，增進(jìn)體系的科學(xué)性、適宜性。

二、教育目標(biāo)分類學(xué)的教育價值

1.理論價值

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)充分吸收評價理論、認(rèn)知心理學(xué)等理論成果在蕪雜的教學(xué)目標(biāo)中建構(gòu)起了一個二維的階梯遞進(jìn)的目標(biāo)分類體系。無論是作為整體的目標(biāo)分類體系，還是作為核心組成的知識分類、學(xué)生認(rèn)知行為層級分類，甚或是作為其理論聯(lián)結(jié)的評價假設(shè)觀念都是當(dāng)時的理論創(chuàng)新成果。更重要的是，它的出現(xiàn)為實際的教育教學(xué)實踐提供了非常直觀的理論依據(jù)，也為后續(xù)的諸多種相異分類體系的構(gòu)建提供了借鑒基礎(chǔ)、批判前提，發(fā)揮了所謂“以點帶面”的效應(yīng)。

2.實踐價值

（1）對教育者的價值

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的提出開闊了教育教學(xué)工作者的視野，讓教育者在“領(lǐng)略教育目標(biāo)分類秩序之美”的同時，獲得了指導(dǎo)具體操作的極有力的實用工具。

（2）對教育活動的價值

①對教育目標(biāo)設(shè)計的價值。目標(biāo)分類法提供了兩類不同序列的知識或認(rèn)知類別，可以自由連接組合，具有生成教育目標(biāo)的價值。②對課程設(shè)計的價值。一方面可以為國家或地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考框架，另一方面可以為課程的編制提供目標(biāo)選擇，還可服務(wù)于課程中各類目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計。③對教學(xué)設(shè)計的價值。目標(biāo)分類可以促使教育者從學(xué)生的角度來看目標(biāo)，全盤考慮教育教學(xué)的各種可能性，認(rèn)識教學(xué)過程中各種關(guān)系與規(guī)律，同時能幫助教育者完滿理解教育術(shù)語。④對教學(xué)評價的價值。目標(biāo)分類法為教學(xué)評價提供了非常有利的依據(jù)。這主要源于其有效的“靶向性”。所謂考評就是要測驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就是要查看學(xué)生多大程度上達(dá)到了自己預(yù)期的課程與教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)分類學(xué)提供的種種目標(biāo)為各類考評建立了各種適宜的標(biāo)靶，教學(xué)一經(jīng)開展，學(xué)生如箭被教師以弓射向標(biāo)靶，最后的考評就是要評定“射中幾環(huán)”。⑤對教學(xué)質(zhì)量的價值。目標(biāo)分類法顯然是“教學(xué)質(zhì)量”的擁躉，應(yīng)用分類法的教學(xué)一方面可以教學(xué)生更多的知識，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生更好的智能，讓學(xué)生在收獲必要知識的同時，懂得知識的遷移運用，具備獨立解決問題的能力，以適應(yīng)時代變化的發(fā)展。

（3）對學(xué)習(xí)者的價值

以往的研究并未太多關(guān)注分類法對學(xué)生的價值，而安德森在修訂版中對此進(jìn)行了追問，可見這一問題已進(jìn)入編者的視域。他們認(rèn)為分類法對學(xué)生同樣有用，表現(xiàn)為通過讓學(xué)生提前知曉課程、教學(xué)、考評價值可以促使他們對自己應(yīng)取得的學(xué)習(xí)結(jié)果有清楚的認(rèn)識，無形之中增強了自身適應(yīng)能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M].蔣小平，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

法治教育的目的范文2

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法　職業(yè)教育　項目設(shè)計要求

項目教學(xué)法是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按照行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動作的社會能力等幾個方面。

1、項目教學(xué)法的職業(yè)教育意義

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。中等職業(yè)學(xué)校發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才，根據(jù)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，要在普及九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，逐步做到使新增勞動者基本上能夠受到適當(dāng)從業(yè)崗位需要的基本職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，在一些專業(yè)性技術(shù)性要求較高的勞動崗位，就業(yè)者能較普遍地受到系統(tǒng)而嚴(yán)格的職業(yè)教育，初步建立起從初級到高級結(jié)構(gòu)合理、行業(yè)配套、形式多樣，并能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

項目教學(xué)法實現(xiàn)了面向崗位需求，結(jié)合實際工作設(shè)置項目情景，以項目目標(biāo)作為刺激點，讓學(xué)生以小組為單位，探尋完成任務(wù)的方法，學(xué)習(xí)完成項目的程序，掌握完成項目必備的各種基本能力。有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是團(tuán)隊協(xié)作能力、獨立工作能力，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，對接受職業(yè)教育的學(xué)生很有針對性，對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和提高學(xué)生動手能力有重要意義。

項目教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中實現(xiàn)了“三部曲”：理論知識的掌握一能力的培養(yǎng)一素質(zhì)的提升，其中素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育最終要達(dá)到的目標(biāo)。在高中教學(xué)中，可以應(yīng)用這種教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握，間接提升學(xué)生對職業(yè)的意識。主要表現(xiàn)在：(1)突出了與精神生活的聯(lián)系，強調(diào)了“初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。(2)突出了與“學(xué)習(xí)型”社區(qū)生活的聯(lián)系，強調(diào)了學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與掌握。(3)突出了與日常生活的聯(lián)系，強調(diào)了“形成積極健康的生活方式”、“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”。(4)突出了與現(xiàn)代社會生活的聯(lián)系，強調(diào)了“正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識”。

2、項目設(shè)計的要求

項目設(shè)計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學(xué)生可操作，并有收獲。因此，項目的設(shè)計應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進(jìn)行。

第一，把好項目設(shè)計關(guān)，以“項目”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

“項目”設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)體目標(biāo)的框架上，通過小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實際教學(xué)過程中，使用項目教學(xué)法常會出現(xiàn)下面的問題，針對這些問題，我們要具體問題具體分析，充分發(fā)揮這種教學(xué)法的優(yōu)勢。

(1)一次課的時間未必能完成一個項目，造成了教學(xué)上的不連貫。項目是根據(jù)生產(chǎn)生活實踐中現(xiàn)實存在的狀況，在教學(xué)過程中進(jìn)行模擬，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。為了解決這一問題可以采用課外研究，課內(nèi)討論的方式。

(2)設(shè)計項目過程中，難以照顧到所有的應(yīng)知應(yīng)會的知識點。

這就要求教師一方面在項目設(shè)計之初就應(yīng)該盡量多地考慮這樣的問題；另一方面，應(yīng)該加強項目完成過程中的交流和輔導(dǎo)，并更多地把項目應(yīng)用到教學(xué)中的鞏固知識階段。

(3)完全使用項目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得疲于應(yīng)付，導(dǎo)致項目完成質(zhì)量的下降。頻繁的項目會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒和疲勞感，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。解決這一問題的方法可以采用變連續(xù)的項目為間斷性的項目。

第二，“項目”設(shè)計要符合學(xué)生特點。

(1)項目教學(xué)法是以小組討論形式開展教學(xué)，這易使得學(xué)生把持不住自己，方向偏離目標(biāo)、影響教學(xué)；而教師的精力有限，不能兼顧所有。(2)容易導(dǎo)致一兩個學(xué)生包辦整個小組的任務(wù)，出現(xiàn)遵從現(xiàn)象或個別學(xué)生主導(dǎo)整個小組的現(xiàn)象。(3)學(xué)生更喜歡合作的過程，而不是學(xué)習(xí)知識，更注重人際關(guān)系交往而偏離了學(xué)習(xí)的主題。(4)小組中某些學(xué)生提出的正確觀點可能被忽視。

針對出現(xiàn)的這些情況，就要重新考慮引入項目教學(xué)法的目的是什么?教學(xué)工作者的教學(xué)工作首要的是滿足教育教學(xué)的目的，提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力是一個更高的要求。所以，引入項目教學(xué)法不是目的，而是提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的一種手段。為了使教學(xué)效果更好，就不妨借鑒以往較好的教學(xué)方法，在滿足教育教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，利用項目教學(xué)法發(fā)掘?qū)W生實踐和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。

第三，“項目”設(shè)計要注意分散重點、難點。

法治教育的目的范文3

語文是高職教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有實用性和工具性等特征，是對高職學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和素質(zhì)教育的重要課程，在整個高職人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置。近年來，高職院校得到了長足的進(jìn)步和發(fā)展，但高職語文學(xué)科卻沒有得到應(yīng)有的重視，有的高職院校甚至取消了語文課程，將主要精力用于專業(yè)課的教學(xué)上，高職語文教育處于尷尬的境地。事實上，這與高職語文教學(xué)方法滯后有很大的關(guān)系，部分語文教師沒有考慮高職學(xué)生思想活躍、喜歡新鮮事物的特點，依然采用傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差強人意。可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與高職教育的發(fā)展不相適應(yīng)。項目教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，是一種實踐性很強的自我體驗型教學(xué)模式。通常先由教師給學(xué)生布置一個真實性、實踐性強的任務(wù)，讓學(xué)生分組完成教學(xué)任務(wù)。換言之，從計劃的制定、信息的搜集、方案的設(shè)計到結(jié)果的評價，都由學(xué)生獨立完成，最終通過小組匯報等形式呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果，教師予以合理評價。

二、項目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的具體運用

1.精心選取項目

首先，高職語文項目教學(xué)的項目選擇要符合教學(xué)內(nèi)容，不僅具有可操作性，而且還要具備一定的研究和教育價值，學(xué)生在這樣的項目教學(xué)中，能夠主動去探索，獲得更深的體驗。例如在學(xué)習(xí)詩經(jīng)中的《蓼莪》時，教師可以讓學(xué)生自己制作多媒體課件，反映這首詩歌中的孝道文化，體會作品的藝術(shù)特征和價值。其次，高職語文項目教學(xué)的項目要符合學(xué)生的興趣點，只有當(dāng)學(xué)生對教學(xué)項目感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。因此，項目的選擇要與高職學(xué)生實際生活聯(lián)系密切，例如語文教師可以設(shè)定關(guān)于模擬招聘的項目計劃，這個項目貼近學(xué)生的實際，也是學(xué)生踏入職場前必經(jīng)的一個階段，很多學(xué)生愿意參與這樣的項目教學(xué)。第三，項目的難易程度要針對學(xué)生的實際水平來確定。項目要難度適中，不僅要具備一定的探究型，也要有一定的想象空間，能夠激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目活動任務(wù)。如果項目過于簡單，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，收獲也少。如果項目難度較大，學(xué)生很難完成，缺乏成功的體驗，打擊了學(xué)生的積極性。

2.項目任務(wù)分配和制定計劃

語文教師要按照項目教學(xué)的要求，將學(xué)生分為若干小組，每組以4-6名同學(xué)為宜。為了讓每一位小組成員都充分的參與到項目教學(xué)中，防止搭便車的現(xiàn)象出現(xiàn)。語文教師事先要了解每一位學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等因素，在分組時充分考慮到不同學(xué)生之間的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一組。然后選取一名責(zé)任性強的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長率領(lǐng)小組成員一起，確定具體的子項目，將任務(wù)落實到個人，例如不同的同學(xué)分別負(fù)責(zé)查閱資料、演講匯報、資料匯總、記錄分析等等。小組成員之間既是獨立合作，又是通力配合，共同完成項目教學(xué)的任務(wù)。

3.語文教師的指導(dǎo)

高職語文項目教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從項目選擇、計劃制定、項目的實施都可以由合作小組進(jìn)行定奪。當(dāng)然，項目教學(xué)也不是將課堂完全交給學(xué)生，教師僅僅作為一個旁觀者。事實上，項目教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，與其他學(xué)科項目教學(xué)相比，語文具有人文性和綜合性的特點，因此需要教師在項目教學(xué)實施過程中，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和與解答疑難，指導(dǎo)學(xué)生用已有知識去探究和解決新問題，啟發(fā)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成引導(dǎo)—項目—再引導(dǎo)—新項目的良性學(xué)習(xí)鏈或?qū)W習(xí)環(huán)。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師應(yīng)及時把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料給予學(xué)生，鼓勵其更深層次的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評價

教學(xué)評價是項目教學(xué)法的最后一環(huán)，項目完成后的教學(xué)評價，由學(xué)生自我評價、相互評價及教師的評價相結(jié)合，對學(xué)生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊精神及成果等方面進(jìn)行綜合評價。這個環(huán)節(jié)非常重要，它是學(xué)生體驗成功、重新審視自己勞動成果、評價自己工作能力的重要一環(huán)，應(yīng)慎重完成。評定學(xué)生成績，要面向全體學(xué)生，目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)展自我的能力，而不是制造等級，教師對此要引起足夠重視。總之，評價要兼顧過程和結(jié)果，以肯定為主，多給與鼓勵

三、結(jié)語

法治教育的目的范文4

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法；中職英語；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0162-01

0 引言

中職英語是中職學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生的一門文化基礎(chǔ)必修課。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國九年義務(wù)教育基本普及，職業(yè)教育得到快速發(fā)展，高等教育進(jìn)入了大眾化階段，中職學(xué)校的生源發(fā)生了很大的變化，學(xué)生大部分來自城市或農(nóng)村中低收入家庭，大多數(shù)英語基礎(chǔ)相對較差。由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，在課堂上教師擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)生只能被動接受，這樣就削弱了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。這就要求中職英語教師在教學(xué)上必須進(jìn)行更多的探索和研究，適時地引入項目教學(xué)法，對改變上述現(xiàn)狀具有重要的積極意義。

1 項目教學(xué)法的概念及其特點

項目教學(xué)法是目前國際上職業(yè)教育通常所采用的教學(xué)方法，是為了完成一個項目師生之間共同進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法是一種教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的陳舊的教育思想和以講授為主的教學(xué)模式，是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比顯著特點是以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項目為主線”。采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比主要發(fā)生了以下變化：

①學(xué)生在教師的指導(dǎo)下由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力、好奇心得到激發(fā)，創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，社會能力、專業(yè)能力和方法能力得到很好培養(yǎng)。

②教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主體地位變成了學(xué)生的監(jiān)督者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

③學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有很強的定向性，更有效地實現(xiàn)了技能和知識向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，形成了良好的工作習(xí)慣和工作態(tài)度。

2 項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 目標(biāo)任務(wù)的確定 中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在技術(shù)、管理、生產(chǎn)和服務(wù)第一線工作的中級專門人才和高素質(zhì)的勞動者。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以符合用人單位要求為標(biāo)準(zhǔn)。用人單位要求學(xué)生所學(xué)英語要與應(yīng)聘的崗位相結(jié)合，以便更好地為企業(yè)服務(wù)。目前，我國的英語教學(xué)模式，還不能滿足企業(yè)的需求，與用人單位要求學(xué)生要有一定的英語實際運用能力還存在一定的差距。傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)多元化的社會需求。項目教學(xué)法改變了目前的教學(xué)模式，結(jié)合了中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)，可以對某個社會問題、生活進(jìn)行探討。

2.2 制定計劃 項目工作計劃的制定由學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，確定工作程序和步驟。以中職《實用英語》第5單元Clothing為例，這個項目涉及到和售貨員談價格、衣服的型號以及對衣服質(zhì)量的評價等，這些對學(xué)生的相關(guān)詞匯、常用交際用語、心理素質(zhì)等都有較高的要求。雖然這些學(xué)生以前都進(jìn)行過相關(guān)方面的實訓(xùn)，有一些同學(xué)基礎(chǔ)比較好，那么這個項目就可以很快完成，而有的同學(xué)心理素質(zhì)很差，心里緊張什么也想不起來，那么他就需要按照計劃安排時間進(jìn)行練習(xí)。

2.3 項目的實施步驟 項目的實施是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為技能和知識的過程，是把構(gòu)思付諸實踐的階段，教師要有策略地對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)思索探究，在實踐中運用和掌握知識。

2.3.1 項目具體實施準(zhǔn)備階段 老師要對本次實訓(xùn)的目的、實訓(xùn)的項目、具體任務(wù)、基本要求進(jìn)行布置。學(xué)生要依據(jù)教師布置的任務(wù)利用互聯(lián)網(wǎng)或圖書館進(jìn)行相關(guān)資料的查詢。比如本項目涉及到的一些交際用語Can I pay by credit card ? 和What size do you take? 等要查閱工具書，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握情況進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行資料查找的過程中要給予必要解決問題的線索，有策略地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中老師不必面面俱到，點到為止，給學(xué)生留一些思維的空間。

2.3.2 項目具體實施階段 為了使項目教學(xué)法能更好地實施，本次實訓(xùn)完全按照商場購買衣服的場景，把學(xué)生分成5組，每組6人，每組選取一人當(dāng)售貨員，負(fù)責(zé)一些道具、場景的布置。小組內(nèi)除售貨員外，每一個人用英語要向售貨員購買一件衣服，目的是讓每一個學(xué)生查詢到的一些購買衣服的英語知識運用到實際場景中。在進(jìn)行本次實訓(xùn)時，小組內(nèi)討論一些購買衣服的用語怎么說，在購買過程可能出現(xiàn)什么問題等等，教師可以加以引導(dǎo)完成整個購物過程。

2.3.3 項目評估 項目教學(xué)實施完成后要進(jìn)行項目評估驗收。學(xué)生完成項目后，教師組織學(xué)生對每組完成效果進(jìn)行評價、總結(jié)、討論。學(xué)生之間、小組之間可以進(jìn)行互評和自評，使學(xué)生充分享受完成用英語進(jìn)行購買以后的自豪感和成就感，使他們學(xué)會肯定和欣賞別人的長處，也使他們認(rèn)識到自己的不足。學(xué)生進(jìn)行評價反思以后，老師要做適當(dāng)?shù)狞c評，幫助學(xué)生作總結(jié)歸納。

3 結(jié)語

中職英語實行項目教學(xué)法是一種有效提高學(xué)生英語綜合運用能力的教學(xué)方法。由于每個學(xué)生在項目實施中完成一定的內(nèi)容，成為了學(xué)生共同參與的實踐活動，這樣不僅提高學(xué)生的實踐能力，而且實踐經(jīng)驗和理論知識能夠很好的結(jié)合，有利于完善自己的知識體系。采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，培養(yǎng)了解決問題和分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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法治教育的目的范文5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；綜合素質(zhì)；實踐能力；教學(xué)方法；課程體系

1.對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識

總結(jié)多年的職業(yè)教育生涯，我深深地體會到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是強調(diào)以下幾個方面：

1.1強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才和勞動者的轉(zhuǎn)變

這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論的同時，必須高度重視實踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

1.2強調(diào)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作

工科職業(yè)院校畢業(yè)，一般來說是生產(chǎn)線上的操作員、工藝試驗員，包括科技含量較高的設(shè)備操作員，一線的管理人員，既懂技術(shù)又能進(jìn)行產(chǎn)品推介和服務(wù)的營銷員，在管理機構(gòu)中從事一般管理工作及獨立經(jīng)營的“小老板”等。

1.3強調(diào)畢業(yè)生具有“全面素質(zhì)”和“綜合職業(yè)能力”

這就要求在教學(xué)上應(yīng)貫徹“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學(xué)理念，教學(xué)中注重學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.4要求和21世紀(jì)國家的科技和現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)

培養(yǎng)學(xué)生高度的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、生活、會合作有健康的身心、豐富的個性，適應(yīng)社會要求的應(yīng)用型專門人才。

職業(yè)教育的目的是為國家、為社會發(fā)展和勞動力市場提供不同需求的人才，因此重點應(yīng)放在培養(yǎng)人才素質(zhì)和綜合職業(yè)能力上，放在基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用技術(shù)、實踐和操作技能能夠的有機結(jié)合上，放在適應(yīng)社會具有發(fā)展后勁上，以求實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和方法

2.1構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系

課程是現(xiàn)實培養(yǎng)目標(biāo)的主要媒介，任何培養(yǎng)目標(biāo)只有通過設(shè)置與之相適應(yīng)的課程體系才能得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程基本上是學(xué)科體系的課程，強調(diào)的是學(xué)科自身的系統(tǒng)性。這種課程體系有利于學(xué)生對某一門學(xué)科知識的掌握和學(xué)習(xí)，但與勞動世界的職業(yè)實踐相距甚遠(yuǎn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力就必須對原有的學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，進(jìn)而重構(gòu)職業(yè)教育的課程體系，建立工作過程導(dǎo)向的課程模式，即以典型的職業(yè)活動為核心，整合理論知識和實踐技能，并按照學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律對典型的職業(yè)活動進(jìn)行序列化，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

2.2建立校企合作的教學(xué)機制

堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)院校中課堂和學(xué)校為中心是最主要的辦學(xué)模式，職業(yè)院校近幾年的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在已“工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實習(xí)”的黨的教育方針作為主要的教學(xué)模式，及體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，同樣也符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對于提高學(xué)生思想素質(zhì)、實踐能力和職業(yè)技能，幫助他們解決經(jīng)濟困難，促進(jìn)他們健康成長和順利就業(yè)具有十分重要的作用。培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)只有與之相適應(yīng)的課程體系而缺乏相應(yīng)的教學(xué)機制是難以實現(xiàn)的。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的應(yīng)用型技術(shù)、技能型人才，要求具有較強的實踐能力、操作能力和解決實際問題的能力，而這些能力的培養(yǎng)必須具有相應(yīng)的實驗、實訓(xùn)基地。我國的職業(yè)教育是學(xué)校式的職業(yè)教育，其先天不足就是缺乏與企業(yè)的緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)期間缺少對生產(chǎn)實際的了解，畢業(yè)后往往需要很長的適應(yīng)期才能勝任工作。要解決這一問題必須建立有效的校企合作機制，從培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)方案的確立、教學(xué)過程的實施等方面，使企業(yè)介入人才培養(yǎng)過程，同時通過校企合作應(yīng)使學(xué)生盡早接觸職業(yè)的實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全過程，這樣培養(yǎng)出來的人才才能滿足企業(yè)的需要。

2.3采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法

將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力，需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。理論知識的傳授和操縱技能的訓(xùn)練是職業(yè)教育中較為常用的兩種教學(xué)方式。然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法對學(xué)生的解決問題的能力、實踐能力、合作能力進(jìn)行有效的提高。面對這一問題行動導(dǎo)向教學(xué)方式起到了很好的效果。行動導(dǎo)向教學(xué)作一種教學(xué)指導(dǎo)思想引導(dǎo)學(xué)生而不是一種單純的教學(xué)方法，是由諸多教學(xué)方法綜合得來的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行動導(dǎo)向強調(diào)教師在教學(xué)過程中是組織者和咨詢者，已學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心。通過動手實踐來將所學(xué)知識與實際技能相結(jié)合，提高了自己的經(jīng)驗和知識體系。

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)技術(shù)的不同有所不同。他們的活動在總體上講是表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運用所掌握的各類知識來處理。

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要包括下列幾種：項目教學(xué)、卡片教學(xué)法、. 思維圖法、案例探究、角色扮演、模擬教學(xué)、教學(xué)文引導(dǎo)法等，其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。

行動導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點：（1）注重學(xué)生個體的行動性（2）注重教學(xué)過程的完整性（3）注重學(xué)習(xí)行動的合作性（4）注重教學(xué)評價的開放性。

2.4構(gòu)造新的評價體系

在教學(xué)中應(yīng)采用小循環(huán)多反饋的模式，即在講解每一個小問題后，馬上針對這個問題進(jìn)行練習(xí)反饋，構(gòu)成一個小循環(huán)，從而在一節(jié)課中形成多次循環(huán)，多次反饋的授課過程，促進(jìn)學(xué)生自我診斷，反思和評價。

這意味著學(xué)生必須從事自我監(jiān)控、自我檢測、自我檢查等活動，以診斷和判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。

2.5師資隊伍的建設(shè)上

始終把師資隊伍特別是“雙師型”隊伍建設(shè)放在首位，選擇理論水平高，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實，實踐經(jīng)驗豐富的教師任教。并經(jīng)常派教師深入一汽、北車集團(tuán)等企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線及時了解企業(yè)的新技術(shù)、新技能、新產(chǎn)品等基本情況。開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，為職業(yè)學(xué)校加強與企業(yè)密切合作，有計劃地選派教師到合作企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行實踐鍛煉創(chuàng)造了有利條件；教師在科技、研發(fā)推廣和技術(shù)服務(wù)中豐富基礎(chǔ)理論，提高業(yè)務(wù)、實踐能力。此外，職業(yè)學(xué)校可以按照“不求所有，但求所用”的原則，品評各企事業(yè)單位的專家學(xué)著或能攻巧匠擔(dān)任兼職教師，并且有其中經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平較高且相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。這對保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了不可缺少的作用。

總之，當(dāng)前的第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求量最大的不是學(xué)術(shù)型人才，而是技術(shù)應(yīng)用型人才，并且對人才的素質(zhì)要求更高。可以說，服務(wù)行業(yè)需要的現(xiàn)代高級職業(yè)人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要任務(wù)，職業(yè)教育的前途指日可待，如果在職業(yè)教育及其對口發(fā)展上能做的更好，那么可以說職業(yè)教育是教育史上的奇跡，它的輻射作用會在中國乃至世界的教育與發(fā)展的史上留下光輝的一筆。

【參考文獻(xiàn)】

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法治教育的目的范文6

1 項目教學(xué)法中專業(yè)與課程適用性問題

項目教學(xué)法從理論上講，比較適應(yīng)于對學(xué)生動手操作能力要求較高的專業(yè)和課程，并且要有符合且滿足項目實施的實驗儀器或設(shè)備設(shè)施。實施項目教學(xué)法意味著對教材原有內(nèi)容和體現(xiàn)的突破，事實上，任職教育不是側(cè)重于對學(xué)生理論知識的傳授，也不把幫助學(xué)生構(gòu)建一種完整的理論知識體系作為教學(xué)目標(biāo)，而在于對學(xué)生技能的應(yīng)知應(yīng)會。很多理論性很強的課程可以通過構(gòu)建與之相關(guān)的工作項目來弱化其理論內(nèi)涵，而增強可學(xué)性、可操作性，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)技能。從任職教育的這個目標(biāo)層面上講，項目教學(xué)法不僅適用于所有的專業(yè)和課程，而且對文化基礎(chǔ)課程同樣適用。以《無損檢測技術(shù)》課程為例，可將教學(xué)模塊設(shè)計成項目，讓學(xué)生以小組的形式，首先計劃好主題，如某鐵磁材料樣板進(jìn)行磁粉檢測；然后確定要設(shè)計的環(huán)節(jié)，如探頭、磁場、試樣、磁懸液等；再確定每個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，如建立磁場時如何選擇磁化電流、磁化方向等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可通過查閱相關(guān)資料。了解相關(guān)知識，并通過親自操作每個步驟，提高學(xué)習(xí)的興趣，同時鍛煉實際操作的能力。

2 項目教學(xué)法與課程改革和專業(yè)建設(shè)的關(guān)系問題

項目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過完成一個完整的項目來實現(xiàn)知識之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能、協(xié)作能力和團(tuán)隊精神等知識、技能、態(tài)度、情感諸多方面。因此，項目教學(xué)法在實施過程中要有計劃地、漸進(jìn)式地實行，可以從某節(jié)課入手，進(jìn)而發(fā)展到對該門課程的改革試點，進(jìn)而延伸到整個專業(yè)課程體系的教學(xué)內(nèi)容的整合。即通過眾多小的項目的組織、蔓延，將某一個專業(yè)的全部專業(yè)理論課和實訓(xùn)課都囊括其中，從而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與優(yōu)化。只有這樣，才算是真正體現(xiàn)了項目教學(xué)法的精髓。與其他的教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法對課程體系改革的推動力度最大，對專業(yè)建設(shè)的影響最為深遠(yuǎn)。當(dāng)然，也應(yīng)該充分認(rèn)識到要囊括一個專業(yè)的大部分知識與技能目標(biāo)，在項目的選擇上存在極大的難度。如《無損檢測技術(shù)》課程即可以分為超聲檢測、磁粉檢測、渦流檢測、射線檢測、滲透檢測等幾個項目，并依據(jù)實際實驗設(shè)備開展紅外檢測、聲發(fā)射檢測等其他項目。進(jìn)而逐漸將整門課程全面實施項目教學(xué)法，使學(xué)生切實掌握各類零部件不同缺陷的檢測方法，將任職教育落到實處。

3 項目教學(xué)法對教材的處理問題

目前，比較流行的一種說法是項目教學(xué)需要有與之配套的教材，并有出版社在著手組織編寫與之相對應(yīng)的教材。其實，項目教學(xué)法就其本身而言，只是一種教學(xué)方法。一種教學(xué)方法未必一定要配備一本與之相適應(yīng)的教材。并且，在具體的教學(xué)過程中一般不會單一地使用一種教學(xué)方法，而是會靈活地滲透或夾雜其他的教學(xué)方法。同時，不同的教師面對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，所選取的項目也未必都會一致。因此，項目教學(xué)法不一定要有一本專門的配套教材，關(guān)鍵是如何用該方法對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、處理，使之成為一個個的工作項目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提供或指定一本或幾本參考教材，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，并通過閱讀教材去尋找完成項目的相關(guān)技術(shù)、思路與方法.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。仍以《無損檢測技術(shù)》課程為例，目前市面上此類教材較多，大都以五大常規(guī)檢測方法為主，其他檢測方法為輔，多數(shù)屬本科、專科的通用教材。在使用中需結(jié)合教學(xué)需要，對教材內(nèi)容、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。同時可選用以本行業(yè)的案例為主的教材作為輔助教材，并推薦無損檢測人員資格鑒定與認(rèn)證考試委員會編著的目視檢測、超聲檢測、渦流檢測、磁粉檢測、射線檢測、滲透檢測等無損檢測系列叢書，以及一些最新出版的教材為參考教材。“基本教材”、“輔助教材”和“參考教材”形成優(yōu)勢互補，能更好的滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

4 項目教學(xué)法實施中教師的地位問題

項目教學(xué)法從教學(xué)組織的具體實施情況看，似乎就是教師布置項目，然后讓學(xué)生分組完成項目，教師只是一個旁觀者，顯得很輕松。但實際上，在項目教學(xué)法的整個實施流程中，教師是設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。教師在項目實施前要做的前期準(zhǔn)備工作是相當(dāng)多的，一方面要備項目，關(guān)鍵是項目的選取與改造。即確定這個項目需要實現(xiàn)哪些功能；可以把這個項目分解成哪些任務(wù)；每個任務(wù)要涵蓋哪些知識點和技能；以及項目材料的計算與提供；等等。另一方面要備學(xué)生，要使項目與學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備、個人興趣等相符，還要考慮課堂中可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相提高。如果項目選取不慎，學(xué)生主體地位不突出，小組合作學(xué)習(xí)氛圍不濃等，都可能會導(dǎo)致整個課堂或者一片混亂，或者死氣沉沉。同時，項目教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動、小組合作的學(xué)習(xí)方式展開的，很容易造成知識的不系統(tǒng)，因此一定要通過階段小結(jié)來歸納整理知識，使之條理化、系統(tǒng)化。同時，教師在項目實施中的分析與點評是否精辟、到位，也影響著整個項目實施中的效果。因此，實施項目教學(xué)法盡管在最大程度上突出了學(xué)生的主體地位，釋放了學(xué)生的潛能，但教師的主導(dǎo)地位仍然不能動搖。

5 小結(jié)

項目教學(xué)方法對教師的教學(xué)提出了新的要求，既需要教師具有對整個專業(yè)高屋建瓴的理論學(xué)識，也需要教師對實際項目的工藝、流程的嫻熟了解，還需要有綜合運用專業(yè)、文化知識的能力和課堂狀況靈活處理的應(yīng)變能力。特別是要求教師打破傳統(tǒng)的以學(xué)科本位的課程觀，構(gòu)建以能力為本位的課程觀，突破教材既有的體系，構(gòu)建基于工作過程或工作任務(wù)的課程體系。這需要教師以高度的敬業(yè)精神不斷去摸索，并在實際操作過程中不斷進(jìn)行經(jīng)驗的積累。項目教學(xué)法既要重視實施過程的組織，更要重視最終的實際效果，即學(xué)生在課堂上是否真正調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，是否充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；通過參與項目教學(xué)活動后，其專業(yè)能力、職業(yè)能力是否得到對應(yīng)的提升。項目教學(xué)法的著力點主要在教師教學(xué)方法的改變上，但在教師教學(xué)方法改革過程中，也不能忽視對學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，特別是學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)方面的研究。只有師生的教與學(xué)的共同改革，才能促進(jìn)項目教學(xué)法達(dá)到最佳效果。

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