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外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究方法范文1
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為一種新型的信息傳播媒介，是語(yǔ)言載體，在其被應(yīng)用的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言逐漸形成，突出了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言都比較簡(jiǎn)潔，其實(shí)一種全新的文化類型，受到廣大學(xué)者們的重點(diǎn)關(guān)注。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)中也出現(xiàn)了一些新的俄語(yǔ)詞匯，其所代表的含義也各不相同。例如OKHO代表窗口的意思。網(wǎng)絡(luò)詞匯具有其自身特點(diǎn)，原有的詞義已經(jīng)被新的意義所代替。比如說(shuō)俄語(yǔ)中表茶壺之意的單詞，在網(wǎng)絡(luò)中的含義是菜鳥，專指代一些在某一方面水平不高的人。還有的則是通過(guò)一些外來(lái)詞匯所引入新詞，例如hacker黑客一詞引申出了詞語(yǔ)xakep。
2利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提高我國(guó)俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究水平的有效措施
2.1利用互聯(lián)網(wǎng)中的俄語(yǔ)資源來(lái)進(jìn)行俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究
隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)在對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行研究的時(shí)候，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)資源來(lái)開展研究活動(dòng)，以提高我國(guó)俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究水平。首先，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎，以便于在浩瀚的信息海洋中尋找所需要的內(nèi)容，從而能夠更快、更準(zhǔn)確地獲得有效的信息資源。無(wú)論是查找有關(guān)于俄語(yǔ)語(yǔ)言的信息，還是與其文學(xué)相關(guān)的信息，都能夠有所收獲。互聯(lián)網(wǎng)上有許多具有特色化的俄羅斯網(wǎng)站和搜索引擎，但是這些卻并未被多數(shù)人熟知。這種門戶站點(diǎn)所包含的信息資源十分豐富，范圍也較為廣泛，但是人們?cè)谘芯慷碚Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的時(shí)候，并未熟練地應(yīng)用搜索引擎，而習(xí)慣于分門別類的查找，只關(guān)注某一方面的網(wǎng)站，還未完全掌握互聯(lián)網(wǎng)信息搜尋的方式。現(xiàn)如今，俄羅斯排名靠前的搜索引擎分別是“這三個(gè)互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，具有一定的特色，在信息分類和搜索上有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)水平比較高。因而我們?cè)趯?duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行研究的時(shí)候，可充分應(yīng)用多個(gè)引擎來(lái)搜索相關(guān)的俄文信息，以確保信息檢索的全面性，能夠互相補(bǔ)充。另外，還可以搜索一些感興趣的俄文網(wǎng)站，以了解俄羅斯人民所關(guān)注的話題，了解俄羅斯國(guó)情，從而實(shí)施更有效的俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究活動(dòng)。其次，可在互聯(lián)網(wǎng)中尋找著名大學(xué)教師的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，從其個(gè)人網(wǎng)頁(yè)中尋找豐富的語(yǔ)言學(xué)信息，教學(xué)資源和案例等，還可以從其中查詢到一些有用的相關(guān)鏈接，從而便于俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的研究。例如，著名的前加里寧國(guó)立大學(xué)的蘇索夫教師創(chuàng)辦了個(gè)人語(yǔ)言學(xué)個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，在其網(wǎng)頁(yè)中有著眾多可用資源，可從中尋找到較多與俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的信息。在此網(wǎng)頁(yè)中我們進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，可以從俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的講座、會(huì)議、研究院等各個(gè)方面來(lái)獲得資料，同時(shí)還可以通過(guò)郵件的形式來(lái)與蘇索夫教師進(jìn)行問(wèn)題探討，對(duì)我國(guó)俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的研究具有重要的影響。最后，還可以充分利用各類綜合語(yǔ)言學(xué)網(wǎng)站中的俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)信息，以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用。可用的綜合語(yǔ)言學(xué)網(wǎng)站可以是雜志和出版社所創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)站，也可以是各個(gè)語(yǔ)言學(xué)院的官方網(wǎng)站。比如說(shuō)“科學(xué)”出版社的網(wǎng)站，或是美國(guó)俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)網(wǎng)站等。
2.2充分利用互聯(lián)網(wǎng)上各類俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)資源
在研究俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)主題性檢索來(lái)搜集相應(yīng)的資料和查找所需要的信息。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)引擎的時(shí)候，可以用文學(xué)來(lái)縮小檢索范圍，能夠及時(shí)地找到所需要的準(zhǔn)確地信息。例如，可以通過(guò)Weblist、Rambler等網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行搜索。值得一提的是俄羅斯互聯(lián)網(wǎng)上的俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)資源最多，類別最為豐富。如果要尋找一些俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作品集，可以通過(guò)以下網(wǎng)站查詢：ture;俄羅斯文學(xué)檔案網(wǎng)站；俄羅斯文學(xué)咖啡館網(wǎng)站或者是紐約俄羅斯作家俱樂(lè)部等等；若是要尋找俄羅斯文學(xué)作品評(píng)論，則可以進(jìn)入一些文學(xué)吧或是評(píng)論家以及出版社等網(wǎng)站去查詢，以獲得最新的資訊。另外還可以專門的尋找某著名俄羅斯作家及其作品網(wǎng)站，以進(jìn)行專項(xiàng)的俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究，例如對(duì)陀思妥耶夫斯基作品的研究。還可以根據(jù)所研究的文學(xué)體裁來(lái)分類搜索，比如說(shuō)詩(shī)歌類型的俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)網(wǎng)站、小說(shuō)類型的俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)網(wǎng)站等。除此之外，可以在俄羅斯著名作家的個(gè)人網(wǎng)站中尋找所需要的內(nèi)容，比方說(shuō)文學(xué)與藝術(shù)網(wǎng)站或是費(fèi)奧多洛維奇的文學(xué)網(wǎng)站；又可以在著名文學(xué)雜志的網(wǎng)站中查詢相應(yīng)的俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)資料，例如《光線》雜志、《批評(píng)》雜志和《俄語(yǔ)世界》文學(xué)雜志等。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，圖書館的電子化也已經(jīng)成為潮流趨勢(shì)，網(wǎng)上電子圖書館能隨時(shí)隨地的為人們帶來(lái)更多的信息，因而我們?cè)谘芯慷碚Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的時(shí)候，可以充分利用網(wǎng)上文學(xué)圖書館，可查詢莫什科夫圖書館、現(xiàn)代俄國(guó)文學(xué)圖書館。
2.3學(xué)會(huì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)俄語(yǔ)
利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，需要學(xué)會(huì)如何使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如何通過(guò)簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確地檢索方法來(lái)尋找所豐富的俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)資源。雖然俄語(yǔ)這門語(yǔ)言還未向英語(yǔ)那般受歡迎，其應(yīng)用范圍也要小一些，但是學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的人逐漸增多。互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)俄語(yǔ)的內(nèi)容并不如英語(yǔ)多，但是仍然零散的存在。也正是如此，我們必須尋找到有效的檢索方法來(lái)搜集這些資源。有的時(shí)候在打開網(wǎng)頁(yè)獲得資料的時(shí)候，還要關(guān)注其中的相關(guān)鏈接網(wǎng)站，從而發(fā)現(xiàn)更多有用的網(wǎng)站。在俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)網(wǎng)站中，應(yīng)用最多的便是個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)上圖書館。個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的主題鮮明，具有不同的特色，而網(wǎng)上圖書館則涵蓋更多類別的資源，并且能夠即時(shí)下載所需要的資料。為此，我們必須要充分發(fā)揮檢索引擎的作用，選擇最適合的引擎來(lái)搜索資料，要多利用電子郵件來(lái)與各博主或是網(wǎng)站管理人員進(jìn)行交流，以掌握最新的俄語(yǔ)資料。
3結(jié)語(yǔ)
外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究方法范文2
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué) 交際能力 整體素養(yǎng)
任何語(yǔ)言的產(chǎn)生都有其也有的發(fā)展史，而了解語(yǔ)言發(fā)展史最好的方法就是閱讀語(yǔ)言文學(xué)，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，必須要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的作用。開展英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課程，能夠使學(xué)生理解英語(yǔ)這門語(yǔ)言，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，避免死記硬背的情況出現(xiàn)。英語(yǔ)語(yǔ)言能力包括口語(yǔ)表達(dá)能力、翻譯能力、寫作能力、閱讀能力和聽力能力，其中口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力以及翻譯能力都是輸出能力；聽力能力和閱讀能力是輸入能力。概括來(lái)講，語(yǔ)言能力就是交際能力和整體素養(yǎng)，下文中，筆者從交際能力和整體素養(yǎng)兩個(gè)方面，分析英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的作用。
一、有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力
由于受到各種因素的影響，評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能不能夠流利的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，能不能夠與他人順暢自然的交際，因此在日常的教學(xué)中，都較為注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而忽視學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力是外在的，而語(yǔ)言文學(xué)是由內(nèi)而外提高語(yǔ)言表達(dá)的一種途徑。通過(guò)調(diào)查，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課和書面表達(dá)能力的興趣不高，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課和書面表達(dá)能力都不重要，重要的是要說(shuō)一口流利的“英語(yǔ)”。作為新課改背景下的教師，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下兩個(gè)方面：一是，認(rèn)識(shí)到表達(dá)的重要性，且要主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。如果學(xué)生不能夠理解語(yǔ)言，用怎么會(huì)使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高呢？二是，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的理解處于基本層次，這定會(huì)在提高語(yǔ)言能力的過(guò)程中遇到困難，這就需要不斷地提高自己對(duì)語(yǔ)言的理解程度。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師可以分為三個(gè)階段：
初級(jí)階段。在講授英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作品之前，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)就是理解清楚語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)言要傳達(dá)的信息與含義。
中級(jí)階段。要求學(xué)生通過(guò)自主分析、生生交流、師生探討，明確語(yǔ)言要素，且能夠準(zhǔn)確的定位文學(xué)作品的風(fēng)格，同時(shí)還要能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和解釋。
高級(jí)階段。用心體會(huì)文學(xué)作品蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高。
開展英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課教學(xué)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，體會(huì)到文學(xué)的豐富性。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)，但是必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生從情感上對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)認(rèn)知，從而形成有價(jià)值的情感評(píng)價(jià)。
二、有助于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)
英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教材涉及的作品都具有代表性，同時(shí)理解起來(lái)也確實(shí)存在一定的困難，因此教師必須要幫助學(xué)生真正地理解文學(xué)作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作品的教學(xué)，就是為了使學(xué)生形成具有自身特色的語(yǔ)言認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的舒服，將“以生為中心”的教育原則落實(shí)到實(shí)處，促使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到培養(yǎng)。
英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作品是多重價(jià)值的結(jié)合體，它并不是單一的反映學(xué)生所需要的某一種類型的腳趾需求，而是有內(nèi)在開始的對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的外在培養(yǎng)的過(guò)程。因此，教師要始終將語(yǔ)言文學(xué)的篇目學(xué)習(xí)擺放于首要位置，認(rèn)真完成對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐漸提升到語(yǔ)言交際運(yùn)用的層面，促使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到提高，否則會(huì)使語(yǔ)言與文學(xué)之間產(chǎn)生嫌隙，失去開展英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的意義。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，任何一種語(yǔ)言的產(chǎn)生都具有一定的文化背景，而要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，就要幫助學(xué)生了解和理解語(yǔ)言，且引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言文學(xué)提升到語(yǔ)言交際運(yùn)用的層面上。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用不可忽視，確實(shí)其他任何教學(xué)資源部能夠替代的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)既能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。因此，教師在利用英語(yǔ)文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，要避免單純傳授語(yǔ)言技能，而是要結(jié)合英國(guó)的歷史文化背景，使學(xué)生樹立跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中掌握和理解文學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭金秀，周衛(wèi)軍，周霞.大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)入課對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的作用[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào).2009（01）.
外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究方法范文3
關(guān)鍵字:布拉格學(xué)派;功能語(yǔ)言觀;功能;系統(tǒng)
Abstract:Prague School is also called Functional Linguistic School,and this school is the most influencing school.Prevailing since 1930s, this school advocates the research on the language study from the perspective of structure and function.The paper mainly discusses the historical development of the Prague School, including the phases of development.It shows us the international characteristics of the school, and the main linguistic points:Structural-Functional Linguistic Views.
Key words:Prague School, Structural-Functional Linguistic Views, function, system
語(yǔ)言學(xué)界公認(rèn),布拉格學(xué)派是繼索緒爾之后最有影響力的學(xué)派,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家鮑林格寫道:“歐洲人和其他語(yǔ)言學(xué)團(tuán)體都沒(méi)有象布拉格學(xué)會(huì)那樣產(chǎn)生了如此巨大的影響。”“布拉格學(xué)派曾影響到美國(guó)語(yǔ)言學(xué)的每一項(xiàng)重要發(fā)展。”
一、布拉格學(xué)派的興起和發(fā)展
布拉格學(xué)派(Prague School)亦稱功能語(yǔ)言學(xué)派(Functional Linguistic School),對(duì)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的理論和實(shí)踐有很大貢獻(xiàn)。布拉格學(xué)派的發(fā)展歷經(jīng)了三個(gè)階段。
(一)史前時(shí)期(1922-1925年)
這一階段的主要?dú)v史事件為1925年馬泰休斯作了題為《語(yǔ)言研究中的新潮流和趨勢(shì)》的報(bào)告。他列舉了語(yǔ)言研究新的方法,并把報(bào)告的主要論點(diǎn)提出來(lái)供大家討論,以作為準(zhǔn)備成立的語(yǔ)言小組的思想基礎(chǔ)。在這些活動(dòng)中,活動(dòng)的形式從一開始就是由一人先作報(bào)告,而后與會(huì)者進(jìn)行討論,這種報(bào)告加討論的活動(dòng)形式以后沿襲了下去。
(二)經(jīng)典時(shí)期(1926-1939年)
這個(gè)時(shí)期的布拉格學(xué)派具有鮮明的國(guó)際性,他們積極參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng),并出版了自己的刊物《布拉格語(yǔ)言小組論叢》,論叢的開始和結(jié)束剛好界定了布拉格學(xué)派的經(jīng)典時(shí)期,是該學(xué)派最有朝氣、最有成就的時(shí)期。
布拉格學(xué)派創(chuàng)始于1926年10月6日,其語(yǔ)言活動(dòng)范圍甚廣,具有鮮明的國(guó)際性,不但同蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)界有較深的關(guān)系,且與西歐的學(xué)者和科學(xué)中心也有密切聯(lián)系。值得一提的是,三位當(dāng)時(shí)僑居國(guó)外的俄國(guó)語(yǔ)言學(xué)家參加了學(xué)會(huì):雅柯布遜、特魯別茨科伊和卡爾采夫斯基。前兩位為這一學(xué)派活動(dòng)的積極參加者和代表人物,學(xué)派的許多成就與他們分不開;后一位是索緒爾的學(xué)生,屬日內(nèi)瓦學(xué)派,他的加盟加強(qiáng)了日內(nèi)瓦學(xué)派和布拉格學(xué)派之間的聯(lián)系。此外布拉格學(xué)派與歐洲各國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家有廣泛的聯(lián)系。
(三)后經(jīng)典主義時(shí)期(1940-1948)
這一時(shí)期布拉格學(xué)派的活動(dòng)仍在繼續(xù),但與國(guó)際的聯(lián)系漸少,在理論上缺乏經(jīng)典時(shí)期所富有的創(chuàng)見和朝氣。更為嚴(yán)重的是,約從1947年以后,布拉格學(xué)派內(nèi)外出現(xiàn)了敵視布拉格學(xué)派傳統(tǒng)的傾向。后來(lái)有些捷克語(yǔ)言學(xué)家又成立了新布拉格學(xué)派,既研究語(yǔ)言學(xué)又研究語(yǔ)文學(xué)。
但是布拉格學(xué)派在語(yǔ)言界確實(shí)有過(guò)重要影響,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)者鮑林杰說(shuō)“歐洲任何其他語(yǔ)言學(xué)團(tuán)體都沒(méi)有像布拉格學(xué)派產(chǎn)生如此巨大的影響”,“布拉格學(xué)派曾影響到美國(guó)語(yǔ)言學(xué)的每一項(xiàng)重要發(fā)展。”
二、結(jié)構(gòu)功能語(yǔ)言觀與新語(yǔ)法學(xué)派
布拉格學(xué)派的突出貢獻(xiàn)是創(chuàng)建了音位學(xué)(phonology),又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)言成分的區(qū)分功能,故而被稱為功能主義者或功能語(yǔ)法學(xué)派,主張從結(jié)構(gòu)和功能兩方面來(lái)研究語(yǔ)言。參加這一學(xué)派的都是從事音位學(xué)與斯拉夫語(yǔ)文學(xué)和日耳曼語(yǔ)文學(xué)研究的專家及主張采用新的觀點(diǎn)和方法來(lái)探討語(yǔ)言與文學(xué)理論的學(xué)者。其觀點(diǎn)是在索緒爾語(yǔ)言理論的基礎(chǔ)上,將結(jié)構(gòu)主義和功能主義相結(jié)合,在與新語(yǔ)法學(xué)派的對(duì)立中發(fā)展起來(lái)的。布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人馬泰休斯總結(jié)了新語(yǔ)法學(xué)派的主要弱點(diǎn),然后提出了布拉格學(xué)派的基本觀點(diǎn)。
(一)歷時(shí)與共時(shí)語(yǔ)言研究
新語(yǔ)法學(xué)派過(guò)于強(qiáng)調(diào)歷時(shí)語(yǔ)言研究,不夠重視共時(shí)語(yǔ)言研究,而布拉格學(xué)派重視歷時(shí)語(yǔ)言研究的同時(shí)強(qiáng)調(diào)共時(shí)語(yǔ)言研究的首要地位。這是馬泰休斯早在1911年就提出來(lái)的,他同時(shí)還強(qiáng)調(diào)利用分析比較的方法去研究當(dāng)代語(yǔ)言。
(二)語(yǔ)言系統(tǒng)
新語(yǔ)法學(xué)派在觀察孤立的語(yǔ)言現(xiàn)象發(fā)展變化的同時(shí),忽略了語(yǔ)言系統(tǒng)這個(gè)整體,而布拉格學(xué)派則認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)價(jià)值系統(tǒng),是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)毫不相干的孤立現(xiàn)象的匯合,正是這種系統(tǒng)性質(zhì)才使人類有可能進(jìn)行交流。他們認(rèn)為,語(yǔ)言是交際的工具,是思維的工具。不分析語(yǔ)言成分與其他成分的關(guān)系,不考慮語(yǔ)言成分在交際中的功能,就不可能理解和評(píng)價(jià)一個(gè)成分。通過(guò)共時(shí)語(yǔ)言比較,就會(huì)深刻理解語(yǔ)言現(xiàn)象的重要性和交際作用。
(三)語(yǔ)言研究材料
新語(yǔ)法學(xué)派的研究材料局限于書面文字,他們對(duì)于語(yǔ)言的聲學(xué)特點(diǎn)從來(lái)不予以考慮,對(duì)口語(yǔ)形式不予過(guò)問(wèn)。而布拉格學(xué)派主張研究分析實(shí)現(xiàn)各種功能的語(yǔ)體,他們十分重視分析口語(yǔ)和書面語(yǔ)之間的聯(lián)系,并因此決定各自的具體功能。這是因?yàn)楦鞣N表達(dá)手段,無(wú)論是口語(yǔ)還是書面語(yǔ),都適用于不用交際需要的語(yǔ)體形式。
(四)觀察角度
新語(yǔ)法學(xué)派觀察語(yǔ)言時(shí),只從讀者的角度去看問(wèn)題,從來(lái)不從說(shuō)話人和寫作者的角度去考慮。布拉格學(xué)派強(qiáng)調(diào)應(yīng)從語(yǔ)言功能入手去研究語(yǔ)言形式,因?yàn)檫@是講話人遵循的順序:即從講話人和寫作者的角度去考察語(yǔ)言,“是說(shuō)話人先想到要表達(dá)什么,然后才去尋找適宜的語(yǔ)言形式”。
三、語(yǔ)言的系統(tǒng)與功能
布拉格學(xué)派有兩句箴言:系統(tǒng)和功能。對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)構(gòu)――系統(tǒng)的研究和功能――目的研究,是他們的基本要求。
(一)功能――目的性
所謂功能(Function)是言語(yǔ)活動(dòng)的任務(wù)與目的。馬泰休斯說(shuō):“語(yǔ)言是服務(wù)于某一種目的的表達(dá)方式系統(tǒng)”。因此進(jìn)行語(yǔ)言分析必須運(yùn)用功能的觀點(diǎn)。功能方法,或者說(shuō)功能模式,包括語(yǔ)言和言語(yǔ)行為的多功能性,語(yǔ)言的不同功能和功能風(fēng)格的學(xué)說(shuō),還包含著言語(yǔ)行為的功能結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)。
奧地利哲學(xué)家和心理學(xué)家比勒提出,語(yǔ)言具有三種功能:表述功能、表現(xiàn)功能和呼喚功能。這一論述對(duì)布拉格學(xué)派頗有影響,布拉格學(xué)派認(rèn)為語(yǔ)言現(xiàn)象的智能性和感情性是語(yǔ)言特征的重要標(biāo)志。體現(xiàn)智能言語(yǔ)活動(dòng)的功能是社會(huì)功能,旨在溝通人與人之間的關(guān)系;體現(xiàn)感情言語(yǔ)活動(dòng)的功能是表現(xiàn)功能,旨在抒發(fā)說(shuō)話人自己的感情或引發(fā)聽話人的感情。
(二)結(jié)構(gòu)――系統(tǒng)性
所謂系統(tǒng)性本身,就是語(yǔ)言的抽象性與潛在性,是跟言語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)性和具體性大不相同的。將(語(yǔ)言)現(xiàn)象的不同特征加以分解,并將語(yǔ)言范疇劃分為“對(duì)立”,這是將現(xiàn)象歸結(jié)于系統(tǒng)的條件。布拉格學(xué)派代表者揭示了音位和語(yǔ)素的差別上的特征,研究了語(yǔ)音對(duì)立學(xué)說(shuō)。同時(shí),在音位與形態(tài)的對(duì)立之間,確立了結(jié)構(gòu)―邏輯同詞素,從而使語(yǔ)言系統(tǒng)的范疇學(xué)說(shuō)得到了科學(xué)的闡述與論證(方法論)。
四、結(jié)語(yǔ)
布拉格學(xué)派對(duì)語(yǔ)言的研究是一種功能切分或交際切分,創(chuàng)始人馬泰休斯曾說(shuō)過(guò):“每一個(gè)真正偉大的思想一定來(lái)自于實(shí)際應(yīng)用,具有實(shí)際效果。”布拉格學(xué)派的另一個(gè)特征是其鮮明的多元性與國(guó)際性,這使它有別于同時(shí)代的其他所有學(xué)派。在布拉格學(xué)派內(nèi)部有許多重要成員,但不存在唯一核心人物,各種思想的探討和各國(guó)學(xué)者的合作是布拉格學(xué)派活動(dòng)的支點(diǎn),20世紀(jì)上半葉歐美著名語(yǔ)言學(xué)者幾乎沒(méi)有一位不同布拉格學(xué)派有聯(lián)系,這正是布拉格學(xué)派能夠成為20世紀(jì)歐洲最有影響的語(yǔ)言學(xué)派的根本原因。
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外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究方法范文4
關(guān)鍵詞：理工類高校 英語(yǔ)專業(yè) 問(wèn)題 對(duì)策
1987年，國(guó)家教委在修訂的《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專業(yè)目錄》中正式將外語(yǔ)學(xué)科分成四大類，即外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類、外國(guó)語(yǔ)言文化類、專門用途外語(yǔ)類、語(yǔ)言學(xué)類。理工類高校開辦的科技英語(yǔ)專業(yè)被納入“專門用途外語(yǔ)類”，其英語(yǔ)專業(yè)從此得以正名。一些院校還經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)創(chuàng)辦了專門用途英語(yǔ)專業(yè)或外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的碩士點(diǎn)；一些重點(diǎn)理工類院校英語(yǔ)專業(yè)以其優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量、特色化的外語(yǔ)人才培養(yǎng)而引起外語(yǔ)界的關(guān)注。在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段的進(jìn)程中，理工類高校創(chuàng)辦英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)入高峰期。目前，我國(guó)約有1000所高校設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)，其中理工類高校占三分之一左右。
一、理工類高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題
1.質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善
目前，英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)成為發(fā)展最快的專業(yè)之一。英語(yǔ)專業(yè)教育質(zhì)量的主要評(píng)估指標(biāo)是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試通過(guò)率和學(xué)生的就業(yè)率。
英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的目的是全面檢查已學(xué)完英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)課程的學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的掌握程度，既測(cè)試學(xué)生的綜合能力，也測(cè)試學(xué)生的單項(xiàng)技能，同時(shí)也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)校際交流的一種手段。但是，理工類高校的英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置歷史短，在英語(yǔ)專業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)不足，一些學(xué)校采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高四級(jí)考試的通過(guò)率，嚴(yán)重影響了正常的英語(yǔ)教學(xué)。
就業(yè)率是評(píng)價(jià)一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由于社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才需求旺盛，為了滿足勞動(dòng)市場(chǎng)的需要，提高就業(yè)率，各高校紛紛開設(shè)金融英語(yǔ)等課程，這些應(yīng)用性英語(yǔ)課程的特點(diǎn)是學(xué)程短、見效快、變化快。從短期來(lái)看，這些課程的開設(shè)的確拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也滿足了社會(huì)對(duì)人才的需要。但從長(zhǎng)期來(lái)看，其危害是潛在的。應(yīng)用性的課程專業(yè)口徑窄、時(shí)效性強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)這些課程就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生急功近利的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏耐心，避重就輕，不愿花時(shí)間閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。這種功利主義和實(shí)用主義的思想使得大學(xué)教育過(guò)于職業(yè)化，忽視了人文素質(zhì)教育，背離了大學(xué)教育的根本目標(biāo)。
2.課程設(shè)置不合理
從國(guó)內(nèi)高等院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置看，英語(yǔ)專業(yè)課程大致分為三類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課（主要指英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)）。公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的35％，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的45％，專業(yè)方向課學(xué)時(shí)僅占總學(xué)時(shí)的20％。從以上數(shù)據(jù)不難看出，英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理。外語(yǔ)專業(yè)課與公共課程的比例不協(xié)調(diào)，公共課程所占的課時(shí)偏多，削弱了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)；在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中，重視語(yǔ)言技能訓(xùn)練，淡化語(yǔ)言文學(xué)課程的開設(shè)。一些設(shè)立英語(yǔ)專業(yè)的理工類高校甚至削減英美文學(xué)、文化課程教學(xué)，壓縮該類課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。
3.師資力量不均衡
新辦的英語(yǔ)專業(yè)師資力量往往比較薄弱，專業(yè)教師數(shù)量不足，每個(gè)教師承擔(dān)的課時(shí)量大、科目多。筆者對(duì)某理工類高校英語(yǔ)專業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，大部分英語(yǔ)專業(yè)教師的周課時(shí)數(shù)在12節(jié)左右，最高的達(dá)18節(jié)。其中，周課時(shí)在8節(jié)以下的占被調(diào)查人數(shù)的10％，周課時(shí)為8~12節(jié)的占68％，周課時(shí)在12節(jié)以上的占22％。一般教師一個(gè)學(xué)期要承擔(dān)兩門以上專業(yè)課程，在師資力量不足的學(xué)校，甚至出現(xiàn)部分教師每學(xué)期承擔(dān)3～5門專業(yè)課的情況。
師資結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)為教師的學(xué)歷和職稱普遍比較低，缺少學(xué)科帶頭人。教師在教學(xué)和科研方面經(jīng)驗(yàn)不足，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)生個(gè)人定位不明確
有些英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將英語(yǔ)看做便于從事某項(xiàng)工作的輔助手段，甚至作為出國(guó)留學(xué)或升學(xué)考試的敲門磚。因此，他們重視立竿見影的應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和各類資格證書的考試。實(shí)際上這恰恰阻礙了他們未來(lái)的發(fā)展。
5.忽視學(xué)科建設(shè)
理工類高校的英語(yǔ)專業(yè)，學(xué)科建設(shè)薄弱，缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。這一點(diǎn)與學(xué)校辦學(xué)的政策導(dǎo)向密切相關(guān)。在某些理工類高校領(lǐng)導(dǎo)的眼中，英語(yǔ)只是一門輔助其他理工類專業(yè)提高
畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的工具而已。尤其在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼的大背景下，他們甚至認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，搞好了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也就搞好了英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)。“在一些理工院校的領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，之所以創(chuàng)辦英語(yǔ)專業(yè)，是因?yàn)樗钱?dāng)前的熱門專業(yè)之一，生源和畢業(yè)生出路都被看好；而高校英語(yǔ)教育的學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，甚至把大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率看做衡量該校英語(yǔ)教學(xué)成功的唯一標(biāo)志。”可以說(shuō)，相當(dāng)一部分理工類高校英語(yǔ)專業(yè)在辦學(xué)理念上還存在著一定的誤區(qū)。多數(shù)院校只是看到了英語(yǔ)專業(yè)的工具性，對(duì)該專業(yè)的人文教育性質(zhì)和特點(diǎn)缺乏理解與重視。英語(yǔ)專業(yè)設(shè)立了，學(xué)生也招進(jìn)來(lái)了，怎么教、教什么，培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)干什么，卻沒(méi)有明確的目標(biāo)。理工類高校英語(yǔ)專業(yè)從一開始就喪失了或者是部分失去了學(xué)校政策方面的支持，這反映在圖書資料等硬件環(huán)境建設(shè)投入不足、學(xué)術(shù)梯隊(duì)及科研團(tuán)隊(duì)等軟件建設(shè)支持力度不大等諸多方面。這些問(wèn)題與理工類高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)發(fā)展歷程有密切關(guān)系。理工類院校英語(yǔ)專業(yè)前身多為本校承擔(dān)公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部門，缺乏培養(yǎng)專門英語(yǔ)人才的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。雖然也借鑒了其他外語(yǔ)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于受公共英語(yǔ)教學(xué)思維影響和理工類高校缺乏人文環(huán)境因素的制約，還沒(méi)有形成自身的辦學(xué)理念和方向，難以確立英語(yǔ)教育的獨(dú)立學(xué)科地位。
二、理工類高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的對(duì)策
1.完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
目前，我國(guó)有五類高校設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)：外語(yǔ)院校、綜合性大學(xué)、理工類高校、師范院校、專科院校。各類高校應(yīng)根據(jù)自身的功能、培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，給自己一個(gè)合適的定位。理工類高校的英語(yǔ)專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才為目的，往往不重視語(yǔ)言理論和文學(xué)的教學(xué)，是否為學(xué)生授予英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)位是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。香港高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)行內(nèi)部分類的方法值得借鑒。香港高校將英語(yǔ)專業(yè)分為教育、傳播和文學(xué)三類，三類專業(yè)分別屬于不同的學(xué)院：教育學(xué)院、傳媒學(xué)院和人文學(xué)院。不同類別英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系和授予的學(xué)位也不同。要制定出多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以避免用統(tǒng)一的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)不同類別高校的英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以在英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)部實(shí)行分層，并實(shí)行多元的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以滿足社會(huì)對(duì)不同類型英語(yǔ)人才的需求，并為特色學(xué)校的發(fā)展提供空間。
2.明確學(xué)科內(nèi)涵，合理設(shè)置課程
目前大多數(shù)理工類高校的英語(yǔ)專業(yè)為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，它是人文學(xué)科專業(yè)之一，其內(nèi)容是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的專門研究，它在大文科中與歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)有部分交叉或形成互補(bǔ)。英語(yǔ)專業(yè)的特征是技能加專業(yè)，復(fù)合而開放；其培養(yǎng)目標(biāo)為純熟的語(yǔ)言能力、自如的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力、深度的專題研究能力；其專業(yè)研究范圍主要包括英語(yǔ)語(yǔ)言研究、英語(yǔ)文學(xué)研究、英語(yǔ)文化研究等。因此，要正確地從學(xué)科內(nèi)涵和培養(yǎng)模式出發(fā)，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容及方法。一是適當(dāng)?shù)叵鳒p公共英語(yǔ)課所占總學(xué)時(shí)的比例，以保證專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。二是用不同的方式來(lái)對(duì)待專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，并提供文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的入門常識(shí)、分析方法等；專業(yè)方向課程側(cè)重專題探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)專題深入研究，作系統(tǒng)性的闡釋、分析和解說(shuō)。三是開設(shè)選修課時(shí)要做到多樣化和個(gè)性化，既要有人文學(xué)科課程，又要有應(yīng)用性課程。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的重要力量。培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師提出了更高的要求。因此，為培養(yǎng)合格的英語(yǔ)專業(yè)人才，就必須提高教師的綜合素質(zhì)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。由于理工類高校人文環(huán)境相對(duì)較差，英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身人文知識(shí)修養(yǎng)，在教學(xué)中潛移默化地將有關(guān)的人文知識(shí)融入課程教學(xué)。教師要具備比較寬泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如外交、金融、貿(mào)易、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域。只有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)首先復(fù)合了，才談得上學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合。結(jié)合理工類高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求密切相關(guān)等特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)參加公選課和學(xué)術(shù)講座等方式不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校要制定有力措施，有規(guī)劃地引進(jìn)人才（學(xué)科帶頭人）、穩(wěn)定人才和培養(yǎng)人才，尤其要重視學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使他們能充分發(fā)揮自己的作用，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。
4.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀
英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)知識(shí)、較強(qiáng)能力和較高素質(zhì)”的英語(yǔ)人才，也就是要在奠定扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)
新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)生只有明確專業(yè)定位，才能有的放矢地朝著既定的目標(biāo)去努力。隨著英語(yǔ)的普及，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的要求越來(lái)越高。如果一味追求眼前利益，滿足于語(yǔ)言技能和應(yīng)用型英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就不能發(fā)揮英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力、文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
5.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)力度
如果忽視學(xué)科建設(shè)，英語(yǔ)專業(yè)就很難形成完善的學(xué)科研究方向，難以形成穩(wěn)定的、能夠體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)強(qiáng)項(xiàng)和特色的專業(yè)課程，更無(wú)法使自身的專業(yè)知識(shí)不斷累積、創(chuàng)新和系統(tǒng)化。理工類高校的英語(yǔ)專業(yè)之所以缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，其重要原因就在于學(xué)科建設(shè)薄弱。因此，理工類高校英語(yǔ)專業(yè)要格外重視和追求自我發(fā)展，以自己的發(fā)展來(lái)引起學(xué)校的注意，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)。這就要求英語(yǔ)專業(yè)要本著“做小，做強(qiáng)，做出特色”的原則，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，形成自己的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)教學(xué)梯隊(duì)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)謀劃本學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究方法范文5
［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)歧義句 歧義研究 歧義消除
［中圖分類號(hào)］H314.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）07－0036－01
一、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)歧義句的研究現(xiàn)狀
近八年來(lái)，我國(guó)有大量的學(xué)者對(duì)英語(yǔ)歧義現(xiàn)象做了研究。這些研究毫無(wú)疑問(wèn)將有助于加深我們對(duì)英語(yǔ)歧義現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。縱觀這些研究，筆者總結(jié)出了一些國(guó)內(nèi)英語(yǔ)歧義研究的特點(diǎn)。
（一）研究視角的多樣化
近幾年的研究顯示，我國(guó)研究者們正嘗試從不同的角度分析英語(yǔ)歧義句，這使得我國(guó)英語(yǔ)歧義句的研究在寬度上有所拓展。如轉(zhuǎn)化生成的視角、邏輯語(yǔ)義學(xué)的視角、約束原則的視角、圖形-背景理論視角等。例如，何云劍和吳素紅（2009）等從喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法角度對(duì)英語(yǔ)歧義現(xiàn)象進(jìn)行了分析。范麗群（2008）則從圖形-背景理論視角出發(fā)對(duì)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)歧義進(jìn)行了認(rèn)知分析。無(wú)可否認(rèn)，形式主義語(yǔ)言學(xué)家、功能主義語(yǔ)言學(xué)家和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家都試圖在各自的領(lǐng)域內(nèi)對(duì)英語(yǔ)歧義句進(jìn)行分析。但總體來(lái)看，我國(guó)學(xué)者在對(duì)英語(yǔ)歧義句的研究上還是較偏向運(yùn)用喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法進(jìn)行分析。
（二）研究范圍集中于句法結(jié)構(gòu)的研究
近幾年我國(guó)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)歧義句的研究總體上還是停留在對(duì)歧義句的句法分析上，這樣的分析占據(jù)了絕大數(shù)部分。對(duì)具體層面或者類型等的細(xì)化研究則顯得明顯不足。當(dāng)然這樣的研究也還是有一部分的。如：謝蓉蓉（2010）對(duì)英語(yǔ)中的詞匯歧義現(xiàn)象及其消除方法進(jìn)行了分析探討。史明蘭（2006）重點(diǎn)分析了英語(yǔ)中由介詞引起的歧義現(xiàn)象。
在此，筆者建議語(yǔ)言學(xué)家們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)歧義分析上不妨從小處落點(diǎn)，小題大做，進(jìn)一步加深英語(yǔ)歧義研究的深度。
二、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)歧義句研究的不足
（一）英語(yǔ)歧義句分類不統(tǒng)一
普遍認(rèn)為英語(yǔ)歧義現(xiàn)象可以發(fā)生在語(yǔ)言的不同層面，如語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)和句子層面。但各學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)歧義句的分類卻顯得參差不齊。如汪艷（2009）就只將英語(yǔ)歧義句分為詞匯歧義、語(yǔ)音歧義和結(jié)構(gòu)歧義三種。王浩則只將英語(yǔ)歧義句歸為兩類――詞匯歧義句和句法歧義句。各學(xué)者對(duì)英語(yǔ)歧義句的不同分類，一方面加深了我們對(duì)于英語(yǔ)歧義句的認(rèn)識(shí)，但另一方面也容易產(chǎn)生一些爭(zhēng)議。因此，筆者認(rèn)為一個(gè)統(tǒng)一的分類還是有必要的。這樣各學(xué)者在做研究時(shí)可以從各自的視角對(duì)這些特定類別的歧義句進(jìn)行探究。
（二）英語(yǔ)歧義句研究結(jié)果的應(yīng)用研究少
盡管國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)歧義句的研究很多，但卻很少有學(xué)者研究英語(yǔ)歧義句的應(yīng)用問(wèn)題。我們知道，英語(yǔ)歧義句是一種語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象，是大量存在的。因此如何將英語(yǔ)歧義句的研究和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)家來(lái)說(shuō)也是一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。筆者認(rèn)為英語(yǔ)歧義句的研究可以和英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)詞典學(xué)、英語(yǔ)翻譯等領(lǐng)域相結(jié)合，這樣必定可以為這些領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)新的生機(jī)。因此，以后學(xué)者們不妨從這個(gè)角度入手去進(jìn)行一些研究，相信必定會(huì)為語(yǔ)言的研究帶來(lái)一些重要的突破。
（三）歧義消除策略研究不足
歧義的消除也是一個(gè)歧義研究領(lǐng)域的重要范疇。既然在英語(yǔ)中存在如此多的歧義句，那我們應(yīng)該采取怎樣的策略才能消除這種歧義，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的正確理解。其實(shí)也有很大一部分學(xué)者在分析英語(yǔ)歧義句時(shí)探討了英語(yǔ)歧義消除策略，如任圓圓（2009）、李新民和周曉研（2006）等。也有學(xué)者專門針對(duì)英語(yǔ)歧義句的消除做了研究和探討。例如張亞旭、舒華（2000）專門探討了英語(yǔ)歧義消除的背景、理論和研究方法。但總的說(shuō)來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)歧義句消除對(duì)策的分析可謂少之又少。在已有的策略研究中，消除對(duì)策也比較單一，最多的是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的作用，對(duì)于其他的消除方法缺乏深入的探討。
三、總結(jié)
總之，近幾年我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)歧義句的研究從數(shù)量上看還是比較多的，這不但加深了我們對(duì)英語(yǔ)歧義句的理解，也為我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言的研究作出了貢獻(xiàn)。但是我國(guó)學(xué)者在研究中還是存在一定缺陷的，需要我們繼續(xù)努力，不斷完善。
【參考文獻(xiàn)】
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外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究方法范文6
【關(guān)鍵詞】 商務(wù)英語(yǔ) 文化 教學(xué)
商務(wù)英語(yǔ)交流的質(zhì)量和成效，除了專業(yè)知識(shí)和技能，還依賴于諸多與語(yǔ)言有關(guān)的文化因素，譬如信仰、法律、生活習(xí)慣等。語(yǔ)言學(xué)家萊昂斯說(shuō), 一定的語(yǔ)言總是歷史地和一定文化相關(guān)聯(lián)。各種語(yǔ)言本身只能在交織蘊(yùn)藏語(yǔ)言的文化背景中才能被充分認(rèn)識(shí),語(yǔ)言和文化總是被一起研究的。[1]符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的商務(wù)英語(yǔ)課程一定不能脫離文化教學(xué)。
1. 商務(wù)英語(yǔ)的特殊性
商務(wù)英語(yǔ)（English for Business），顧名思義就是指英語(yǔ)在商務(wù)場(chǎng)合中的應(yīng)用。包括三個(gè)組成因素：英語(yǔ)、商務(wù)、應(yīng)用。根據(jù)Hutchinson and Waters提出的The tree of ELT,商務(wù)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支, 一種變體。它本質(zhì)上和普通英語(yǔ)無(wú)異，但服務(wù)的場(chǎng)合和目的卻和商業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)，有著明顯的行業(yè)特點(diǎn)和使用要求。[2]
1.1詞句定位
商務(wù)英語(yǔ)中詞語(yǔ)和句式的替換性較低，正規(guī)性、準(zhǔn)確性和專業(yè)性較高。商務(wù)英語(yǔ)中有很多行業(yè)術(shù)語(yǔ)和縮略詞。例如: BOT: balance of trade 貿(mào)易余額、FC: fixed capital 固定資產(chǎn)等。另外，很多在普通英語(yǔ)詞語(yǔ)，在商務(wù)英語(yǔ)中被賦予了新涵義。例如，…the expected loss form uncovered position is greater than the cost of cover.[3]若對(duì)cover (保值) 和position（頭寸）的商業(yè)范疇含義不了解，就無(wú)法理解這句話。
1.2表達(dá)風(fēng)格
Ellis & Johnson 認(rèn)為：商務(wù)英語(yǔ)含有其它專門用途英語(yǔ)所必須包含的一切主要因素，也包含了特殊語(yǔ)言主體的界定，以及特殊語(yǔ)境定交際方式的選擇。[4] 在商業(yè)活動(dòng)中，代表某個(gè)團(tuán)體的個(gè)人語(yǔ)言行為也采用正式的方式展開，兼顧禮節(jié)禮貌。同時(shí)根據(jù)特殊的語(yǔ)境，語(yǔ)言主體也會(huì)變換交際方式，使表達(dá)更為得體、簡(jiǎn)潔、明確。
1.3文化交流
憑借英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具進(jìn)行的商務(wù)活動(dòng)，不同于普通商務(wù)活動(dòng)，涉及多元文化，是跨文化的交際活動(dòng)。商務(wù)英語(yǔ)也應(yīng)該被理解為英語(yǔ)的商務(wù)，而不光是商務(wù)的英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)課程不只向?qū)W員傳授英語(yǔ)知識(shí)和能力，更向他們傳授西方社會(huì)和企業(yè)文化，讓學(xué)員知道與外國(guó)人共處和共事之道，從某種程度上說(shuō)這些都是包含在文化概念里的。
1.4培養(yǎng)目標(biāo)
改革開放、全球經(jīng)濟(jì)一體化加速了我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)事業(yè)的發(fā)展, 也對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)都提出了新的要求。為了提高向社會(huì)培養(yǎng)與輸送的商務(wù)人才的數(shù)量和質(zhì)量，這種既能夠用熟練的英語(yǔ)進(jìn)行交流磋商，又須懂得經(jīng)濟(jì)知識(shí)的復(fù)合型人才成為了商務(wù)英語(yǔ)教的培養(yǎng)目標(biāo)。
2. 文化教學(xué)的挑戰(zhàn)性
2.1 范疇廣泛
廣義的文化包含社會(huì)的方方面面，無(wú)法一一列舉，存在于物質(zhì)、制度、思想三個(gè)層面。語(yǔ)言學(xué)家布朗說(shuō): “文化是信念、習(xí)慣、生活模式和行為的總和, 這一切大致上為占據(jù)著特定的地理區(qū)域的人們所共有。”[5] 可見，文化離不開人置于其中的地理區(qū)域和群體行為。文化具有區(qū)域性或是民族性、共有性、可發(fā)展性。時(shí)代的變遷和社會(huì)的改變不斷賦予文化新的內(nèi)容和理解，對(duì)文化的學(xué)習(xí)是必須與時(shí)俱進(jìn)、孜孜不怠。
2.2差異隱性
涉及交際的文化，體現(xiàn)出明顯的差異性。這種差異不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言文化方面，而且還
表現(xiàn)在價(jià)值觀念、思維模式、道德規(guī)范等非語(yǔ)言文化方面。雖然文化的內(nèi)容繁雜，只能后天學(xué)習(xí)獲得。在具體的跨文化交際背景中，言語(yǔ)和肢體回應(yīng)往往靠的是語(yǔ)言主體對(duì)文化差異的感悟。禮帽的招呼禮節(jié)上，美國(guó)人可以抱，英國(guó)人則不喜歡碰觸，實(shí)際中更要因人而異。
3. 基于文化教學(xué)優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的若干建議
以下列出了一些商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合的積極策略，這些策略力求著眼于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特性的同時(shí)，兼顧對(duì)文化教學(xué)挑戰(zhàn)性的克服。
3.1師資隊(duì)伍
我國(guó)高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)很多都是由校原有英語(yǔ)專業(yè)分割出來(lái)的，沒(méi)有成熟的體系。商務(wù)英語(yǔ)老師很多缺乏足夠的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和文化交流。在‘紙上談兵’的老師的指導(dǎo)下，學(xué)生只能‘照葫蘆畫瓢’地學(xué)習(xí)只存在于實(shí)踐中的商務(wù)和文化，學(xué)習(xí)的效果自然差強(qiáng)人意。應(yīng)鼓勵(lì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、多年在業(yè)務(wù)一線從事實(shí)務(wù)型工作的人才，全職、兼職地加入商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，用實(shí)際經(jīng)歷來(lái)講解專業(yè)詞句。
3.2課程設(shè)置
現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的研究成果表明, 要學(xué)好一門外語(yǔ), 一定得經(jīng)歷從語(yǔ)言能力的成熟, 到社交語(yǔ)用能力的成熟, 最終達(dá)到文化能力的成熟這一過(guò)程。[6] 商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)分級(jí)、分階設(shè)置，先開設(shè)一些普通英語(yǔ)課程，如聽力、閱讀、翻譯等，再增設(shè)一些實(shí)務(wù)課程，如外貿(mào)進(jìn)出口實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)洽談、外經(jīng)貿(mào)函電、以及文化課程，便利學(xué)生接收全面的信息，勝任未來(lái)的工作。
3.3教材選用
我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教材缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性、和統(tǒng)一性。市場(chǎng)上的商務(wù)教材分為兩類：一類為國(guó)外權(quán)威人士撰寫的英文原版書籍，這類書缺權(quán)威中文版，學(xué)生自學(xué)困難，教師無(wú)教學(xué)參考資料，削減了其傳送的信息量; 另一類，則為是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的中英文教材，滯后且缺乏權(quán)威性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人員應(yīng)該停止撰寫低水平教材，多去研讀和翻譯國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典商務(wù)教材，增加文化系列的商務(wù)英語(yǔ)教材編寫。
3.4教學(xué)方式
現(xiàn)有商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段十分落后，割裂了教學(xué)和實(shí)踐的關(guān)系。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)任務(wù)的不同，采用多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、合作教學(xué)法、培訓(xùn)教學(xué)法。并應(yīng)充分利用先進(jìn)的多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如：用多媒體引入真實(shí)的案例、用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外院校師生的合作和交流。
3.5能力培養(yǎng)
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有過(guò)硬商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)其掌握商務(wù)交際的策略。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式、溝通技巧、文化差異等，都有敏銳的觀察和理解能力，讓學(xué)生在離開課堂，脫離書本的情況下，仍能成功應(yīng)對(duì)實(shí)際商務(wù)問(wèn)題。
基金項(xiàng)目：黑龍江省商務(wù)英語(yǔ)學(xué)會(huì)2010年度商務(wù)英語(yǔ)研究立項(xiàng)課題《商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)中跨文化交際教學(xué)的應(yīng)用研究》，課題編號(hào)為2010Y005
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作者簡(jiǎn)介：齊欣（1978-），講師，從事公共外語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。
