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教學(xué)藝術(shù)特點范文1
關(guān)鍵詞：初中物理；語言藝術(shù)；特點
經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：兩位水平接近的初中物理教師，所教班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識和接受能力相差無幾，教學(xué)內(nèi)容也相同，但教學(xué)的效果卻大不一樣。那么這是怎么回事呢？原因是一個教師講課講得妙趣橫生，課堂氣氛活躍，學(xué)生感興趣，學(xué)得興致勃勃；另一個講課課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽得昏昏欲睡，因而教學(xué)的效果也就大不一樣，所以說物理教師的教學(xué)語言藝術(shù)，對提高教學(xué)效果起著很重要的作用。筆者下面就語言藝術(shù)在初中物理課堂教學(xué)的特點作初步探討。
一、嚴密準確、邏輯性強
向?qū)W生傳授科學(xué)知識，教師的語言必須科學(xué)準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識，而且使學(xué)生受到嚴格的物理語言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴謹治學(xué)的風氣。如在講物體慣性時，不能說物體“受到”慣性作用，保持原來的運動狀態(tài)。因為慣性是物體本身所固有的，沒有“受到”一說。所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學(xué)合理、條理清晰，合乎邏輯。
二、生動形象、直觀性強
所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學(xué)生思維的難度，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講解決定電阻大小的因素時，無論實驗再準確大多數(shù)學(xué)生都難以理解。因為它太抽象了。這是就要可以適當夸張舉例：長度，橫截面積一樣材料不同的電阻，不就像大家走兩條長度寬度一樣的水泥路和泥水路嗎？哪個走的快一些？長度，材料一樣橫截面積不同的電阻，不就像走一條公路和過一條鋼絲嗎？而材料橫截面積一樣，長度不同的電阻不就像去食堂和去桂林嗎？哪個先到？這樣生動形象的知識就深深的印入同學(xué)們的記憶里。
三、抑揚頓挫、感染力強
所謂抑揚頓挫，就是教學(xué)語言應(yīng)該有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋恚菇處煹闹v解有聲有色，更能激發(fā)學(xué)生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，學(xué)生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向。語調(diào)是表情達意最好的工具。入適當配以肢體語言，便可取得意想不到的效果。筆者曾經(jīng)嘗試用過高音和低音語調(diào)上課。發(fā)現(xiàn)做好是結(jié)合起來效果最好。例如在講到電壓不變時，電阻越大，電流越小。筆者忽然由高音轉(zhuǎn)為低音，渾厚的男低音配以食指向下指的肢體語言。極其形象的表演了這條規(guī)律。同學(xué)議論紛紛，后面沒有聽到的同學(xué)忙問前面的同學(xué)。課堂氣氛十分活躍。深深吸引住學(xué)生的注意力。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學(xué)的效果。
四、幽默可親、趣味性強
原蘇聯(lián)教育學(xué)家米?期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點。如筆者在講分子的動理論時，由于過于抽象，就講了一句話“像癲子一樣到處亂跑”。擬人化的表述，給學(xué)生留下了難忘的印象，從而加深了學(xué)生對分子作無規(guī)則運動的認識。教學(xué)語言幽默的表達方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容亦莊亦諧，可思可樂。有時就一句話或幾個字，就能收到良好的效果。例如對磁力線的描述“北出南歸”；機械波傳播時，介質(zhì)中的質(zhì)點振動而不“隨波逐流”等。要注意運用幽默短語時，把握好語氣的抑揚頓挫，輕重緩急，并適當配以肢體語言，便可取得意想不到的效果。其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。
五、巧于點撥、啟發(fā)性強
威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”教學(xué)語言的啟發(fā)性，就是在教學(xué)時“用語言把人們的心靈點亮”。物理教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言相應(yīng)地應(yīng)當含蓄蘊藉、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。在舊中見新、易中見難、平中出奇，難而可及、循循善誘。就是在教學(xué)時，教師的教學(xué)語言應(yīng)富有問題性，給學(xué)生留下想象的余地，讓學(xué)生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生在聽課的始終都處在帶著問題、解決問題、再重新帶著問題、再解決問題的狀態(tài)中，形成師生共同活動。例如在講解電壓是電路中產(chǎn)生的原因時，學(xué)生對于“電壓是電路中產(chǎn)生的原因”感到難以理解。這時就可以適度運用夸張手法，描繪這樣一幅情景，幫助學(xué)生理解。在做完課間操時，同學(xué)們在玩，這里幾個，那里幾個，自由電荷一樣亂哄哄的。上課鈴一響，同學(xué)們接到命令了，一起往教室里跑。這是就形成了人流。這個命令不就是“電壓”嗎？
教學(xué)藝術(shù)特點范文2
（1）激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。一個學(xué)生具有好奇心，對很多事情喜歡問“為什么”。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生這種勤學(xué)好問喜歡探索的精神，并利用這種特點，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我常常在新課引入時用游戲、故事、圖片或?qū)嶒灥燃ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，收到明顯的效果。例如：學(xué)習(xí)“能被2和5整除的數(shù)”，開始教師讓學(xué)生任意說出一個數(shù)，就知道能否被2和5整除。這種人為地設(shè)置的神秘色彩能使學(xué)生好奇、驚嘆、羨慕，然后利用這種特點，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能被2和5整除數(shù)的特征。還可利用科學(xué)家從小喜歡發(fā)明創(chuàng)造的故事，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激勵學(xué)生從小立志成才，并教育學(xué)生從小學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，長大以后才會有創(chuàng)造發(fā)明，從而為以后開創(chuàng)性的工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（2）鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為，解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步”。提問是創(chuàng)新教育的突破口。因此，在教學(xué)中，要改變教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的、被動的“學(xué)答”、“學(xué)記”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)化。教師隨時注意引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，并教給提問的方法和途徑，課前課中或課后都要給學(xué)生留有提問的機會。
例如：教學(xué)“圓錐體積的公式推導(dǎo)”這節(jié)課時，通過實驗，已經(jīng)掌握了圓錐體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3后。有的學(xué)生提出：為什么課本中沒有安排不等底等高或等底不等高的實驗？如果既不等底又不等高它們的體積又有什么關(guān)系呢？同時又有學(xué)生提出：如果體積相等，它們的底和高是不是也存在著這種關(guān)系呢？這種打破砂鍋問到底的提問，對小學(xué)生來說就是創(chuàng)新。可見，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是不可估量的，教師要用極大的熱情保護學(xué)生創(chuàng)造的火花和創(chuàng)新的積極性。
（3）激勵想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。兒童的想象力是豐富的，在課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國中，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，其意義無疑是重大的。
在教學(xué)圓面積公式的推導(dǎo)中，我讓學(xué)生分組實驗，把圓等分成①8份、②16份、③32份，分別拼成長方形的樣子，并請學(xué)生注意觀察，拼成的圖形由①—③有什么變化？當學(xué)生看到原來的圓弧的彎曲程度愈來愈小之后，這時教師不急于下結(jié)論，而是不失時機地讓學(xué)生閉著眼睛，在腦子里想：將圓等分成64份、128份、256份……的情景。學(xué)生想了兩分鐘后，一個學(xué)生說：“這樣分下去，原來的圓弧就變成一個很小的點，無所謂弧了。”另一位學(xué)生說：“那樣拼的圖形簡直就是長方形了。”這樣有限切拼，無限想象，達到了化曲為直化未知為已知的目的，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維能力。
教學(xué)藝術(shù)特點范文3
審美感知是對美學(xué)因素的直觀把握,這是審美教育的基礎(chǔ),但并不是所有的學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)美的存在。
1.充分展示數(shù)學(xué)內(nèi)在美
一方面教者要正確駕馭教材,充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科自身的內(nèi)在“美”,另一方面要通過多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法在課堂教學(xué)中充分展示這些誘人的“美”,讓學(xué)生最大限度地感知數(shù)學(xué)自身各種形式的“美”。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時,借用多媒體不停地跳躍并延伸“1÷3”和“60.2÷33”計算結(jié)果小數(shù)中“重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字”,讓學(xué)生在觀察比較中感受這類數(shù)的結(jié)構(gòu)美和無限美;教學(xué)生用簡便方法書寫0.33……、1.82424……,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡潔美。
2.充分展示教師形象美
教者也是學(xué)生的審美對象之一。教師的數(shù)學(xué)審美意識、審美情感、審美涵養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì),會在潛移默化中喚起學(xué)生對美的熱烈追求。試想,如果一教師數(shù)學(xué)教學(xué)語言不精煉、不嚴密,甚至詞不達意,或者板書混亂、毫無計劃、毫無條理,那么,不但不能很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而且也影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的完美。
二、依據(jù)審美情感性,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)美
審美活動帶有濃厚的情感色彩,審美感知與情感體驗總是交融在一起的,感知是體驗的前提,而情感體驗是審美心理中最普遍最活躍的因素,對感知起著促進作用,所以體驗是數(shù)學(xué)美育的必要任務(wù)。
1.審美情感的準備
當人以審美的態(tài)度對待外界事物的時候,他就容易體驗到對象的美,沉浸在物我交流的愉快心情中。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程既是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、求索數(shù)學(xué)思想方法的抽象過程,也是學(xué)生感受、體驗、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)美的教育過程,數(shù)學(xué)語言的誘導(dǎo)、情境的感染,可以使學(xué)生經(jīng)常性地處于審美的準備狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的審美期望。這樣,審美情感的準備,就為審美活動提供了足夠的動力。
2.教師情感的感染
在讓學(xué)生體驗情感的過程中,教師自身的情感對誘發(fā)和深化學(xué)生的內(nèi)心體驗起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用,這是由情感的感染性特點所決定的。教師豐富的情感體驗,通過神態(tài)、表情、語言、動作等因素表達出來,形成一條和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相吻合的情感曲線,能在不知不覺中轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,使他們擁有體驗數(shù)學(xué)美的良好情感狀態(tài)。
3.數(shù)學(xué)應(yīng)用美的滲透
不同的人應(yīng)用相同的數(shù)學(xué)概念和方法研究不同的事物,不相同的事物又都服從于同一數(shù)學(xué)規(guī)律,這充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用美。在教學(xué)中.教師若能經(jīng)常補充一些與現(xiàn)實生活有關(guān)的實際問題,必將使學(xué)生對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)美有更加深刻的認識。
三、依據(jù)審美的創(chuàng)造性,讓學(xué)生追求數(shù)學(xué)美
創(chuàng)造美是審美教育的最終目的,在小學(xué)數(shù)學(xué)美育中主要體現(xiàn)為學(xué)生不斷地去追求數(shù)學(xué)美,其追求數(shù)學(xué)美的形式主要表現(xiàn)為:
1.主動的發(fā)現(xiàn)
發(fā)現(xiàn)美,也是審美創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教材中蘊含著豐富的審美因素,教者在教學(xué)中,要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,明確地讓學(xué)生處于審美主動地位,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身情感和表象的積累,參與審美對象的交流,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中的美,讓學(xué)生投入自己的全部心靈,主動地感知和理解。
2.恰當?shù)谋磉_
審美的創(chuàng)造性,還表現(xiàn)在對審美感受的恰當表達上。比如,通過“多位數(shù)的讀法和寫法”的教學(xué),讓學(xué)生會正確流利地講述“10個一是十,10個十是一百,10個一百是一千,10個一千是一萬,10個一萬是十萬,10個十萬是一百萬……一、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……都是計量單位,每相鄰兩個單位之間的進率都是10。這樣的計數(shù)法叫做十進制計數(shù)法,計數(shù)單位所占的位置叫做數(shù)位。”這種是“秩序、勻稱與明確”的形式美法則。
3.豐富的想象
數(shù)學(xué)審美離不開想象,想象在數(shù)學(xué)中占有十分重要的地位。如,在講授利用圓的內(nèi)接多邊形面積的極限來求圓的面積時,可結(jié)合我國魏晉時代數(shù)學(xué)家劉徽首創(chuàng)的“割圓術(shù)”:“割之彌細,所失彌少;以至于不可割,則與圓合體而無所失矣。”這說明劉徽想到了事物的無限可分性,并認識到了在一定條件下無限可以向有限轉(zhuǎn)化,這在當時是一種多么新奇美妙的數(shù)學(xué)思想啊!
4.初步的創(chuàng)造
小學(xué)生追求數(shù)學(xué)美的最高境界應(yīng)是初步的思維創(chuàng)造。如下例“簡便運算”的教學(xué):
(1) 9999×1200 (2) (125×74+125×66)×8
=(1000-1)×1200 =125×(74+66)×8
=1200000-1200 =125×140×8
=1198800 =140000
教學(xué)藝術(shù)特點范文4
目前許多小學(xué)的音樂課上，并未突出音樂教學(xué)的藝術(shù)特點，而是采用了與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法：重講解，輕感受，多被動接受，少主動參與。老師過多地強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，方法單一，課堂氣氛嚴肅。這種教學(xué)方法效果差，也不受學(xué)生的歡迎，導(dǎo)致了學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課的現(xiàn)象。那應(yīng)該如何改進音樂教法，突出音樂的藝術(shù)特點呢？我覺得應(yīng)注意以下幾方面：
一、?注重音樂情境的創(chuàng)設(shè)
情境，是音樂教學(xué)情感化的基礎(chǔ)和前提，師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，獲得審美體驗。創(chuàng)設(shè)音樂情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，在一種愉快的氛圍里，使學(xué)生產(chǎn)生一種對音樂學(xué)習(xí)的期待的情緒。例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙，大青蛙》二部和聲練習(xí)中，就可讓一半學(xué)生扮演大青蛙，一半學(xué)生扮演小青蛙。小青蛙唱得高，大青蛙唱得低，大青蛙叫一聲，小青蛙應(yīng)一聲，然后大小青蛙一起唱。這樣，學(xué)生就能很快掌握二部合唱，音也能唱得準。當他們聽到大青蛙和小青蛙一起叫的聲音是那樣和諧好聽，一種求知的欲望便在他們的心靈里萌發(fā)出來。這樣，在教授這些內(nèi)容時，老師和學(xué)生一起沉浸在童話世界里，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也充分發(fā)揮了他們的主體作用。
在音樂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境，會使原來的內(nèi)容更加豐富多彩，產(chǎn)生感人的審美效應(yīng)。從小學(xué)生的心理特點來看，由于他們年齡尚小，知識水平有限，因而對音樂的認識還是非常膚淺的，那么老師就應(yīng)運用各種輔助方法讓他們動情、入境，把理性的東西轉(zhuǎn)化為感性的認識，利用實物、錄像、磁帶、幻燈片等進行教授，從而達到較好的效果。我曾經(jīng)聽了一節(jié)課《快樂的小木匠》，課前，老師找來了本課的動畫片，做好了小熊貓的頭飾以及小熊貓干活的幻燈片。上課時老師聲情并茂地講、唱、跳，把整個音樂課堂協(xié)調(diào)一致，融入于審美的情境之中。來自情感、視覺、聽覺等一切審美因素都使學(xué)生陶醉于其中，達到了以情動人、以美育人的效果。
二、?突出情趣化的音樂
情趣是音樂教學(xué)情感化、審美化的重要形式。提高情趣性，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有在對音樂有濃厚興趣的時候，才能產(chǎn)生強烈的求知欲。在音樂教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂知識和單調(diào)的音樂技能訓(xùn)練所困擾。教學(xué)在一種刻板、機械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生就對音樂喪失了興趣，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。
音樂教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機制，就是變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性、趣味性等原則。
教學(xué)中，教師應(yīng)以各種趣味性的教學(xué)手段和形式吸引學(xué)生，使他們自覺主動地參與音樂活動和學(xué)習(xí)。在課堂上，我們可以做這樣一個游戲：讓八個同學(xué)分別代表五線譜上的八個音，當老師指著某一音的位置時，那代表這個音的同學(xué)就要邊念唱名邊迅速跳起。這樣一來學(xué)生就會思想高度集中，反應(yīng)也很靈敏，認識五線譜上每個音的速度也會有所提高。這些類似的游戲給枯燥的認譜增添了情趣性，在主動地參與下，在愉快的情趣中，學(xué)生輕輕松松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，也可以有動有靜，比如可以開一個小音樂會，讓全班學(xué)生參與，可進行唱歌表演比賽；還可在欣賞樂曲結(jié)束后，讓學(xué)生展開想象，用不同方式表達自己對音樂的感受，如繪畫、舞蹈等。之后還可以互相交流，達到共同提高的目的。像這樣的音樂課可以展示音樂的極大魅力，激發(fā)學(xué)生認識美、創(chuàng)造美的欲望，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學(xué)生對音樂的興趣和喜愛，這也正是我們教師所追求的。
三、?培養(yǎng)情感，注重音樂表現(xiàn)性
音樂，可以撥動人的內(nèi)心最深處的琴弦，可以非常迅速直接地觸動聽眾的心靈。德國著名哲學(xué)家黑格爾曾說：“在音樂中，外在的客觀性消失了，作者與欣賞者的分離也消失了，音樂作品于是深入人心與主體合而為一。就是這個原因，音樂是最情感的藝術(shù)。”所以我們應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的情感。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘音樂本身的情感內(nèi)涵，與學(xué)生一起在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美并享受美。教師還應(yīng)當融入自己的感情，用自己對音樂的理解，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，引起學(xué)生情感上的共鳴，達到審美教育的目的。
教學(xué)藝術(shù)特點范文5
關(guān)鍵詞：校企嫁接 中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
浙江省十三五發(fā)展規(guī)劃提出，三成中職生將進入大學(xué)，剩下的七成都將面向社會走上就業(yè)之路。可見中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。中職學(xué)校作為畢業(yè)生就業(yè)前的關(guān)鍵一站，應(yīng)該在教學(xué)中搭建好學(xué)校和企業(yè)間的橋梁。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)僅把學(xué)生當成知識的傳承者，忽視了他們“準職業(yè)人”的身份和需求，以至于部分中職畢業(yè)生進入企業(yè)后無法適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度，頻繁地換崗位，甚至被解聘。因此，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以以“準職業(yè)人”培養(yǎng)為目標，切準校企接軌的脈搏，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂評價三方面大膽實施“校企嫁接”策略，既從學(xué)科本身的角度出發(fā)，突顯開發(fā)智力和思維培養(yǎng)的功能，又在學(xué)數(shù)學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，為學(xué)生將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。
一、企業(yè)工作媒介的遷移――創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容
1.以專業(yè)圖紙為載體創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容
數(shù)學(xué)沒有語文的語言生動，沒有歷史的故事吸引，更沒有專業(yè)課動手實踐帶來的成就感。數(shù)學(xué)有的是邏輯性強、理論性強、知識點多。對很多基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，數(shù)學(xué)是“枯燥乏味”“抽象繁瑣”的代名詞。另外，學(xué)生接觸實際問題的機會太少，頭腦中的數(shù)學(xué)知識與平時的生活、專業(yè)實際缺乏聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)又成了“不實用”的代名詞。可是，數(shù)學(xué)知識是學(xué)生工作的必備素養(yǎng)之一，因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)行業(yè)因素融合起來，將枯燥的數(shù)學(xué)題目隱于專業(yè)圖紙中來展示，可鮮活學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計不僅給數(shù)學(xué)知識應(yīng)用一個落腳點，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性作用和文化價值，而且還可以幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法解決專業(yè)問題，提高就業(yè)競爭力。
比如《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材》中的《兩點的距離和線段中點的坐標》內(nèi)容，這一內(nèi)容的教學(xué)難點是兩點間的距離公式的推導(dǎo)。如何突破難點？在數(shù)控專業(yè)班教學(xué)時，以“轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)圖像，找到對應(yīng)點的坐標，求出│OP│，│OQ│，│PQ│的值”這一知識點切入，將其轉(zhuǎn)換為工件測量圖紙（圖1）中的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“如何測量工件上P到Q點的距離”，并在測量計算中推導(dǎo)出兩點間的距離公式。在建筑專業(yè)班教學(xué)時，以“轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)圖像，找到對應(yīng)點的坐標，求出│OA│，│OC│，│AC│的值”這一知識點切入，轉(zhuǎn)換為“學(xué)校400米跑道設(shè)計平面圖紙上得到O到B點、B到點C的距離”的測量問題。這樣的題目設(shè)計需要教師對專業(yè)知識有一定的了解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，再用數(shù)學(xué)方法加以分析，用數(shù)學(xué)知識加以解決。
2.以加工材料為載體創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容
針對某些適合于實訓(xùn)車間現(xiàn)場教學(xué)的教材內(nèi)容，我們不僅要把學(xué)習(xí)場所從教室搬到實訓(xùn)場地，還要善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實操材料的使用有機結(jié)合。以機械專業(yè)為例，在鉗工實訓(xùn)常常會碰到落料問題，把一段半徑為r的圓柱料通過切割機切成橫截為長方體，怎樣鋸才能使浪費的材料最少？諸如這樣的落料問題，和教材中“三角函數(shù)的最值應(yīng)用”這個課題內(nèi)容有一定的聯(lián)系，就可以把教材中“通過立體的把圓柱體切割到長方體的問題，建立長方形面積y與直徑與邊的夾角的函數(shù)關(guān)系：”這些數(shù)學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的落料問題有機融合（圖3），把學(xué)生帶到鉗工實訓(xùn)場地，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進行現(xiàn)場制作，得到結(jié)論。把學(xué)習(xí)內(nèi)容隱于加工的材料中，鼓勵學(xué)生多思，多動手，從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問題的方法。學(xué)生在實踐過程中感受數(shù)學(xué)與專業(yè)的緊密聯(lián)系，動手能力得到了培養(yǎng)，也可以體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力。
二、企業(yè)工作形式的遷移――豐富課堂學(xué)習(xí)方式
企業(yè)的團隊精神對于企業(yè)而言具有重要的意義，有效的團體是企業(yè)發(fā)展的核心競爭力，團體協(xié)作式工作成為企業(yè)最倡導(dǎo)的工作形式之一。因受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，受中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗的差異限制，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有較多教師以講授為主，缺少師生之間、生生之間的溝通與協(xié)作，對于大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，一節(jié)課后常常是有勞少獲或有勞無獲或無勞無獲。中職數(shù)學(xué)課堂上教師“一花獨放不是春”，把企業(yè)的團體協(xié)作工作形式加以遷移，嘗試多種合作學(xué)習(xí)形式，把學(xué)習(xí)過程與工作工程對接，力求“萬紫千紅春滿園”，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和競爭意識。
1.引領(lǐng)式師徒合作學(xué)習(xí)
這種方式是以班級為學(xué)習(xí)單位，參照企業(yè)團隊工作過程把要解決的學(xué)習(xí)問題當成達到的目標，把新知識的自主探索的過程當成師生團隊協(xié)作的過程。這種方式比較適合學(xué)習(xí)新舊知識有一定聯(lián)系的內(nèi)容。師徒合作的整個過程中教師要設(shè)計多級階梯式的探究點，層層引導(dǎo)，共同探索得出最終的成果。
在“圓的標準方程的探究”課堂教學(xué)中（表2），教師在知識回顧、論證等環(huán)節(jié)的為難處、知識的提升處、小結(jié)處……，通過提“從代數(shù)角度如何確定圓的標準方程”等引領(lǐng)性問題，演示、剖析論證等方法，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程始終處于主動分析、主動思考、主動探索的主體狀態(tài)，感受到師徒之間言傳身教的良好人際關(guān)系。
2.探究式學(xué)徒合作學(xué)習(xí)
這種方式是以學(xué)生小組為一個學(xué)習(xí)單位，圍繞一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分工，相互合作、取長補短的探究學(xué)習(xí)方式。比較適合學(xué)習(xí)開放性的應(yīng)用問題，其學(xué)習(xí)成果由每個團隊自我推薦一名學(xué)生以書面或口頭兩種形式展示。
以“分段函數(shù)教學(xué)”為例，分段函數(shù)教學(xué)的教材內(nèi)容特點是根據(jù)自變量x的取值范圍不同，對應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式也不同，在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用。目前手機使用在學(xué)校中越來越普及，對于層出不窮的優(yōu)惠套餐，如何去選擇？ 其實這就是一個典型的分段函數(shù)的問題。所以在課前先讓學(xué)生去了解有幾種手機費用優(yōu)惠方式（表3），在課堂中通過小組匯總，設(shè)計了分段函數(shù)的探究任務(wù)。這種方式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進了生生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力、競爭能力、交際能力等多種能力，把傳統(tǒng)的“一言堂”變成了“群言堂”。
3.互助式自主合作學(xué)習(xí)
互助式合作方式是由學(xué)生自己去找合作對象，這種組合的對象不受限制，具有較大的自由性與開放性。主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)鞏固、錯題訂正的時候，對于無法自己解決的題目，學(xué)生主動的找同伴商量，相互探討，互為相長。這樣的學(xué)習(xí)氛圍更為輕松、活潑。學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)、探究，提高了學(xué)習(xí)興趣，有助于融洽的人際關(guān)系和積極學(xué)習(xí)氛圍的建立。
三、企業(yè)考核機制的遷移――優(yōu)化課堂評價方式
企業(yè)通過制度化、系統(tǒng)化的績效考核，全面的了解員工的潛能和付出，并用工資和獎金的形式予以一定的薪酬。對員工的績效考核指標一般包括業(yè)績目標的完成、工作態(tài)度，能力等級等方面。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價一般以當堂練習(xí)、課后作業(yè)完成的質(zhì)量來衡量，過分重成績，輕素質(zhì)，沒有很好關(guān)注“準職業(yè)人”的培養(yǎng)要求。
教師可立足行業(yè)接軌的需求，參照企業(yè)考核機制，將考核指標、薪酬獎勵等融入中職數(shù)學(xué)課堂評價（表4），把評價指標設(shè)置為作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力等方面，并且把工資獎金制度轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“學(xué)分存折”積累，讓學(xué)生在課堂上明白付出與回報的對等關(guān)系，在重視量化數(shù)學(xué)顯性知識的基礎(chǔ)上，更加重視在得到知識過程中隱形的個人成長發(fā)展。
類比于企業(yè)工資獎金的用途，且從學(xué)分制的可持續(xù)性的角度考慮就創(chuàng)設(shè)“學(xué)分存折”的兌換。學(xué)生把每天的學(xué)分進行積累，達到一定的分值時可以換成物質(zhì)性的獎勵，汽修專業(yè)的可以送汽車模型，財會專業(yè)可以送算盤等東西。每次得到物質(zhì)性獎勵還可以在終評上給自己加上兩分。這種環(huán)環(huán)相扣的獎勵方式，記載了學(xué)生的每一次進步，讓學(xué)生感覺到自我價值的體現(xiàn)，增強了可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
作為中職數(shù)學(xué)教師要積極開拓思路，跟上時代步伐，堅持教學(xué)改革，實施“校企嫁接”，使我們的職業(yè)教育更具時效性與針對性，讓學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)職業(yè)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生將來從業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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教學(xué)藝術(shù)特點范文6
一、從學(xué)生角度：把握學(xué)生情況，對癥下藥
特長生高三在校時間很短，在回校后的三個月，正值二三輪復(fù)習(xí)，時間短，內(nèi)容量大，學(xué)生往往感覺無從下手，且伴隨恐懼、浮躁心理。同時特長生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且各人的情況不同，甚至差異較大。對此我做了如下幾點：
1.介紹老師的復(fù)習(xí)計劃、目標要求，使學(xué)生做到心中有數(shù)，克服恐懼、浮躁心里；同時提出較嚴格的要求，包括對他們的知識要求、能力要求、學(xué)習(xí)要求、目標要求等，對學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)做到哪些，要明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中強化他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以鞏固復(fù)習(xí)效果。
2.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)把樹立學(xué)生信心貫穿教學(xué)始終，多鼓勵，少批評，以欣賞的眼光看他們，想方設(shè)法調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，變害怕數(shù)學(xué)為喜歡數(shù)學(xué)，變不得已學(xué)數(shù)學(xué)為主動學(xué)數(shù)學(xué)。
3.重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生有信心、有干勁還不行，他們還普遍存在基礎(chǔ)差、不會學(xué)的情況，所以指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)也很關(guān)鍵，指導(dǎo)要具體明確，包括制訂計劃、專心上課、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)等。
4.對學(xué)生可根據(jù)其知識掌握、能力水平的實際情況分為兩組，以便方便分層次教學(xué)。
二、從教師角度：重點把握大綱，認真研究知識及教法
要使對特長生的教學(xué)有效，達到教學(xué)目標，從教師方面應(yīng)做好：
1.研究高考考試說明，針對特長班學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)選擇高考考查浮現(xiàn)率高和切合學(xué)生實際且在短期內(nèi)能真正掌握的內(nèi)容進行組織教學(xué)，而不能像普文生一樣還要保證知識和方法有一定的覆蓋面，不必追求數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
2.降低難度，分層次教學(xué)。很多同學(xué)基礎(chǔ)差，高考時，關(guān)鍵是讓學(xué)生拿到基礎(chǔ)題目的分數(shù)，每次講課都要降低起點，先把用到的知識領(lǐng)學(xué)生回顧，然后再開始復(fù)習(xí)新內(nèi)容。在學(xué)案的編寫上分幾個層次，明確要求學(xué)生哪些題大部分學(xué)生可以做，做完基礎(chǔ)題可以再做提綱上的哪些題。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)還有選做題，若還有極個別“吃不飽”的可以自己看復(fù)習(xí)材料或找老師要題做。
3.重點問題多重復(fù)強化訓(xùn)練。想讓特長生在這么短的時間內(nèi)全面掌握數(shù)學(xué)是不可能的，基礎(chǔ)差，時間少是現(xiàn)實，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)高考中重點在選擇，填空和前兩個解答題中得分。
4.隨時查漏補缺。即使進行了強化訓(xùn)練的地方仍會有許多同學(xué)遺忘，也有部分同學(xué)前面基礎(chǔ)太差，在后面的復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。一定要保證講過的知識點要會，高考的重點知識要掌握，高考中較簡單的題目要拿到分數(shù)。使學(xué)生在考前對自己有充分的信心。
