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青少年兒童心理輔導(dǎo)范文1

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；社會(huì)心理支持；留守兒童；健康心理

“留守兒童問題，是我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的一個(gè)衍生物?！绷羰貎和奈幕逃?、社會(huì)生活、心理健康越來(lái)越受到各級(jí)政府的高度重視。對(duì)留守兒童的關(guān)注，不應(yīng)該只注重給物質(zhì)上的支持或者是生活上的關(guān)心，更要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查，90%的留守兒童有心理創(chuàng)傷現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、膽怯、失望、孤獨(dú)、嫉妒、厭學(xué)等不良心理。

留守兒童不良心理主要原因是從小缺少父母直接關(guān)愛而造成的心理創(chuàng)傷，這種心理創(chuàng)傷與心理疾病概念不同，不良心理發(fā)展進(jìn)度不同，前者是性格特征養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵因素，后者是思維上、情感上和行為上偏離社會(huì)生活規(guī)范軌道的現(xiàn)象過(guò)程，也有可能是前者的延續(xù)。

學(xué)校社會(huì)心理支持是通過(guò)心理支持系統(tǒng)協(xié)助心理創(chuàng)傷個(gè)人、家庭恢復(fù)自愈的過(guò)程，包括心理干預(yù)、心理援助、團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

心理援助：是通過(guò)心理援助者與被援助者的心靈交往，能讓被援助者得到抗擊、修復(fù)創(chuàng)傷心理的知識(shí)、技能、素質(zhì)，能對(duì)被援助者的心理問題和人格產(chǎn)生作用的過(guò)程。同時(shí)也能成為心理援助者自身成長(zhǎng)的過(guò)程。

心理干預(yù)：心理援助者找到合適的方法、策略、技巧能與心理受過(guò)創(chuàng)傷的青少年兒童進(jìn)行心理碰撞，達(dá)到被援助者完全相信、接納援助者的目的。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)：通過(guò)社會(huì)心理支持團(tuán)體活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)體內(nèi)的人際交流，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，也促使建立一個(gè)良好的和諧團(tuán)體。

其實(shí)只要堅(jiān)持和務(wù)實(shí)，學(xué)校對(duì)留守兒童的健康心靈發(fā)展起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育工作者可以直接承擔(dān)，也最合適承擔(dān)社會(huì)心理支持工作。學(xué)?？梢岳锚?dú)有的教育資源（家庭之外，父母之外的集體溫暖）給留守兒童一個(gè)快樂的童年?？梢栽珙A(yù)防，抓好留守兒童心理健康，樹立自信良好的人格。那么，如何開展學(xué)校社會(huì)心理支持工作呢？筆者認(rèn)為：

1. 學(xué)校應(yīng)建立一支健康的社會(huì)心理支持師資隊(duì)伍

學(xué)校在開展社會(huì)心理支持工作中，首先要建全一支穩(wěn)定、內(nèi)心健康的師資隊(duì)伍，這支隊(duì)伍最好能讓班主任擔(dān)任。而師資隊(duì)伍一定要確保自己身心健康，因?yàn)榻處熜睦淼慕】党潭戎苯佑绊憣W(xué)生的素養(yǎng)、心理、行為的構(gòu)建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的實(shí)施社會(huì)心理支持工作。對(duì)于學(xué)校建立的社會(huì)心理支持師資隊(duì)伍，要進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)他們掌握心理干預(yù)、心理援助、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能；培訓(xùn)他們要有奉獻(xiàn)的精神；培訓(xùn)他們要有不怕麻煩的吃苦精神以及持之以恒的毅力。

2.學(xué)校應(yīng)該長(zhǎng)期建立留守兒童心理成長(zhǎng)檔案

某三年級(jí)作文課，黑板上題目我的爸爸或者媽媽。留守兒童李某呆呆的坐在位置上搭拉著腦袋，不動(dòng)筆。語(yǔ)文老師詢問才知道，此兒童父母很早就離開他去沿海打工。父母在他腦海里是模糊的。這節(jié)作文課，無(wú)形中對(duì)心理已經(jīng)因?yàn)殚L(zhǎng)期沒有受到父母直接關(guān)愛的李某再次造成心理創(chuàng)傷，讓他心理更會(huì)自卑。這就是我們學(xué)校老師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視留守兒童的心理情緒。學(xué)校對(duì)留守兒童的教育，更應(yīng)關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)。心理發(fā)展受遺傳影響，也受環(huán)境影響。留守兒童在家庭關(guān)愛，尤其是父母關(guān)愛少。長(zhǎng)期無(wú)法和父母交流，在心理發(fā)展過(guò)程中，或多或少有些心理創(chuàng)傷。學(xué)校應(yīng)該對(duì)這些類兒童歸類記載，建立留守兒童“成長(zhǎng)導(dǎo)航”，關(guān)注他們每個(gè)年齡階段心理發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校對(duì)留守兒童開展社會(huì)心理支持系統(tǒng)工作的過(guò)程，以及開展效果都應(yīng)該有詳細(xì)的記錄，這樣對(duì)開展社會(huì)心理支持工作的實(shí)施者本身提高也有積累、促進(jìn)作用。

3.學(xué)校應(yīng)該把對(duì)留守兒童的社會(huì)心理支持工作貫穿于學(xué)校德育工作

學(xué)校德育工作重心是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。學(xué)校應(yīng)該把關(guān)注留守兒童的心理建設(shè)作為學(xué)校德育工作的重心。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校的德育力量，注重優(yōu)化學(xué)校社會(huì)心理支持工作的環(huán)境，充分宣傳社會(huì)心理支持工作對(duì)于留守兒童心理引領(lǐng)的作用，努力拓展開展社會(huì)心理支持工作的多渠道。

4.學(xué)校開展社會(huì)心理支持工作應(yīng)長(zhǎng)期扎實(shí)堅(jiān)持，不懼怕麻煩

青少年兒童心理輔導(dǎo)范文2

“留守兒童”心理健康問題已是一個(gè)比較突出的問題，引起人們的廣泛關(guān)注，并開展了一些研究。通過(guò)對(duì)楊集鎮(zhèn)界南村200名留守兒童的調(diào)查表明，農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題很嚴(yán)重，具有輕度及其以上心理問題的占31.0%，集中表現(xiàn)為:敏感、孤獨(dú)、不安、任性、冷漠、自卑、膽怯和自我封閉等。尤其初中學(xué)生的心理健康比較突出，性格內(nèi)向，平常不太說(shuō)話，朋友圈相當(dāng)狹窄，有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，情感很脆弱。

“留守兒童”的心理問題很多，主要有以下一些表現(xiàn):

其一、厭學(xué)逃學(xué)。沒有父母的管教，依靠爺爺奶奶教育是不行的，隔輩親，他們慣孩子非常嚴(yán)重，基本孩子要什么給什么，把孩子當(dāng)作皇帝來(lái)伺候，把孩子養(yǎng)成是生性好動(dòng)，貪玩，自制力差的一個(gè)群體?！傲羰貎和痹趯W(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵(lì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心甚至對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感的情況。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績(jī)差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)厭惡。他們即使坐在教室里也是開小差，不能集中精力學(xué)習(xí)。有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)，逃學(xué)后遭到老師和同學(xué)的批評(píng)，更加不喜歡學(xué)習(xí)，由此形成惡性循環(huán)。

其二、仇視心理?！傲羰貎和庇捎诓荒芎妥约旱母改干钤谝黄?，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)朋友正常交住和相處。一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。

其三、自卑心理。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑。由于這些內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，長(zhǎng)期的比較，加之情緒體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生了這種心境。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加，嚴(yán)重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的心理問題越明顯。據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們普遍反映，生活上的艱難和不便相對(duì)比較容易對(duì)付，真正的困難來(lái)自心理上的壓抑，感到心里頭有話沒處訴說(shuō)，尤其是遇到了挫折和委屈的時(shí)候，哪怕在父母面前哭一場(chǎng)也會(huì)輕松些。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

其四、行為問題。留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校里的思想教育又存在不切實(shí)際的說(shuō)教問題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問題，成為道德有問題的“問題兒童”。父母整天忙于工作，沒有時(shí)間與精力過(guò)問孩子，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無(wú)法關(guān)注。有的即使有心，限于經(jīng)濟(jì)條件，他們也很少給孩子打電話或經(jīng)?；丶铱春⒆?，造成了“留守兒童”道德教育上的缺失。而處于身心發(fā)展時(shí)期的兒童，缺乏對(duì)事物正確與否的判斷力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。突出地表現(xiàn)在小偷小摸，欺騙撒謊，拉幫結(jié)派、賭博、打架斗毆，少數(shù)少年甚至走上違法犯罪道路。更有一些孩子生活上只接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺少誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠，缺乏社會(huì)責(zé)任感。

其五、性格孤僻。隔代扶養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛的、照顧過(guò)度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、脆弱、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)等個(gè)性特征?？释H情已成為“留守兒童”最大的心理問題。還有相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛說(shuō)話，不愛和別人交往，性格上變得自閉，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>

其六、逆反心理。農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。這些行為使人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，然而均無(wú)實(shí)質(zhì)性效果。

留守兒童心理問題的成因主要有以下幾個(gè)方面的原因:

一、父母教育缺失。缺乏完整的父母親情關(guān)愛教育，是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”心理問題的一個(gè)原因。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于隔代的老人，由于體力、素質(zhì)、知識(shí)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到父母對(duì)孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對(duì)孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了自私任性，蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格。處于成長(zhǎng)階段的青少年，自律能力較弱。由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素;在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)。監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對(duì)孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和道德發(fā)展都將帶來(lái)影響，從父母那得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，同齡人的不良習(xí)慣、越軌行為、流行的東西就很容易鉆空子。留守孩子的成長(zhǎng)之路一旦走偏，糾正起來(lái)的代價(jià)和精力是難以估算的。

二、學(xué)校教育缺位。家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校教育很少開設(shè)專門的心理課程、配備專門的心理教師，也很少有組織、有

計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。三、社會(huì)教育缺位。就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。

留守兒童的心理問題是一個(gè)大問題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長(zhǎng)問題。因此，必須采取正確的措施加以防范，學(xué)校開展對(duì)留守兒童的心理健康教育是解決留守兒童心理問題的主要措施。

一、學(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)，成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)組，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機(jī)構(gòu)。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的作用會(huì)大于其他一般兒童。要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

二、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。留守兒童缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是彌補(bǔ)珍貴。學(xué)校要開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起心理咨詢室，配備專職心理教師，對(duì)兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。

三、為留守學(xué)生建立心理檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，“留守兒童”的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測(cè)試結(jié)果等諸多方面進(jìn)行了詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記人檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)“留守兒童”的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

青少年兒童心理輔導(dǎo)范文3

幾年來(lái)，該班在廣東省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員、高州市書法家協(xié)會(huì)副主席、廣東省優(yōu)秀書法教師陳慧勇先生的悉心教導(dǎo)下，同學(xué)們勤奮好學(xué)、刻苦臨池，取得了驕人的成績(jī)。在歷屆全國(guó)“小百花杯”、全國(guó)中小學(xué)生書畫等比賽中，該班連續(xù)4年獲得集體獎(jiǎng)，其中3人獲特等金杯獎(jiǎng)，60多人獲金獎(jiǎng)，100多人獲銀獎(jiǎng)，200多人獲銅獎(jiǎng)。程豪同學(xué)的作品被廣東省書法家協(xié)會(huì)選送日本參展。2006年在廣東省首屆青少年書法大賽（現(xiàn)場(chǎng)千人即席揮毫）中黃鵬博同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)并獲獎(jiǎng)金1000元，盧明楓同學(xué)榮獲三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)金500元，葉子揚(yáng)同學(xué)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，共有13人獲銅獎(jiǎng)。他們?yōu)槊腥〉昧藰s譽(yù)，受到茂名市委書記周鎮(zhèn)宏同志的接見。2007年初，該班在參加“首屆全國(guó)青少年書法級(jí)別評(píng)定大賽”中，楊鴻斌、黃鵬博同學(xué)的作品榮獲三等獎(jiǎng)，共19人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，“翰墨”書法班被授予“教學(xué)成果獎(jiǎng)”銅牌。

努力提高青少年書法教育的教學(xué)水平，樹立高度責(zé)任感，是書法班得以發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，該班在教學(xué)中著重抓好以下幾個(gè)方面。

一、采取小班化教學(xué)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果

學(xué)生集中學(xué)習(xí)書法的時(shí)間局限在周六、日（寒暑假除外）。按以往習(xí)慣，許多學(xué)校幾十人一個(gè)班每周上課一天，這種教學(xué)方法容易使學(xué)生加重負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)上疲勞作戰(zhàn)（不用說(shuō)少年兒童，成年人要一整天練習(xí)書法其艱苦也不言而喻），學(xué)習(xí)效果不明顯，反而造成學(xué)生對(duì)學(xué)書法失去興趣（據(jù)調(diào)查有80%的學(xué)生因此原因放棄書法學(xué)習(xí)）。因此，根據(jù)小學(xué)生直觀性、模仿性強(qiáng)，主要靠手把手輔導(dǎo)，小班才能輔導(dǎo)到家的特點(diǎn)，書法班將學(xué)習(xí)時(shí)間定為每周半天、每班15人以內(nèi)的教學(xué)形式，這樣不但使課堂紀(jì)律容易管理，教學(xué)質(zhì)量有所提高，且能使每個(gè)學(xué)生既得到老師的系統(tǒng)授課，更可以得到老師的單獨(dú)指導(dǎo)。在授課過(guò)程中他們將課堂分成三個(gè)階段：1.先對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，指出不足，手把手進(jìn)行指導(dǎo)、示范；2.按教案內(nèi)容有計(jì)劃授課，包括技法、結(jié)構(gòu)講解、章法運(yùn)用等；3.指導(dǎo)下一步的練習(xí)要求，布置作業(yè)，作業(yè)不能太多，應(yīng)以練習(xí)15～20分鐘為宜。課程時(shí)間合理掌握，一般第一節(jié)時(shí)間稍長(zhǎng)，第三節(jié)時(shí)間稍短。

二、科學(xué)使用教材，指導(dǎo)學(xué)生擇帖

在教材選用上，書法班遵循“取法乎上”的原則，盡量在中國(guó)書法經(jīng)典中選出工整規(guī)范，且個(gè)性不明顯的碑帖作為入門，盡量能多選內(nèi)容，避免千人一面。選定碑帖后，收集與碑帖有關(guān)的各種資料，包括結(jié)構(gòu)分解、章法、集字帖等，運(yùn)用放大等手段，將其編成一套合理教材，供學(xué)生有目的有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生個(gè)性不同、審美能力不高，他們讓學(xué)生在老師已選好的碑帖中選出其喜歡的字帖進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中老師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、筆性進(jìn)行調(diào)節(jié)。

三、正確指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)書方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在掌握筆法的基本常識(shí)和理解如何讀帖的基礎(chǔ)上。筆法包括：如何利用提、按、頓、挫、絞、轉(zhuǎn)等技法表現(xiàn)出線條的中側(cè)鋒、藏露鋒，以及方圓用筆等；讀帖包括：虛實(shí)、左低右高、上緊下松，運(yùn)用分析、對(duì)比法等內(nèi)容。要讓學(xué)生掌握這些知識(shí)需兩三年的反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程，亦即手與眼的鍛煉。因此，在教學(xué)過(guò)程中遵循以下四個(gè)原則：1.循序漸進(jìn)，由淺入深；2.注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；3.臨創(chuàng)結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。4.多方面采用形象、夸張手法，力求生動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生欣賞碑帖，提高鑒賞能力。

四、結(jié)合課外活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)

書法班非常注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。除了在課堂上不定期搞競(jìng)賽、展覽，還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生外出觀摩展覽開拓視野，并且每年多次參加書法大賽、義務(wù)寫春聯(lián)等有益活動(dòng)。

每年書法班均組織學(xué)生參加全國(guó)和省、市級(jí)書法比賽，鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，但又不急功近利。為妥善處理好這種對(duì)立關(guān)系，把握好度，書法班根據(jù)少年兒童心理發(fā)展規(guī)律做了以下嘗試?！跋葮淞⑿判暮蜕线M(jìn)心，再鍛煉平常心”。首先，讓同學(xué)們參加獲獎(jiǎng)面較廣的比賽，使他們得到成功的喜悅，樹立信心。繼而指導(dǎo)他們參加《青少年書法》雜志、廣東省書法家協(xié)會(huì)等權(quán)威部門主辦的水平高、淘汰率高的大型比賽，讓他們得到鍛煉。對(duì)落選的學(xué)生及時(shí)開導(dǎo)或在比賽前對(duì)其做好心理輔導(dǎo)，使他們有承受挫折的能力，并教育他們要保持平常心。以書法教育為契機(jī)，通過(guò)耐心、細(xì)致的教育，不斷提高學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

書法班自2004年起，連續(xù)3年都組織學(xué)生參加高州市委宣傳部、高州市文化局、高州市書法家協(xié)會(huì)主辦的“翰墨少年書法班義務(wù)揮春”活動(dòng)，受到廣大市民一致好評(píng)，被多家新聞媒體報(bào)道，反響極大,有著深遠(yuǎn)意義。其一，為承傳中國(guó)文化，推動(dòng)書法教育作出貢獻(xiàn)，為當(dāng)?shù)貢ㄎ幕癄I(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。其二，既促使學(xué)生更加刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取以最好的成績(jī)?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)展示才華，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)、毅力。其三，在現(xiàn)場(chǎng)得到群眾贊揚(yáng)，學(xué)生覺得自己可以服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)了成就感；家長(zhǎng)們看到子女能學(xué)以致用，覺得自己的付出得到了回報(bào)，感到由衷的高興。其四，書法班擴(kuò)大了知名度，報(bào)讀的學(xué)生接踵而來(lái)。

青少年兒童心理輔導(dǎo)范文4

關(guān)鍵詞：留守兒童；成因；心理；調(diào)適

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-168-03

留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，而其在自身成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。面對(duì)這樣新型的社會(huì)弱勢(shì)群體，如若不加以有效的手段，其中一些人或許會(huì)因此而走上犯罪道路。下面，就我個(gè)人的理解及觀察研究，對(duì)留守兒童的心理調(diào)適談一些看法。

一、要正確理解留守兒童

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在農(nóng)村生活，未滿十八周歲的人群（瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的理解是：未滿十八周歲的人群稱之為兒童）。他們一般都是與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。所以，對(duì)于留守兒童的理解，我們應(yīng)從四個(gè)要點(diǎn)來(lái)把握：父母或一方外出、外出時(shí)間、兒童居住地和兒童年齡。對(duì)于父母外出的時(shí)間，我們可能界定為半年以上，在這段時(shí)間里，父母很少，甚至沒有與孩子進(jìn)行相應(yīng)的必要的交流，只是在生活費(fèi)或其它費(fèi)用上有一定的給予，除此之外，基本上沒有溝通。

留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體。在這個(gè)群體之中比較明顯的有兩類人。第一類與大多數(shù)孩子無(wú)異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅(jiān)強(qiáng)，懂事坦蕩。知道關(guān)心家人，關(guān)愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅(jiān)強(qiáng)與勇敢讓他們永遠(yuǎn)保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們所忽視；

第二類就是心理自我疏導(dǎo)不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內(nèi)向，不善言談。但本質(zhì)上他們也是向往童年的任性，天真爛漫，只不過(guò)沒有遇到真正懂他們的人罷了。

在社會(huì)中，我們更多了解的是第二類留守兒童，他們的悲苦通常會(huì)引起全社會(huì)的同情。但是，第一類留守兒童我們更不能忽視，他們的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀，值得所有人尊重。所謂授人以魚更以漁，正能量的傳遞需要這些。

二、要了解守兒童存在的主要心理問題

由于留守兒童長(zhǎng)期沒有父母的監(jiān)管和相應(yīng)情感上的呵護(hù)和滿足?！傲羰貎和痹谛睦砩系膯栴}更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的 “留守兒童”，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出以下一些癥狀：

1、“留守兒童”容易違紀(jì)，叛逆心理苗頭出現(xiàn)

在農(nóng)村學(xué)校違紀(jì)學(xué)生中，“留守學(xué)生”占絕大多數(shù)，低年級(jí)及學(xué)前兒童一般表現(xiàn)為逃學(xué)、遲到；不完成作業(yè)；小偷小摸；不誠(chéng)實(shí)，經(jīng)常說(shuō)謊；高年級(jí)“留守兒童”開始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識(shí)很強(qiáng)，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動(dòng)、打架斗毆。

2、“留守兒童”普遍厭學(xué)，自卑心理十分嚴(yán)重

大多數(shù)“留守兒童”的行為習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重、生活無(wú)聊而空虛。小學(xué)低年級(jí)“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75G以上；高年級(jí)“留守兒童”中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

3、“留守兒童”缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤(rùn)，許多留守孩子長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護(hù)人”的缺位溝通使他們長(zhǎng)期看電視，并模仿局中人，自言自語(yǔ)或與小狗小貓說(shuō)話。長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。

三、應(yīng)正確分析留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

1、家庭教育的缺位，親情關(guān)愛的缺失，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問題的直接原因

（1）缺乏良好的親情關(guān)系?！傲羰貎和弊杂妆氵h(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題

（2）監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的教育。調(diào)查結(jié)果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，對(duì)孫輩往往疼愛有余教育不夠。他們更多關(guān)愛的是孩子的衣食，對(duì)孩子的思想、行為教育則顯得比較無(wú)力。5%留守兒童是由親戚做監(jiān)護(hù)，還有3%的是由朋友照顧。對(duì)于別人的孩子，這部分監(jiān)護(hù)人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴(yán)；管不了、沒辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯(cuò)誤即可。由于在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識(shí)差；沒有禮貌，沒有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，道德品行較差；學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭又無(wú)法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，學(xué)生就更加難管了。

（3）學(xué)習(xí)的壓力大?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣?huì)群體，學(xué)習(xí)缺乏家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)因而顯得困難重重?，F(xiàn)在學(xué)校大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，留守兒童多，開設(shè)的課程多，缺乏家長(zhǎng)輔導(dǎo)督促的留守兒童學(xué)起來(lái)就更加吃力，當(dāng)孩子覺得學(xué)習(xí)困難重重時(shí)，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏自信。

（4）留守兒童的自我調(diào)控力差。以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過(guò)內(nèi)因起作用的。“留守兒童”本身的自我調(diào)控能力就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

2、學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的重要原因

（1）學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)導(dǎo)致“留守兒童”心理問題的產(chǎn)生。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽話的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學(xué)校、基層教育部門制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從多少個(gè)指標(biāo)中來(lái)考核教師，最終拉開教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”！

（2）教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

①教師不當(dāng)學(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。

②教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒有自。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。兒童在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。

3、社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的重大誘因

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。農(nóng)村“留守兒童”由于社會(huì)教育的原因，存在的問題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：

（1）社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學(xué)上網(wǎng)。

（2）成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響。農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來(lái)很大的不良影響。

四、開展心理輔導(dǎo)與心理調(diào)適

心理輔導(dǎo)，也稱心理健康輔導(dǎo)。是指心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助受輔導(dǎo)者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長(zhǎng)中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。對(duì)于留守兒童心理輔導(dǎo)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的簡(jiǎn)稱，是指輔導(dǎo)人員運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)以及心理輔導(dǎo)的有關(guān)理論和技術(shù)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的有關(guān)心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)成效。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是從學(xué)習(xí)的本質(zhì)、自身學(xué)習(xí)的潛能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)的本質(zhì)及作用等進(jìn)行輔導(dǎo)，具體內(nèi)容如下。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，主要是解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，解決“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”的問題。包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法和策略的輔導(dǎo)。注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握閱讀的方法、記筆記的方法、檢驗(yàn)的方法，掌握集中注意的策略、理解和記憶的策略（信息的編碼、存儲(chǔ)與提取策略）、思維策略、解決問題的策略等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成一套適合自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法和策略。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)，即養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

（4）學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)，即對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行的輔導(dǎo)，包括閱讀障礙的輔導(dǎo)等。

（5）了解自己學(xué)習(xí)潛能的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能，以便在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，并且確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）學(xué)習(xí)志向水平的輔導(dǎo)，指幫助學(xué)生確立適合于自己的學(xué)習(xí)志向水平，志向水平定得恰當(dāng)，可以增加學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。

（7）學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控的輔導(dǎo)，包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、分清學(xué)習(xí)任務(wù)的主次、科學(xué)有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且培養(yǎng)監(jiān)控計(jì)劃執(zhí)行的能力等。

（8）考試心理輔導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)策略及應(yīng)試策略，幫助學(xué)生克服考試焦慮，做好考前的心理自我調(diào)節(jié)，消除心理上的緊張感、恐懼感，輕松地面對(duì)考試，發(fā)揮出自己的正常水平。

（9）學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)，即學(xué)習(xí)智慧的輔導(dǎo)。包括培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力，從而更好地開發(fā)學(xué)生的智慧。

（10）學(xué)習(xí)情緒的輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒問題，也就是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一件愉快的事。一般來(lái)說(shuō)，如果教育教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的愉悅。

此外，學(xué)習(xí)風(fēng)格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成敗歸因輔導(dǎo)、協(xié)助個(gè)人充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的輔導(dǎo)、有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源的輔導(dǎo)等都屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的范圍。

2、生活輔導(dǎo)

它主要是情緒情感輔導(dǎo)、社交輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)等，培養(yǎng)他們健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活技能和習(xí)慣。

（1）情緒情感是我們對(duì)客觀事物的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它表現(xiàn)出了我們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度。我們?cè)谏钪?，做某事或不做某事，大部分是由情緒情感所左右的，尤其是兒童。所以說(shuō)兒童是情緒情感的俘虜。我們進(jìn)行情緒情感的輔導(dǎo)不是要設(shè)法消除、壓抑他們的不良情緒情感，而是通過(guò)輔導(dǎo)讓其會(huì)正確表達(dá)，合理的宣泄，有效的控制。做到適時(shí)表露、合乎節(jié)度。所以，我們進(jìn)行情緒情感的輔導(dǎo)主要是使兒童的情緒盡量做到變化適宜、方式適當(dāng)、反應(yīng)適度，并以積極的情緒情感為主。

（2）社交，對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是他必不可少的社會(huì)活動(dòng)。人是一種社會(huì)動(dòng)物，荀子說(shuō)：“人之生也，不能無(wú)群?！鄙鐣?huì)交往對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，尤其是青少年健康成長(zhǎng)具有特殊的意義。他們與社會(huì)的接觸越多，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范、和角色行為就越豐富、越容易掌握；甚至在自我認(rèn)識(shí)方面就越深刻和容易定位。所以我們對(duì)兒童進(jìn)行社交輔導(dǎo)，就是要增強(qiáng)兒童的社交能力、自覺學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范并自覺的遵守。自覺抵制不良現(xiàn)象和角色行為的影響。

（3）休閑是指人們?cè)谕瓿珊蜐M足工作、學(xué)習(xí)要求之后，由其自由支配時(shí)間的一種狀態(tài)，一種活動(dòng)，也是一種生活方式，也即是我們常說(shuō)的“休息”。休息是為更好的工作、學(xué)習(xí)而作充分的準(zhǔn)備。休息也是松弛身心、滿足愛好、調(diào)節(jié)情緒情感的一種重要手段。關(guān)鍵是休閑內(nèi)容，方式的選擇。

（4）對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，完全沒有任何經(jīng)濟(jì)來(lái)源，就是一個(gè)純粹的消費(fèi)者。引導(dǎo)如何正確的消費(fèi)，幫助其樹立正確的消費(fèi)價(jià)值觀也是必須的?？偟恼f(shuō)來(lái)，由于社會(huì)不良消費(fèi)方式及觀念的影響，導(dǎo)致兒童盲從、攀比、浪費(fèi)等不良消費(fèi)心理的產(chǎn)生，這些都嚴(yán)重影響了兒童的健康成長(zhǎng)。

3、自我意識(shí)輔導(dǎo)

所謂的自我意識(shí)，就是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，是對(duì)自己本身和自己與他人以及自己與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在自我意識(shí)中，人既是認(rèn)識(shí)的主體，又是認(rèn)知的對(duì)象，只有人才有自我意識(shí)。健全的自我意識(shí)是心理健康的標(biāo)志，意味著一個(gè)人能客觀地認(rèn)識(shí)、愉快地接納自己和積極完善自己。

對(duì)于自我意識(shí)，大致包括以下幾個(gè)方面：

（1）生理方面的自我意識(shí)，就是對(duì)自己生理?xiàng)l件的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（2）心理方面的自我意識(shí)，就是對(duì)自己心理品質(zhì)的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（3）品德方面的自我意識(shí)，就是對(duì)自己遵守道德行為規(guī)范、遵守法紀(jì)、思想政治品質(zhì)、生活和思想作風(fēng)等方面的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（4）社會(huì)方面的自我意識(shí)，主要是指對(duì)自己在社會(huì)生活中角色行為、經(jīng)濟(jì)地位、人際關(guān)系等的自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)。

青少年兒童心理輔導(dǎo)范文5

中國(guó)約有6100萬(wàn)留守兒童。其中有15.1%的兒童一年到頭見不到父母，調(diào)查顯示，被迫自己照料自己或者沒有父母關(guān)懷的孩子出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的煩亂和焦慮問題。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授李亦菲說(shuō)：“我們可能沒有辦法直接幫助這些孩子，但通過(guò)媒體和社會(huì)的影響，通過(guò)調(diào)動(dòng)各種資源，我們可以帶動(dòng)間接變化。這些孩子既需要物質(zhì)捐助，也需要精神滋養(yǎng)?！?/p>

在中國(guó)的最貧困地區(qū)，這個(gè)問題尤為嚴(yán)重。

不久前，中國(guó)西南部的貴州省剛剛發(fā)生了一起5歲到13歲的四兄妹自殺事件，在中國(guó)各地引發(fā)了廣泛同情和憤慨。貴州省畢節(jié)市4名兒童服農(nóng)藥自殺令輿論震撼，6月12日，警方披露了自殺者中最大的孩子張啟剛留下的遺書。遺書大概內(nèi)容是：“謝謝你們的好意，我知道你們對(duì)我的好，但是我該走了。我曾經(jīng)發(fā)誓活不過(guò)15歲，死亡是我多年的夢(mèng)想，今天清零了！”張啟剛的同學(xué)稱，張啟剛平時(shí)雖然話很少，但同學(xué)如果惹急了他，他發(fā)起怒來(lái)挺厲害。平時(shí)他都有錢給妹妹們買零食吃，但妹妹們好像還是比較怕他。

從目前披露的信息看，張啟剛很有可能是這起自殺事件的始作俑者。這個(gè)14歲的男孩為何把死亡當(dāng)成“夢(mèng)想”，把自己連同三個(gè)妹妹都推向生命末路，目前還是個(gè)謎。但從張啟剛的怪異想法，以及他在生活中暴露出孤僻、固執(zhí)的性格看，這個(gè)孩子或許早已陷入了嚴(yán)重的心理危機(jī)。

張啟剛的例子并非個(gè)案，近些年來(lái)，留守兒童自殺事件屢有發(fā)生，2014年，安徽省望江縣就發(fā)生了9歲留守兒童上吊自殺的悲?。?013年，江蘇盱眙縣兩留守兒童因缺乏父母關(guān)愛相約服藥自殺；2012年，浙江省玉環(huán)縣6歲留守女童看電影觸景生跳海自殺；2011年，西安藍(lán)田縣10歲留守兒童喝農(nóng)藥自殺；2010年陜西扶風(fēng)縣5名留守兒童相約自殺的悲劇更是震驚國(guó)人。

這些還只是少數(shù)見諸媒體的案例，現(xiàn)實(shí)中，究竟有多少留守兒童曾有過(guò)自殺的想法和行為，恐怕難以估計(jì)。學(xué)者邵福泉、蘇虹曾以安徽某農(nóng)村地區(qū)的2230名農(nóng)村中學(xué)的留守兒童為對(duì)象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童自殺意念發(fā)生率為20%，在有自殺意念的人中有5%發(fā)生自殺行為。按此推算，全國(guó)6000萬(wàn)留守兒童中有數(shù)十萬(wàn)人曾經(jīng)有過(guò)自殺的意念。而對(duì)于留守兒童，政府和社會(huì)之前更多強(qiáng)調(diào)的是物質(zhì)上的幫助，生活上的照料，在心理層面的解決辦法并不多。這就導(dǎo)致了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的心理健康狀況得不到關(guān)注，引發(fā)了各種問題。

二、留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因

1、社會(huì)原因：城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及戶籍制度的不足

在我國(guó)城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)背景下，農(nóng)村的發(fā)展明顯落后于城市，隨著城市化進(jìn)程的加速，大量農(nóng)村青年為了謀得更高的薪水紛紛涌向城市，導(dǎo)致大量的剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。由于我國(guó)戶籍制度的落后，教育資源分配的不均衡，外出務(wù)工人員若是把孩子帶在身邊則不能順利享受城市的教育資源，家長(zhǎng)們只能把孩子留在家鄉(xiāng)，孩子們常年與家長(zhǎng)分居兩地，享受不到父母的呵護(hù)和溫暖，導(dǎo)致了留守兒童心理問題的出現(xiàn)。

2、學(xué)校原因

（1）學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠：我國(guó)現(xiàn)有的應(yīng)試教育體制使得學(xué)校中老師們關(guān)注更多的是學(xué)生們的成績(jī)、分?jǐn)?shù)、排名，而對(duì)學(xué)生們家庭狀況和心理健康狀況幾乎不去關(guān)注，所以老師關(guān)注的普遍是成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)一般甚至是較差的學(xué)生幾乎不理睬，加之留守兒童比較內(nèi)向膽怯的性格特征使的他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)也不會(huì)主動(dòng)和老師們說(shuō)，所以他們就成了老師們自動(dòng)忽視的一個(gè)群體。

（2）學(xué)校缺乏心理咨詢機(jī)制：學(xué)校重視成績(jī)、升學(xué)率已不是個(gè)別現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校教育資源本身就比較匱乏，能配齊各科教師和學(xué)校各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)算是比較樂觀的條件了，更不要說(shuō)表面上和學(xué)生成績(jī)不太掛鉤的心理咨詢老師和設(shè)施了。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)的心理老師，學(xué)生們壓根不知道什么是心理輔導(dǎo)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也表示學(xué)校確實(shí)需要相應(yīng)的教師，但是就目前的情況是比較奢侈的事情。

3、家庭原因：親情、家庭教育的嚴(yán)重缺失

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育對(duì)孩子的身心健康有著至關(guān)重要的作用。留守兒童常年與父母分居兩地，缺乏父母的關(guān)懷和照料，這嚴(yán)重阻礙了孩子的社會(huì)化進(jìn)程。與父母接觸時(shí)間偏少也會(huì)導(dǎo)致孩子在個(gè)性形成的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問題，例如對(duì)他人的不信任、對(duì)社會(huì)缺乏安全感、性格孤僻、膽怯不自信等。

4、自身原因

研究表明，大多數(shù)留守兒童在小學(xué)時(shí)期就開始了“留守生活”，他們從小就體驗(yàn)了自己照顧自己，有的甚至還擔(dān)起了照顧整個(gè)家庭的重任，相比于同齡孩子享受父母百般呵護(hù)愛戴，他們與父母見一面都成為了奢望。他們相比于一般孩子更加敏感早熟，而且此階段沒有獨(dú)立的價(jià)值觀與人生觀，極易受到外界影響，面臨多種心理危機(jī)。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策

1、解決留守兒童問題需從體系建設(shè)著手

（1）健全關(guān)愛留守兒童的法律和政策體系：立法保障親子團(tuán)聚權(quán)。針對(duì)部分留守兒童父母常年不回家，和孩子聯(lián)系很少的情況，我們建議在《未成年人保護(hù)法》中增加親子團(tuán)聚權(quán)的相關(guān)條文，規(guī)定每年至少和子女團(tuán)聚一周以上的時(shí)間，并以各種方式和子女加強(qiáng)日常聯(lián)系，切實(shí)保障他們更好地履行監(jiān)護(hù)責(zé)任。外出父母應(yīng)當(dāng)關(guān)心留守兒童的精神需求，不得忽視、冷落未成年子女，嚴(yán)重忽視應(yīng)等同于虐待罪受到懲罰。

（2）完善監(jiān)護(hù)制度和國(guó)家救助體系：強(qiáng)化父母法定監(jiān)護(hù)責(zé)任。為了減少因父母缺失給兒童造成的有形和無(wú)形的傷害，應(yīng)在法律法規(guī)方面強(qiáng)化父母的法定監(jiān)護(hù)職責(zé)，探索監(jiān)督和保護(hù)父母盡職盡責(zé)的渠道和辦法，切實(shí)保護(hù)留守兒童。

加快完善國(guó)家監(jiān)護(hù)和救助體系。明確政府在留守兒童救助方面的主體責(zé)任，建立留守兒童社區(qū)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，明確強(qiáng)制報(bào)告制度，完善臨時(shí)監(jiān)護(hù)程序，為困境留守兒童提供臨時(shí)照料，確保他們得到有效監(jiān)護(hù)和及時(shí)救助。

2、加強(qiáng)學(xué)校管理，增設(shè)心理教育

首先，學(xué)校應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今留守兒童心理出現(xiàn)問題的嚴(yán)重性，嚴(yán)格抓好學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理教育及研究工作，將政府相關(guān)政策落到實(shí)處。其次，對(duì)學(xué)校應(yīng)以班主任為主要負(fù)責(zé)人，以班為單位，建立起留守兒童檔案機(jī)制，方便管理。學(xué)校除此之外還應(yīng)該組建“幫扶”小組。建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，促使留守兒童學(xué)習(xí)生活各方面得到保障，“幫扶”小組成員除了學(xué)校教師之外還可以包括品行兼優(yōu)的同學(xué)、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、村里的干部、工作者之類，增加孩子們與人溝通交流的機(jī)會(huì)。

3、凈化學(xué)校周邊環(huán)境

青少年兒童心理輔導(dǎo)范文6

【關(guān)鍵詞】思想政治課教學(xué) 中學(xué)生 心理健康教育

目前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們心理壓力大，從而影響心理健康。據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道：專家稱中國(guó)有3000萬(wàn)青少年兒童心理亞健康，約1/5的孩子有抑郁傾向、自閉、溝通障礙、心理承受能力差等情況。因而，中學(xué)生的心理健康教育顯得尤為重要。實(shí)踐表明：僅靠幾次心理輔導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題。因此，學(xué)校應(yīng)該從思想政治教育入手，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的心理需求，建立完善、健康的人格。

一、思想政治課中心理健康教育的重要性

（一）在思想政治課中進(jìn)行心理健康教育是初中生不良心理狀況的必然要求

初中生存在的心理問題較普遍。無(wú)論是較富裕還是略貧窮的學(xué)生，大都不同程度地存在自卑、攀比、虛榮等心理問題，而且往往影響他們的生活、學(xué)習(xí)、交友等。可見，在素質(zhì)教育的今天，我們不能只忙于向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)多關(guān)注他們心理動(dòng)向。

（二）在思想政治課中進(jìn)行心理健康教育是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要保證

初中思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系基本觀點(diǎn)的教育，將情感態(tài)度價(jià)值觀列為首要的目標(biāo)，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，以塑造內(nèi)心精神世界為核心，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、思想政治課中心理健康教育的內(nèi)容

在思想政治課教學(xué)中滲透心理健康教育是開展學(xué)生心理健康教育的一條重要途徑，它要求每一位政治教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際塑造學(xué)生的健康人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。具體地說(shuō)，思想政治課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，大致包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）培養(yǎng)學(xué)生樂觀而穩(wěn)定的情緒

情緒是一個(gè)人內(nèi)心體驗(yàn)的流露，有積極和消極之分。樂觀而穩(wěn)定的情緒，是心理健康的主要標(biāo)志。中學(xué)階段是一個(gè)特殊的年齡階段，一方面，沉重的學(xué)習(xí)壓力，激烈競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的心理超負(fù)荷，另一方面，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心靈的悸動(dòng)，使他們茫茫然無(wú)所適從。因此培養(yǎng)中學(xué)生樂觀而穩(wěn)定的情緒也是我們政治教師所要探討的一個(gè)課題。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系

“人際關(guān)系是人與人之間由于交往而建立起來(lái)的一種心理關(guān)系，它反映了個(gè)人或群體尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，表明了人們?cè)谙嗷ソ煌倪^(guò)程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面的程度?！痹趶?fù)雜的環(huán)境中，由于學(xué)生的社會(huì)知覺能力和處理人際關(guān)系的能力較差，因而很難處理好各種復(fù)雜的人際關(guān)系。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生較好的社會(huì)適應(yīng)能力

第三次科技革命使人類進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時(shí)代的步伐。否則，誰(shuí)不能及時(shí)適應(yīng)這一變化發(fā)展著的社會(huì)，誰(shuí)就難以在這個(gè)社會(huì)上立足和生存。因此必須大力加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

人格是一個(gè)人的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征的總和。思想政治課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就是使學(xué)生保持人格的獨(dú)立完整性，這就要教育學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人；還要教育學(xué)生能夠自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的行為和態(tài)度，對(duì)他人有責(zé)任心，對(duì)自己有自信心，提高抗挫折能力和忍受能力。

三、思想政治課中心理健康教育的途徑

（一）充分挖掘教材的內(nèi)容

在思想政治課中，已經(jīng)有相當(dāng)多的心理健康教育內(nèi)容，它們都從不同的方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求。如“成長(zhǎng)中的我”，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行初步認(rèn)知，形成一個(gè)尚不完整的自我評(píng)價(jià)，另一方面向?qū)W生展示了健全人格所包含的必備素質(zhì)，為學(xué)生形成健康心理提供了明確的方向。而“學(xué)習(xí)用法”使學(xué)生初步掌握了一些法律基本常識(shí)，對(duì)于學(xué)生塑造健全人格、培養(yǎng)遵紀(jì)守法的言行至關(guān)重要。

（二）創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍

在課堂上，學(xué)生希望暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領(lǐng)導(dǎo)方式。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài)。課堂教學(xué)要多采用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生智力，體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為主的積極性原則，建立融洽的師生關(guān)系，排除學(xué)生的心理障礙。甚至可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多聽取學(xué)生的意見，改進(jìn)教學(xué)。

（三）完善教師的人格魅力