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混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文1

關(guān)鍵詞:信息化;口腔內(nèi)科學(xué);混合式教學(xué)模式

1混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

1.1提升教學(xué)效果

混合式教學(xué)模式的開(kāi)展實(shí)施使教師可以重新選擇教學(xué)工具，采用新穎多樣的課堂模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)可以大量擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，解決了原來(lái)教學(xué)時(shí)間有限的問(wèn)題，并且可以掌握了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)差異做出相應(yīng)調(diào)整，達(dá)到因材施教的效果。混合式教學(xué)模式可以利用一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)及時(shí)、多樣、全面的互動(dòng)和反饋，讓教師可以根據(jù)反饋結(jié)果做出更為適合的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高教學(xué)效果。對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)的講解可以采用動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加立體化、形象化，有利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。

1.2教學(xué)方式多樣化

混合式教學(xué)模式可以充分利用線上教學(xué)積累的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，改革課程評(píng)價(jià)方式。線下教學(xué)可以采用多元化教學(xué)方法，如CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等，并與現(xiàn)代信息技術(shù)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)等相結(jié)合。混合式教學(xué)模式可以拓展課堂教學(xué)空間，有利于學(xué)生組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，建立課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線下與線上、個(gè)人與小組相融合的全方位學(xué)習(xí)模式，打造師生學(xué)習(xí)共同體。

2信息化條件下口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)基于崗位工作項(xiàng)目和OSCE對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照疾病案例的方式對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，分成牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、兒童牙病學(xué)、老年牙病學(xué)、口腔粘膜病學(xué)5個(gè)模塊22個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)OSCE方案和內(nèi)容，如圖1所示。教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)習(xí)通這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后研學(xué)三個(gè)階段，如圖2所示。

2.1課前導(dǎo)學(xué)(知識(shí)傳遞)

A.閱讀任務(wù)單。課前，教師要明確課程教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)理念，將PPT課件、微課、課堂實(shí)錄、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、病例等資料梳理好并上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以通知的形式下達(dá)教學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、考勤方式、完成時(shí)間等內(nèi)容，對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的建構(gòu)，起到激勵(lì)、導(dǎo)向和反饋調(diào)節(jié)的作用。B.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)通本次課程章節(jié)的相關(guān)練習(xí)題，及時(shí)做好課堂知識(shí)點(diǎn)筆記，完成對(duì)知識(shí)的初步記憶和理解。教師通過(guò)批閱練習(xí)題、查看學(xué)生的提問(wèn)和討論、學(xué)習(xí)通平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析獲得學(xué)生知識(shí)掌握程度的反饋，根據(jù)反饋結(jié)果重新設(shè)計(jì)課程教案，制訂出更適合學(xué)生的授課內(nèi)容及教學(xué)方式，確定OSCE方案和內(nèi)容，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人。C.交流討論。學(xué)生們對(duì)病例進(jìn)行討論交流，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，更好地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。同學(xué)間相互溝通交流有利于解決在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互進(jìn)步，初步完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，同時(shí)提高學(xué)生的合作能力和社交能力。

2.2課中助學(xué)(知識(shí)內(nèi)化)

A.課堂簽到。教師上課提前10min到達(dá)教室，準(zhǔn)備好教學(xué)文件等材料，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起簽到活動(dòng)(手勢(shì)、拍照、二維碼等)。B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同課程內(nèi)容的要求靈活選用不同的教學(xué)模式，并注重思政教育、雙創(chuàng)教育的融入，扮演好引導(dǎo)者和幫助者的角色，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。C.OSCE考核。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的選人功能讓學(xué)生進(jìn)行OSCE考核，操作結(jié)束后對(duì)學(xué)生的考核進(jìn)行賦分。OSCE考核有助于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)踐操作流程的熟練程度，通過(guò)模擬真實(shí)的臨床情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、邏輯能力、溝通表達(dá)能力在實(shí)踐中能夠得到提升。D.小組討論。學(xué)生以小組的形式對(duì)OSCE考核結(jié)果進(jìn)行積極思考，由小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，最后通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)講解理解掌握OSCE考核所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.3課后研學(xué)(拓展延伸)

A.完成課后作業(yè)。課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成關(guān)于本節(jié)課的口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試真題，提交思維導(dǎo)圖等作業(yè)或作品，加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)揮創(chuàng)造精神和實(shí)踐操作能力。教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看每道試題的正確率，及時(shí)反饋答疑，批閱學(xué)生作業(yè)，并選取優(yōu)秀作品進(jìn)行平臺(tái)展示。B.作品互評(píng)與討論。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作品后，學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)，對(duì)其他同學(xué)的作品給予多元化評(píng)價(jià)，汲取優(yōu)秀作品的亮點(diǎn)之處，同時(shí)規(guī)避其他同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的審美和評(píng)價(jià)能力。C.擴(kuò)展閱讀。教師上傳相關(guān)課外課程知識(shí)鏈接、書(shū)單和其他資源，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，在知識(shí)的鞏固和延伸中拓寬視野。

3結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)均以解決問(wèn)題為中心，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)獲得的知識(shí)，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力在一定程度上也得到了提升。教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式的研究，打造更加科學(xué)高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

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［4］多召軍，趙蔚，李玉斌，等.問(wèn)題解決學(xué)習(xí)視角下基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)［J］．電化教育研究，2018，39(02):32－38.

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混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文2

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)； 創(chuàng)意教學(xué)； VB程序設(shè)計(jì)； 教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）04-47-02

Abstract： Traditional teaching methods and techniques cannot catch up with the rapid development of information technology. Blended teaching combines science and technology so that teaching will not be limited by time， space or distance. Blended learning method can make up for the shortcomings of traditional teaching. The application of teaching mode in the course of teaching VB program is explored. A new curriculum system according to discipline and specialty is constructed， which combines the classroom teaching and online teaching， teaching case and specialty. It applies the diversified evaluation methods including online courses， course discussion questions， attendance and final examination.

Key words： blended teaching； innovation teaching； VB program design； teaching case

0 引言

現(xiàn)在的教學(xué)伴隨著創(chuàng)意、科技的多元化，這不僅改變了師生互動(dòng)關(guān)系，也使得單一的教學(xué)方式與技巧無(wú)法滿足科技信息飛速發(fā)展[1-3]。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考和創(chuàng)造能力過(guò)程中，教師扮演著重要的角色，教師應(yīng)該思考如何推陳出新，設(shè)計(jì)更具特色、更新穎的課程內(nèi)容，并融合信息科技教育的運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，讓學(xué)習(xí)者更愿意主動(dòng)參與，提升學(xué)生創(chuàng)造思考和解決問(wèn)題能力。本文探討混合式創(chuàng)意教學(xué)模式，以及這種教學(xué)模式所能取得的教學(xué)效果。

1 混合式創(chuàng)意教學(xué)

1.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式是國(guó)際教育界對(duì)以美國(guó)為代表的“E-learning”實(shí)踐進(jìn)行深入反思之后，提出的混合式教學(xué)概念，在2003年12月9日南京召開(kāi)了“第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”大會(huì)上，北師大何克抗教授首次介紹了BL理念[4]，為高校教學(xué)改革提供了新的思路和方法，強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線E-learning結(jié)合，這種學(xué)習(xí)模式包含四個(gè)應(yīng)用層次[5]：①Online 與Outline結(jié)合，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式與技巧與在線E-learning結(jié)合；②學(xué)習(xí)目標(biāo)混合，不再單一考慮網(wǎng)上與網(wǎng)下的因素，在“混合”策略的設(shè)計(jì)上以“達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，混合學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛；③“學(xué)”與“習(xí)”的混合，通過(guò)“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的；④學(xué)習(xí)與工作的混合，從某種意義上說(shuō)工作本身就是學(xué)習(xí)。其中，如何有效利用技術(shù)來(lái)促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)以及如何提高混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果是研究的核心。混合學(xué)習(xí)具有可延伸性、降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)習(xí)成本結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢(shì)。

1.2 創(chuàng)意教學(xué)

創(chuàng)意教學(xué)是一種開(kāi)放性、啟發(fā)性的教學(xué)，特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生去探索、創(chuàng)意，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力。創(chuàng)意教學(xué)的理念包含：提供給學(xué)生多元的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)教材，注重主動(dòng)參與、資源運(yùn)用、班級(jí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、問(wèn)題解決等幾個(gè)方面。創(chuàng)意教學(xué)策略就是創(chuàng)意的教學(xué)策略，這些策略幫助學(xué)生掌握基本技能，同時(shí)理解更深入的概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。

2 混合式創(chuàng)意教學(xué)在VISUAL BASIC程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

混合式創(chuàng)意教學(xué)模式的設(shè)計(jì)分為課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施三部分。混合式創(chuàng)意教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)關(guān)系如圖1所示。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源建設(shè)

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合。2012年我們申請(qǐng)了廣東省高等院校的教改項(xiàng)目資助課題的研究，開(kāi)發(fā)了VB程序設(shè)計(jì)課程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)界面如圖2所示。

平臺(tái)配有課程全文學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后練習(xí)及解答、課程PPT內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)意教學(xué)的師生互動(dòng)原則ATDE（ATDE原則是由問(wèn)（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及評(píng)（Evaluatio）等四個(gè)要素組成），平臺(tái)引入即時(shí)“在線交流”功能和“互動(dòng)論壇”功能，適合課堂上和課后學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)。同時(shí)，本平臺(tái)收集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、程序?qū)嵗蛯W(xué)生習(xí)作，豐富了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參考資源。

2.2 構(gòu)建學(xué)科與專業(yè)不同的課程體系

根據(jù)我院的招生專業(yè)特色，將教學(xué)案例與專業(yè)混合，VB 課程的設(shè)計(jì)需要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)。

⑴ 課程設(shè)計(jì)必須以學(xué)院課程規(guī)劃為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。

⑵ 課程發(fā)展，應(yīng)以學(xué)生必修科目為基礎(chǔ)，落實(shí)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生辦學(xué)特色。

⑶ 專業(yè)課程及專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、專業(yè)設(shè)計(jì)課程，應(yīng)以務(wù)實(shí)為核心，輔以必要的理論知識(shí)，以配合就業(yè)和繼續(xù)深造的需要，并兼顧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考、問(wèn)題解決及自我發(fā)展的能力，一定要使學(xué)生具有就業(yè)或繼續(xù)深造所需基本知能。

⑷ 有關(guān)各專業(yè)教學(xué)大綱，可以視學(xué)生接收程度、社會(huì)需求及科技的發(fā)展酌情增減，各單元教學(xué)時(shí)間亦可視為實(shí)際需要酌情調(diào)整。比如，我們?cè)趪?guó)際貿(mào)易專業(yè)，設(shè)計(jì)了該專業(yè)結(jié)合的股票盈虧計(jì)算、匯率換算、貿(mào)易實(shí)務(wù)計(jì)算、報(bào)關(guān)流程窗體界面設(shè)計(jì)等作業(yè)案例；在物流管理專業(yè)，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)購(gòu)熱度與貨物的處理要求，要求學(xué)生設(shè)計(jì)物流處理的整個(gè)流程；在投資理財(cái)專業(yè)我們?cè)O(shè)計(jì)了基金管理、股票投資、銀行理財(cái)?shù)染C合題目。通過(guò)這種與專業(yè)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的控件、ACTIVE X控件、數(shù)組控件、菜單設(shè)計(jì)、窗體設(shè)計(jì)等單元內(nèi)容，從最初的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)到后來(lái)的綜合應(yīng)用，逐步加深知識(shí)深度，在專業(yè)背景的不同之下，強(qiáng)調(diào)達(dá)到“基本知識(shí)、基本要求、基本能力”的“三基”教學(xué)模式，完成教學(xué)要求，啟發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一個(gè)具有創(chuàng)造傾向的人為解決問(wèn)題或產(chǎn)生新事物，發(fā)展創(chuàng)造思考或?qū)⒖申P(guān)聯(lián)的要素加以聯(lián)合的能力。課堂創(chuàng)造力的系統(tǒng)模型如圖3所示。

該模型包括三部分：學(xué)生被傳遞的知識(shí)主體（領(lǐng)域）、控制知識(shí)的教師以及學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，而教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與我院考試大綱，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)等級(jí)考試VB考試大綱的要求，采取多元化評(píng)測(cè)手段，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

⑴ 評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

⑵ 教學(xué)評(píng)價(jià)

① 教學(xué)應(yīng)做客觀的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該兼顧認(rèn)知、技能、情義等方向，評(píng)價(jià)方法應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)方式，如“觀察”、“口試”、“筆試”、“實(shí)際與文檔操作”等評(píng)價(jià)，教師按單元內(nèi)容和性質(zhì)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)、演示、心得報(bào)告、實(shí)際操作、作品和其他表現(xiàn)，相互配合使用。

② 教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與已有知識(shí)能力，以建立學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣信心。

③ 教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果妥善運(yùn)用，除了作為教師改進(jìn)教學(xué)及輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，也作為學(xué)校改進(jìn)課程的參考依據(jù)。

④ 沒(méi)有通過(guò)評(píng)定的學(xué)生，教師應(yīng)該分析、診斷其原因，并適時(shí)實(shí)施輔助教學(xué)；對(duì)于天賦優(yōu)等或者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該運(yùn)用增廣教學(xué)，使其潛能充分發(fā)揮。

3 具體實(shí)施

從2012級(jí)開(kāi)始，VB程序設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定包括以下方面。

⑴ 平時(shí)部分――從在線課程討論、課程提問(wèn)、出勤等部分進(jìn)行考核評(píng)定，主要側(cè)重課程的參與度，所占比例不超過(guò)總評(píng)成績(jī)的20%。

⑵ 課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分――我們的教學(xué)學(xué)時(shí)從六年前的108學(xué)時(shí)減少到四年前的72學(xué)時(shí)， 2013級(jí)進(jìn)一步縮減到54學(xué)時(shí)，其中理論18學(xué)時(shí)、上機(jī)36學(xué)時(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成專業(yè)要求案例，通過(guò)在線論壇參與討論獲得積分，期末折合成總評(píng)成績(jī)的一部分，所占比例不少于總評(píng)成績(jī)的30%。

⑶ 期末考試評(píng)定――期末進(jìn)行無(wú)紙化上機(jī)考試，閉卷120分鐘，結(jié)合“三基”要求對(duì)整個(gè)學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合考評(píng)，得分按50%左右的比例計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

混合式創(chuàng)意教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，四年教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明這種教學(xué)方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我院學(xué)生參加等級(jí)考試的通過(guò)率和優(yōu)秀率也大幅度提高。這種教學(xué)模式目前還不夠完善，課程資源有待進(jìn)一步完善，案例有待進(jìn)一步研究，評(píng)價(jià)體系還有可以改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)：

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混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文3

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證教育；電路理論；混合式教學(xué)；實(shí)踐能力

一、工程教育背景下的電路理論課程混合式教學(xué)

根據(jù)工程教育的理念，以及課程與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，需要制定完善的課程教學(xué)目標(biāo)。在課程目標(biāo)導(dǎo)向下，通過(guò)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研究教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)教學(xué)資源（教材、課件、網(wǎng)站、視頻、案例、試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)等）、完善教學(xué)文件（課程介紹、課程大綱、課程日歷、混合式教學(xué)設(shè)備等）、教學(xué)立項(xiàng)等，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)反饋情況，對(duì)上述內(nèi)容不斷加以改進(jìn)。反饋信息一方面來(lái)自正在上課學(xué)生的答疑、交流、作業(yè)，構(gòu)成課內(nèi)改進(jìn)循環(huán)；課后的線上學(xué)習(xí)信息和線下作業(yè)交流等，構(gòu)成課外改進(jìn)循環(huán)；課內(nèi)改進(jìn)循環(huán)和課外改進(jìn)循環(huán)，即構(gòu)成了改進(jìn)措施在當(dāng)年的后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)并進(jìn)行新的實(shí)施。另一方面包括課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，構(gòu)成年級(jí)循環(huán)，即改進(jìn)措施需待下個(gè)年級(jí)的教學(xué)循環(huán)才能實(shí)施。在電路理論教學(xué)中，混合式教學(xué)深入到課程教學(xué)的方方面面。首先，在課堂上以雨課堂工具開(kāi)展的部分翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)展一些基礎(chǔ)測(cè)試和簡(jiǎn)單答題；其次，在課后，同學(xué)利用慕課、微課等網(wǎng)上資源進(jìn)行線上線下的活動(dòng)，使電路理論課程的學(xué)習(xí)豐富多彩；第三，可以利用線下的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)際物理現(xiàn)象、工程問(wèn)題的思考，和提出解決工程實(shí)際問(wèn)題的辦法。為此，本文混合式教學(xué)和工程教育相結(jié)合，介紹單和多、正和負(fù)、加和減的三種關(guān)系，并將工程實(shí)際電路結(jié)合到混合式教學(xué)中。

二、混合式教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系

（一）單和多的關(guān)系

當(dāng)前，在理工類大學(xué)的電類專業(yè)學(xué)習(xí)中，電路理論教學(xué)仍然占有十分重要的地位。“電路理論”作為電子、信息及電氣專業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，高校的一般學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程時(shí)還是有些困難的。其主要原因：課程內(nèi)容概念多，內(nèi)容抽象，需要學(xué)生具備必要的、物理上的電磁學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；）課程內(nèi)容理論較多，課堂上講解的例題往往只注重解題過(guò)程，脫離工程實(shí)際，理論和實(shí)際脫節(jié)，不能達(dá)到“知行合一”；）課程考試往往只注重理論和方法考核，缺乏對(duì)實(shí)際物理現(xiàn)象、工程問(wèn)題的思考，和解決工程實(shí)際問(wèn)題的辦法；）授課方式比較單一，老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)較少。對(duì)于上述問(wèn)題，電路理論課程的專業(yè)教師需要掌握授課技巧，從而使得教師能夠在教室中把電路理論教材里的知識(shí)通俗易懂地講解出來(lái)，幫助學(xué)生理解和掌握，從而完成知識(shí)傳授的過(guò)程。傳統(tǒng)教授過(guò)程的基本出發(fā)點(diǎn)是：教師是學(xué)生單一來(lái)源的教育資源提供者。因此，本文的“單”就是指“單一來(lái)源”，“單一來(lái)源”是指在互聯(lián)網(wǎng)不發(fā)達(dá)時(shí)，學(xué)生除了來(lái)教室聽(tīng)講之外，再無(wú)其他渠道或者方式獲取教育資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，高等教育已經(jīng)或者即將進(jìn)入教育資源不再稀缺的時(shí)代。另外，當(dāng)今高等教育的主要學(xué)習(xí)者是“00”后學(xué)生，他們獲取知識(shí)的信息方式和方法都正在發(fā)生變化。主要表現(xiàn)在：手機(jī)已成為學(xué)生生活中的一部分，可以利用手機(jī)這個(gè)工具進(jìn)行信息獲取和作為學(xué)習(xí)的新工具；學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律是以有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用構(gòu)建新的理解，即“建構(gòu)主義”為主要特征。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于從多個(gè)不同渠道獲取信息，對(duì)碎片化的信息非但不反感，反而會(huì)感到親切。例如學(xué)生群體非常喜歡抖音的APP，以及對(duì)嗶哩嗶哩的網(wǎng)站非常關(guān)注等；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和課程的預(yù)期呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。針對(duì)上述特征，主講教師必須與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。因此，本文的“多”是指“多樣化”。現(xiàn)在很多研究型大學(xué)非常注重多樣化教學(xué)，立體化教學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從單一的知識(shí)傳授，逐漸過(guò)渡到價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的“三位一體”。工程認(rèn)證教育的主要思想---“以學(xué)生為中心”，其實(shí)更準(zhǔn)確的含義是教師利用移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代所提供的工具，以學(xué)生為“客戶”，從“客戶”的需求和狀態(tài)出發(fā)，提供針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)（比如做題交互和討論等）。在此模式下，學(xué)生上課比較活躍，老師比較興奮，師生都在思維活躍較高水平上進(jìn)行思想交流和碰撞。

（二）正和負(fù)的關(guān)系

為了能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活躍起來(lái)，主講教師往往需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮“負(fù)向”反饋，又要善于“正向”激勵(lì)，這就是“正”和“負(fù)”的關(guān)系。負(fù)向反饋實(shí)際上是一種反饋教學(xué)方式。以雨課堂工具中的翻轉(zhuǎn)課堂為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了負(fù)向反饋和正向激勵(lì)的教學(xué)過(guò)程，圖1給出該教學(xué)流程框圖。我們利用雨課堂工具的翻轉(zhuǎn)課堂為例，每次堂課中，在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)了三種題型，即概念題、判斷對(duì)錯(cuò)題、簡(jiǎn)單計(jì)算題等。表1給出三種題型的計(jì)算時(shí)間、數(shù)量和成績(jī)情況。這些題是根據(jù)此前約15-20分鐘聽(tīng)講所掌握的知識(shí)，用手機(jī)在限定時(shí)間內(nèi)（4-5分鐘）完成答題，而且每道題回答得正確與否，將對(duì)學(xué)生的最后總成績(jī)是有影響的。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里需要完成約100道的練習(xí)題，其完成情況占總成績(jī)的15%。每學(xué)期期末，我們都對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查反饋。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的限時(shí)訓(xùn)練對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)很有意義和幫助。經(jīng)過(guò)總結(jié)，我們認(rèn)為有三方面的原因：約80.3%的同學(xué)認(rèn)為,通過(guò)課上的小訓(xùn)練，可以盡快發(fā)現(xiàn)自己在課堂上學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)要點(diǎn)掌握不足，存在哪些缺陷，提示課后可以進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)；答錯(cuò)一道題所造成的影響對(duì)同學(xué)們的成績(jī)影響不是很大，但促進(jìn)同學(xué)們積極思考；課程教學(xué)信息的及時(shí)反饋，能夠了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況。由于課上教師會(huì)及時(shí)給出每道題答題結(jié)果情況的分布柱狀圖，同學(xué)們能夠及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)情況，以及其他同學(xué)對(duì)電路理論某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，由于及時(shí)課堂學(xué)習(xí)信息，各位同學(xué)能夠?qū)崟r(shí)了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)負(fù)向反饋可以增加學(xué)生欲望的同時(shí)，還可以通過(guò)正向激勵(lì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如雨課堂工具的“投稿”和“紅包”功能等。經(jīng)常采用的“投稿”過(guò)程是：布置一個(gè)電路理論某個(gè)章節(jié)練習(xí)題后，學(xué)生用紙、筆將解答過(guò)程詳細(xì)寫(xiě)出，率先做完的學(xué)生用手機(jī)拍照后，通過(guò)雨課堂中“投稿”工具進(jìn)行投稿；教師在手機(jī)上，可以看到所有學(xué)生的投稿情況，對(duì)于同學(xué)的較好解答結(jié)果，將以實(shí)名制投送到課堂屏幕上和傳送到學(xué)生手機(jī)上；對(duì)于錯(cuò)誤解答，教師將以匿名方式傳送到課堂屏幕并推送到學(xué)生手機(jī)上。典型采用的“紅包”激勵(lì)過(guò)程是：布置有限時(shí)的電路理論某個(gè)章節(jié)練習(xí)題后，教師在手機(jī)上發(fā)送“紅包”；率先提交正確解答的學(xué)生，可以參加紅包活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生姓名將出現(xiàn)在課堂屏幕和學(xué)生手機(jī)上。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，由于對(duì)某個(gè)電路理論習(xí)題做得又快又好，其名字出現(xiàn)在正在上課同學(xué)的手機(jī)上，是一個(gè)較強(qiáng)的正向激勵(lì)，特別是對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是這樣。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，協(xié)調(diào)好負(fù)向反饋和正向激勵(lì)功能，能夠在課堂中同時(shí)提升不同類型學(xué)生的注意力和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文4

【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程 混合式教學(xué)資源庫(kù) 建設(shè)與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0034-03

教育部 2011 年了《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃的通知》，決定以國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校為引領(lǐng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來(lái)開(kāi)始嘗試通過(guò)信息技術(shù)將學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐及終身學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行混合式的教學(xué)改革。學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用滲透進(jìn)課堂教學(xué)，通過(guò)教育途徑的延伸，線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，從建設(shè)目標(biāo)與思路、建設(shè)內(nèi)容、實(shí)施方案、應(yīng)用成效、特色與創(chuàng)新等方面對(duì)“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程混合式教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行探索，以突出教學(xué)特色創(chuàng)新，大幅提升線上線下教學(xué)成效。

一、建設(shè)目標(biāo)與思路

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式。將職業(yè)教育理念與遠(yuǎn)程教育理念混合，將網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)混合，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化資源混合，將真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境的學(xué)習(xí)方式混合，構(gòu)建面對(duì)面的課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式相融合的混合式教W。

（二）開(kāi)發(fā)多樣性混合立體化教學(xué)資源庫(kù)。優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)施方案，在改進(jìn)完善課程教學(xué)大綱、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一套切合混合式教學(xué)的教學(xué)課件、助學(xué)視頻及動(dòng)畫(huà)、試題庫(kù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等立體化教學(xué)資源庫(kù)。

（三）突出自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，以教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”上下工夫，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，力求給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

項(xiàng)目以“教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中學(xué)習(xí)討論與培訓(xùn)（領(lǐng)會(huì)相關(guān)資源庫(kù)建設(shè)理論）到企業(yè)、同類院校調(diào)研根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)元素設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等）教學(xué)模式重構(gòu)，混合式教學(xué)資源整合混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目研究總結(jié)，評(píng)價(jià)并進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)資源”的思路開(kāi)展研究。

二、建設(shè)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)課程課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，整合立體的數(shù)字化教學(xué)資源，借助互動(dòng)性強(qiáng)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程線上線下“雙互動(dòng)”，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，最終使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課堂面授教學(xué)設(shè)計(jì)。課程將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念運(yùn)用到教學(xué)中。以分組教學(xué)的形式，將班級(jí)學(xué)生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設(shè)組長(zhǎng) 1 名。教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，穿插角色扮演。計(jì)算機(jī)網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔(dān)的工作任務(wù)是某商務(wù)網(wǎng)站投票系統(tǒng)、注冊(cè)系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；學(xué)生分別扮演網(wǎng)頁(yè)（美工）設(shè)計(jì)師、Web 軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)師的角色，教師分別扮演客戶、項(xiàng)目經(jīng)理的角色。

在課堂教學(xué)面授過(guò)程中，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)小組課前匯報(bào)、撰寫(xiě)計(jì)劃、案例分析、協(xié)作學(xué)習(xí)、編碼調(diào)試、作品評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。同時(shí)，課堂教學(xué)中的資源都可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中獲取。

（二）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)開(kāi)發(fā)。課程提前一周在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工作任務(wù)。網(wǎng)站資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)提供全方位的導(dǎo)學(xué)助學(xué)支持。幫助學(xué)生了解課程、引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)工具、提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和在線交流等。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，適時(shí)導(dǎo)學(xué)材料、作業(yè)、輔導(dǎo)資料、知識(shí)拓展資料等學(xué)習(xí)資源；定期組織在線測(cè)試和集中輔導(dǎo)；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。通過(guò)在線導(dǎo)學(xué)、定期實(shí)時(shí)輔導(dǎo)和集中面授輔導(dǎo)等方式的結(jié)合，保證導(dǎo)學(xué)助學(xué)服務(wù)不間斷地貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

三、實(shí)施方案

課程一般按照 5 個(gè)課時(shí)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)編寫(xiě)。以模塊 1 中第四個(gè)工作任務(wù)投票功能實(shí)現(xiàn)為例。教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行，其中線上學(xué)習(xí) 2 個(gè)課時(shí)，線下學(xué)習(xí) 3 個(gè)課時(shí)。

（一）課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)領(lǐng)取工作任務(wù)單，瀏覽和下載資源對(duì)投票功能相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與組員之間討論交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料收集與整理，制作項(xiàng)目需求分析，并根據(jù)項(xiàng)目需求分析，進(jìn)行投票功能設(shè)計(jì)，確定制作方案。

（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開(kāi)：（1）針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，提示學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)的解決思路；（2）學(xué)生小組分工協(xié)作，完成程序開(kāi)發(fā)、編碼單元調(diào)試和集成調(diào)試；（3）教師對(duì)各小組執(zhí)行進(jìn)度和情況并做好相關(guān)記錄，提出整改意見(jiàn)；（4）學(xué)生課內(nèi)討論交流，根據(jù)教師建議對(duì)作品進(jìn)行修改完善；（5）成果展示，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)。布置下一個(gè)工作任務(wù)。

（三）課后鞏固。學(xué)生將作品修改完善后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給教師，教師在平臺(tái)上批改作業(yè)并給予反饋。師生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容。

課程教學(xué)資源針對(duì)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，主要見(jiàn)表 1。

四、應(yīng)用成效

教學(xué)資源實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)歷了兩個(gè)課改班級(jí)的課程教學(xué)（即兩個(gè)階段），在第一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，新編制的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)、校本教材等資源實(shí)施混合式教學(xué)。初步取得了一定的成效：首先，學(xué)生成為主體，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣增大，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生能在教師的幫助下，慢慢參與到項(xiàng)目中，體驗(yàn)工作角色的魅力。其次，學(xué)生能夠自主思考、探索，進(jìn)一步養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的途徑和渠道。最后，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流與互動(dòng)明顯增強(qiáng)，課堂授課學(xué)習(xí)氛圍有較大的改觀。

同時(shí)，第一階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一些問(wèn)題：一是由于課時(shí)限制，一開(kāi)始選取的教學(xué)內(nèi)容難度偏大，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)較好地完成線上工作任務(wù)，增大了線下教師課堂教學(xué)指導(dǎo)難度。二是學(xué)生網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的時(shí)間和空間不夠。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后難以自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，優(yōu)秀學(xué)生作品較少。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在第二階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課題組成員反復(fù)研究總結(jié)，并提出改進(jìn)方案和下一步研究工作計(jì)劃。一是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容篩選和提煉，尋找適合課堂教學(xué)的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，修訂出切合實(shí)際教學(xué)需要的校本教材，進(jìn)一步進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間分配和資源建設(shè)。二是搭建“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程資源庫(kù)網(wǎng)站，豐富課程資源庫(kù)，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和探索搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐研究，課改班級(jí)學(xué)生較非課改班級(jí)在課程綜合成績(jī)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)綜合能力上有較大的進(jìn)步和提高。如圖 1 所示。

在課題實(shí)施過(guò)程中，對(duì)完成實(shí)踐教學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 88 名學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。

五、特色與創(chuàng)新

（一）與競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)接的教學(xué)資源建設(shè)。課程資源建設(shè)積極探索新思路，開(kāi)發(fā)微課視頻、制作助學(xué)游戲、搭建課程網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源集成在一個(gè)平臺(tái)。既包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大V、教學(xué)計(jì)劃、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)等教學(xué)資料，又涵蓋了教學(xué)課件、課程素材、學(xué)習(xí)手冊(cè)、優(yōu)秀作品等教學(xué)資料，資源強(qiáng)調(diào)多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫(kù)，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，將課程學(xué)習(xí)延伸到了課外。

結(jié)合相關(guān)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)上提出高要求，學(xué)生不但能夠掌握網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還能使用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)獨(dú)立完成建站工作，對(duì)現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作完成小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以及產(chǎn)品的測(cè)試與維護(hù)。真正做到以教學(xué)資源促進(jìn)競(jìng)賽項(xiàng)目，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“工作室制”的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。引入企業(yè)“工作室制”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，將企業(yè)真實(shí)環(huán)境帶入課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，穿插角色扮演。模擬企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，重在全面培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)。

將企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程貫穿課程教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照“網(wǎng)站策劃網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)網(wǎng)站測(cè)試網(wǎng)站上傳網(wǎng)站更新維護(hù)”整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)。

（三）校企合作共建課程資源體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深度挖掘企業(yè)資源與專業(yè)課程教學(xué)的契合點(diǎn)，利用企業(yè)資源更好地改善課程教學(xué)質(zhì)量。依托企業(yè)資源，以校企合作為切入點(diǎn)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，結(jié)合崗位分析將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，使得企業(yè)資源最大限度地服務(wù)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升課程教學(xué)整體水平。

內(nèi)容重構(gòu)以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結(jié)果作為重要依據(jù)，課程將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，以 3 個(gè)子項(xiàng)目12 個(gè)典型具體的工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過(guò)參與網(wǎng)站項(xiàng)目制作，親自體驗(yàn)“網(wǎng)站策劃―網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)―靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)―動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)―數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)―網(wǎng)站測(cè)試―網(wǎng)站更新維護(hù)”整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程。整合后的課程內(nèi)容對(duì)接就業(yè)方向，接軌就業(yè)崗位，切實(shí)在教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)資源的注入使課程教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

該混合式教學(xué)資源已經(jīng)實(shí)際運(yùn)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課堂教學(xué)。對(duì)完成實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。

通過(guò)混合式教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性增強(qiáng)，合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有所提高，改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和綜合職業(yè)能力，同時(shí)也提升自學(xué)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

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混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文5

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；預(yù)科；《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》

1《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程概述及實(shí)施課程思政的可行性

C語(yǔ)言作為一門(mén)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，有著清晰的層次結(jié)構(gòu)，可按照模塊化設(shè)計(jì)的方式對(duì)程序進(jìn)行代碼編寫(xiě)，不僅有利于程序的調(diào)試，而且依靠非常豐富的運(yùn)算符和全面的數(shù)據(jù)類型，輕松搭建各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過(guò)指針類型更是可以對(duì)內(nèi)存直接尋址以及對(duì)硬件直接進(jìn)行操作。所以C語(yǔ)言既能夠用于開(kāi)發(fā)系統(tǒng)軟件，也可用于開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件[6]。C語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)編寫(xiě)程序者的入門(mén)語(yǔ)言，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維與計(jì)算思維能力，也為他們后續(xù)學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，如我們熟悉的java語(yǔ)言、C++語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)有助于培養(yǎng)編程者的非智力因素，如意志力、組織與管理能力、協(xié)調(diào)能力等。鑒于C語(yǔ)言的上述優(yōu)點(diǎn)，從2016年開(kāi)始，學(xué)院將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程作為預(yù)科理科學(xué)生的一門(mén)必修課程，并對(duì)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定義明確，旨在培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生基本的程序設(shè)計(jì)能力與計(jì)算思維能力，為他們今后進(jìn)入本科階段的持續(xù)學(xué)習(xí)及日常應(yīng)用中用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本概念、基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化方法。（2）能力目標(biāo)：具有獨(dú)立分析閱讀程序功能的能力，獨(dú)立編寫(xiě)一般程序的能力，獨(dú)立在電腦上調(diào)試程序運(yùn)行的能力，小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，初步構(gòu)建計(jì)算機(jī)思維能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)編寫(xiě)程序培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度；通過(guò)調(diào)試程序培養(yǎng)學(xué)生直面問(wèn)題時(shí)沉著冷靜、堅(jiān)持不懈的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生在解決比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，能分清主要方面和次要方面、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力；通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生相互配合、協(xié)作的能力與團(tuán)隊(duì)精神。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為預(yù)科學(xué)院受眾面極廣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，具有計(jì)算機(jī)課程的共性特點(diǎn)，那就是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，對(duì)標(biāo)學(xué)院制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展思想政治教育是適合的。

2《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的思政元素

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程思想政治教育主要采取案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在一個(gè)個(gè)鮮活的案例中自然融入思政元素，讓學(xué)生感同身受，在潛移默化中達(dá)到立德樹(shù)人、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。在第一章介紹程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言概述時(shí)，無(wú)縫銜接科學(xué)技術(shù)對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展的顯著作用，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的下一個(gè)百年奮斗目標(biāo)添磚加瓦。在第二章C語(yǔ)言概述介紹基礎(chǔ)語(yǔ)法“標(biāo)識(shí)符”命名規(guī)則的時(shí)候，順勢(shì)指引每位學(xué)生作為社會(huì)人在學(xué)習(xí)、生活及工作中都要遵紀(jì)守法，恪守各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守國(guó)家的各項(xiàng)法律制度，正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，就是這個(gè)道理。在第四章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中，通過(guò)選取選擇結(jié)構(gòu)的實(shí)時(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)下社會(huì)，每個(gè)人面臨的誘惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一個(gè)道德、責(zé)任的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，腳踏實(shí)地，砥礪前行才是硬道理；同樣的道理，遇到問(wèn)題或面臨多重抉擇時(shí)，要分清主要、次要矛盾，量力而行，學(xué)會(huì)取舍，做好自己的本職工作，發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢(shì)。在第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到重復(fù)性工作的重要，如我們的環(huán)衛(wèi)工人，每天清晨不辭辛勞地清掃我們生活的城市衛(wèi)生，這就是一種重復(fù)工作，但也正是這種重復(fù)工作，給大家提供了清新、干凈的居住環(huán)境。在第六章數(shù)組中，介紹數(shù)組定義———相同類型的數(shù)據(jù)的集合。數(shù)據(jù)的集合顯然是超過(guò)一個(gè)以上的數(shù)，自然聯(lián)想到集體的力量，在生活中學(xué)生們要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，遇到復(fù)雜，難度大的問(wèn)題，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，再加以規(guī)劃、整合，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在第七章指針中，指針是C語(yǔ)言的精華，也是C語(yǔ)言中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難，這個(gè)時(shí)候，要多多鼓勵(lì)，循循善誘，幫助學(xué)生找回自信，鍛煉學(xué)生的耐心和戰(zhàn)勝困難的意志力。在第八章函數(shù)中，講解遞歸的思想例題的時(shí)候，激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，發(fā)揚(yáng)模范帶頭作用。

3基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)

3.1學(xué)情分析

在知識(shí)層面上，預(yù)科學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中幾乎沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，絕大部分學(xué)生對(duì)于編程而言可以說(shuō)是零基礎(chǔ)，但是處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的他們，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)又有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。這就需要教師要有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)模式、悉心地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在認(rèn)知層面上，這個(gè)時(shí)期的青春少年思維活躍，接受能力強(qiáng)，容易溝通，具有一定的自學(xué)能力、判斷問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，教學(xué)方式能否引起他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一；而且這個(gè)階段也是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時(shí)期，這就需要教師在講授《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)知識(shí)時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對(duì)他們的品德修養(yǎng)加以正確引導(dǎo)。

3.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓移動(dòng)式、互動(dòng)式教學(xué)成為可能，讓學(xué)生卓有成效，又能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德育教育貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程。混合式教學(xué)視域下的課程思政建設(shè)——以預(yù)科《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，將課前教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，將是一種新的教學(xué)方式。3.2.1課前教學(xué)環(huán)節(jié)課前教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一環(huán)節(jié)，課前教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成功與否對(duì)課堂的教學(xué)效果意義重大。課前教師將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)任務(wù)按章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化拆分重組，制作電子書(shū)、教學(xué)視頻、在線習(xí)題、在線測(cè)試等教學(xué)資料，將其上傳到學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，閱讀電子書(shū)完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，隨后進(jìn)行必要的線上小練習(xí)，檢查線上學(xué)習(xí)成效。練習(xí)過(guò)程中如果遇到困惑，隨時(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)通互動(dòng)平臺(tái)在線反饋給授課教師。該學(xué)習(xí)平臺(tái)還將檢測(cè)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，教師通過(guò)觀察后臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)狀況有一定的了解。這里特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)微視頻制作，這是線上教學(xué)融入思政元素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10min左右，主題突出，語(yǔ)言淺顯易懂，畫(huà)面設(shè)計(jì)要能抓住學(xué)生的眼球，一旦新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中涉及思政元素，要用30s左右的時(shí)間，點(diǎn)醒該視頻知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)兼顧育人的目的，將德育教育落到實(shí)處。如在介紹C語(yǔ)言基礎(chǔ)語(yǔ)法“標(biāo)識(shí)符”命名規(guī)則的視頻中，“規(guī)則”就是思政的切入點(diǎn)，可以加入“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，凡事都要講規(guī)矩”的語(yǔ)段。3.2.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。課堂里，第一階段小結(jié)課前學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的自學(xué)內(nèi)容，反饋線上學(xué)生普遍提及的問(wèn)題；接著通過(guò)提問(wèn)，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，要讓學(xué)生有足夠的空間思考，而后相互交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知看法，教師旁敲惻隱鍛煉學(xué)生多維度思考去剖析一個(gè)問(wèn)題，做到不但知其然，還要知其所以然。第二個(gè)階段是因材施教，個(gè)體解惑答疑。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的上課地點(diǎn)在機(jī)房，可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一道與視頻內(nèi)容緊密相關(guān)的程序編程題，讓學(xué)生分組練習(xí)，由于個(gè)體的差異，每組學(xué)生在設(shè)計(jì)編寫(xiě)程序的過(guò)程中遇到的問(wèn)題是多種多樣的，這個(gè)時(shí)候就需要為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。第三個(gè)階段總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)線上測(cè)試，查漏補(bǔ)缺，使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，使知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)化、條理化；小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后作業(yè)題。第四個(gè)階段提升素養(yǎng)階段也就是升華到德育教育的高度，呼應(yīng)視頻中新知識(shí)中的思政元素，達(dá)到立德樹(shù)人的效果，貫徹全過(guò)程育人的教育理念。以《if多分支選擇結(jié)構(gòu)》為例，設(shè)計(jì)到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、執(zhí)行過(guò)程及程序設(shè)計(jì)的一般方法，通過(guò)典型例題的程序分析，不僅可以鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能將德育教育貫穿其中。

3.3課后反思環(huán)節(jié)

課后反思環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生作業(yè)的查收情況，再測(cè)試情況來(lái)完成對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)。學(xué)生首先需要按照課堂中教師布置的作業(yè)完成階段性編程練習(xí)。教師對(duì)編程作業(yè)進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià)。教師需要建立起目標(biāo)、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。鑒于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，考慮從計(jì)算思維角度層面出發(fā)，教師要善于捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生程序中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能簡(jiǎn)單漠視或是否定，更不能不屑一顧、不作評(píng)價(jià)，面應(yīng)當(dāng)來(lái)取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；另外，當(dāng)需要鼓勵(lì)、贊賞的時(shí)候，也要注意評(píng)價(jià)的真實(shí)性與客觀性，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出的結(jié)果，并對(duì)自己的結(jié)果有新的認(rèn)識(shí)，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。再結(jié)合實(shí)體課堂的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)給出每一位學(xué)生的階段成績(jī)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)通智能學(xué)習(xí)平臺(tái)就是師生之間互通信息的媒介。最后教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理歸類，分發(fā)給學(xué)生，并附帶給每位學(xué)生一個(gè)課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本課程學(xué)期初、學(xué)期末，分別對(duì)四個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)視域下“課程思政”建設(shè)的滿意度。通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放180份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷180份。圖1展示了經(jīng)過(guò)一個(gè)滿學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程運(yùn)用混合式教學(xué)視域下“課程思政”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生提升道德素養(yǎng)作用的調(diào)查數(shù)據(jù)。認(rèn)為對(duì)自己的道德素養(yǎng)沒(méi)有提升作用的學(xué)生人數(shù)從學(xué)期初的17名下降到學(xué)期末的0名，比例提升顯著，將思政元素融入C語(yǔ)言專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，確實(shí)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造有積極作用。

4結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文6

[關(guān)鍵詞] 混合式培養(yǎng)模式； 英語(yǔ)專業(yè)師范生； 多元識(shí)讀能力； 實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)研究。E-mail:。

一、引 言

高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語(yǔ)教師的重任。以課程為載體，刻意培養(yǎng)師范生的多元識(shí)讀能力（Multiliteracies），有助于提高其從師技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。“多元識(shí)讀能力是指學(xué)習(xí)者基于自己以往的知識(shí)和經(jīng)歷、創(chuàng)造性地運(yùn)用信息通訊技術(shù)，通過(guò)語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多模態(tài)形式批判性地識(shí)讀和理解多媒介提供的信息的能力。”[1]學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)PPT演示演講就是在展示其多元識(shí)讀能力。新媒介時(shí)代，以讀寫(xiě)為主的傳統(tǒng)識(shí)讀能力不可或缺，多元識(shí)讀能力更應(yīng)得到發(fā)展。培養(yǎng)師范生的多元識(shí)讀能力是未來(lái)高師教育的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，教育技術(shù)理論研究的焦點(diǎn)由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)向混合學(xué)習(xí)理論（Blending Learning），該理論“主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。它的基本精神是‘淡化中心，強(qiáng)化結(jié)合’，這種學(xué)習(xí)理論符合學(xué)與教規(guī)律，適合我國(guó)國(guó)情，對(duì)當(dāng)今的教育信息化建設(shè)和深化教改更有現(xiàn)實(shí)意義”。[2]任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，重視聽(tīng)說(shuō)能力的提高，吸收、綜合了其他教學(xué)法的精華，已成為主流語(yǔ)言教學(xué)法。[3]因此，依據(jù)混合學(xué)習(xí)理論，采用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生多元識(shí)讀能力，對(duì)提高其綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、文獻(xiàn)回顧

多元識(shí)讀能力，亦稱“多模態(tài)話語(yǔ)識(shí)讀能力”或“多模態(tài)意義表達(dá)能力”。Spiliotopoulos認(rèn)為，多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的思辨能力和跨文化意識(shí)；[4]Unsworth將多元識(shí)讀歸納為識(shí)別識(shí)讀、生成識(shí)讀和反思識(shí)讀三種表現(xiàn)形式。[5]國(guó)內(nèi)此類研究剛剛起步。胡壯麟指出，“在人類進(jìn)入社會(huì)符號(hào)學(xué)的多模態(tài)化的新世紀(jì)，對(duì)多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視”；[6]朱永生認(rèn)為，“在多元讀寫(xiě)研究和多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)方面，我們已經(jīng)落在一些國(guó)家的后面”。[7]探討學(xué)生多元識(shí)讀能力的實(shí)證研究日益增多。韋琴紅發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的多元識(shí)讀意識(shí)與能力較弱，[8]張義君提出了多元識(shí)讀能力實(shí)踐框架（見(jiàn)表2）。[9]不難發(fā)現(xiàn)，目前尚缺乏對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果和評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的研究。多模態(tài)PPT演示演講是指在演講設(shè)計(jì)過(guò)程中，把包含兩種及以上符號(hào)的系統(tǒng)資源制成PPT課件供演示的演講模式。該活動(dòng)的主模態(tài)是口頭話語(yǔ)，PPT演示及其他模態(tài)起補(bǔ)充、強(qiáng)化和優(yōu)化等作用。[10]它突破傳統(tǒng)純語(yǔ)言形式的操練模式，給學(xué)生提供英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)和多模態(tài)意義表達(dá)平臺(tái)。本研究旨在發(fā)揮多模態(tài)PPT演示演講在培養(yǎng)師范生多元識(shí)讀能力方面的優(yōu)勢(shì)，探索師范生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式，提高其實(shí)踐能力。

三、英語(yǔ)專業(yè)師范生多元識(shí)讀

能力混合式培養(yǎng)模式

混合式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)中“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。[11]課堂上學(xué)生按教師要求進(jìn)行英語(yǔ)演示演講，是對(duì)任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法的具體運(yùn)用，也是了解學(xué)生多元識(shí)讀能力的一扇窗口。演示演講任務(wù)為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造“輸入”和“輸出”良機(jī)。Swain 的“可理解的輸出假說(shuō)”倡導(dǎo),“有外在壓力的輸出”會(huì)加快和增強(qiáng)語(yǔ)言習(xí)得。[12]學(xué)生根據(jù)教師要求作“講前準(zhǔn)備”及“PPT演示演講”，事實(shí)上是教師給予學(xué)生一定壓力。有壓力才有動(dòng)力，才能取得進(jìn)步。借鑒國(guó)際英文演講協(xié)會(huì)以及張冬玉等的做法，筆者將課堂演示演講過(guò)程分為四個(gè)階段，即講前準(zhǔn)備、多模態(tài)PPT演示演講與分享、評(píng)價(jià)以及反思，[13]它們相互交叉、循環(huán)反復(fù)。課堂教學(xué)與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)演講資源相結(jié)合，為學(xué)生提供更多、更真實(shí)的演示演講環(huán)境，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)與虛擬的二維環(huán)境交互，進(jìn)一步提高多元識(shí)讀和演講水平。結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和演示演講教學(xué)實(shí)踐，借鑒孟彥莉提出的“大學(xué)英語(yǔ)混合式寫(xiě)作教學(xué)模式”，[14]筆者設(shè)計(jì)的“英語(yǔ)專業(yè)師范生演講和多元識(shí)讀能力混合式培養(yǎng)模式”如圖1所示。兩個(gè)模式的主要區(qū)別在于：前者以普通高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，旨在培養(yǎng)其英語(yǔ)寫(xiě)作效能感，而后者以師范院校英語(yǔ)專業(yè)師范生為培養(yǎng)對(duì)象，目的是利用PPT演示演講方式培養(yǎng)其多元識(shí)讀能力；前者的教學(xué)內(nèi)容為寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、反饋、修改和重寫(xiě)，而后者的內(nèi)容包括講前準(zhǔn)備、多模態(tài)PPT演示演講與分享、評(píng)價(jià)和反思。

該培養(yǎng)模式（如圖1所示）是對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用，學(xué)生按教師要求，結(jié)合自己的演講水平、多元識(shí)讀能力和時(shí)間安排，借助網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行講前準(zhǔn)備；教師和其余學(xué)生作為“觀眾”利用多媒體教室分享演講成果，并且點(diǎn)評(píng)與反饋，促使演講者反思與改進(jìn)。此模式兼顧了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，教師成了指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和幫助者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，扮演參與者與冒險(xiǎn)者的角色。

圖1 英語(yǔ)專業(yè)師范生多元識(shí)讀能力混合式培養(yǎng)模式

四、基于混合式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)

師范生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)案例

“綜合英語(yǔ)”是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主干課程，開(kāi)展演示演講活動(dòng)得天獨(dú)厚。張冬玉探討了“綜合英語(yǔ)”課堂專門(mén)設(shè)立演講活動(dòng)的可行性及其教學(xué)效果；[15] 2009—2012年，筆者利用自己教授的西北師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)“綜合英語(yǔ)”課堂，一直在開(kāi)展英語(yǔ)PPT演示演講活動(dòng)。二者的區(qū)別在于：前者旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)演講能力，而后者的目的是培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。現(xiàn)選取兩學(xué)年收集的58件作品作為個(gè)案，根據(jù)圖1模式來(lái)探討師范生的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)問(wèn)題。本案例的教學(xué)目標(biāo)是：在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下，[16]依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體電教設(shè)備，以學(xué)生活動(dòng)為中心, 采用演講、討論等方式，培養(yǎng)并提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力，且引導(dǎo)學(xué)生如何恰當(dāng)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果。該活動(dòng)屬于信息差型和交換意見(jiàn)式任務(wù)，[17]具有合作性、競(jìng)爭(zhēng)性、收斂性、一種結(jié)果、單項(xiàng)或雙向性、現(xiàn)實(shí)或非現(xiàn)實(shí)意義等特點(diǎn)。[18]

演示演講活動(dòng)以意義表達(dá)為核心，教學(xué)生如何在完成演示演講任務(wù)中提高口頭交際能力和多元識(shí)讀能力。演示演講者的多元識(shí)讀表達(dá)（即多模態(tài)意義表達(dá)）包括內(nèi)容和形式兩方面，其中表達(dá)形式分為語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、手勢(shì)和空間意義（見(jiàn)表4）。混合式多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式與任務(wù)型教學(xué)法相契合，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)面對(duì)面交流和人機(jī)交流進(jìn)行演講稿和PPT文稿的創(chuàng)作、修改、成稿，乃至演示演講。整個(gè)過(guò)程中教師既是組織者兼主持人，又是指導(dǎo)者及參與者（提問(wèn)）；學(xué)生輪流演示演講，機(jī)會(huì)均等，既是參與者又是評(píng)論員，他們?cè)谕楹徒處煹姆答伜凸膭?lì)下，借助網(wǎng)絡(luò)資源，不斷提高自己的多元識(shí)讀水平。筆者借鑒“混合式教學(xué)寫(xiě)作模式與效能信息關(guān)系圖”[19]設(shè)計(jì)了“多元識(shí)讀能力混合式培養(yǎng)模式與多元識(shí)讀表達(dá)關(guān)系圖”（如圖2所示）。二者的差異在于核心部分：前者呈現(xiàn)學(xué)生如何形成“自我效能感”，而后者展示學(xué)生多元識(shí)讀能力的兩個(gè)組成部分，即表達(dá)內(nèi)容和5種表達(dá)形式。

（一）研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 研究對(duì)象和實(shí)施過(guò)程

本研究歷時(shí)兩學(xué)年，分兩個(gè)階段實(shí)施。第一階段自2009年8月至2010年7月（兩學(xué)期），樣本為西北師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2007級(jí)（三年級(jí)）4班30名學(xué)生，每位同學(xué)進(jìn)行了2次正式登臺(tái)演示演講，其中，2009年8月至2010年6月為多元識(shí)讀能力培養(yǎng)期，2010年7月為問(wèn)卷調(diào)查和追蹤訪談期。第二階段自2010年8月至2011年7月（兩學(xué)期），樣本為同一所高師英語(yǔ)專業(yè)2008級(jí)（三年級(jí)）1班28名學(xué)生，每位同學(xué)進(jìn)行了2次正式登臺(tái)演示演講，其中，2010年8月至2011年6月為多元識(shí)讀能力培養(yǎng)期，2011年7月為問(wèn)卷調(diào)查和追蹤訪談期。兩個(gè)階段的研究問(wèn)題相同，采用同樣的研究方法和步驟。第二階段的目的在于進(jìn)一步檢驗(yàn)混合式培養(yǎng)模式的效果。

2. 研究材料、數(shù)據(jù)收集與分析

本研究主要使用了 4種材料：英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的課堂PPT演示文稿和課堂評(píng)價(jià)，英語(yǔ)專業(yè)師范生多元識(shí)讀能力調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。為了進(jìn)行本項(xiàng)研究，筆者在教授專業(yè)必修課“綜合英語(yǔ)V”和“綜合英語(yǔ)VI”（周4學(xué)時(shí)）的過(guò)程中開(kāi)展多模態(tài)PPT演示演講活動(dòng)。據(jù)圖1，將每次課的該活動(dòng)按“講前、講中、講后”進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。筆者對(duì)學(xué)生演示演講和師生點(diǎn)評(píng)進(jìn)行全程錄音，并拷貝了全部PPT作品。2009年至2011年兩學(xué)年中，筆者共組織了58次此類活動(dòng)，并收集到全部PPT作品，其中第一階段30件、第二階段28件。這些作品主題五花八門(mén)，大致可概括為中外文化、熱門(mén)話題和中外文學(xué)三類，分別歸屬于識(shí)別類、再現(xiàn)類和批評(píng)類識(shí)讀（見(jiàn)表2）。

表2 多元識(shí)讀實(shí)踐框架[20]

評(píng)價(jià)方法如下：每次演示演講完畢，迫于時(shí)間壓力，“觀眾”（即師生）根據(jù)表1中的“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)并按百分制評(píng)定一個(gè)綜合成績(jī)（該成績(jī)計(jì)作演講學(xué)生的1次平時(shí)成績(jī)）。因此，本研究無(wú)法根據(jù)量化數(shù)據(jù)分析“觀眾”對(duì)“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”分項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。課后，為了深入研究學(xué)生的多元識(shí)讀能力，我們參考張義君的評(píng)分方法[21]對(duì)每件PPT作品重新評(píng)分：每件作品的得分由多元識(shí)讀表達(dá)內(nèi)容（最高6分）及表達(dá)形式（最高25分）兩部分組成，滿分31分。多元識(shí)讀表達(dá)內(nèi)容的得分由研究者評(píng)定，表達(dá)內(nèi)容不同，則得分各異（見(jiàn)表3）；表達(dá)形式的得分，結(jié)合當(dāng)堂師生評(píng)價(jià)、全程錄音和PPT作品拷貝，由三人（均為“觀眾”：一位研究者和兩位優(yōu)秀學(xué)生）評(píng)定，每項(xiàng)計(jì)5分（見(jiàn)表4）。研究中采用Pearson相關(guān)系數(shù)作為三位評(píng)分者中兩兩之間的評(píng)分者信度，第一階段研究中得到r12=0.69， r13=0.58， r23 =0.70；第二階段研究中得到r12=0.65， r13=0.63 ， r23 =0.73。可見(jiàn)，每?jī)晌辉u(píng)分者之間具有較高的相關(guān)性，每件PPT作品的得分具有較好的一致性，故而將三位評(píng)分者分?jǐn)?shù)的均值作為每件PPT作品“多元識(shí)讀表達(dá)形式”的得分。

筆者將受試的相關(guān)信息及其PPT作品的得分逐項(xiàng)輸入計(jì)算機(jī)，利用SPSS 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表5。

（二）發(fā)現(xiàn)與討論

1. 英語(yǔ)專業(yè)師范生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)效果

據(jù)表5中的“總計(jì)”成績(jī)，經(jīng)專門(mén)培訓(xùn)，第一、二階段學(xué)習(xí)者在多元識(shí)讀能力方面表現(xiàn)出顯著差異（p

（1） 多元識(shí)讀表達(dá)內(nèi)容。從表3來(lái)看，第一、二階段受試未表現(xiàn)出明顯差異。第一、二階段作品中分別有46.67%、46.43%以中外文化為主題，作者選擇了得分稍低的識(shí)別識(shí)讀；30%、32.14%的作品選擇了熱門(mén)話題，學(xué)生主要進(jìn)行再現(xiàn)識(shí)讀；有23.33%、21.43%的作品以中外文學(xué)為主題，學(xué)生選擇了得分較高的批評(píng)識(shí)讀。受試在識(shí)別識(shí)讀和批評(píng)識(shí)讀選擇數(shù)量上的差異支持國(guó)內(nèi)外一些研究者的成果。[23]文化認(rèn)同方面，受試傾向于選擇多元文化。該結(jié)果與張義君的發(fā)現(xiàn)[24]相一致。依Walsh和Grant提出的批評(píng)識(shí)讀框架，[25]這些學(xué)生對(duì)人物和事件的理解較為深刻、分析比較客觀，評(píng)估內(nèi)容涉及角色、陳見(jiàn)、價(jià)值、文化和態(tài)度，涉及地位的作品較少，所有作品幾乎未涉及權(quán)力問(wèn)題。

（2）多元識(shí)讀能力表達(dá)形式。第一、二階段受試表現(xiàn)出顯著差異（p

（3）高分與低分作品之比較。第一階段研究者發(fā)現(xiàn)17號(hào)作品“Brother TOEFL”得分最高（29.67分），堪稱佳作；而27號(hào)作品“Introduction of Tagore”得分最低（16.33分），見(jiàn)表6。究其原因：首先，17號(hào)作品選擇了得分較高的批評(píng)識(shí)讀，而27號(hào)選擇了得分較低的識(shí)別識(shí)讀。其次，兩部作品在視覺(jué)意義上差距懸殊，27號(hào)作品中運(yùn)用了大段文字和大量圖片，對(duì)字體、印刷版式等符號(hào)資源的運(yùn)用比較混亂；17號(hào)作品卻畫(huà)面清晰、主次分明，音頻和視頻的運(yùn)用恰到好處，兩件作品形成鮮明對(duì)照。再次，27號(hào)作品演講者的手勢(shì)意義不容樂(lè)觀，她們表情嚴(yán)肅，不太注重運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意義，或埋頭朗讀PPT上的文字，或背誦給大家聽(tīng)，與觀眾的眼神交流不足，更談不上現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。訪談表明：學(xué)生們平時(shí)上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)不多，缺乏鍛煉。最后，二者在語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)和空間意義方面均存在一定差距。故后者總體效果欠佳。

（4）師生角色互換，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們真正成為聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)的發(fā)出者。從兩個(gè)階段達(dá)到或高于平均分的作品來(lái)看，其特點(diǎn)在于學(xué)生運(yùn)用的演示演講方法精彩紛呈，角色扮演、畫(huà)面配音、服裝道具等使語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、手勢(shì)和空間各種意義得到完美體現(xiàn)，讓觀眾身臨其境，充分得到藝術(shù)享受。多數(shù)學(xué)生表示，這種活動(dòng)意義重大，通過(guò)制作PPT、登臺(tái)演講、觀摩和評(píng)價(jià)同伴作品，感覺(jué)受益匪淺，自己的演示演講水平有所提高。一位女生欣喜地說(shuō)：“我最喜歡的環(huán)節(jié)是我們每節(jié)課前五分鐘的演示演講。這個(gè)活動(dòng)極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，我們有時(shí)會(huì)選擇與課文相關(guān)的話題，有時(shí)會(huì)選取一些熱門(mén)話題，像剛剛舉行的威廉王子大婚，真是樂(lè)在其中。這一活動(dòng)不僅開(kāi)闊了視野，同時(shí)給每個(gè)人提供了一次很好的自我展示機(jī)會(huì)，我們都非常喜歡。”

2. 影響英語(yǔ)專業(yè)師范生多元識(shí)讀能力的因素

本研究就影響英語(yǔ)專業(yè)師范生多元識(shí)讀能力的因素問(wèn)題展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談。第一、二階段分別回收有效問(wèn)卷28份和27份，分別采訪受試12人和14人。筆者將從問(wèn)卷中所得到的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，利用SPSS 13.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表7），并對(duì)問(wèn)卷中兩個(gè)簡(jiǎn)答題的答案及訪談筆記進(jìn)行了整理。第一、二階段問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：① 兩階段受試在性別、年齡（平均年齡22歲）、家庭背景（50%、56%的受試者來(lái)自農(nóng)民家庭）和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)方面均無(wú)顯著差異（p>0.5）。張義君發(fā)現(xiàn)“英語(yǔ)水平的高低是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力差異的主要因素” 。[26]本研究受試英語(yǔ)水平（從英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)來(lái)看）無(wú)顯著差異。②兩階段受試在“你的多元識(shí)讀能力簡(jiǎn)況”部分的得分（第二階段中的第一個(gè)小問(wèn)題除外）均值皆大于3，說(shuō)明絕大多數(shù)受試“贊同”或“很贊同”問(wèn)卷分項(xiàng)中的表述（見(jiàn)表7）。

可見(jiàn)，影響學(xué)生多元識(shí)讀能力的因素如下：

（1）“不了解”多元識(shí)讀能力的含義。第一階段問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：67.86%的學(xué)生“不了解”多元識(shí)讀能力的含義（盡管研究者曾介紹過(guò)），均值3.04。為此，研究者在第二階段加強(qiáng)了此類教育，培養(yǎng)效果明顯（p

（2）獲取有用信息的途徑。學(xué)生主要在“網(wǎng)上搜索相關(guān)資料”（在該大項(xiàng)中均值最大，4.25、4.59），同時(shí)也在利用“圖書(shū)館查閱資料”或“參考同學(xué)好的做法”。學(xué)生在獲取有用信息方面存在的問(wèn)題是：面對(duì)“海量”的網(wǎng)絡(luò)信息，不知如何篩選。

（3）選題原因。絕大部分學(xué)生選擇自己“感興趣的”的主題（在該大項(xiàng)中均值最高，分別為4.56、4.81）。有學(xué)生表示“選擇自己擅長(zhǎng)的主題”或熱點(diǎn)問(wèn)題、富有挑戰(zhàn)性的話題等。

（4）對(duì)自己作品的期望。絕大部分學(xué)生認(rèn)為，制作PPT是為了“學(xué)到知識(shí)”（在該大項(xiàng)中均值最高，分別為4.27、4.29）。學(xué)生希望自己的PPT能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有新意，能活躍課堂氣氛，展示自我，畫(huà)面漂亮。

（5）制作和演示PPT過(guò)程中的困難或問(wèn)題。學(xué)生談到：多媒體應(yīng)用技術(shù)問(wèn)題，如不知如何轉(zhuǎn)換與PPT格式不一致的音頻、視頻等；使用電腦與上網(wǎng)的不便，約半數(shù)學(xué)生沒(méi)有電腦（可能是由于約半數(shù)來(lái)自農(nóng)民家庭）；如何突出主題的問(wèn)題，有些PPT結(jié)構(gòu)混亂（主因在于缺乏提示型幻燈片）。“演示PPT時(shí)我常猶豫：有限的時(shí)間內(nèi)如何講得主次分明、詳略得當(dāng)？應(yīng)該以‘講’為主，還是讓觀眾‘看’為主？”（一位男同學(xué)講道）。演講中的表達(dá)問(wèn)題和演示中的播放問(wèn)題，“PPT 很難完全呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。演講時(shí)由于緊張，有時(shí)忘詞，有時(shí)超鏈接打不開(kāi)，讓人慌亂”（一位女同學(xué)講道）。其中后兩條困難或問(wèn)題涉及多模態(tài)之間的相互協(xié)同。

針對(duì)第一階段培養(yǎng)活動(dòng)中學(xué)生所反映的問(wèn)題，在第二階段，研究者重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下培訓(xùn)：深入講解“多元識(shí)讀能力”的含義，強(qiáng)調(diào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）；借助錄像介紹PPT制作和演示演講中該注意的問(wèn)題，任課教師現(xiàn)場(chǎng)示范；培養(yǎng)學(xué)生的超文本批評(píng)能力；鼓勵(lì)學(xué)生選修或自學(xué)多媒體應(yīng)用技術(shù)、Flas制作、英語(yǔ)演講與辯論等課程；多運(yùn)用，多實(shí)踐。

五、結(jié) 語(yǔ)

采用任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法，經(jīng)過(guò)為期兩學(xué)年的混合式教學(xué)實(shí)踐，本研究發(fā)現(xiàn)多模態(tài)PPT演示演講方式有助于提高英語(yǔ)專業(yè)師范生的多元識(shí)讀能力，其效果突出表現(xiàn)在多元識(shí)讀表達(dá)形式方面，但對(duì)其表達(dá)內(nèi)容影響不大。后續(xù)調(diào)查表明師范生認(rèn)同演示演講方式對(duì)培養(yǎng)其多元識(shí)讀能力的效果。混合式教學(xué)模式完全適宜于培養(yǎng)師范生的多元識(shí)讀能力。培養(yǎng)多元識(shí)讀能力是一種全新的教學(xué)理念。新媒介時(shí)代的高校英語(yǔ)教師一定要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色調(diào)整為引導(dǎo)角色，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的思辨能力，即教師要力爭(zhēng)成為“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航員”。

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