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混合式教學(xué)教案范文1

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新

一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生互動(dòng)較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對以前傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應(yīng)社會(huì)的需求。最后，最重要的一點(diǎn)是對于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期都會(huì)到學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)見習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時(shí)量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊(duì)伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊(duì)伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實(shí)際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)精神。

二、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識(shí)，自主完成知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實(shí)提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)高校音樂教育教學(xué)中開展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時(shí)展的步伐，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實(shí)效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會(huì)，混合式教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)音樂教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

（一）完善線上線下教學(xué)模式

在高校音樂混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識(shí)，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識(shí)或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學(xué)生的視野。

（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不會(huì)局限課堂上一對一的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業(yè)中的某一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行討論；可以提高效率，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進(jìn)師生之間的交流。（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進(jìn)行講解板書，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學(xué)生擴(kuò)寬視野。

四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足

（一）從大量的研究和實(shí)踐來看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累。可以加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊(duì)。混合式教學(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評(píng)價(jià)認(rèn)定的路徑實(shí)施，所有立項(xiàng)的混合式教學(xué)課程必須實(shí)施1-2輪混合式教學(xué)實(shí)踐后方可申請課程結(jié)項(xiàng)。通過結(jié)項(xiàng)的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺(tái)，自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫，開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。在教材方面，選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵(lì)選用國外高水平原版教材，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂會(huì)、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會(huì)、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識(shí)課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵(lì)教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行教育改革。（二）教師沒有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。混合式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需涵蓋線上和線下全過程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評(píng)價(jià)主體還需多元化。混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，新模式下教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。

五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時(shí)期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實(shí)踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。在實(shí)操中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)藝術(shù)個(gè)性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識(shí)。自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會(huì)、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會(huì)、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺(tái)。完成教學(xué)全過程信息采集，根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問題。

（一）組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我們利用音樂手段進(jìn)行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時(shí)進(jìn)行簡單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。

（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋

采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺(tái)任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而有效開展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計(jì)資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃分模塊進(jìn)行，按照模塊，提煉出每個(gè)模塊中的重點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時(shí)，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂學(xué)分析進(jìn)入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲演唱實(shí)踐。演唱實(shí)踐過程，運(yùn)用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點(diǎn)。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將與歌曲相關(guān)的活動(dòng)形式融入教學(xué)，通過體裁對比、情境設(shè)定、形式互動(dòng)、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。

（四）任務(wù)與反思

1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過個(gè)別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，教師對各知識(shí)點(diǎn)講解的清晰度，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，問題設(shè)計(jì)與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效開展接下來的教學(xué)。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對混合式教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強(qiáng)的針對性和可操作性。綜合運(yùn)用教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學(xué)，提升高校音樂教育專業(yè)實(shí)效性和可行性。

六、結(jié)語

高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時(shí)依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強(qiáng)度，但是在實(shí)踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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混合式教學(xué)教案范文2

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);大學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)The Application for Blending Learning in Advanced Mathematics Teaching

WANG Xiao

Department of Mathematics and Computational Science Shangluo University Shangluo, Shanxi, P. R. China, 726000

【Abstract】Based on the advanced mathematical characteristics and blending learning law, how to carry out blending learning in advanced mathematics teaching practice is studied, the method of implementing blending learning in "calculus" and "linear algebra" is obtained, and the reasonable teaching evaluation mechanism which correspond to blending learning is established.

【Keywords】blending learning, advanced mathematics, teaching evaluation,

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0067-01

1引言

大學(xué)數(shù)學(xué)是理工科大學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課,在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析處理問題能力等方面有其它課程所不可替代的作用,其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)。然而,大學(xué)數(shù)學(xué)的“枯燥、乏味”基本上是大多數(shù)工科學(xué)生所公認(rèn)的。作為高等院校的數(shù)學(xué)教師,我們在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢的同時(shí),迫切需要進(jìn)一步探索新的、行之有效的教學(xué)方法,來促進(jìn)教學(xué)改革。混合式教學(xué)[1](Blending Learning 也稱為混合式學(xué)習(xí))是對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的超越與擴(kuò)展,它就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來,既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。本文中我們探索在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施混合式教學(xué)及建立與之對應(yīng)的合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2混合式教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

2.1 混合式教學(xué)(Blending Learning)的含義及大學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn): 20世紀(jì)末,建構(gòu)主義理論得到廣泛地應(yīng)用,它的確可以解決很多傳統(tǒng)教育中難以解決的問題,但卻不能解決教育的所有問題。指導(dǎo)教育教學(xué)改革的理論應(yīng)該是多元化的,而不應(yīng)該是一元化的,即也要重視認(rèn)知主義理論和人本主義理論對教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意義。在此基礎(chǔ)上,也是在20世紀(jì)末國外學(xué)者提出 Blending Learning[2,3],它直譯過來就是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí),即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。因此,在教學(xué)上,我們可以將之成為混合式教學(xué)。它最基本的含義是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況,把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式(Face-to-Face learning)的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E—Learning)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合,即要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

大學(xué)數(shù)學(xué)有其自身固有的特點(diǎn),這就是它高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。它高度的抽象性造成它難于被理解,形成了它的“枯燥、乏味”。它廣泛的應(yīng)用性,尤其是到了現(xiàn)代,電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和普及使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域更加拓寬,現(xiàn)代數(shù)學(xué)正成為科技發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,同時(shí)也廣泛和深入地滲透到了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。這決定了大學(xué)里學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的必要性。然而,隨著注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革,大部分院校不同程度地壓縮了大學(xué)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)量。這就要求師生在有限的時(shí)間內(nèi)完成對后續(xù)課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),必須提高學(xué)習(xí)效率,傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方法必須要加以改進(jìn)。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的平臺(tái)[4,5]。

2.2 混合式教學(xué)的實(shí)施: 在《微積分》和《線性代數(shù)》教學(xué)過程中,我們采取以下三種混合模式:

2.2.1教學(xué)資源的混合: 傳統(tǒng)的《微積分》和《線性代數(shù)》的教學(xué)模式大多是以教師為主的“黑板+粉筆”的模式,而隨著多媒體設(shè)備的普及,有時(shí)候也采用電子教案的多媒體授課。目前我們把兩者結(jié)合起來,在采用多媒體授課的同時(shí)不忘“黑板”和“粉筆”。整體知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,重難點(diǎn)知識(shí)用電子教案事先做好,用多媒體來演示,對定理的推導(dǎo)過程則采用粉筆在黑板上演示。教師不再是單一的電腦操作員,也不再是一味板書,而是多種教學(xué)模式綜合的引領(lǐng)者。例如:在計(jì)算二重積分、三重積分時(shí),直觀、形象地理解積分區(qū)域是難點(diǎn)內(nèi)容,教師可以用數(shù)學(xué)軟件畫出立體圖形,在多媒體上演示,這樣不但方便快捷,圖形準(zhǔn)確,更便于學(xué)生理解接受。在講解定理的證明時(shí),教師還要借助于“黑板”和“粉筆”,這樣不但發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯性、過程性的特點(diǎn)。教學(xué)過程中,適當(dāng)采用一些音頻、視頻資料。采用電子教案省去了大部分板演的時(shí)間,提高了我們的教學(xué)效率。

2.2.2學(xué)習(xí)方式的混合: 學(xué)習(xí)方式的混合主要是課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合。在備課過程中搜索網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,在講課過程中指導(dǎo)學(xué)生共享,同時(shí)順勢引導(dǎo)學(xué)生自覺查閱網(wǎng)絡(luò)資源,主動(dòng)、有目的利用課后時(shí)間在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對某一班級(jí)或同學(xué)時(shí)同教材的某些班級(jí),通過BBS創(chuàng)建學(xué)習(xí)論壇,建立班級(jí)在線聊天室,這樣學(xué)生可以在線提問,教師可以在線答疑。通過利用網(wǎng)絡(luò)討論交流,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境的混合: 這兩門課程的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室,除此之外,還可以利用機(jī)房。抽出少量學(xué)時(shí)向?qū)W生介紹常用數(shù)學(xué)軟件,如 Mathematica,Matlab 等。利用機(jī)房學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自己用 Mathematica 演示微積分基本定理,驗(yàn)證牛頓一萊布尼茨公式,演示函數(shù)多項(xiàng)式逼近過程,演示周期函數(shù)的傅立時(shí)級(jí)數(shù)展開等[6],利用 Matlab 計(jì)算矩陣的特征值特征向量等。通過上機(jī)實(shí)踐,應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高,晦澀難懂的概念定理也會(huì)較容易地掌握。

3建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制: 自測、作業(yè)和考試等評(píng)價(jià)方式是傳統(tǒng)的保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評(píng)價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的導(dǎo)向作用,尤其是在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià),為教學(xué)策略的隨時(shí)改進(jìn)、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了依據(jù)。我們除了采用常規(guī)的作業(yè)、考試等評(píng)價(jià)方式外,為每位學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情況記錄,建立試題庫,通過網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)向每位學(xué)生發(fā)送難度一致的不同試題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,也可以自己隨機(jī)抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測試卷來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生形成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線方式對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)(可以是匿名方式),教師可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,以此來獲取教學(xué)反饋,從而改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語

實(shí)踐證明:在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展混合式教學(xué)不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性作用,實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)一主體”的統(tǒng)一,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變大學(xué)數(shù)學(xué)“枯燥、呆板”的印象,而且提高了教學(xué)效率,解決了學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。混合式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索精神及信息素養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉,路秋麗,陳聲健,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)[J],中國大學(xué)數(shù)學(xué),2005(10)

[2] 恒新,王晶晶,趙興堂.Blending Learning”在教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息(科學(xué)教研),2007(18).

[3] 何克抗, 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展口[J], 電化教育研究, 2004(3)

[4] 曾毅, 高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)調(diào)查與分析, 教育與職業(yè)[J],2006(498)

混合式教學(xué)教案范文3

關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)

一、高校思政課混合教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式理念

混合式教學(xué)來源于上個(gè)世紀(jì)末國外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開始在國內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動(dòng)。混合式教學(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作溝通中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺(tái)可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實(shí)踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評(píng)價(jià)上，慕課可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評(píng)定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評(píng)價(jià)結(jié)果。通過教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對性。

（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時(shí)間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時(shí)進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時(shí)間點(diǎn)展開教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時(shí)間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺(tái)課程教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過線上慕課平臺(tái)能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

二、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建。混合式教學(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識(shí)鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對知識(shí)點(diǎn)有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會(huì)有測試環(huán)節(jié)，針對學(xué)生對本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測試，教師按照學(xué)生測試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些難點(diǎn)問題和知識(shí)漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開展的線上課程預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)榫€下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過對學(xué)生難點(diǎn)與知識(shí)漏洞的梳理，對教案進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間可以針對課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同個(gè)體之間的遷徙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會(huì)主義道德的理解等這類問題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動(dòng)，將相關(guān)知識(shí)用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個(gè)方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測試中表現(xiàn)出的問題，并交由學(xué)生對課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對于知識(shí)漏洞的梳理，從而形成全面的知識(shí)體系。線下部分，教師針對一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生通過查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識(shí)的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評(píng)以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問題，提升課程教學(xué)的效果。

三、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)不同主體之間的互動(dòng)交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識(shí)點(diǎn)之間所具備的邏輯關(guān)系將整個(gè)知識(shí)體系劃分成不同的知識(shí)模塊。同時(shí)，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)渠道

為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)線上慕課平臺(tái)與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識(shí)講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對線上慕課教學(xué)存在的共性問題，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問題。針對個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問題，教師可以利用慕課平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語言風(fēng)格

混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話語有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會(huì)采用教材式的語言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時(shí)候需要注重語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動(dòng)的話語體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，使用更加富有時(shí)代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動(dòng)的語言加以詮釋，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。

混合式教學(xué)教案范文4

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 微課

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職高專院校的公共基礎(chǔ)課程，利用混合式教學(xué)模式進(jìn)行改革是提高教學(xué)效果的有益嘗試。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用的可行性分析

混合教學(xué)模式適合高職院校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，原因如下：

1.該課程是大一新生必修的公共基礎(chǔ)課，大一新生還沒有接觸太多專業(yè)課，學(xué)生接受和理解知識(shí)能力差別不大，這樣為慕課采用大規(guī)模的網(wǎng)上教學(xué)提供了條件。

2.該課程是理論與實(shí)踐結(jié)合的操作性課程，學(xué)生要親自動(dòng)手操作才能真正掌握知識(shí)。

該課程雙主型混合式教學(xué)的組織形式主要包括以下三種：

（1）學(xué)生自學(xué)為主，基于慕課資源平臺(tái)的個(gè)別化學(xué)習(xí)。這一階段是學(xué)生利用平臺(tái)的學(xué)習(xí)文字資源和視頻等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)的過程。

（2）以班級(jí)為單位，授課教師線下面授。面授過程以問題解答和綜合項(xiàng)目開發(fā)為主。

（3）以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以問題探究為主。

二、慕課資源體系的構(gòu)建

1.資源構(gòu)建指導(dǎo)思想

課程體系開發(fā)以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，分析工作崗位中的工作任務(wù)和活動(dòng)，提取、分解知識(shí)、技能與能力需求，進(jìn)行重構(gòu)，組織教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展教學(xué)做一體化的項(xiàng)目化教學(xué)，再現(xiàn)工作過程與職業(yè)場景，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作過程的無縫對接。

2.基于積件思想建設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程慕課資源庫

我們建立了全面、綜合、多變的課程資源。開發(fā)的課程資源包括教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、電子課件、主要知識(shí)點(diǎn)微視頻、教案、習(xí)題庫、案例庫等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括教學(xué)文件、提交作I、在線交流、單元自測、等級(jí)考試自測等功能。考試系統(tǒng)可以根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的時(shí)間、分?jǐn)?shù)、題型自動(dòng)組卷，并且根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)評(píng)分。

三、課程實(shí)施與管理

在教學(xué)中以“自學(xué)講練式”教學(xué)為突破口，初步形成“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)為輔的“自學(xué)―講練―討論―評(píng)價(jià)”混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式如圖1所示。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)過程

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分析課程定位和課程內(nèi)容，組織教學(xué)項(xiàng)目，準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)視頻、課件、任務(wù)清單及各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。本課程包括5大模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與操作系統(tǒng)Windows7，字處理Word2010，電子表格Excel2010，演示文稿PowerPoint2010。我們依據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容體系組織了各模塊的教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目讓學(xué)生逐步掌握實(shí)踐技能。

2.教學(xué)資源構(gòu)建

依據(jù)學(xué)院的清華在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程資源庫的架構(gòu)。知識(shí)性的內(nèi)容主要通過自學(xué)文字教材完成；操作技能必須通過上機(jī)實(shí)習(xí)完成；錄像教材將講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)資源庫并不是一個(gè)封閉的模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷進(jìn)行完善與改進(jìn)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程

學(xué)院將以班級(jí)為單位，每周為每個(gè)班級(jí)統(tǒng)一安排實(shí)訓(xùn)室。班長、學(xué)習(xí)委員管理班級(jí)紀(jì)律，做好學(xué)生考勤；學(xué)負(fù)責(zé)本組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況及個(gè)人表現(xiàn)記錄。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前，首先理解教學(xué)大綱內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在班長、學(xué)習(xí)委員及學(xué)管理下，利用各種媒體進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而完成本節(jié)課布置的任務(wù)。如閱讀本課程的文字教材，教學(xué)課件，利用清華在線《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)站錄像進(jìn)行在自學(xué)；還可以利用清華在線平臺(tái)的教學(xué)答疑區(qū)進(jìn)行問題咨詢、在線討論等。

以自愿的原則進(jìn)行學(xué)生分組，以“一幫一、一幫多、多幫多”的形式開展教學(xué)，通過獎(jiǎng)勵(lì)或加分的方式鼓勵(lì)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生幫助相對薄弱的學(xué)生。“自主下合作，合作中自主”重點(diǎn)是自主，合作是保證和補(bǔ)充。

4.教師講解

每周安排一次的面授時(shí)間，在課堂實(shí)踐中，教師針對學(xué)生操作實(shí)踐中遇到的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，在教學(xué)中采取針對學(xué)生共性問題，教師導(dǎo)學(xué)示范操作，輔導(dǎo)講解普遍存在的問題和集中答疑。教師在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)示范，問題設(shè)計(jì)與組織、過程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程評(píng)估的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極動(dòng)手參與、自主思考、相互交流。

5.小組專題協(xié)作學(xué)習(xí)

小組專題協(xié)作學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行專項(xiàng)綜合任務(wù)的合作學(xué)習(xí)。通過小組成員互相討論學(xué)習(xí)、借助網(wǎng)絡(luò)查詢資料完成任務(wù)，最后把完成的任務(wù)過程或要介紹講解的知識(shí)用PowerPoint幻燈片制作，在課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中現(xiàn)場進(jìn)行講解、展示，并邀請課程責(zé)任老師、相關(guān)授課教師及小組成員進(jìn)行打分、評(píng)比。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

考核方式也堅(jiān)持“以學(xué)生能力為中心”的思想，實(shí)行以能力為本位的開放式、全程化、多元化的考核方式。每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后布置項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含該模塊的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績，最后綜合學(xué)生期末實(shí)踐操作為總成績。評(píng)價(jià)的方式主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。形成性評(píng)價(jià)包括平時(shí)慕課任務(wù)的完成情況以及在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)，占40%。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末考試，占60%。

四、應(yīng)用成效

學(xué)期末課程結(jié)束后我們對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。從各方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了了解，從總體上來看，反饋良好。從學(xué)生的期末成績來看，平均分都達(dá)到了75分以上。

從近幾年學(xué)生參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的情況來看，95%的同學(xué)選擇了OFFICE高級(jí)應(yīng)用項(xiàng)目的考試，且通過率達(dá)到了68%。

五、混合式教學(xué)模式的反思

通過兩年混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)將慕課的線上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合，才是目前高校教學(xué)改革中理想的教學(xué)模式。混合教學(xué)模式把網(wǎng)絡(luò)的在線授課與傳統(tǒng)面對面教學(xué)兩者優(yōu)勢結(jié)合，通過功能強(qiáng)大的慕課平臺(tái)，構(gòu)建大量的教學(xué)視頻供學(xué)生線上學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過教室進(jìn)行面對面的課堂互動(dòng)及教師演示，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐希亮[J].基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，（10）.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教學(xué)研究，2014，（35）.

混合式教學(xué)教案范文5

論文摘要：本文為了解決我國在英語教學(xué)中所采用方法比較落后的問題，通過對教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的追溯和研究，提出了利用混合式教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式。

1大學(xué)混合式英語教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實(shí)施和課后輔導(dǎo)的順序來進(jìn)行闡述。

1 .1備課

我們在應(yīng)用混合式教學(xué)模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價(jià)值的信息。

(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來強(qiáng)化知識(shí)。

(3)強(qiáng)調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類儲(chǔ)存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的信息處理功能對所獲資源進(jìn)行交換。

1.2教學(xué)實(shí)施

在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)后，我們就可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。在這個(gè)部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來說明。

(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺(tái)軟件對學(xué)生的電腦進(jìn)行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過程中認(rèn)知的理論，我們通過技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識(shí)的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)也可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動(dòng)帶來了更大的空間。

1 .3課后輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時(shí)間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會(huì)保持著順暢的信息交流。同時(shí)為了能讓學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)了各種任務(wù)，并且鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

(1)教師可以給學(xué)生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個(gè)媒體文件。除此之外，還要強(qiáng)調(diào)對語言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。

(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個(gè)題目，而會(huì)在作業(yè)平臺(tái)上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。

(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對于提高學(xué)生語言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加任務(wù)化，實(shí)用化。同學(xué)們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時(shí)，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識(shí)，這對提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。

(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問題不僅可以得到及時(shí)解答，同時(shí)教師對某一個(gè)學(xué)生向題的解答也會(huì)同時(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便有類似問題的同學(xué)來查看。

1 .4教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)過程實(shí)施之后對其效果進(jìn)行評(píng)估是非常必要的，為了保證評(píng)估效果我們采用了階段性評(píng)估和綜合性評(píng)估相結(jié)合的方式。

1.4.1階段性評(píng)估

(1)隨堂測驗(yàn):這里，單詞聽寫和對語言點(diǎn)的隨堂測試都是通過電腦平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。這既可以保證測驗(yàn)的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并記錄學(xué)生成績。

這種階段性評(píng)價(jià)，既可以保證對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時(shí)校正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差。

1.4.2綜合性評(píng)估

經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)，教師會(huì)對學(xué)生的英語能力進(jìn)行一次綜合性評(píng)估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測評(píng)系統(tǒng)基于項(xiàng)目反應(yīng)理論來測試應(yīng)試者實(shí)際水平，實(shí)時(shí)變換題目難度，能在短時(shí)間內(nèi)把準(zhǔn)確的能力分值、權(quán)威性測評(píng)分析呈現(xiàn)給每位同學(xué)。

混合式教學(xué)教案范文6

關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):TP3-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 11-0000-01

Application of Hybrid Learning Style in the Computer Network Course

Wang Changqing

(Shanxi Professional College of Finance,Taiyuan030008,China)

Abstract:The paper has cleared the importance of hybrid learning style,and analyzed the connotation of hybrid learning methods.Then,the paper has discussed the application of hybrid learning style design process based on computer network course.

Keywords:Hybrid learning;Computer network;Teaching reform

一、引言

現(xiàn)如今,許多學(xué)校的教學(xué)都仍處于傳統(tǒng)的接受式狀態(tài),一方面老師按部就班教學(xué),另一方面學(xué)生也隨之按部就班學(xué)習(xí),自然而然學(xué)生的惰性就會(huì)產(chǎn)生,如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培訓(xùn),已經(jīng)成為當(dāng)前需要迫切解決的問題。

而混合式學(xué)習(xí)主旨是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者通過對混合式學(xué)習(xí)的理論研究以及在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用效果,認(rèn)為:混合式學(xué)習(xí)是活躍課堂,提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法。

本文重點(diǎn)研究混合式學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用,因此混合式學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要模式是重要的理論基礎(chǔ),比如:Barnum和Paarmann提出的混合式學(xué)習(xí)模式,劃分了不同的階段,而且比較詳細(xì)地介紹了混合式學(xué)習(xí)各個(gè)階段所要使用的基于技術(shù)的和非技術(shù)支持的技巧。

二、混合式學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)用過程

(一)準(zhǔn)確工作

首先,我們需要了解學(xué)生的初始情況,如已有與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作能力等,然后才能編寫符合學(xué)生情況的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次,硬件準(zhǔn)備。為了研究的順利開展,需提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境,保障學(xué)生機(jī)房計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行,保障廣播教學(xué)軟件的正常可用,確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程正常進(jìn)行。

另外,要注重前期培訓(xùn)。前期培訓(xùn)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用,主要有:混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)步驟,在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上如何找自己要學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí),教案、課件及素材的下載方法,在線測試的使用,論壇的使用,作業(yè)提交系統(tǒng)的使用等。

總之,只有把前期培訓(xùn)工作做得充分,學(xué)生才能更好地掌握混合式學(xué)習(xí)所需要的有關(guān)技術(shù),提高學(xué)習(xí)效率,混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢才能在實(shí)踐中得到充分發(fā)揮。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

在以上前期準(zhǔn)備工作充分完成的前提下,本研究的實(shí)施在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中進(jìn)行,分析基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1.課程分析。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門針對網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面綜合的課程,對學(xué)生來說該課程知識(shí)點(diǎn)繁雜,知識(shí)抽象,不易理解。如今相當(dāng)多的學(xué)生雖然已經(jīng)在很早就接觸網(wǎng)絡(luò),但均認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程比較難學(xué),根本就不懂,好學(xué)生也只是跟著老師一步一步的做,具體為什么這么做,學(xué)習(xí)這些知識(shí)的用途何在,了解不透。而混合式學(xué)習(xí)的目的就是要在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。

本節(jié)主要針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的體系結(jié)構(gòu)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先,明確知識(shí)與技能。知道計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的TCP/IP結(jié)構(gòu)與OSI結(jié)構(gòu)的區(qū)別,理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)七層結(jié)構(gòu)中的層次關(guān)系。

其次,注重過程與方法。一方面可以借助生動(dòng)的動(dòng)畫實(shí)例展示,設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)OSI體系結(jié)構(gòu)層次間的服務(wù)提供以及服務(wù)使用的關(guān)系演示,激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí),在特定情境中,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、分組網(wǎng)絡(luò)探究等混合式教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生理解概念,體會(huì)體系結(jié)構(gòu)中的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、會(huì)話層、表示層、應(yīng)用層這七個(gè)具體層次的作用與工作原理。

接著,教學(xué)內(nèi)容的分析。本節(jié)課是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)部分教學(xué)第3課(掌握OSI體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵)。教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步理解OSI體系結(jié)構(gòu)是如何將網(wǎng)絡(luò)連接問題通過層次化的思想分解成不同模塊,易于網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)與操作維護(hù)。其中教學(xué)難點(diǎn)是,如何區(qū)分OSI的七層結(jié)構(gòu)與四層結(jié)構(gòu)的區(qū)別以及各層功能的區(qū)分。教學(xué)方法是基于課堂的混合式學(xué)習(xí)模式。

另外,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)入。教師進(jìn)行自我介紹,充分表達(dá)自己愿意與學(xué)生多交流的意愿,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向自己提問和交流;教師要明確告知學(xué)生本課程將采用混合式學(xué)習(xí)方式,要讓學(xué)生清楚地知道混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不同之處,耐心解答學(xué)生的疑惑;告知學(xué)生課程教學(xué)以分組討論交流為主,為課程后面要進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),務(wù)必使學(xué)生對這個(gè)交流的過程有充分的認(rèn)識(shí)。

(三)實(shí)施階段

首先,通過情景導(dǎo)入,老師向?qū)W生播放一些網(wǎng)絡(luò)功能及應(yīng)用方面的視頻,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次,混合式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。教師要主動(dòng)從學(xué)生那里了解情況,收到反饋。混合學(xué)習(xí)為教師提供了多種了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑。特別是網(wǎng)絡(luò)可以作為傳統(tǒng)課堂的有力補(bǔ)充。教師可以根據(jù)信息不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式來適應(yīng)學(xué)生的需要,更好地提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外,是注重自定步調(diào)。混合式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自定步調(diào)與同步的學(xué)習(xí)體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以提前幾天把下節(jié)課上課的主要內(nèi)容、提綱以及學(xué)習(xí)要點(diǎn)上傳到資源共享區(qū),學(xué)生自己把資料下載下來,進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門比較復(fù)雜的課程,學(xué)生可以利用論壇解答疑問,與同伴分享自己學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的得失與感受。

三、總結(jié)

總之,為了檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果,筆者進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。本文實(shí)踐的研究對象是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中混合式學(xué)習(xí)實(shí)施所產(chǎn)生的問題,研究的目的是有效解決了實(shí)際問題,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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