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職稱評(píng)定論文范文1

一、教學(xué)是教師的主要的、第一位的工作任務(wù)

培養(yǎng)人才是學(xué)校的第一位的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的主旋律，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。

教學(xué)是給學(xué)生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。

教學(xué)工作的好壞是衡量教師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是主要的、第一位的工作任務(wù)。因此，學(xué)校在教師的職稱評(píng)審中應(yīng)把教師的主要的、第一位的工作任務(wù)即教學(xué)工作作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是其他工作任務(wù)作為主要的標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)校在教師職稱評(píng)審工作中，一個(gè)突出的問(wèn)題是重科研成果，輕教學(xué)成果，實(shí)際上否認(rèn)教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說(shuō)，把科研論文看作是評(píng)審教師職稱的唯一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，口頭上是教學(xué)重要，實(shí)際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著教師教學(xué)的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因?yàn)椋词菇虒W(xué)質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級(jí)的職稱。相反，即使教學(xué)質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學(xué)，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級(jí)的職稱。不可否認(rèn)的一個(gè)客觀事實(shí)是，在教師中，由于科研論文級(jí)別和數(shù)量不夠而沒有評(píng)上高級(jí)職稱的教師較多，但是因教學(xué)問(wèn)題沒評(píng)上高級(jí)職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學(xué)校在今后的教師職稱評(píng)審工作中，一定要把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職稱評(píng)審的主要標(biāo)準(zhǔn)，并采取切實(shí)可行的、具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，便于在實(shí)踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作上，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，努力教書育人，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)

科研是教師根據(jù)已有的知識(shí)和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)所需要的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說(shuō)，教師科研能力的高低決定著教學(xué)水平的高低。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要有本學(xué)科扎實(shí)的基本知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的科研能力。通過(guò)科研來(lái)提高自己的學(xué)術(shù)水平和理論素質(zhì)。科研是提高教師學(xué)術(shù)水平的最基本的途徑。教師只有通過(guò)科研，才能及時(shí)了解本學(xué)科和本專業(yè)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì)，才能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果生動(dòng)有效地反映到教學(xué)中來(lái)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學(xué)和科研是教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。

但是科研對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須是搞好教學(xué)基礎(chǔ)上的科研，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，搞好教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系

教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是一致的、相互促進(jìn)的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對(duì)立的。

首先，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師備課的過(guò)程對(duì)科研起促進(jìn)作用。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是上好課的關(guān)鍵。教師在備課的過(guò)程中，首先要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，即要深入鉆研教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的和教學(xué)要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同學(xué)派的各種觀點(diǎn)和同一學(xué)派的不同說(shuō)法等等。教師備課的過(guò)程并不是原有知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在新的條件下對(duì)原有知識(shí)的重新加工和整理，使知識(shí)體系趨于更加完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程。特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化較快的條件下，教師在備課的過(guò)程中，必須了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果、本學(xué)科和有關(guān)學(xué)科的最新成果，了解改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際以及國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動(dòng)而有效的教學(xué)。備課的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研的研究過(guò)程。第二，教學(xué)過(guò)程也促進(jìn)科研。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，而師生間的雙邊活動(dòng)總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生利用他們了解和掌握的各種知識(shí)和信息，勤于思考、敢于實(shí)踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中出現(xiàn)的新的問(wèn)題、新的思想、新的觀點(diǎn)和疑難問(wèn)題。教師在回答和解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也能促進(jìn)教師的科研。在教學(xué)的實(shí)踐中往往需要學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法，是教學(xué)改革的重要形式，也是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的基本途徑。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實(shí)際情況，并結(jié)合自己掌握的知識(shí)，寫出社會(huì)調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在批改這些社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學(xué)與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

第一，教學(xué)與科研又是兩項(xiàng)獨(dú)立的活動(dòng)，它們有各自的目標(biāo)、規(guī)律和要求。教學(xué)不等于科研，科研也不等于教學(xué)；教學(xué)好不等于科研也好，科研好也不等于教學(xué)好；優(yōu)秀的教師不等于優(yōu)秀的研究者，優(yōu)秀的研究者也不等于優(yōu)秀的教師，對(duì)二者的要求是不相同的。第二，教師的工作時(shí)間和精力是一定的、有限的。因此，相對(duì)地投入到教學(xué)的時(shí)間和精力多了，那么投入到科研的時(shí)間和精力就減少了；相反，相對(duì)地投入到科研的時(shí)間和精力多了，那么投入到教學(xué)的時(shí)間和精力就減少了，二者是按相反的方向運(yùn)動(dòng)的。第三，教學(xué)與科研并不是并列的，而是有主次的。在學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系中，教學(xué)是第一位的、主要的，而科研是第二位的。教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，而科研是第二位的工作任務(wù)。科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，教師職稱評(píng)審的主要的或第一位的條件應(yīng)該是教學(xué)工作，而不是科研，科研是第二位的條件。

職稱評(píng)定論文范文2

增刊是報(bào)刊逢紀(jì)念日或有某種需要時(shí)增加的篇幅或另出的冊(cè)子。根據(jù)新聞出版總署規(guī)定，每本合法期刊，一年可以出兩期增刊，增刊的主管單位、主辦單位和刊號(hào)都是與正常周期出版的刊物完全一致的，不能稱之為非法或違規(guī)出版物。大眾期刊的增刊一般用來(lái)出版專輯、合集或紀(jì)念特刊。學(xué)術(shù)期刊通常把一些具有相當(dāng)水準(zhǔn)，但又無(wú)法在正常周期的刊物上發(fā)表的文稿安排在增刊上，因此增刊的學(xué)術(shù)影響力較正常周期出版的刊物為弱。增刊文章一般不被中國(guó)期刊網(wǎng)收錄，而增刊與正刊相比，雖然其不為非法刊物，但在質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正刊物。因此增刊在很多地方，尤其是學(xué)校，事業(yè)單位等評(píng)定職稱時(shí)不被認(rèn)可。一般來(lái)說(shuō)，在評(píng)定中級(jí)以下職稱時(shí)，省級(jí)期刊的增刊大多不被承認(rèn)。但國(guó)家級(jí)期刊或核心期刊的增刊往往會(huì)被降級(jí)使用，相當(dāng)于省級(jí)期刊或普通學(xué)術(shù)期刊。增刊：會(huì)議利用期刊名譽(yù)來(lái)吸引投稿。然后期刊又怕這樣的會(huì)議文章影響雜志的聲譽(yù)，所以取了名叫增刊。『有些增刊上的文章也很牛，如果會(huì)議很牛的話，外文增刊用“ONS”表示。

二、增刊與正刊和專刊的區(qū)別

正刊：這個(gè)就是文章被正式評(píng)審錄用，然后排隊(duì)發(fā)表的。根正苗紅，當(dāng)然沒有問(wèn)題。

專刊：用英文來(lái)說(shuō)就是Specialissue.許多國(guó)際上著名的雜志（如IEEETrans)都搞這個(gè)。不能說(shuō)專刊就比正刊差了。專刊的目的是針對(duì)目前某一個(gè)熱點(diǎn)研究話題來(lái)一次華山論劍，以便引起重視。在專刊上的，一般都是這個(gè)領(lǐng)域做的比較好的。目前，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)和軟件學(xué)報(bào)都搞這個(gè)，效果也不錯(cuò)，錄取率也就十分之一左右。專刊與正刊的不同是論文發(fā)的周期要短一些，主要圍繞某一個(gè)專題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。

1、按照《期刊出版管理規(guī)定》（新聞出版總署令，第31號(hào))中第三十四條的規(guī)定“期刊可以在正常刊期之外出版增刊，每種期刊每年可以出版兩期增刊。”，

2、增刊就是在正常的期刊以外增加發(fā)行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發(fā)行商為了增加收入和滿足用戶需求增加的，有的是發(fā)行商為了答謝訂戶而發(fā)行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對(duì)發(fā)表在增刊上面的文章要求要低一點(diǎn)，范圍要廣一些.增刊評(píng)職稱的時(shí)候一般是不管用的。增刊一般也沒有CNKI等網(wǎng)絡(luò)檢索的

3、例如：《化學(xué)試劑》是為全國(guó)中文科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊，是核心期刊。《化學(xué)試劑》增刊不能算核心期刊，它是為了滿足廣大作者的要求而增加的欄目。它包括：研究報(bào)告與簡(jiǎn)報(bào)、專論與綜述、分析測(cè)試研究、試劑介紹、儀器介紹、經(jīng)驗(yàn)交流、生產(chǎn)與提純技術(shù)等，還新設(shè)有特色欄目“化學(xué)教育”。

職稱評(píng)定論文范文3

［關(guān)鍵詞］本科畢業(yè)論文質(zhì)量有效性策略

［作者簡(jiǎn)介］楊澤林（1970-），女，河北赤城人，河北北方學(xué)院文學(xué)院，副教授，主要從事古代漢語(yǔ)教學(xué)與研究；耿光華（1953-），女，河北阜平人，河北北方學(xué)院文學(xué)院，副教授，主要從事古代文學(xué)教學(xué)與研究。（河北張家口075000）

［課題項(xiàng)目］本文系河北省人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)考試和畢業(yè)論文有效性研究——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：SZ090318）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0184-02

畢業(yè)論文是大學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是全面衡量學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能訓(xùn)練、語(yǔ)言寫作實(shí)踐能力、創(chuàng)造思維素質(zhì)的重要尺度，是不容忽視的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。深化畢業(yè)論文有效性探索，不僅可以提高學(xué)生綜合知識(shí)的能力，而且可以提高學(xué)生的工作實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但目前由于種種原因，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量亟待提高，甚至有學(xué)者提出要取消充斥“摻假”成分的畢業(yè)論文，這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越引起廣泛的關(guān)注，也是當(dāng)前本科院校值得深思和研究的問(wèn)題。

一、畢業(yè)論文寫作過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.論文選題缺乏針對(duì)性。有些學(xué)生選題大而空，漫無(wú)邊際。為求有內(nèi)容可寫，貪大求廣，如此只能蜻蜓點(diǎn)水，概括膚淺，接觸不到問(wèn)題實(shí)質(zhì)。例如有學(xué)生選題《探析宋詞的藝術(shù)特征》或《淺析章回小說(shuō)的藝術(shù)成就》很難對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究論析。有些選題陳舊，老生常談。所論已是多年前別人論及的舊題，如《論蘇軾的豪放詞風(fēng)》《李清照前后期的不同詞風(fēng)》，只能步人后塵，人云亦云，發(fā)一通宏論，毫無(wú)新意。

2.論文寫作缺乏科學(xué)性。在撰寫過(guò)程中，有的論文觀念新穎、思想敏銳，但結(jié)構(gòu)紊亂、層次不清、表達(dá)不暢，是寫作、表達(dá)能力欠佳；有的學(xué)生很用功，常請(qǐng)教、勤修改，但論文質(zhì)量仍然提不高，是理論思維能力較差；有的論文選題有意義，材料也很豐富，但缺乏新意、沒有深度，是研究、創(chuàng)新能力薄弱；有的論文看起來(lái)不錯(cuò)，也有一定的理論水平，但一調(diào)查整段都是從網(wǎng)上下載的，是態(tài)度浮躁懶惰的表現(xiàn)。

3.論文整體缺乏規(guī)范性。首先是格式規(guī)范性問(wèn)題，很多同學(xué)引用參考文獻(xiàn)不規(guī)范,不注出版社、出版時(shí)間、不注引文頁(yè)碼等等。有的同學(xué)整篇論文，結(jié)構(gòu)不合理，段落不銜接，錯(cuò)別字多，不注重細(xì)節(jié)，格式出現(xiàn)較大偏差。其次是專業(yè)性差，論文中出現(xiàn)專業(yè)用語(yǔ)的錯(cuò)誤，專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)模糊；再次，論文中普遍存在一個(gè)問(wèn)題:英文摘要錯(cuò)誤較多,反映了學(xué)生英語(yǔ)水平較差，這將直接影響論文的整體水平和質(zhì)量。

二、影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素

1.學(xué)生方面的原因。首先是就業(yè)壓力造成的時(shí)間沖突。學(xué)生忙于求職、考研、考公務(wù)員，學(xué)生心理壓力較大，情緒比較浮躁，很難將充足的精力投入畢業(yè)論文寫作。其次是重視不夠造成寫作態(tài)度敷衍。上述的時(shí)間矛盾必將會(huì)導(dǎo)致精力不能集中，由此衍生無(wú)法重視論文寫作以致態(tài)度敷衍。第三是科研意識(shí)淡薄造成缺乏創(chuàng)新思維。長(zhǎng)期的應(yīng)考模式使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，不能開闊知識(shí)視野，談不上創(chuàng)新思維，只會(huì)大量借鑒他人觀點(diǎn)，人云亦云，毫無(wú)自己見解。

2.教師方面的原因。首先，指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過(guò)多。高校擴(kuò)招后，某些專業(yè)師生比例失調(diào)，教師教學(xué)任務(wù)加大，對(duì)指導(dǎo)論文教師也有相應(yīng)較高的要求，一個(gè)教師需要帶的學(xué)生太多，精力投入不足，指導(dǎo)上難免顧此失彼，難以保證質(zhì)量。其次，教師缺乏責(zé)任心，要求不嚴(yán)格。在教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大的環(huán)境中，部分教師既要應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，又要完成科研指標(biāo)，還要面對(duì)職稱評(píng)定、兼職班主任工作及家庭事務(wù)，以致放松了責(zé)任心，對(duì)指導(dǎo)工作投入精力不足，與學(xué)生見面交流少，造成個(gè)別教師指導(dǎo)過(guò)程不夠細(xì)致深入，工作量不足。第三，教學(xué)中不重視科研能力的培養(yǎng)。部分老師上課照本宣科，而不注意教學(xué)的潛心鉆研，更新知識(shí)能量，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)；不注重借鑒各家之所長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，往往使學(xué)生陷入被動(dòng)接受狀態(tài)，而不會(huì)辯證思考、自主探析，缺乏創(chuàng)新思維。

三、提高本科畢業(yè)論文的有效性策略

基于上述問(wèn)題，我們積極思考，挖掘教學(xué)潛力，制定有效性策略，開拓管理思路，努力探尋提高畢業(yè)論文質(zhì)量的新途徑。

1.強(qiáng)化“質(zhì)量意識(shí)”是提高論文質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)論文既是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師四年教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的全面、綜合的檢查。為此，首先，要在院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師中樹立高度的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，深刻領(lǐng)悟此項(xiàng)工作是提高學(xué)校管理水平與教學(xué)水平的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)。其次，要精心部署，周密計(jì)劃，拿出切實(shí)可行

的方案措施以保證論文的有效質(zhì)量。于是學(xué)院召開全體教師會(huì)議、全體畢業(yè)生會(huì)議，進(jìn)行動(dòng)員部署，下發(fā)文學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)意見、教師分工安排、論文規(guī)范格式要求等文件，以形成院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)教師齊抓共管的良好局面。并籌建畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)以加強(qiáng)對(duì)教師的考核和監(jiān)督，同時(shí)，召開各學(xué)科組會(huì)議對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使其充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是對(duì)其四年所學(xué)及素質(zhì)、能力的一次綜合測(cè)評(píng)，并對(duì)其作畢業(yè)論文期間的表現(xiàn)進(jìn)行考核,以作為其畢業(yè)論文成績(jī)的重要組成部分。

2.科學(xué)計(jì)劃是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。由于學(xué)習(xí)、考試、考研、教育實(shí)習(xí)和就業(yè)招聘與寫論文工作往往交織在一起，會(huì)嚴(yán)重影響論文質(zhì)量。對(duì)此我們采取拉長(zhǎng)畢業(yè)論文工作鏈條的方式，科學(xué)地處理了畢業(yè)生考研、就業(yè)與寫論文工作交織在一起的矛盾，把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作提前到第七學(xué)期期中開始，先在各學(xué)科教師中討論確定本學(xué)科研究?jī)?nèi)容，征集論文選題，填寫《論文選題征集表》下發(fā)各班級(jí)，然后采取“師生雙選”的方式，確定指導(dǎo)教師和完成選題過(guò)程。在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擬寫開題報(bào)告，完成提綱擬定。再利用寒假使學(xué)生進(jìn)一步梳理論文思路，和指導(dǎo)教師通過(guò)電子郵箱保持聯(lián)絡(luò)，撰寫初稿，這樣既能保證教師指導(dǎo)到位，又給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、完善，為真正寫出高水平的論文提供時(shí)間保障，以避免出現(xiàn)往年中間實(shí)質(zhì)性工作時(shí)間不足的情況。

3.強(qiáng)化管理是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的科學(xué)管理，把畢業(yè)論文的撰寫過(guò)程制度化、科學(xué)化，是全面搞好教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)刻不容緩的課題。我們制定了系統(tǒng)的《文學(xué)院本科畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則》，其中包括：指導(dǎo)原則、畢業(yè)論文要求、畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)及時(shí)間安排、選題原則與要求、對(duì)指導(dǎo)教師及學(xué)生的要求，評(píng)閱細(xì)則，答辯細(xì)則，成績(jī)?cè)u(píng)定及論文的評(píng)估要求等都作出具體規(guī)范措施。另外制定出一套系列表格，如《畢業(yè)論文設(shè)計(jì)規(guī)范與格式要求》《指導(dǎo)教師檢查及答疑記錄表》《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期檢查記錄》《本科畢業(yè)生論文成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則》《本科畢業(yè)論文答辯工作細(xì)則》等，每一項(xiàng)工作都有具體的管理要求，以此形成一套嚴(yán)格管理制度，分別對(duì)畢業(yè)論文工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師的職責(zé)、論文撰寫要求及書面格式等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，使畢業(yè)論文工作的管理有章可循，畢業(yè)論文的撰寫和要求有了可操作性，同時(shí)十分注重畢業(yè)論文過(guò)程管理，切實(shí)抓好選題、開題、中期檢查、評(píng)閱答辯及評(píng)分等主要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，完善的管理制度在畢業(yè)論文工作中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

4.制定論文質(zhì)量檢查、評(píng)閱措施，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)。為了保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，我們以中期檢查和抽樣評(píng)估作為質(zhì)量監(jiān)控的手段；中期檢查教師須認(rèn)真填寫《檢查答疑記錄表》，重點(diǎn)檢查了畢業(yè)論文工作的進(jìn)度問(wèn)題，并了解師生互動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題解決的實(shí)際情況，確保論文指導(dǎo)工作落實(shí)到位。還有《中期檢查記錄》的實(shí)施，對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行了記錄。這樣會(huì)有效遏制個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)的教師敷衍了事，對(duì)學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。為此，還進(jìn)行抽查評(píng)估，評(píng)估的比例為學(xué)生人數(shù)的15%左右，專家組對(duì)所取得的成績(jī)予以充分肯定，同時(shí)也找出了存在的問(wèn)題，并提出了積極的建議，抽查評(píng)估對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量有促進(jìn)和推動(dòng)作用。

另外，在論文成績(jī)?cè)u(píng)閱、質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中，為了成績(jī)的公正客觀，保證論文的高質(zhì)量，我們也制定了一些措施和策略，如對(duì)畢業(yè)論文的“學(xué)科互換評(píng)審”和“論文匿名評(píng)閱”。這樣是為了借助不同學(xué)科、教師的智慧和能力，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文再進(jìn)行一次集中、深入的評(píng)閱和檢查，從更開闊的視野提出建議和評(píng)判，也是對(duì)指導(dǎo)效果的考察。互評(píng)方式：即在原指導(dǎo)教師評(píng)閱的基礎(chǔ)上，論文進(jìn)行交流評(píng)審，互換教師再做出評(píng)閱，給出評(píng)判分?jǐn)?shù)。這樣一方面會(huì)使評(píng)閱成績(jī)更具科學(xué)性與公正性，另一方面對(duì)指導(dǎo)教師也起到互相學(xué)習(xí)、相互督促檢查作用。匿名評(píng)閱策略：即將學(xué)生論文脫離本指導(dǎo)教師進(jìn)行匿名傳閱，達(dá)到論文評(píng)估具有一種多元性和約束力的評(píng)判效果，以便從多個(gè)視角對(duì)學(xué)生所寫的畢業(yè)論文進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，從而克服指導(dǎo)教師個(gè)人視角和能力上的局限性，使學(xué)生的分析能力、科研能力、綜合能力得到進(jìn)一步提高，使其所寫的畢業(yè)論文質(zhì)量能再上一個(gè)檔次。

5.科學(xué)規(guī)范答辯程序，確保畢業(yè)論文答辯的質(zhì)量。畢業(yè)論文答辯，是研究生畢業(yè)論文工作的最后一個(gè)階段，嚴(yán)格操作答辯規(guī)程也關(guān)乎論文的質(zhì)量效果。于是我們將嚴(yán)格管理、規(guī)范化要求貫徹于論文答辯的過(guò)程，目的在于鍛煉學(xué)生的思辨能力和強(qiáng)化學(xué)術(shù)氛圍。畢業(yè)論文答辯是指撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生面對(duì)面地對(duì)答辯委員會(huì)成員就論文提出的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯。有“問(wèn)”也有“答”，還可以“辯”，這是鍛煉學(xué)生能力的一次極好機(jī)會(huì)。在學(xué)生多教師少的情況下，是讓學(xué)生逐一答辯還是抽取學(xué)生答辯，曾使我們猶豫，逐一答辯必然耗費(fèi)精力和時(shí)間，最終我們選擇了前者。按照規(guī)則嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生必須答辯，且要有答辯記錄。學(xué)院成立了答辯委員會(huì)，學(xué)生終評(píng)成績(jī)經(jīng)答辯委員會(huì)確定等級(jí)。各學(xué)科組成畢業(yè)論文答辯小組，學(xué)院院長(zhǎng)或主管院長(zhǎng)任答辯委員會(huì)的主任，各答辯小組的組長(zhǎng)基本上都為答辯委員會(huì)的成員。這一系列嚴(yán)格要求強(qiáng)化了師生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度，如果論文工作不扎實(shí)、不充分，答辯就有可能通不過(guò)，從而將直接影響到學(xué)生能否正常畢業(yè)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度就不言而喻了。經(jīng)過(guò)答辯，學(xué)生論文質(zhì)量公開化了，直接影響到了指導(dǎo)教師的聲譽(yù)。教師無(wú)形中也加強(qiáng)了對(duì)自己指導(dǎo)學(xué)生的要求。

職稱評(píng)定論文范文4

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;語(yǔ)文;平等對(duì)話

當(dāng)前，正處于一個(gè)大變革時(shí)代，我們的語(yǔ)文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，也在進(jìn)行著一場(chǎng)如火如荼的變革，這場(chǎng)變革為語(yǔ)文教學(xué)開辟了一片美麗的天地。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一、在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生平等對(duì)話

教師在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中起著非常重要的作用，其為人，其言談，其舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師不要做學(xué)生的權(quán)威，要尊重學(xué)生獨(dú)特的見解和創(chuàng)造性的思維，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。在平等對(duì)話中教學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)努力做到以下三點(diǎn):

1.做一個(gè)忠實(shí)的聽眾。老師要做孩子們忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真地傾聽他們發(fā)表自己獨(dú)特的見解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。

2.做一個(gè)友好的伙伴。教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài)。

3.做一個(gè)出色的主持。在對(duì)話教學(xué)中，教師要做“節(jié)目主持人”，說(shuō)具體一點(diǎn)，要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺(tái)，展現(xiàn)他們的思維，在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

低年級(jí)學(xué)生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn):

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過(guò)眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一文中，讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個(gè)小段落加上合適的小標(biāo)題，并找出自己最欣賞的一段來(lái)講講自己對(duì)文章的理解。

2.組織學(xué)生開展討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補(bǔ)充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣。更重要的是，開展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)知識(shí)面廣理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄兙哂休^好的閱讀條件和閱讀習(xí)慣，充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生還不具備挑選圖書的能力，老師應(yīng)幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學(xué)生讀書的盲目性，保證讀書的質(zhì)量。由于這些書都是經(jīng)過(guò)老師精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿童趣，每次都能使孩子體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.給孩子專門的閱讀時(shí)間。所謂專門的閱讀時(shí)間，是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間。筆者認(rèn)為每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課，就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時(shí)要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時(shí)間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

四、在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律，給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如:在教學(xué)《她是我的朋友》一文，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)出疑問(wèn)，了解這篇課文的寫作意圖和思想。

五、在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

新課標(biāo)指出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視說(shuō)話練習(xí)。那么兩種訓(xùn)練必不可少:

1.課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，捕捉語(yǔ)言信息的良好習(xí)慣。

2.拓展訓(xùn)練。因?yàn)橛辛俗x文的基礎(chǔ)，學(xué)生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵(lì)，所以學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)有趣，達(dá)到了訓(xùn)練的目的，做到了學(xué)以致用。

六、在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于對(duì)老師提問(wèn)，對(duì)課提問(wèn)。只有勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。主動(dòng)提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，靠思考自得，是一個(gè)學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì)，是低年級(jí)學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。

剛開始上課，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生不是不敢提問(wèn)，便是就參考資料提問(wèn)，一堂課是較好地完成了教育目標(biāo)，但感覺學(xué)生還是像被牽著線的木偶，沒體現(xiàn)他們的主體意識(shí)。如何改變這一狀況呢?

1.教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，讓學(xué)生覺得輕松愉快，聯(lián)系社會(huì)大課堂。學(xué)生既充當(dāng)了主體角色，又通過(guò)互相提問(wèn)深入到課文中去了，大大加深了對(duì)課文的理解，比老師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文效果要好得多。

2.提問(wèn)時(shí)，老師要作精心備課，學(xué)生提問(wèn)時(shí)必須讓他們圍繞一個(gè)中心來(lái)問(wèn)，上課做恰當(dāng)提示，控制好一個(gè)度，否則學(xué)生提問(wèn)熱情高漲時(shí)，一窩蜂似的提問(wèn)，會(huì)使課堂出現(xiàn)雜亂無(wú)序的情形。提問(wèn)方式也可形式多樣，比如師生互問(wèn)，課內(nèi)知識(shí)拓展問(wèn)，課外知識(shí)拓展問(wèn)等。老師們靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方式，既能激起學(xué)生的創(chuàng)新精神，又讓學(xué)生真正當(dāng)了課堂的主人。

不管怎樣改革，我們必須守住一顆平常的心，冷靜地審視和反思當(dāng)前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，在探索創(chuàng)新的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)批判性地繼承和發(fā)揚(yáng)，才能推進(jìn)語(yǔ)文課程的改革，而不致誤入歧途。

參考文獻(xiàn)

職稱評(píng)定論文范文5

關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展；定位；特色

高職教育在我國(guó)發(fā)展歷史較短，興起于上世紀(jì)80年代初期，蓬勃于上世紀(jì)90年代末期。特別是1999年高校擴(kuò)招以后，高職學(xué)院如雨后春筍，高職在校學(xué)生數(shù)迅猛增多。一方面部分辦學(xué)較早的高職學(xué)院對(duì)高職教育有了初步認(rèn)識(shí)，但許多問(wèn)題并未從實(shí)質(zhì)上弄清楚，需要研究以提高認(rèn)識(shí)、解除疑惑、指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面許多新辦高職學(xué)院尚不知道高職究竟是什么、該如何辦，也需要探索研究，于是形成了高職教育特征研究的踴躍現(xiàn)象。大部分研究者是從事高職教育教學(xué)實(shí)際工作的，如高職學(xué)院和教育行政部門的管理者、教師，研究機(jī)構(gòu)的部分專業(yè)人員，限于研究者的經(jīng)歷與視野，限于高職教育尚處發(fā)展初期，高職特征方面的研究大多是經(jīng)驗(yàn)層面的，如果說(shuō)有一部分是理論也只是經(jīng)驗(yàn)理論。一般而言，當(dāng)前的高職研究是直接為辦學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。職業(yè)教育工作者應(yīng)具有緊迫感和憂患意識(shí)，必須用創(chuàng)新思維認(rèn)真思考這些問(wèn)題，并尋找有效對(duì)策。

一、高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)正規(guī)教育觀念的影響，普遍存在著職業(yè)教育模式“普教化”的傾向，過(guò)多地重視學(xué)歷教育。因此，職業(yè)技術(shù)教育一方面必須對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式進(jìn)行改組和綜合利用，另一方面必須大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與函授教育，還要發(fā)揮社會(huì)力量辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開展各種形式的培訓(xùn)，使職業(yè)技術(shù)教育主陣地逐步轉(zhuǎn)向社會(huì)、家庭。我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，人口居住分散。當(dāng)前，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)已成為職業(yè)技術(shù)教育的重要內(nèi)容，因此從過(guò)去的封閉型教育模式為主體，逐步轉(zhuǎn)向以開放教育為主體是職業(yè)技術(shù)教育的取向。在積極推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技術(shù)資格并重的制度和勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的同時(shí)，高職教育應(yīng)大力開展各種各樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，為城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力和在職人員、轉(zhuǎn)崗、下崗人員提供接受各種層次、多種形式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

具體說(shuō)來(lái)，高職教育培養(yǎng)的技術(shù)人才其知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：第一，要有一定的理論基礎(chǔ)，但不必達(dá)到工程型人才的要求，且強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用形態(tài)；第二，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)要寬廣些；第三，綜合應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力要更強(qiáng)。原國(guó)家教委中專處處長(zhǎng)楊仲雄認(rèn)為面向職業(yè)崗位群，以橫向擴(kuò)展能力培養(yǎng)為主，縱向延伸能力為輔是高職教育的內(nèi)涵特征。橫向擴(kuò)展能力是指高職學(xué)生在一定層次上，依托某一專業(yè)的基本理論和基本技能，向相關(guān)專業(yè)滲透聯(lián)接的實(shí)踐能力；而縱向延伸能力是接受本專業(yè)較高層次的新成果并將其應(yīng)用于實(shí)踐的能力，這主要是本科教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。橫向擴(kuò)展能力為主的能力素質(zhì)要求高職學(xué)生具有相對(duì)寬而淺的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育部也提出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的基本特征。

二、職業(yè)教育管理方式的創(chuàng)新

職業(yè)教育管理的現(xiàn)代化集中體現(xiàn)在職業(yè)教育辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)代化上。我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體制的現(xiàn)代化，就是指職業(yè)教育要放棄傳統(tǒng)的單一政府辦職業(yè)學(xué)校的體制，而應(yīng)以企業(yè)為主，形成企業(yè)、政府、社會(huì)和個(gè)人共同參與的多元辦學(xué)體制。實(shí)施辦學(xué)多元體制，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。首先，職業(yè)教育因其與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最密切、最直接，是現(xiàn)代企業(yè)制度勞動(dòng)力開發(fā)體系中的核心部分，具有很強(qiáng)的企業(yè)行為，企業(yè)是職業(yè)教育最大和最直接的受益者，企業(yè)理所當(dāng)然要承擔(dān)職業(yè)教育的大頭。其次，職業(yè)教育作為國(guó)家教育制度的重要組成部分，就必然包含政府行為，政府應(yīng)承擔(dān)辦學(xué)的責(zé)任。再次，職業(yè)教育屬非義務(wù)教育，它以提高國(guó)民自身素質(zhì)和個(gè)人的職業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)收入為目的，因此又具有社會(huì)行為和個(gè)人行為，要求社會(huì)承擔(dān)辦學(xué)的義務(wù)，同時(shí)個(gè)人也應(yīng)交納一定的學(xué)費(fèi)。為了適應(yīng)社會(huì)各方面，尤其是農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、集體企業(yè)等對(duì)人才多樣化的要求，還要大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模，為社會(huì)成員提供更多的接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。另外，目前由于利益的多元化，加上政府宏觀調(diào)控的力度不夠，各辦學(xué)主體之間還缺乏必要的協(xié)調(diào)與配合，致使有限的職業(yè)教育資源不能充分發(fā)揮其效益。因此，今后在進(jìn)行職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)做到：第一，堅(jiān)持區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域覆蓋的原則，學(xué)校布局實(shí)行省、市、縣統(tǒng)籌，以市為主；第二，對(duì)辦學(xué)規(guī)模小、條件差、質(zhì)量低的學(xué)校予以合并或撤消；第三，做到職前、職后并舉，職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)教育的整體效益。職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)代化就是要放棄傳統(tǒng)的終結(jié)性、封閉式的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行終身化、開放化的靈活運(yùn)行機(jī)制。傳統(tǒng)的職業(yè)教育社會(huì)化程度不高，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格以教育部門為主制定，容易造成供需雙方的脫節(jié)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育必須走開放式的道路，主動(dòng)與企業(yè)和社會(huì)“聯(lián)姻”。同時(shí)，職業(yè)教育要在終身教育思想的指導(dǎo)下，樹立終身教育的觀念，走終身職業(yè)教育的道路。

三、教學(xué)管理觀念的創(chuàng)新

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)即將到來(lái)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，就要改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育思想、內(nèi)容、方法，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的要求，確定新時(shí)期職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)、任務(wù)。現(xiàn)代行業(yè)和企業(yè)制度要求培訓(xùn)知識(shí)型勞動(dòng)者和智能型人才，高技能操作人員不僅要提高行業(yè)素質(zhì)、懂外語(yǔ)，還要掌握網(wǎng)上技術(shù)。在教學(xué)方法上，要用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)其創(chuàng)造力。也可以加強(qiáng)交替式教學(xué)，鼓勵(lì)青年完善行業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)制度，促進(jìn)青年在行業(yè)或企業(yè)中融合，保證學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)和交替培訓(xùn)教學(xué)的研究。在教學(xué)手段上，推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、仿真技術(shù)等教學(xué)手段，讓職工根據(jù)需要在國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上獨(dú)立地學(xué)習(xí)，同時(shí)要推進(jìn)學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)新穎課程和現(xiàn)代化教材建設(shè)。

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新周期縮短，職業(yè)院校要改變過(guò)去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化。要根據(jù)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例。高等職業(yè)教育的課程設(shè)置，是在對(duì)專業(yè)任職崗位群作職業(yè)能力分析并確定知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，宜將傳統(tǒng)三段式課程體系（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）改為兩段（公共課、專門課）三塊（公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課）式。對(duì)于專門課中的主干課程適當(dāng)綜合化就是把原來(lái)兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整內(nèi)容與框架，構(gòu)成一門新的課程。高職教育畢業(yè)生要具有一定的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性，能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運(yùn)用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴(kuò)展能力，為此必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)理論課的比例達(dá)到1∶1左右。但課程綜合化不是學(xué)科型教材簡(jiǎn)單地加加減減，而是通過(guò)課程綜合化，將相關(guān)知識(shí)有機(jī)地重新組合，并引進(jìn)一定的新知識(shí)。課程綜合化應(yīng)遵循的基本原則是：以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于課程綜合化的教學(xué)工作，也應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：編制一個(gè)能滿足課程要求的教學(xué)大綱，按教學(xué)大綱的要求選編教材或講義，對(duì)任課教師必須提出更高更新的要求，必須開發(fā)新的教學(xué)方法等。

四、高職院校教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透

目前我們所處的是一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)規(guī)律左右著企業(yè)的發(fā)展變化。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)大潮中，那些有危機(jī)感、生存意識(shí)強(qiáng)烈的企業(yè)及從業(yè)人員才能夠獲得生存空間，而這一點(diǎn)對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為欠缺的。他們從學(xué)校到學(xué)校，很少接觸社會(huì)，更遠(yuǎn)離企業(yè)間的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，在電視、因特網(wǎng)及報(bào)刊上零星獲得的一些有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)的信息，也往往覺得與自己非常遙遠(yuǎn)甚至毫不相干，而獨(dú)生子女的特性又使他們唯我獨(dú)尊，缺少合作精神。這種種與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格格不入的狀況，使企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的介入顯得非常必要和迫切。在具體教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)各種比賽活動(dòng)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，甚至可以將應(yīng)試教育中的排名引進(jìn)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，這既能照應(yīng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中企業(yè)間的比對(duì)，也能照應(yīng)企業(yè)排名的慣例，讓他們時(shí)時(shí)帶著壓力去學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)去努力。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)必須首先確立競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，為避免競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象過(guò)于狹窄造成低水平競(jìng)爭(zhēng)的局面，可把競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象分為三個(gè)層次：第一是班級(jí)內(nèi)部同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，把程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)結(jié)成對(duì)子進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)；第二是面臨同一崗位群的相關(guān)專業(yè)間的同學(xué)結(jié)成對(duì)子進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的跨專業(yè)能力和復(fù)合型素質(zhì)得到強(qiáng)化；第三將專業(yè)對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位的優(yōu)秀從業(yè)人員作為學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，進(jìn)行生活修養(yǎng)和能力修養(yǎng)的培育和訓(xùn)練。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)源于企業(yè)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，而企業(yè)要立于不敗之地，除了對(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)之外，還要專注于強(qiáng)化內(nèi)功，就是不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這是企業(yè)適應(yīng)殘酷競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)在因素。為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，直接為企業(yè)培養(yǎng)崗位從業(yè)人員的高職院校，必須適應(yīng)這種要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的灌輸。具體操作中要注重求異思維的培養(yǎng)：一方面對(duì)某種難題要讓學(xué)生設(shè)計(jì)出多種解決方案，并對(duì)每一方案都進(jìn)行客觀的優(yōu)缺點(diǎn)分析，最后讓學(xué)生綜合設(shè)計(jì)出全面具體的方案；另一方面在具體專業(yè)，尤其是在人文類課程的教學(xué)中，根據(jù)客觀規(guī)律不斷地對(duì)具有定論但實(shí)際上由于某種原因已經(jīng)不夠完善的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。讓學(xué)生多學(xué)一些具有創(chuàng)造性和個(gè)性思路的文章并努力于對(duì)問(wèn)題固定的透視視角進(jìn)行改變，從而獲得全新的結(jié)論。由兩方面培養(yǎng)起來(lái)的求異思維會(huì)為學(xué)生走上工作崗位時(shí)創(chuàng)造性地工作奠定良好的基礎(chǔ)。