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pbl教學教學案例范文1
中圖分類號：R2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0205-02
在醫(yī)學教育國際化發(fā)展的框架下，現階段社會對高質量醫(yī)學人才的需求，意味著必須建立與培養(yǎng)高素質人才相適應的新教學模式。以問題為中心的教學法（PBL）和案例教學法都是近年來我國醫(yī)學教育改革中涌現出的新型教學方法。針灸學既是由基礎課學習到臨床課學習的過渡，也是從醫(yī)學理論學習到進行臨床實踐的橋梁，具有承上啟下的特有的學科地位，將PBL與案例教學法有機結合引入針灸學教學，可將抽象、枯燥的理論知識變得形象、生動，由此可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的臨床思維能力。本文對PBL結合案例教學法在針灸學教學中的應用進行探討。
一、研究內容
1.案例教學法。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性的教學法。20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。案例教學法改變了過去傳統(tǒng)的“灌輸式”理論教學模式，把真實的情景加以典型化處理，以學生為主體，通過引導學生對案例進行討論分析，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。針對傳統(tǒng)的臨床課程教學思路存在思維方式不協調、學習效率事倍功半的弊端，它的主要特征是重思考過程和培養(yǎng)解決問題的能力，而不重傳授終極真理及前人經驗。案例教學需要課前花費大量時間精心選取，撰寫案例，課堂上對于案例的分析把握對教師都提出了更高要求。有效的案例教學應將案例的內容有機地貫穿于整個教學過程中，應用生動的案例教學法向學生全面系統(tǒng)地傳授理論知識成為案例式教學成敗的關鍵。在針灸學教學中實施案例教學法，不僅可以鍛煉學生運用已學的中醫(yī)基礎等知識提升分析問題和解決問題的能力，還可以鍛煉學生運用針灸知識診療疾病的能力，為學生臨床實習和畢業(yè)后盡快適應針灸臨床工作崗位打下堅實的基礎。
2.PBL教學法。PBL教學即問題式學習（Problem based learning，PBL）教學，是20世紀60年代末美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首先提出的一種教學方法，在1988年西太平洋醫(yī)學教育會議和世界醫(yī)學教育會議上學者們提出了推廣PBL法的倡議。目前它已成為國內外醫(yī)科教育中較流行的教學法，而國內的針灸學相關課程上的應用已見報道，并且效果良好?！夺樉膶W》課程體系結構主要包括上篇（經絡腧穴）、中篇（刺灸法）、下篇（針灸治療）三個部分。其中，經絡腧穴理論是基礎，刺灸法是臨床治療實踐操作的手段，針灸治療學是在理論和技能基礎上的綜合應用。綜合本課程具有知識點多、實踐性強、涉及面廣等特點，適合采用PBL教學方法進行教學。而針對目前中醫(yī)院校學生思維方式相對呆板、靈活性較差、解決臨床實際問題的能力有待提高等現狀，PBL教學模式正在因為需要而被引入。它對學生的思維大有啟迪，而學生文獻查證、歸納總結、邏輯推理、口頭表達等能力也將在這個過程得到提升，對中醫(yī)類本科學生針灸學教育將起巨大的促進作用。
3.PBL結合案例教學法在針灸學教學中的具體應用。針灸學是一門既與多門基礎學科廣泛交叉，又與臨床學科緊密相聯的學科，使得針灸學這門學科課程內容繁雜，與其他基礎學科相比，針灸學具有開展PBL結合案例教學的良好基礎。將PBL結合案例教學法引入針灸學教學，以問題為中心，以案例為主線，可將抽象、枯燥的理論知識變得形象、生動。教師將學生所需要掌握的理論知識融匯到一個典型生動的案例中，進而對案例進行分析、推理、判斷，解決案例中提出的問題。通過這個啟發(fā)式的教學過程可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，有助于學生對知識的理解和掌握，通過理論聯系實際有助于培養(yǎng)學生的臨床思維能力。
二、PBL結合案例教學法的實施過程
1.結合教學大綱，精心篩選教學案例。在針灸學教學中，教師應結合教學大綱的要求，通過不同的途徑，精心篩選典型案例充實課堂教學。選擇具有真實性、科學性、實用性的案例，選擇具有針對性、描述性、分析性的案例，突出重點、難點和疑點，由淺入深，難易適度。運用案例教學法的實例：①在腧穴教學中運用案例教學法。腧穴是人體臟腑經絡之氣輸注于體表的部位，也是臟腑經絡之病理反應處，又是接受針灸刺激的部位。腧穴掌握得好與壞，直接影響針灸的治療效果。但學生感到腧穴的定位、主治和操作難記難辨，容易混淆，也不知道如何應用。教師在講解時，可結合臨床中的常見病和多發(fā)病輔助教學，幫助學生理解和掌握。如介紹天樞穴時，導入了以下案例：李××，男，32歲，教師。慢性泄瀉兩年余?；颊邇赡昵?，因出現腹痛泄瀉，大便如水樣，混雜粘液，曾使用中藥和抗生素治療無效，現仍泄瀉，每日3～5次，檢查：面色恍白，神志清，食欲不振，形體贏瘦，行動自如，舌淡，苔薄白，脈沉細。西醫(yī)診斷為潰瘍性結腸炎，中醫(yī)診斷為泄瀉，證屬脾氣虛弱。取穴：天樞、足三里、關元、三陰交均用艾條溫灸，每穴5～10 min，脾俞穴用捏脊法，上下提捏，使局部皮膚略見出血為度。以上治療每日1次，治療5次后，由稀水樣便轉為條狀軟便，苔薄白，脈和緩，效不更方，仍宗原方治療2次，納谷增加，面色轉為紅潤，苔、脈、大便均屬正常，隨訪6個月，未見復發(fā)。按：該例患者，屬脾虛泄瀉，故治以健脾補氣，調理升降入手。天樞為大腸之募穴，為止瀉要穴，關元為小腸之募穴，為足三陰以經與任脈之會，又是三焦之氣生發(fā)之處，灸之有補氣以壯元陽，而溫下焦之功；足三里、三陰交有健脾和胃助消化作用。配合捏脊療法，以理升降失調。以上兩法互為應用，故久瀉應手而愈。②在針灸治療教學中運用案例教學法。針灸治療是經絡、腧穴、針灸手法和中醫(yī)相關知識的綜合運用，是灸理論與實踐有機結合的具體表現。教師精心設計一些具有真實性、針對性和描述性、分析性的案例，調動學生學習的主動性，提高學生分析疾病、診斷疾病和治療疾病的能力。如胃痛病，筆者導入了以下臨床典型案例：劉某，男，47歲，工人。有胃痛史近6年。胃脘痛常因受寒、疲勞、飲食不慎、情志不和而時有發(fā)生。前天因過食冰西瓜而致胃痛急性發(fā)作，表現為疼痛劇烈，伴惡心、腹脹、納少等癥，服藥物效果不好，遂來我科針治。檢查：劍突下壓痛，無反跳痛，患者，表情痛苦，舌淡紅，苔薄白，脈弦緊。西醫(yī)診斷為胃炎及胃潰瘍急性發(fā)作，中醫(yī)診斷為胃痛，證屬寒邪犯胃。取穴：中脘、內關、梁丘、足三里；用提插捻轉瀉法，中脘穴加溫針灸。其他穴位輪流行針。針后15min，疼痛稍緩，留針至痛完全停止。然后，再針胃俞、脾俞及后背部的壓痛點，針后拔罐。以上治療每日1次，2次治療后，疼痛基本消失，囑其繼續(xù)針灸以鞏固療效，連續(xù)治療10次后，癥狀完全消失，終止治療。案例中，患者即為寒邪客胃，其中，足三里為胃之下合穴“肚腑三里留”。中脘為腑會，胃之募穴。足三里為胃之下合穴，二者相合，屬募-下合配伍法，可通調腑氣，清熱化濕通滯止痛。天樞為大腸募穴，可通調腑氣。三陰交調理足三陰經之氣血，通調氣機，通則不痛。中脘施以溫針灸，以暖胃散寒，行氣止痛，此寒者溫之之法。其他諸穴遍施瀉法，以移神止痛，故2次治療后，則疼痛基本消失。
2.以問題為中心，以案例為主線講解理論知識。圍繞問題進行相關的理論知識講授，教學過程中通過豐富的情節(jié)和大量臨床圖片使案例生動展現，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)引導學生進行思考。在課堂教學前，授課教師及全體學生都需要經過正規(guī)的PBL教學法培訓，統(tǒng)一思想認識，深入了解該教學法的內容、原則、方法和預期效果，以便在教學中更好地調動其主觀能動性，積極參與。教師選取內、婦、兒、外等典型案例的針灸治療為題材，編寫包括病因病機、臨床特點、辨證分型、理化檢查、診斷及鑒別診斷、針灸治療思路（針灸處方、方義分析、加減用穴、操作方法）、研究動態(tài)等方面的教案，對學生進行引導。
3.明確學習小組。學生被隨機分為數小組，每組5～6人，選出一名組長，一名督導員；組長和督導員由小組成員分章節(jié)輪流擔任。
4.課前準備。在授課前兩周將相應案例資料發(fā)給學生，各組學生針對每份案例資料分析、整理，提出可能的問題假設，包括病因病機分析、臨床特點、辨證分型、診斷、針灸治療等可能出現的問題，由組長總結記錄。
5.明確“問題”。各組集中討論后確定“學習問題”，由組長分工，學生運用所學的知識和收集的資料，針對案例做出答案和總結，形成討論提綱或制作PPT幻燈片，學生分工完成各自的搜證和解答任務。
6.討論和解決“問題”。授課當日各組集中討論。每次課每組由組長做主題發(fā)言，其他同學、指導教師共同參加討論，討論主持人由同學輪流擔任。討論后由學生針對本次內容的重點、難點作課程總結。指導教師針對整個教學過程進行總結分析，總結解決案例的思路、方法，分析指出學生在討論中出現的問題，在總結中再次強化需要掌握的知識點，讓學生在分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)良好的臨床思維和推理能力，提高學生的綜合素質。
三、體會
將PBL結合案例教學法引入針灸學教學，同時輔以現代教學手段，發(fā)揮多角度、大信息量、系統(tǒng)性和交互性等教學優(yōu)勢，可以使整個教學過程針對性、實用性更強。PBL結合案例教學法有利于理論和臨床實踐的充分結合，既可以促進教師自我完善，又可以培養(yǎng)學生分析、解決臨床實際問題的能力，達到教學相長的目的。PBL結合案例教學法既拋棄傳統(tǒng)的填鴨式的課堂教學，學生又能在教師引導或指導下進行主動的探索和進行醫(yī)學專業(yè)能力的建構，它是一種比較適合目前我國醫(yī)學教育實際的教學方法。
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pbl教學教學案例范文2
【關鍵詞】以問題為基礎學習；婦產科臨床教學；教學方法；教學效果
“基于問題的學習（Problem-BasedLearning，PBL）”特別注重學生思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)，已成為國際上較為流行的教學方法，也是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點問題。但在目前國內的教學中，使用PBL教學模式進行教學的實踐研究較少，它是由教師設計問題或者師生合作提出問題，以問題為焦點組織學生進行調查和探究，從而讓學生了解問題解決的思路與過程，靈活掌握相關概念和知識，進一步培養(yǎng)學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，從中獲得解決現實問題的經驗，最終形成自主學習的意識和能力。因此筆者通過對臨床醫(yī)學教學采用PBL、基于授課的教學法（Lecture-BasedLearning，LBL）LBL兩種教學方法，來研究PBL教學優(yōu)越性。
1資料與方法
1.1一般資料
從鄭州大學2009級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)中隨機抽出60名學生，隨機分為PBL組和LBL組，每組30名。PBL組中，男15名，女15名；平均年齡（20.8±1.5）歲；LBL組中，男14名，女16名；平均年齡（21.0±1.3）歲。兩組學生的性別、年齡、文化程度等一般資料比較差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法
（1）PBL組：采用PBL教學方式，教師課前一周將病例資料發(fā)給同學，課下同學們搜集相關資料，課堂上教師以問題為情境，學生分組討論并回答，老師對學生的回答進行補充和總結。（2）LBL組：采用傳統(tǒng)的LBL教學方法，老師做好PPT，課堂上孜孜不倦地講、學生默默地聽，即教師為主體，學生參與少的“灌輸式”、“預習-聽課-復習-考試”傳統(tǒng)式教學方法。
1.3教學效果評價
采用學期結束后問卷調查以及考核的方法對學生對相關知識點的了解情況作初步評估。問卷調查內容包括以下6個方面：能否激發(fā)學生的學習積極性、提高學生的歸納表達能力、學生的自學能力、臨床思維能力、團隊合作及創(chuàng)新精神等。考核包括筆試考試以及實踐，筆試考試指對相關知識點的理解程度包括基礎理論（70%）和案例分析（30%）。
1.4統(tǒng)計學處理
采用SPSS17.0軟件對所得數據進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x-±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，比較采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1兩組學生調查問卷肯定回答結果比較調查問卷結果顯示，PBL組在6個指標中的肯定回答率均明顯高于LBL組，比較差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1.2.2兩組學生考核成績比較兩組學生基礎理論平均成績比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；但PBL組的案例分析、筆試考試及實踐操作成績均明顯高于LBL組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。
3討論
臨床醫(yī)學是一門實踐性和操作性很強的學科，而如何在有限的臨床教學時間中運用一種嶄新的教學方法來提高臨床教學雙向效果，進行教學模式的變革，已經悄然成為臨床教學中應該思考的問題。PBL教學特點就是“以學生為主體，以問題為中心，以解答問題為驅動力”的教學模式[1]。作為一種新穎的醫(yī)學教學方法，PBL有其獨特的優(yōu)勢。首先，PBL教學是一種不同于其他探究式的教學方法，強調以學生為中心，以案例為導向，著重于學生提出問題，解決實際問題的能力，營造的是一種活潑而緊張的課堂氣氛。即學生應用相關知識和技能、結合理論和實踐，進行研究思考，并找出一個可行的解決問題方案。在這個教學過程中，學生扮演重要角色，體現了學生的自主性和能動性，實現了從學會到會學的轉變，而教師在其中僅起到一個點撥、啟發(fā)式的作用。目前，在這樣一個多元化、知識爆炸的時代，教學的過程要從以教師、課堂、書本為主的情況下釋放出來，轉換成以學生為主的互動式學習與合作過程。然而，評價一種教學模式，不只是在于它的來源及其所采取的新穎教學形式，而在于是否能夠取得優(yōu)秀的教學效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的被社會所需要的高等醫(yī)學人才。上述調查問卷結果發(fā)現，PBL組回答滿意率高于LBL組學生，通過這些調查和考核結果可看出PBL教學法不僅可以增加學生的學習積極性、歸納總結和口頭表達能力，同時也有利于提高學生自學能力以及臨床思維能力等?？赡艿脑蚴峭ㄟ^問題的引導與啟發(fā)，學生學習變被動與主動，自主尋找解決問題的方法，從而更好地調動學生學習的熱情與參與的積極性。PBL教學始終都是把學生作為課堂的主宰者，學生為中心，對于學生本身而言可以在輕松愉快的學習氛圍中積極地暢所欲言，充分闡述自己的想法與意見，同時也可分享其他同學的觀點，豐富與拓展了思維的空間。相比而言，而傳統(tǒng)教學模式多以教師制作PPT、臨床病例資料研究和實習等方式進行，缺乏學習積極性和主動性，缺乏主動發(fā)現問題的積極性和能力，從而很難達到培養(yǎng)自主學習、探究和解決問題等能力的目標。筆者研究發(fā)現，PBL組學生考試成績不論基礎知識成績亦或是案例實踐操作成績均高于LBL組。很明顯，采用PBL教學方法，通過小組間的討論可以提高其學習興趣，從而提高其學習知識的能力[2]。這種教學模式也能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可激發(fā)學生主動思考、探索問題，培養(yǎng)其臨床思維及獨立思考能力，使其能夠更迅速、更全面地掌握所學知識[3]。另外，學生在一些具有建設性、合作性及主動性的活動中所表現出來的能力與PBL教學有一定的關系，而與自學時間的長短無明顯相關[4]。PBL這種教學方式是一門跨學科的教學模式，所學內容可通過一系列問題串聯組織起來，形成一個知識框架，實現基礎與臨床的縱向結合以及和其他學科的橫向融合。PBL教學模式即以學生為中心小組教學，圍繞某一問題或核心知識而進行主動的學習，而老師僅起到一個觸類旁通的作用。它提供的是一個交流和學習的平臺。在這個平臺中，教師既是引導者，還是參與者，引導學生提出符合臨床邏輯的問題，對解決問題的知識和方法進行一定的總結[5]。在這個過程中，學生明確其學習目的，靈活思考問題，發(fā)揮了學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性[6]。相對于教師本人來說，其教學方法更易影響學生的學業(yè)成績[7]。Schmidt等[8]也指出，PBL教學方法通過教師引導，鼓勵學生積極合作與討論，有利于新知識的理解，并提高長期記憶能力。同樣Al-Azri等[9]認為PBL教學法更有可能提高人的社會和認知能力，例如溝通技能、自主學習、處理不確定性問題和衛(wèi)生保健相關倫理問題的認識能力。潘孝云[10]也發(fā)現PBL教學有利于基礎醫(yī)學與臨床循證醫(yī)學更好的銜接，基于二者不謀而合的實踐形式即“提出問題、檢索評價問題、應用理論、服務臨床”。PBL教學雖然是通過某一問題進行學習，但其目的并不是解決問題，“問題”是要作為知識的載體，使得學生可以在解決問題的過程中學習理論與實踐知識。誠然，國內外許多實教學踐經驗證實PBL教學是克服傳統(tǒng)醫(yī)學教育弊端模式、培養(yǎng)學生積極、主動帶著目的去學習的一種有效的教學方法。比如潘孝云[10]、吳志遠等[11]的研究結果也證實了PBL教學良好的教學效果。從Koh等[12]對醫(yī)學生的PBL教學進行系統(tǒng)評價也可以看出，PBL教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。McGrath等[13]研究結果充分體現出了PBL教學模式在其他非臨床教學中的教學效果都是相當優(yōu)越的。然而，PBL教學的關鍵之一是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而調動學生自身的積極參與性，與所學內容緊密結合。但是由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，使得他們長期受傳統(tǒng)教學方法的影響，學生學習的自我主動性可能不高，因此學生和老師要對師生PBL這種新的教學方式具有足夠的心理和技能上的準備。傳統(tǒng)授課形式教師直接將經驗性的知識灌輸給學生，而PBL就需要學生自己去探索，有可能使得學生在一個問題上花費較多的時間，對于目前我國學生教育現狀來看，如果不能合理的應用，很有可能加重了學生的學習負擔。另外，PBL教學法這種嶄新的教學模式不僅要有足夠的師資力量，也要有充分的教學資源，自身教學素質較高的教學團隊。對于教師，他們必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，充分領悟PBL教學法的精髓與靈魂，其教學過程也應當十分嫻熟。而且要從根本上認識到教師是整個過程的策劃者、指導者，適時適式地發(fā)揮教師的組織作用、指導作用，達到以“教師”為中心向以“學生”為中心的重點轉變。
pbl教學教學案例范文3
PBL（Problem-based learning）的教學新模式是基于現實情況，以問題為導向的教學方法，體現以學生為中心的教育模式和方式，教學過程中強調以學生的主動學習為主，在過程中教師起引導作用的新型教學模式[1， 2]。1969年，美國的神經病學教授 Barrows首創(chuàng)，自他在麥克馬斯特大學（加拿大）教學中使用以來，目前已成為國際上非常流行的一種教學方法。另外，以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。臨床醫(yī)學是一門實踐性、社會性、綜合性都很強學科，在教學過程中需要結合眾多基礎學科、臨床學科以及心理社會人文學科等知識，并且能夠達到融會貫通。傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學實踐因為起點要求高，但“見效慢”，制約著臨床教學的發(fā)展，從長遠看非常不利于醫(yī)學生的培養(yǎng)[3]。
在臨床醫(yī)學生實習中，骨科臨床教學是重要的組成部分。但是骨科教學和實習部分內容繁多，專科專業(yè)性強、實踐性要求高就嚴重影響了臨床帶教教師和實習學生的帶教及學習熱情。筆者所在的醫(yī)院所承擔著幾所本科醫(yī)學院校的教學工作，教學經驗豐富，現將近年來我科結合PBL教學的經驗做一介紹，引發(fā)共鳴。
1 加強帶教教師培訓，提高以學生為中心的教學理念
傳統(tǒng)灌輸式的臨床教學已不能適應高等醫(yī)學教育和認證的要求[2]，必須亟待改革。目前，以學生為中心的教學理念正在各高校如火如荼的開展。但臨床教學醫(yī)院是決定臨床醫(yī)學專業(yè)非常關鍵的教學基地，更應該加強此方面的教學理念引進和實踐。以學生為中心的教學模式勢必能提升醫(yī)學生學習的主動性和能動性，不僅僅注重專業(yè)技能的提高，還應注意提升醫(yī)德教育、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)和提高。PBL教學并不是以學生為主導，必須發(fā)揮教師的主導作用。實踐新模式下的改革教育方式，必須首先提升帶教教師的教學理念，要求教師換位思考，以學生的角度思考問題，為此，我科數次組織教師學習，強調和實踐學生為中心的理念，走入醫(yī)學院校本部，學習本科教育評估思想，達到以評促建，以評促改的目的。經過數次教學培訓和實踐，帶教教師明顯改變了以往灌輸式教育的模式，提升了醫(yī)學生為中心的理念。
2 提高帶教教師在新模式下的教學崗位勝任能力
臨床帶教教師不僅僅承擔臨床工作任務，同時也是一位職業(yè)教師。必須著眼臨床醫(yī)學教育的需要和要求，緊跟教學理念的時代步伐；必須著眼教師技能的提高，緊隨時代教育方法的更新；“為人師表”不是空話，必須做到“傳道解惑”、“品德合一”、“醫(yī)技高超”三個方面。那么在目前新的教育模式中，必須緊密結合骨外科學科特點，更新教育教學的理念和方法，汲取教學崗位的新鮮營養(yǎng)，勝任教學崗位任務要求。帶教教師須樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學生在學習期間才能耳濡目染，獲取的不僅僅是書本上的知識和技能，更可貴的是精神上、道德上、行為規(guī)范上的正能量。
3 發(fā)動全科力量，編寫系列成熟模塊化情景化案例
我科的PBL教學模式主要采用“教師課前提出問題-學生查找資料-分組討論-教師總結”模式進行，可見，教案是?W習的平臺。教案雖然來源于真實的醫(yī)療狀況的病例，但是絕不是一般的醫(yī)院教學查房案例或者是醫(yī)院晨會案例。教案的教學情境必須呈現臨床推理并以解決問題為前提，同時也要比較有教育的靈活性。在實踐中，我們掌握了一下幾個原則[4]：（1）符合醫(yī)學的宏觀目標：應該能夠引發(fā)學生的學習興趣和激發(fā)相應的學習議題，還應有注重全人化、全方位能力的培育和激發(fā)；（2）以生活語言誘發(fā)學生的學習興趣：雖然帶教教師均為臨床高資歷教師，但是PBL情景化案例應該加大非專業(yè)術語的應用，盡可能的將教案生活化，用這樣的教案結合學生的討論，更為適用；（3）必須關注邏輯正確性和合理性：雖然教案不是病例的形式，但是來源于真實臨床案例，在編寫過程中必須得注意案例編寫的真實有效性，符合實際為最基本的原則；（4）教案符合骨外學科特點：我科在教案編寫中結合教師教案書寫經驗交流，開展教案書寫競賽，潤色語言，書寫案情，制定教師教案編寫指南等，結合骨科教學特點，教案的書寫符合課程規(guī)劃和教學大綱。
4 臨床教學的小組PBL模式化實踐
具體流程采用“教師課前提出問題-學生查找資料-分組討論-教師總結”模式進行。首先教師和學生分別自我介紹，教師介紹清楚課堂規(guī)則和教學評價方法，幾次授課中輪流選定執(zhí)行主席和秘書，負責帶動氣氛和保障小組討論進行；秘書負責記錄和總結小組成員提出的問題；教師引導案例部分情景化釋放，但并不處于討論地位，教學過程主要以學生自主討論為主；同時主席總結每次討論內容已解決和未解決問題，按個人意愿和能力分配問題，留待課下自行尋找方法和答案；最后帶教教師總結每次課堂進行的效果以及每位學生的表現、技能的優(yōu)缺點等。
pbl教學教學案例范文4
[關鍵詞]西方經濟學 教學方法 四位一體
一、引言
《西方經濟學》是國際經濟與貿易專業(yè)的基礎課程，在專業(yè)培養(yǎng)中起著重要的承上啟下的作用，該課程既是對《高等數學》等課程的應用，又是《國際貿易原理》、《國際金融》等課程的理論基礎。該課程涵蓋了微宏觀經濟學的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理論，介紹了微宏觀經濟的一般運行機制、經濟原理、主要經濟問題、主要經濟政策，旨在培養(yǎng)學生對經濟運行的基本思維，基本分析方法以及認識實際經濟問題的能力。
隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展，《西方經濟學》的重要性也日漸顯現，被國家教育部規(guī)定為財經專業(yè)十門核心課程之一。該課程的教學對培養(yǎng)學生溝通能力、創(chuàng)新能力有著重要的意義。然而從項目組成員多年從事《西方經濟學》教學的實踐來看，該課程的教學效果并不理想。主要存在以下幾個問題，第一，學生對單純的經濟學理論學習缺乏興趣和主動性，認為該課程涉及眾多概念、原理，晦澀難懂；第二，利用數學工具解決經濟問題的能力薄弱。項目組成員曾在一個國貿班作過調研，班內68%的同學是文科背景，數學基礎知識欠缺；第三，分析聯系現實問題的機會少。因為該課程基本理論知識點多，課堂時間又非常有限，無法延伸經濟理論的應用。而對現實問題的分析往往能培養(yǎng)學生對理論學習的興趣。
因此《西方經濟學》課程的教學改革勢在必行，本文擬從學生的需求出發(fā)，樹立以生為本的教育觀，調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)其分析解決實際問題的方法和能力，實現高級應用型人才的培養(yǎng)目標。改變“老師講，學生聽”靠老師向學生灌輸的傳統(tǒng)做法，將“以學生需求為導向，以PBL為引題，習題為深化，案例為補充，討論為延伸”的四位一體教學方法應用到《西方經濟學》課程的教學中，從而使學生有效的掌握經濟學知識體系和分析方法，為進一步學習其他專業(yè)課程打下扎實的基礎，養(yǎng)成良好的學習方法，同時也能拓寬學生的專業(yè)適應能力。
二、“四位一體”教學方法的思路與內容
1.“四位一體”教學方法的思路
循著“提出問題――分析問題――解決問題”的思路展開，具體如下：
圖1：教學改革思路
2.教學方法的內容
“四位一體”教學方法主要包括以下三個關鍵要素：
第一，以學生為主體
筆者認為，學習《西方經濟學》必須充分發(fā)揮學生的主動能動性，調動學生的積極性，將學生納入到課程教學主體之中。這種主體體現在：其一，導向性問題或案例最好是學生熟悉的、甚至是親身經歷的案例，這樣對他們來說印象深刻，以此作為課堂內容有吸引力，效果顯著；其二，課堂教學必須以學生為主體，導入性問題的分析、習題的解答、案例的思考、互動討論只有學生自己參與了，才會有感受，才會在學習方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現，項目改革可以從以下方面著手：
（1）選取學生熟悉的問題導入。比如《消費者行為理論》這一章主要解決的是消費者在有限的預算內如何獲得最大的效用，但學生剛接觸這一章時對效用這一概念還沒有認識，因此本章就設計一個情境：班費僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據什么。對于這些發(fā)生在學生生活中的事，他們也會經常碰見，一般也有會有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時趁機導入效用的概念，既可以理解其內涵，又能應用到今后的生活中。
（2）分析以學生為主體。導入性案例、習題、案例的第一體驗者必須是學生，讓學生先動手、動腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進行引導、點評，肯定他們已經掌握的知識，指出新的知識點或者隱含內容。
（3）考核以學生參與過程為主體。不論學生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習，思考案例，都要積極鼓勵，給以平時分加分或小禮物表揚。
第二，聯系實際問題。
為了調動學生的積極性，強調學生在學習理論知識的過程中，重視培養(yǎng)學習能力，因此，在導入性問題、案例的設計時，設計一些基于現實經濟世界的真實問題和實際任務，將學生放置在有現實意義的問題情境中，啟發(fā)、鼓勵學生運用所學的經濟學知識，一起分工協作、分析討論并解決真實問題。
比如，網絡上最近很流行一個段子：“交學費應該用支付寶，成績出來了再確認支付，好評差評看個心情，掛了科就申請退款，老師跟在屁股后面說：親給好評呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請查收親！ 符合市場經濟原理”，這就需要學生思考市場中的買賣關系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關系。這種流行的案例既能提高學生的學習興趣又能吸引學生深入思考，從而達到教學目的。
第三，落實學習載體。
課程學習應該有一個具體實在的載體，從而讓學生能充分參與進來。因此，本課程除了教材上的知識點以外，選取大量的導入型問題、習題、案例作為載體，讓課程內容不再空洞枯燥，有內容可循。
除了這三個關鍵要素外，還應進行相應的課程計劃修改、課程教學保障配套等支撐條件。在課程學分的設置上，至少要達4個學分，既是對學時數的保障，也體現對以該課程內容、方法掌握的必需要求；在課程教學管理上，利用討論型教室在小組討論的環(huán)境下授課。
三、教學改革效果
為了衡量教學效果，學期初和期末各設計了一份問卷，對授課班級的學生進行調研。
期初在授課前對學生進行了摸底，共發(fā)放問卷174份，有效問卷174份，其中本科85人，?？?9人。在問及以前是否學習過經濟學知識時，62%的同學回答學過些，主要是從以前的政治課上學過；問及學生有沒有必要學習經濟學知識時，88%的同學認為有必要；在問及是否有興趣學習經濟學知識時，80%的同學表示有興趣；在問及是否有興趣分析思考社會上的經濟現象時，65%的同學表示有；當問及同學們認為經濟學學些什么65%的學生認為學些社會上的經濟現象；當問及是否愿意參加經濟學的案例討論時，85%的同學表示愿意；當問及同學們認為經濟學課程的習題重要不，65%的同學認為重要；問及會預習經濟學課程嗎，25%的同學會，50%的同學不一定，25%的同學表示不會；當問及你覺得通過學習經濟學課程對你有幫助嗎，70%的同學表示愿意。
期末課程結束后，對學生的學習情況進行了調研，共發(fā)放問卷68份，有效問卷68份。在問及通過一學期的學習，學到什么時，79%的同學覺得學了一些經濟學常識和一些分析經濟問題的方法；在問到通過學習有沒有必要學習經濟學知識時，89%的同學認為有必要學習經濟學知識；在問到學生覺得課程內容安排是否合理時，74%的同學認為課程內容安排合理；在問及經濟學的課程內容能否吸引你時，46%的同學認為能吸引，30%的同學沒想法，24%是同學認為不能吸引；當問及課程中的案例能否和現實結合時59%的同學認為有些能有些不能，35%的同學認為能結合；當問到是否有必要做習題時，88%的同學認為有必要。
通過問卷，筆者發(fā)現教學改革中通過案例導入，能夠吸引學生學習經濟學，學生對案例和現實問題比較關注，愿意花時間課后討論分析現實案例，但不大注重基本理論的學習。大多同學認為做習題是有必要，但講解需要進一步到位。通過“以學生需求為導向，以PBL為引題，習題為深化，案例為補充，討論為延伸”的四位一體教學方法改革，學生提高了學習經濟學的興趣，掌握了一些分析經濟學問題的基本方法，以及掌握了一些認識實際經濟問題的能力。
文章系浙江樹人大學2012年度校立教學方法改革項目
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pbl教學教學案例范文5
在口腔醫(yī)學教育中，以理論學習—生產實習—參加工作這一人才培養(yǎng)模式為現下國內外普遍應用的手段，在這一過程中，生產實習是聯系理論知識與實際工作的紐帶。國內傳統(tǒng)的生產實習以臨床示教與帶教為主要方式，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。發(fā)揮其主觀能動性，是口腔醫(yī)學專業(yè)化人才培養(yǎng)的重中之重。有鑒于此，采取了研究性教學模式，以期改變現下的生產實習模式，為口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)的發(fā)展提供新的、更有效的手段。
關鍵詞：
研究性教學；生產實習；主觀能動性
在社會快速發(fā)展、市場競爭日趨激烈的現狀下，社會對人才的培養(yǎng)提出更高的要求。為適應這一形式的變化，本研究對以往教學模式推陳出新。在口腔醫(yī)學教育中，以理論學習—生產實習—參加工作這一人才培養(yǎng)模式為現下國內外普遍應用的手段?？梢钥吹剑谶@一過程中，生產實習處于橋梁的地位，它是聯系理論知識與實際工作的紐帶。國內傳統(tǒng)的生產實習以臨床示教與帶教為主要方式，這不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，多數時候學生只是作為帶教老師的助手進行工作，角度不同，對一個知識或臨床技能的理解掌握程度也不同，這種“灌輸式”或“指導式”的教學方法是不利于醫(yī)學生的成長的。如何發(fā)揮其主觀能動性，讓他們真正地成為由學至用這一過程中的主人翁，就變成了口腔醫(yī)學專業(yè)化人才培養(yǎng)的重中之重。有鑒于此，我們采取了研究性教學模式，以期改變現下的生產實習模式，為口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)的發(fā)展提供新的，更有效的手段。
一、教師隊伍的建設
樹立精品教學意識，形成“三精”教育思想，包括精細的教學準備，如教室、教具、教材、教師、教學方法、教學會議和集體備課活動等內容的準備。根據口腔醫(yī)學的學科特點及專科生的生源特性，通過引導學生仔細觀察、認真討論，建立循證醫(yī)學、研究性學習方式，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力;精美的教學課件，如教學目標清楚、文字精練、色彩鮮明、圖片典型、動畫運用恰當好處;精彩的教學課堂，主要是通過精湛的教學技巧、精辟的教學講解，達到促進師生互動的目的，而各種臨床場景，樹立以問題為中心、以學生為主體的教學理念則是重點。
二、教學方法的改進
國外的高等教育中目前已有較為成熟的研究性教學模式，其主要方法為案例法(CBS)以及基于問題教學法(PBL)，這兩種方法能彌補傳統(tǒng)教學的不足。它不但有利于鞏固學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的思維能力，還能提高學生自學能力和理論聯系實際的能力，真正以醫(yī)生的身份完成實習工作，使學生畢業(yè)后可直接進入臨床，在口腔醫(yī)學教學中意義重大。案例法首先是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾提出，于1870年前后最早應用于法學教育中，是美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。時至今日，哈佛大學里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。PBL法是目前國外醫(yī)學教育中主要應用研究的教學手段，由于其以問題為中心，可以較好的發(fā)揮學生的主觀能動性，對于知識的記憶較為扎實，理解較為透徹。在我國的臺灣地區(qū)也已有學校將其用于醫(yī)學教學，并取得較好的效果。
三、針對口腔醫(yī)學?？粕慕虒W模式
1．?？粕囵B(yǎng)的特點
口腔醫(yī)學專科教育主要是通過3年的全日制教育，使學生有較強的臨床思維、分析問題與解決問題能力，具有對口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的初步處理的能力。掌握口腔科常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的初步處理;掌握口腔修復工作的基本知識和一般操作技能。由于其生源自身特點及培養(yǎng)年限較短，為期1年的生產實習則較五年制本科生及七年制本碩連讀生顯得更為重要。學生需在1年內完成身份的轉換，且將所學理論知識轉化為臨床技能。因此，調動其主觀能動性，使其更深的投入到生產實習中去才能保證學生在畢業(yè)時將知識最大化應用。
2．研究性教學模式的應用
針對?？粕逃械拇嬖诘倪@些問題，結合國內外成功經驗，我們提出了這一研究性教學模式，以加速教學改革，提高教學質量。首先，組織教學團隊編制PBL及CBS教學案例。通過臨床含有癥狀、體征、各種檢查以及詳細病史的病例介紹，結合相應的輔助檢查結果，針對疾病癥狀和體征的組織病理學基礎共同討論和制作典型的PBL及CBS教學案例。目為學生在生產實習過程中開展PBL教學方法、實施研究性教學奠定了基礎。其次，引導學生主動參與。將學生分組，每組3名學生，由同一名帶教老師進行指導，然后就教學案例進行討論，并由1名學生詳細記錄針對教學案例各位同學所提的問題。教師負責引導學生提出問題。每組學生在討論問題后，利用各種資源查找問題答案。查找問題并得到答案后，各組選派同學就相關問題進行匯報。匯報內容包括診斷、診斷依據、鑒別診斷、治療計劃及處置。第三，臨床驗證與總結。通過上述討論后，由帶教老師取適當臨床病例進行實物化講解，使學生進一步掌握某類疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉歸。并通過全程跟蹤帶教老師的治療再次復習該類疾病的診斷、診斷依據、鑒別診斷、治療計劃及處置。記錄總結，每周自己小結，每半月由帶教老師進行講評，每月全科匯報，并及時提出問題、分析問題、解決問題。
3．存在的問題
PBL教學的開展，需要大量的教學資源和教學人力投入作為后盾;需要更多的教師從臨床工作投入到教學工作中來。國外經驗表明，指導者在PBL的準備階段及初期所起的作用是非常關鍵的，因此，這種教學模式對習慣于傳統(tǒng)教學方式教學的臨床醫(yī)師兼職臨床帶教老師來說，更是一個巨大的挑戰(zhàn)。在今后的臨床帶教中如何提高醫(yī)生兼職臨床帶教老師的教學能力，如何在實習中靈活應用PBL教學方法，并根據教學內容將傳統(tǒng)教學方法和PBL教學方法有機融合在一起，進而在口腔專科生生產實習中形成具有自己學科特色的教學方法，還需要進行不斷地探索和實踐。
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pbl教學教學案例范文6
關鍵詞：PBL 天然藥物化學 教學改革 實踐
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0168-02
PBL教學法（problemoflearning，PBL）是問題式學習教學法是美國神經病學教授HowardBarrows在加拿大Mc-Master大學創(chuàng)立的一種能發(fā)揮學生學習主動性和自學能力，并以問題為基礎的學習方法[1]。在PBL教學理念的指導下，結合我校天然藥物化學實驗課教學現狀，對我校天然藥物化學開放實驗室的教學中應用PBL教學模式進行改革初步探討，設計出符合“教師課前提出問題―― 學生查找資料―― 學生分組討論―― 教師歸納總結”PBL教學思路，為進一步在天然藥物化學實驗教學中開展PBL教學模式提供依據。該文提出PBL教學設計的幾點現總結歸納如下。
1 情景設計
在PBL教學模式運用到天然藥物化學教學中，基礎是情景創(chuàng)設，而問題的創(chuàng)設是關鍵與所在醫(yī)學院校的特點相結合。問題既是引發(fā)學習的導火線，又是串接學習獲得的橋梁，不僅是教學的起點，還是學習過程的動力。好的問題設計可以對學習者進行有效地組織學習，首先激發(fā)學習者動機，然后到維持學習者興趣，讓學習者始終對提出的問題進行思考和分析，找到所要解決的問題的關鍵所在，從而致力于尋找問題的解決方案[2]。良好的問題設計是教學成功的關鍵，在該課程的教學中，國內院校也初步嘗試進行PBL教學法[3]，但尚無報道有關該課程PBL模式中的問題設計原則。加快我院天然藥物化教學質量的提高，運用PBL教學模式是關鍵，科研結合課程的教學大綱、教學目標，初步擬定了本課程PBL教學模式中的情景設計。
情景：結合筆者目前承擔的國家自然科學基金課題（壯藥金花茶多糖對肝損傷的作用及機制研究），闡述什么壯藥？什么是民族藥？什么是中藥？什么天然藥物？它們之間的關系如何？如果給你們，如何設計一個課題？金花茶屬于廣西特色的民族藥（壯藥），金花茶是山茶花科，山茶屬金花茶組植物，是一種世界珍稀的植物資源，是廣西極具開發(fā)價值的特色資源優(yōu)勢植物金花茶有抑制腫瘤、抗衰老、增強機體免疫機能、降低膽固醇、降血壓等功能[4]。上述問題都體現具體場景，通過問題一與生活實際緊密結合，給學生創(chuàng)設具體的生活情境中。以我2009級藥學本科、2010級生物技術專業(yè)的學生為對象，學生畢業(yè)后大部分到藥企、研究所工作，主要從事的研發(fā)等工作，使學生置身于具體的工作情境中；問題二與教師科研實際緊密聯系，聯系到廣西的特色藥材壯藥，這一特定壯藥的研究選定為金花茶，給學生創(chuàng)設具體的科研環(huán)境研究場景中，這些研究內容都是高校、藥企研發(fā)部、研究所研究人員經常面臨的，以上的情景都設定在天然藥物PBL教學中。
2 教學方法設計
2.1 PBL教學的培訓
“以學生為主體，以問題為導向”是PBL的教學內涵，依據該教學內涵，師生必須轉變角色、轉變觀念，而重點是教師教學觀念的轉換。分別對教師、學生進行培訓，但偏重于以教師的培訓為主。PBL重要任務之一就是教師的培養(yǎng)，通過教學，達到真正意義上的教學相長。在教師中經常開展轉變教育觀念的教育活動，定期進行PBL教學法培訓，強化課程間的銜接和配合；進行與主講學科相關的業(yè)務知識培訓，提高PBL教學水平。學生的學部分時間都是在導師的指導下進行。主要任課教師到出中山大學、北京大學醫(yī)學院等國內實行PBL教學較好的大學做訪問學者，通過1年學習，已經體會PBL理念，熟練掌握PBL教學流程、實施方式以及問題設計，對實行PBL有可能遇到的問題和其對策等有所了解，認真學習，反復探討。有關學生的培訓采取集中進行，增加學生自學研討時間，加強能力培養(yǎng)，保證PBL的教學效果?；拘畔⒓夹g培訓的內容是怎樣利用網絡等工具搜索所需資料；實驗課教學的重點是使學生能夠掌握基本的實驗技能，同時增強其感性認識等，還有就是怎樣進行分組等進行PBL教學動員，花費1周的時間用以征求學生的反饋意見，努力將開展PBL教學改革的準備工作做好[5]。
2.2 教學資源的配備
在實施PBL的過程中，為學生提供幫助是教師的任務，引導學生運用現代計算機網絡技術獲得相關應用信息。在PBL中，所有問題都附帶相應的學習參考資料，發(fā)送給學生方便自學，學校在網上創(chuàng)建學習討論相關論壇，對于學生遇到的各種問題，由教師分類解答，學生們通過這種方式也可以學會一些網絡技術，比如查找信息、進行文字圖像處理等。[6]
3 教學案例分析與討論問題設計
3.1 教學案例分析
該文在PBL教學實踐過程中教學案例分析結合的是授課內容，教學以課程案例的形式進行。具體步驟為，精選的案例緊密結合授課內容，安排學生課前預習（提前對天然藥物提取分離等資料進行文獻查閱），案例可選擇與天然藥物化學密切相關的典型案例，如重大藥學事件案例、臨床用藥案例、藥物研究案例等[7]。通過具體的天然藥物化實驗案例教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵學生探索求知的精神。
案例：蘆丁的提取方法（堿溶酸沉法）。
稱取槐米（壓碎）（藥店購置）粗粉20 g，放入500 ml燒杯中，加0.4%硼砂水溶液200ml（如為鮮品，應立即投入煮沸的硼砂水溶液中），加熱微沸后，加石灰乳（上清液）調pH8～9，一邊加一邊攪拌（注意：不要加進固體，否則溶液過堿，使溶液變?yōu)樽丶t色，影響蘆丁的得率和品質），加熱微沸30 min，以隨時加石灰乳（上清液）約200 ml以補充失去的水分并保持溶液pH8～9，靜置、傾出上清液，用雙層紗布（中間鋪一薄層棉花）過濾，藥渣（第二次提?。┰儆?.4%硼砂水溶液200 ml煮沸半小時（此時不需加石灰乳），以隨時加水補充失去的水分，合并兩次濾液（總體積約400 ml），放冷（60℃～70℃），小心滴加濃鹽酸，同時快速攪拌調至溶液pH3～4，室溫放置或者在冰箱中放置，沉淀，待全部沉淀物析出后，減壓抽濾，用少量蒸餾水（約10 ml）洗滌蘆丁粗品，抽干，室溫下晾干，得粗制蘆丁，稱重。問題：（1）在提取過程中加硼砂和石灰乳的目的是什么？（2）在提取過程中調pH不能過低和過高（pH不超過9），為什么？對產品有何影響？（3）黃酮類化合物還有哪些提取方法？蘆丁還可用什么方法提??？
案例分析：（1）硼砂因可以和蘆丁中的鄰二酚羥基結合，所起的作用有保護鄰二酚羥基和不被氧化破壞，實驗證明，在提取時將硼砂加入，產品質量會比較好。（2）加入石灰乳既能夠實現堿溶解提取蘆丁的目的，又能夠除去槐花米中大量的粘液質以及酸性樹脂（形成鈣鹽沉淀），可是pH不能太高與長時間煮沸，原因是會導致蘆丁的水解而開環(huán)和形成鈣合物，影響產品的質量和產率。（3）pH值過低（酸性太強）會使蘆丁形成鹽而降低收率。
本案例在講授“蘆丁的提取”部分前已經安排了查閱相關資料，通過該案例的討論，不僅結合了前面已學的相關知識，幫助學生更深一層地明確蘆丁結構和性質之間的關系，蘆丁和槲皮素結構差別，導致理化性質的不同，而且在蘆丁的分離純化時也將該性質得以應用，進一步提高了學生的學習興趣，強化學生理論聯系實際、所學內容靈活應用的能力。
3.2 問題分組討論設計
通過以下四個途徑進行學習[8]：（1）小組討論。我們選擇選擇學分制2009級藥學本科班72人，分8組，每組9人；2010級生物技術本科48人分6組，每組8人，作為研究對象。然后以組為單位共同查閱文獻，而后進行小組交流，在交流中提出問題，共同分析解決。（2）通過學習討論，提出對問題的解決方案，在課余時間，各組學生一起完成PPT幻燈片課件。講解結束后，組外同學和任課教師可針對其講述內容提出問題和質疑，由組內全體同學進行回答。（3）如果對待分歧問題，學生分歧很大的問題要精講，而學生還不能理解的問題，讓學生在課后進行探討解決，同時提供相關的提示與指導[9]。從而既可以改善教學環(huán)境，豐富教學手段，又可以促進、擴大學生的個性發(fā)展，提高學習效果，提高學生學習的主動性與積極性，活躍課堂氣氛，初步收獲良好效果。（4）教師歸納總結。教師將所有的學生集合在一起，安排各組組長上臺，并將結果以PPT形式報告，闡明他們對問題的看法和解決方案，解說解決問題的過程，另外，教師和該組其他組員都可以做適當的補充或糾正。
4 調查問卷的設計與效果評價[10]
調查問卷內容主要涉及的問題如下：（1）學習效果；（2）對PBL教學模式的適應性；（3）對綜合能力的影響；（4）對《天然藥物化學》課程基本知識的掌握情況；（5）團隊合作能力。調查對象及方法，調查對象該院2009級藥學本科專業(yè)、2010級生物技術本科專業(yè)學生。通過問卷調查方式對綜合能力和觀念進行評價，了解學生對PBL教學模式在培養(yǎng)自身綜合能力方面的作用，以及對教學模式的認識、看法與希望。發(fā)出問卷共120份，收回有效問卷120份，回收率為100%。經過調查問卷了解到絕大多數學生支持這種討論式的授課方式，認為這種方式有利于提高自主學習能力、系統(tǒng)掌握本門課程的知識，團隊合作能力，提出及解決問題的能力，師生互動等都得到提升。
“以問題為導向，學生為中心”是PBL教學模式的核心，教學質量受問題設計的質量的直接影響。對教學內容、培養(yǎng)目標、學科發(fā)展進行科學的分析并做歸納總結，設計出有符合我校的天然藥物化的PBL教學模式，并在天然藥物化學的教學中得到成功的應用，為PBL教學發(fā)展提供經驗。
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