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家庭式老人托管范文1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村低齡留守兒童；學(xué)校托管；家庭式服務(wù)

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村村小的發(fā)展?fàn)顩r越來越令人擔(dān)憂，學(xué)生人數(shù)越來越少，而這些學(xué)生基本上都是留守兒童。雖然鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校對各村小的監(jiān)管一刻也沒有放松過，但各個村小的教學(xué)管理還是存在著嚴(yán)重的教學(xué)成本高、師資水平低、教學(xué)設(shè)施難以保障、學(xué)校監(jiān)管難以到位等問題，村小的教育教學(xué)質(zhì)量不能保證，尤其是學(xué)齡前兒童更是難以享受到鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地兒童的優(yōu)質(zhì)教育！“殘留”在村里的低齡兒童如何得到中心學(xué)校兒童同樣的教育？湖南省桑植縣芭茅溪鄉(xiāng)中心學(xué)校（以下簡稱“芭茅溪鄉(xiāng)中心學(xué)校）2004年6月開創(chuàng)的學(xué)校托管模式給了我們答案。

一、撤點并校，創(chuàng)建學(xué)校托管新模式

芭茅溪鄉(xiāng)中心學(xué)校原轄8所村小，均設(shè)有一、二年級的教學(xué)班級，較大的村小兩個年級的學(xué)生加起來不超過20人，有的村小只有幾個學(xué)生。如2004年下學(xué)期一年級入學(xué)兒童數(shù)：水田壩村小6人，黃蓮臺村小6人，桑植坪村小4人，楠木坪村小5人，遼竹灣村小3人，四門巖村小2人，楊家灣村小3人，取和坪村小5人。面對這些數(shù)字，時任芭茅溪鄉(xiāng)中心學(xué)校校長楊長永做了一個大膽的決策：撤掉村小，把分散在各村小的兒童集中到中心學(xué)校來，由學(xué)校托管。

學(xué)校托管，是兒童家長將對自己子女一定時段的監(jiān)管職責(zé)交由學(xué)校代為履行的一種委托管理，是學(xué)校關(guān)愛農(nóng)村低齡留守兒童的一種新模式。兒童入托不同于兒童入學(xué)，托管生不同于寄宿生。兒童入學(xué)，即開始接受由學(xué)校按照國家教育方針而進(jìn)行的有計劃有目的的系列教育教學(xué)管理，兒童入托則主要是接受學(xué)校代行家長校外監(jiān)管職責(zé)的管理。托管生一般是缺乏生活自理能力的二年級以下的兒童，寄宿生一般是具有一定生活自理能力的三年級以上的兒童。學(xué)校受委托方的主要職責(zé)是：營造一個良好的環(huán)境，確保入托兒童在校期間能夠開心、快樂地生活和健康成長。

二、嚴(yán)格制度，家庭式服務(wù)夯實學(xué)校托管工作基礎(chǔ)

在中心學(xué)校內(nèi)辦一個托管學(xué)校，無前車可鑒，制定一個科學(xué)的方案至關(guān)重要。對此，學(xué)校多方征集意見，制定出了一套完整的《桑植縣芭茅溪鄉(xiāng)中心學(xué)校低齡留守兒童學(xué)校托管工作方案》?！斗桨浮分赋隽送泄馨嗟哪康模阂源龠M(jìn)兒童健康成長為核心，培養(yǎng)兒童良好的生活、行為習(xí)慣；培養(yǎng)兒童的生活自理能力及獨(dú)立自主意識、人際交往能力及相互合作意識；培養(yǎng)兒童良好的心理品質(zhì)，提高兒童抗挫折等心理能力；改善學(xué)習(xí)狀況?！斗桨浮妨谐隽硕嗑S、多元、具體的管理目標(biāo)，在生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況改善和身心健康等方面都有具體的達(dá)標(biāo)要求，如洗漱、穿衣、疊被、識字、伙伴親和度等等。這些目標(biāo)的落實，又按照學(xué)前、一年級、二年級三個層次各有側(cè)重，學(xué)前班以生活自理為重點，一、二年級則納入了學(xué)習(xí)習(xí)慣、識字等學(xué)習(xí)狀況改善的要求?！斗桨浮反_立了托管班的管理體制：托管班不同于學(xué)校教學(xué)班，是在學(xué)校教學(xué)管理之外的時間及空間內(nèi)由學(xué)校組織專業(yè)人員對非寄宿兒童進(jìn)行集中監(jiān)管的一種管理，享有學(xué)校同等的教育資源和環(huán)境資源，學(xué)校對托管兒童與寄宿學(xué)生實行相對獨(dú)立的管理?！斗桨浮穼Ω鞔逍〉慕處熯M(jìn)行了合理的安排：部分教師補(bǔ)充到中心學(xué)校任教，部分教師安排到托管班擔(dān)任生活輔助教師，部分教師補(bǔ)充到中心學(xué)校后勤崗位，以擴(kuò)大學(xué)校蔬菜種植和養(yǎng)豬規(guī)模，做到學(xué)校食堂蔬菜、豬肉等供給基本自理?！斗桨浮芬髮W(xué)校建設(shè)約300平米可供兒童快樂生活的獨(dú)立空間，為托管班配置四名生活老師，充當(dāng)兒童的“全職家長”，與托管生同吃、同住、同樂，履行兒童家長的全部職責(zé)?！斗桨浮诽岢隽送泄馨嗌罱處煿芾碇贫燃肮ぷ髦贫龋阂皇峭泄馨嗌罱處煿ぷ髦贫?，如“八要”“十不準(zhǔn)”，以規(guī)范生活教師的言語及行為；二是托管班生活教師與教學(xué)班級班主任、兒童監(jiān)護(hù)人的交接制度，以確保兒童的安全狀態(tài)；三是托管班生活教師工作職責(zé)。根據(jù)《方案》，學(xué)校即刻開展了三項工作：一是組織教師深入到每個村小每個入學(xué)兒童家中，向家長講清撤掉村小的原因，兒童入托的效益，力爭得到兒童家長的理解和支持，做到不讓一個兒童不能入學(xué)，確保全鄉(xiāng)兒童100%的入學(xué)率；二是開展對托管班生活教師的培訓(xùn)，制定托管班生活教師的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)托管班管理制度和特殊的管理方法；三是高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)托管班的生活空間，做到男、女兒童分室分廁，一人一床位，一人一用品柜，學(xué)習(xí)室、娛樂室設(shè)備齊全，活動器材豐富，活動環(huán)境優(yōu)美。

三、十年歷程，家長好評凸顯學(xué)校托管教育效益

芭茅溪鄉(xiāng)中心學(xué)校托管班成立至今已十年。十年中，沒有發(fā)生入托兒童厭托現(xiàn)象，沒有發(fā)生一起入托兒童家長與學(xué)校的糾紛事件，不僅本鄉(xiāng)的全部適齡兒童得以順利地在中心學(xué)校入學(xué)，就是外鄉(xiāng)的許多家長也紛紛要求把子女送到托管班中來。筆者曾經(jīng)專程到芭茅溪鄉(xiāng)中心學(xué)校托管班了解情況，恰逢托管班兒童兩周一次返家團(tuán)聚的時間，得以見到許多兒童家長，并同這些家長及兒童進(jìn)行了一番暢快的交流。筆者：“你幾歲了？”托管兒童：“我七歲”“我六歲”“我八歲”；筆者：“在這里生活好嗎？想不想家？”托管兒童：“這兒吃得比家里好多了，有好多菜，天天都有肉吃”“我喜歡在這兒住，伙伴多，好玩，婆婆和阿姨都對我好，從來不罵我”“我剛來時，想爸爸和媽媽，他們在外面打工，后來不想了”……孩子們的“七嘴八舌”，感染了旁邊的家長們，也你一言、我一語起來：“這個班辦得太好了，讓我的心輕松了許多，兒在學(xué)校我放心，能讓我安心在外打工” “孩子回家后面對的就是些老人，沒有共同語言”“我哪有學(xué)校老師會教育，你給他說，他就嫌棄我的嘴巴多，很反感我”……筆者看著一個個的托管兒童被家長從生活老師手里簽名領(lǐng)走之后，對芭茅溪鄉(xiāng)中心學(xué)校關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的這種方式的認(rèn)同感油然而生。隨即與學(xué)校的現(xiàn)任校長田元化及托管班的生活教師熱聊了起來。田校長說：“從托管班送到寄宿班的兒童，一個顯著的區(qū)別是托管班兒童的獨(dú)立自理能力強(qiáng)多了，如洗漱、起床疊被基本上就不需要班主任和寢管老師的指導(dǎo)”；生活老師說：“這些孩子與我們的感情很好，我們就同他們的親人一樣，他們叫我婆婆叫得非常親熱，哪個孩子有點不舒服、不高興了，我就多抱抱他，叫他同我睡在一起”。我們走進(jìn)了托管班的宿舍，眼前的場景真有點令人難以相信：室內(nèi)一塵不染，床上被褥折疊得整整齊齊，生活用品一字形擺放。不聽介紹，難以相信這里竟然是二年級以下兒童的“寄宿生”宿舍。筆者更加肯定了芭茅溪鄉(xiāng)中心學(xué)校關(guān)愛留守兒童的方式，肯定這種方式的教育效益。

四、橫向比較，學(xué)校托管更具優(yōu)勢

關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，全社會都在重視，社會上各種各樣的托管班或“托管學(xué)?！比缬旰蟠汗S般成長。但芭茅溪鄉(xiāng)中心學(xué)校的托管班與眾不同，更具教育效益。較之于社會托管班，芭茅溪鄉(xiāng)中心學(xué)校的托管班在管理團(tuán)隊、管理方法、教育資源、教育環(huán)境及經(jīng)濟(jì)效益等方面具有明顯的優(yōu)勢。在管理團(tuán)隊方面：學(xué)校托管班的法人是中心學(xué)校的校長，生活老師來自于學(xué)校中的教師，他們都具有較為深厚的兒童教育教學(xué)專業(yè)知識和崇高的職業(yè)道德精神，具有豐富的兒童教育工作經(jīng)驗，特別是在兒童的學(xué)習(xí)改善方面優(yōu)勢更為突出。在管理方式方面：學(xué)校托管班運(yùn)用學(xué)校教學(xué)班級的管理思想，尊重兒童的主體地位，注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主、相互協(xié)作、人際交往等能力。對此，生活老師開展的“星級”評價方式發(fā)揮著重要作用。生活老師按照兒童能做的疊被、掃地、用品擺放、生活互助、講故事、背詩詞、棋藝活動等為項目制成一個“星級榜”，每天由兒童進(jìn)行自我評價，再通過其他伙伴的認(rèn)可后，生活老師以貼小紅星的方式予以上榜，以激勵兒童的良好行為。在教育資源方面：學(xué)校托管班可以利用學(xué)校的一切教育資源。托管兒童可以在生活老師的帶領(lǐng)下利用學(xué)校的設(shè)施開展任何活動，參加學(xué)校組織的任何娛樂、節(jié)日慶祝等具有教育性意義的活動。托管班也可以根據(jù)需要隨時從學(xué)校獲取人力、經(jīng)濟(jì)等方面的支持。在教育環(huán)境方面：學(xué)校托管班并沒有與學(xué)校完全隔開，仍是中心學(xué)校的一個組成部分，享有學(xué)校的全部教育資源。在經(jīng)濟(jì)效益方面：學(xué)校托管班不以贏利為目的，托管兒童每人每學(xué)期只收200元的管理費(fèi)。田校長從中心學(xué)校的角度算了一筆賬：自從學(xué)校撤掉村小辦了這個托管班后，中心學(xué)校的管理成本降低了35%，最大的收獲是提高了留守兒童的教育效益。