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設(shè)計(jì)學(xué)主修課程范文1
關(guān)鍵詞； 大學(xué)課程設(shè)置 培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)改革
大學(xué)教育是培養(yǎng)人的個(gè)性，培養(yǎng)人的獨(dú)立精神，同時(shí)增強(qiáng)人的集體主義精神，堅(jiān)持青年必須用文明人的好奇心去接受知識(shí)，提高知識(shí)技能，以積蓄培育人力資本，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的教育體系。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的具體途徑是大學(xué)開設(shè)的各種各樣的課程，因此，大學(xué)課程的設(shè)置是否能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)就顯得極其重要。然而，縱觀目前各院校的課程設(shè)置，普遍存在著以就業(yè)為導(dǎo)向、以師資為導(dǎo)向、以設(shè)備為導(dǎo)向、以場地為導(dǎo)向的問題。所以，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的課程設(shè)置教學(xué)改革勢在必行。
一、大學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀
目前各院校的課程設(shè)置普遍存在同專業(yè)同一性的現(xiàn)象，課程設(shè)置普遍雷同。現(xiàn)以機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)的課程與培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置為例，僅限對(duì)公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊的探討。
表1 課程體系的設(shè)置及分配
表1中各模塊課程的設(shè)置及分配情況如下。
1.公共基礎(chǔ)模塊：理論部分57學(xué)分，占總學(xué)分的31.32％；實(shí)踐部分3學(xué)分，占總學(xué)分的1.65％。具體課程安排見表2。
公共基礎(chǔ)模塊共開設(shè)19門課程，分為：
（1）人文社科通識(shí)教育課程：包括軍事理論、基本原理概論等。
（2）自然科學(xué)基礎(chǔ)課程：包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)等。
（3）信息技術(shù)基礎(chǔ)課程：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)A。
上述課程均為學(xué)校規(guī)定的必修課程。
表2 公共課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配
2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊：理論部分37.375學(xué)分，占總學(xué)分的20.54％；實(shí)踐部分5.625學(xué)分，占總學(xué)分的3.09％。具體課程安排見表3。
專業(yè)基礎(chǔ)模塊共開設(shè)12門課程，內(nèi)容為機(jī)械大類核心課程：機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)，測試與信號(hào)處理，工程材料，理論力學(xué)和材料力學(xué)，等等。
表3 專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配
二、課程設(shè)置存在的問題
1.公共基礎(chǔ)模塊
大學(xué)課程模式基本是：頭兩年實(shí)施“普通教育”，很多大學(xué)叫“通識(shí)教育”，但能納入“通識(shí)教育”課程（公共基礎(chǔ)模塊）的僅十幾門，大量的其實(shí)是公共課，例如思想政治課和數(shù)學(xué)。通識(shí)教育是目前國內(nèi)最大的問題。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的研究和各大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)的通識(shí)教育并非是一個(gè)與專門（專業(yè)）教育涇渭分明的教育形式或途徑。西方學(xué)者普遍認(rèn)為，通識(shí)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這恰恰是我們未來創(chuàng)新所需要的。也有學(xué)者指出，在專門教育中也要實(shí)施通識(shí)教育，而在達(dá)成通識(shí)教育的目的時(shí)，專門教育也擔(dān)負(fù)著重要使命，而且有很多目標(biāo)是兩種教育都應(yīng)該達(dá)到的。例如，信息交流能力、批判思維能力、職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望等，既是通識(shí)教育追求的目標(biāo)，又是專業(yè)教育追求的目標(biāo)。所以，無論在時(shí)間安排上還是在具體的課程設(shè)置上，只有形成相互聯(lián)系的格局，才能真正達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這個(gè)素質(zhì)教育的重要目的。美國有很多大學(xué)的普通教育課程（即通識(shí)教育課程）是在大學(xué)四年中都開設(shè)的，而不同的課程又可以分別達(dá)到不同的目標(biāo)。鑒于此，通識(shí)教育課程的設(shè)置不能刻板僵化，而必須達(dá)到多重組合、左右匹配、全面覆蓋、相互滲透。
2.專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)模塊
專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)模塊的問題是專業(yè)課主修的量太大，學(xué)生在這樣的課程體系下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡管比在學(xué)年制情況下有所拓展，但轉(zhuǎn)換專業(yè)（主修）、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境還遠(yuǎn)未形成，課程組或?qū)I(yè)主修領(lǐng)域課程門數(shù)太多，每門課程的分量都太大。門數(shù)多、分量大的結(jié)果是使學(xué)生沒有時(shí)間和余力來選修其他專業(yè)課程組，這是造成我國多數(shù)大學(xué)生無法比較自由地進(jìn)行雙主修和轉(zhuǎn)換專業(yè)的主要問題所在。這與高等教育改革的根本目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)造性人才存在著較大差距。
三、對(duì)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議
大學(xué)教育是培養(yǎng)人的個(gè)性，培養(yǎng)人的獨(dú)立精神，同時(shí)增強(qiáng)人的集體主義精神，堅(jiān)持青年必須用文明人的好奇心去接受知識(shí)，提高知識(shí)技能，以積蓄培育人力資本，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的教育體系。因此，大學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該多元化，盡可能滿足不同志趣學(xué)生的要求，同時(shí)提高和促進(jìn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。本文有如下幾點(diǎn)建議。
1.增加人文社科通識(shí)教育課程中的選修課，包括外語、管理類選修課。
2.加信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的選修課，例如計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，實(shí)用軟件技術(shù)基礎(chǔ)，電工和電子技術(shù)，信號(hào)與系統(tǒng)，等等。
3.增加專業(yè)限選及選修課程中的選修課，例如，材料加工基礎(chǔ)類課程（包括概論、原理、工藝），機(jī)械系統(tǒng)微機(jī)控制，復(fù)合材料，機(jī)器人工程基礎(chǔ)及應(yīng)用，信號(hào)處理，功率電子技術(shù)及應(yīng)用，快速成型技術(shù)，生物材料工程與器件，激光加工技術(shù)基礎(chǔ)，特種加工工藝，有限元分析，工藝過程仿真，現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)，現(xiàn)代制造技術(shù)，機(jī)械系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，光學(xué)工程基礎(chǔ)，產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理（PDM）技術(shù)，工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)，機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)，精密與特種制造，綠色制造概論，制造系統(tǒng)，生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，液壓傳動(dòng)與控制，數(shù)字控制技術(shù)，機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用，光電檢測技術(shù)，微機(jī)電系統(tǒng)技術(shù)分，制造過程管理信息系統(tǒng)，系統(tǒng)工程學(xué)，質(zhì)量管理學(xué)，機(jī)械系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真，現(xiàn)代制造系統(tǒng)，現(xiàn)代制造技術(shù)類新生研討課，固體光電子技術(shù)導(dǎo)論專業(yè)研討課，以及跨學(xué)科、跨系統(tǒng)、跨專業(yè)的“實(shí)驗(yàn)室科研探究”，等等。
4.大學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)是我國高等教育改革的根本目標(biāo)。創(chuàng)造性培養(yǎng)需要知識(shí)系統(tǒng)、思維系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)和實(shí)踐系統(tǒng)五大保障系統(tǒng)。 因此，課程的設(shè)置應(yīng)充分反映和五大保障系統(tǒng)的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
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設(shè)計(jì)學(xué)主修課程范文2
晚近以來，視覺文化課程在歐美大學(xué)本科和研究生不同層次上開設(shè)，有的學(xué)校開設(shè)了視覺文化專業(yè)。以下我們選擇幾所西方大學(xué)的視覺文化專業(yè)或課程設(shè)計(jì)，以期了解這一領(lǐng)域?qū)I(yè)和課程設(shè)置情況。
1.美國華盛頓大學(xué)(UniversityofWashington)的視覺文化課程(本科)
授課教師：
AlexanderCampbellHalavais(halavaisu.washington.edu)
課程說明：
課程集中在以下理論的閱讀和討論上：視覺和符號(hào)傳達(dá)與知覺、認(rèn)知和社會(huì)關(guān)系的關(guān)系。課程將從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)開始，進(jìn)入到知覺研究、美學(xué)、符號(hào)學(xué)、空間研究和信息環(huán)境設(shè)計(jì)等領(lǐng)域(該課程在網(wǎng)上教學(xué))。
授課內(nèi)容：
第一周：知覺理論
閱讀材料：柏拉圖，《洞穴寓言》；埃柯，《一張照片》；曼諾維奇，《知覺的工作》
第二周：視覺知識(shí)和權(quán)力理論
閱讀材料：米歇爾，《意圖和人工性》；馬特拉和馬特拉，《文化工業(yè)，意識(shí)形態(tài)和權(quán)力》；萊維，《藝術(shù)和賽博空間的建筑》
第三周：符號(hào)
閱讀材料：圖夫特，《逃避平面國》；迪爾凱姆，《三種信仰的起源》；伯克，《人的定義》；弗洛伊德，《拜物教》；榮格，Aion；索緒爾，《任意的社會(huì)價(jià)值與語言學(xué)符號(hào)》
第四周：社會(huì)符號(hào)學(xué)和創(chuàng)造意義
閱讀材料：巴特，《照片的信息》；馬克思，《商品拜物教和秘密》；霍杰和克萊斯，《社會(huì)符號(hào)學(xué)》；費(fèi)斯克，《電視：多義性與流行性》
第五周：視覺的機(jī)制
閱讀材料：拉塞，《形象分析導(dǎo)論》；本雅明，《機(jī)械復(fù)制時(shí)代的藝術(shù)品》；羅維，《電影形式與敘事》
第六周：模擬
閱讀材料：鮑德里亞，《仿像與模擬》；埃柯，《在超現(xiàn)實(shí)中旅行》；萊姆，《第七次突圍》
第七周：作為視覺域的城市
閱讀材料：魏特姆，《物理空間》；西美爾，《大都市與精神生活》；芒福德，《隱形城市》；米歇爾，《進(jìn)入生活的計(jì)算機(jī)》
第八周：信息環(huán)境
閱讀材料：哈拉威，《虛擬狗宣言》；麥克盧漢，《機(jī)器新娘》；克盧茲，《本世紀(jì)的十大界面》；克茲維爾，《精神與機(jī)器即臨的融合》
第九周：狂歡、交游、混亂和文化壅塞
閱讀材料：貝伊，《時(shí)間自動(dòng)區(qū)域》；埃柯，《走向一個(gè)符號(hào)游擊戰(zhàn)》；萊里，《屏幕》
2.澳大利亞莫納什大學(xué)(MonashUniversity)視覺文化研究計(jì)劃(研究生)
研究計(jì)劃說明：
視覺文化學(xué)科包括藝術(shù)史和藝術(shù)理論(包括建筑)、電影和電視研究。研究生研究或課程包括以下一些領(lǐng)域：中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)和建筑，1920世紀(jì)歐洲藝術(shù)和建筑，澳大利亞藝術(shù)和建筑，美學(xué)藝術(shù)和建筑，電影和電視研究，攝影、藝術(shù)畫廊和博物館研究，亞太藝術(shù)等。
研究性學(xué)位：
哲學(xué)博士學(xué)位
藝術(shù)研究碩士學(xué)位
澳大利亞藝術(shù)研究碩士學(xué)位
畫廊和博物館研究碩士學(xué)位
課程性學(xué)位：
澳大利亞藝術(shù)課程碩士學(xué)位
畫廊和博物館課程碩士學(xué)位
課程資格碩士學(xué)位
藝術(shù)研究生證書
視覺文化教師證書
3.美國加州大學(xué)河畔分校(UniversityofCaliforniaatRiverside,本科)
專業(yè)名稱：電影與視覺文化
主修：電影與視覺文化主修課程提供關(guān)于電影、電視、錄像、多媒體和視覺文化的多學(xué)科考察，首先強(qiáng)調(diào)歷史與理論，其次強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)，主修課程由三組課程構(gòu)成：
1)電影與視覺媒介；
2)電影、文學(xué)與文化；
3)人種志、紀(jì)錄片與視覺文化。
輔修：電影與視覺文化輔修課程提供對(duì)于電影、電視、數(shù)字多媒體和視覺文化的多學(xué)科考察，突出理論和歷史而非生產(chǎn)，以便培養(yǎng)學(xué)生的媒體知識(shí)。
課程選錄：
電視藝術(shù)導(dǎo)論；當(dāng)代藝術(shù)批評(píng)導(dǎo)論；數(shù)碼成像導(dǎo)論；現(xiàn)代西方視覺文化；電影研究導(dǎo)論；世界電影批評(píng)方法；視覺人類學(xué)導(dǎo)論；電影與媒介理論；電影與媒介史專題；媒介之間：藝術(shù)、媒介與文化；大眾媒介與通俗文化；居間攝影；社會(huì)性別、性征與視覺文化；種族、族性與視覺文化；電影與視覺文化專題；高級(jí)攝影實(shí)踐；腳本寫作；舞蹈與視覺研究；電影與媒介體裁專題；國際電影、獨(dú)立制片電影和另類電影；比較電影研究；高級(jí)數(shù)碼成像；攝影史：20世紀(jì)；日本電影與視覺文化；電影、錄像與藝術(shù)：理論與歷史。
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二、視覺文化研究英文文獻(xiàn)選目
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設(shè)計(jì)學(xué)主修課程范文3
關(guān)鍵詞：高校；民族器樂；課程改革
本文系牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：高師器樂“中西合璧”人才培養(yǎng)模式與課程體系的改革，研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：（12-XJ14118）
21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)文化正在迅速發(fā)展，與此同時(shí)，音樂教育也正在進(jìn)行著新的多層面、全方位的改革與探討。《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)大綱》中提到：“器樂教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以及音樂素質(zhì)，有著重要的作用，應(yīng)予以重視。”如今，器樂課在高校音樂院系課程體系中所占的比重不是很大，其原因是多方面的。首先，學(xué)生認(rèn)為只要主科好就可以擔(dān)任音樂教師，高校的器樂課是選修課，不是很重要。部分教師和學(xué)生對(duì)器樂課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，這種觀點(diǎn)是片面的，不切合實(shí)際的。其次，傳統(tǒng)的高校器樂課程設(shè)置阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的積極性，不能起到其應(yīng)有的推動(dòng)作用。目前在我國，高校器樂課程的設(shè)置不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。因此，高師民族器樂課程的改革勢在必行。
我國高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量音樂教師的搖籃，應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校教育的、合格的、適應(yīng)社會(huì)的、全面發(fā)展的教育人才。首先，修改培養(yǎng)方案，把專業(yè)課與器樂課的比例重新規(guī)劃；其次，提高器樂課程教學(xué)質(zhì)量，制定器樂課的教學(xué)計(jì)劃，制定“中西合璧”人才培養(yǎng)方案，通過課程設(shè)置，使主科與器樂課程有機(jī)地結(jié)合起來。還有，給器樂學(xué)生開設(shè)選修課，主修中國器樂的學(xué)生選修西洋樂器，主修西洋樂器的學(xué)生選修中國民族器樂，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀的“中西合璧”人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面本文將對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高師器樂教學(xué)改革加以闡述：
一、高校器樂教學(xué)中存在的問題
在我國高校器樂的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直占主導(dǎo)地位。即主科專業(yè)加上器樂選修，但是選修不限定學(xué)生怎么選，學(xué)生可以任意選，這就意味著有的學(xué)生會(huì)為了方便而選好學(xué)的樂器，而并沒有注重自身的全面發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，較多注重了專業(yè)技術(shù)，即基本音樂素能的練習(xí)，片面地追求演奏技巧和樂曲的難度，卻忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如演出經(jīng)驗(yàn)、器樂編配、實(shí)踐、合作、舞臺(tái)表演等等經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的培養(yǎng)，這對(duì)于高校器樂教學(xué)的長久發(fā)展是不利的，也不能體現(xiàn)“中西合璧”“中西融合”的新特點(diǎn)。
牡丹江師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院的人才培養(yǎng)方案里，器樂專業(yè)課程的設(shè)置基本還是傳統(tǒng)教學(xué)模式的設(shè)置，隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課標(biāo)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，器樂課作為選修課程在整個(gè)課程體系中所占的比例不大，并且也沒有限定學(xué)生要選擇不同專業(yè)的器樂課程，這一現(xiàn)狀已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。
實(shí)踐的作用是至關(guān)重要的，學(xué)生在完成高校學(xué)習(xí)的同時(shí)必定要走向器樂教學(xué)的工作崗位，直接面對(duì)學(xué)生。但是在大學(xué)期間教師往往只注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而不注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，較少給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生一旦走向工作崗位，往往會(huì)不能適應(yīng)社會(huì)需要，如不會(huì)組織學(xué)生實(shí)踐和演出，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)等。
二、教學(xué)改革中的幾點(diǎn)建議
高校器樂課程的改革作為一項(xiàng)長遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，原來的單一式的教學(xué)轉(zhuǎn)向了師生共同參與的探討式、實(shí)踐式教學(xué)，目前教學(xué)效果良好。我現(xiàn)結(jié)合我校學(xué)生在改革中的受益情況，就高師器樂課程教學(xué)改革提出自己的幾點(diǎn)建議。
首先，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃能體現(xiàn)課程的基本設(shè)置，所以要合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，例如可以設(shè)置實(shí)踐課程、新民樂課程，電子音樂制作課程，從而充分體現(xiàn)中西合璧的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生充分理解“中西融合”的精髓。設(shè)置的課程如：舞臺(tái)表演、新民樂、器樂合奏、伴奏課程、實(shí)踐課程、化妝課程等等，都能使學(xué)生得到充分的鍛煉，從而提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。
其次，“中西合璧”的教學(xué)模式改革。器樂表演實(shí)踐教學(xué)眼下面臨的一個(gè)重大問題便是如何立足并打破單一而傳統(tǒng)的器樂實(shí)踐教學(xué)模式，走“洋為中用”“中為洋用”的中西音樂融合之路，從而實(shí)現(xiàn)器樂表演多元化的全方位發(fā)展，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作本能，培養(yǎng)迎合時(shí)代審美需求的大學(xué)生表演個(gè)體與團(tuán)體。牡丹江師范學(xué)院2012年重新修改了教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)了一系列的體現(xiàn)“中西合璧”的課程，經(jīng)過一年的實(shí)踐，學(xué)生得到了很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這充分體現(xiàn)了“中西合璧”教學(xué)改革的成功。
最后，實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐教學(xué)是高校器樂課程改革的一個(gè)至關(guān)重要的部分。高校器樂課程的改革要求對(duì)藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)效果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異的精神，提高學(xué)生的欣賞品位和藝術(shù)鑒賞力，積累前人的經(jīng)驗(yàn)，拓展創(chuàng)新的思維。所以學(xué)校可以讓學(xué)生多參加社會(huì)公益演出、商業(yè)演出，還可組織全校的器樂選修課、音樂欣賞課程，進(jìn)行一些普及性的教學(xué)。
高校器樂教學(xué)課程的改革是一個(gè)新的嘗試，其本身的內(nèi)容也是豐富多樣、創(chuàng)新開闊的，因此高師器樂教學(xué)改革是探索性的、創(chuàng)新性的。在新時(shí)期，高校應(yīng)該結(jié)合師資力量積極探索適合本學(xué)校的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，提高整體教學(xué)水平，從而培養(yǎng)出知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型音樂教育人才。我們應(yīng)該堅(jiān)信，只有本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢為人先的開拓精神，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。
參考文獻(xiàn)：
1.范印哲.教材設(shè)計(jì)與編寫[M].北京：高等教育出版社，1998.5.
設(shè)計(jì)學(xué)主修課程范文4
關(guān)鍵詞：教育；教學(xué)；專業(yè)
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0108-02
一、我校開設(shè)輔修專業(yè)教育的背景
隨著高校擴(kuò)招以來，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，從中央到地方，包括學(xué)校，每年都會(huì)出臺(tái)很多措施和方法，給學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)率。其中，給在校生輔修一門與原專業(yè)相近的熱門專業(yè)，是許多高校采取的主要措施之一。當(dāng)前高校畢業(yè)生找工作困難的原因在于該專業(yè)行業(yè)需求較少，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)和確定招生規(guī)模時(shí)，帶有滯后性，跟不上社會(huì)需求的變化。為了改變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)處適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面人才，很多高校相繼提出對(duì)本科生實(shí)行輔修制或者第二學(xué)位，來達(dá)到教育機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量的改革和創(chuàng)新。四川美術(shù)學(xué)院作為西南地區(qū)唯一的高等藝術(shù)院校的“領(lǐng)軍人”，我院現(xiàn)設(shè)有中國畫系、油畫系、版畫系、雕塑系、建筑藝術(shù)系、美術(shù)教育系、美術(shù)學(xué)系、新媒體藝術(shù)系、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院、影視動(dòng)畫學(xué)院、公共藝術(shù)學(xué)院十一個(gè)院系。各專業(yè)之間專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)，相互交匯點(diǎn)不多，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一。學(xué)校開設(shè)“輔修專業(yè)”是鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合的重要舉措。從這個(gè)方面講，對(duì)輔修專業(yè)方面的加強(qiáng)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，放寬社會(huì)事業(yè)，對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后能更好的適應(yīng)社會(huì)有著重要意義。研究藝術(shù)院校主輔修教學(xué)改革實(shí)踐的價(jià)值還在于，為我們進(jìn)一步深入開展綜合藝術(shù)教育模式奠定了基礎(chǔ)，它是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、陶冶藝術(shù)情操的有效途徑，具有長遠(yuǎn)的社會(huì)效益。總之，輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以有效地利用學(xué)校多學(xué)科教育資源，給學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的就業(yè)空間，以及拓展自己的發(fā)展方向和興趣愛好，更為社會(huì)提供了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、能創(chuàng)新”的優(yōu)秀人才。因此，努力做好藝術(shù)院校的輔修專業(yè)，是每所高等藝術(shù)院校的職責(zé)所在。
二、我校輔修專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)的問題
1.主、輔修之間矛盾沖突。我校輔修專業(yè)從大三開始開設(shè)，學(xué)習(xí)時(shí)間為四學(xué)期。期間，學(xué)生不但要完成本專業(yè)的所有科目，成績達(dá)到合格要求，同時(shí)還要完成輔修專業(yè)規(guī)定的25個(gè)學(xué)分才能獲取輔修專業(yè)證書。這就意味著，學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)，正確處理好主修專業(yè)和輔修專業(yè)時(shí)間上的沖突，對(duì)學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)認(rèn)識(shí)明確。否則，通過兩年的輔修學(xué)習(xí)，學(xué)生不但沒達(dá)到輔修要求，還會(huì)嚴(yán)重影響主修專業(yè)的學(xué)習(xí)，甚至影響畢業(yè)。探究影響學(xué)生完成輔修專業(yè)學(xué)習(xí)的原因，主要有三點(diǎn)：之一，與本專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間沖突，學(xué)生在輔修新的專業(yè)課程時(shí)，本專業(yè)課程并沒有結(jié)束，由于上課時(shí)間的沖突，學(xué)生只好申請自學(xué)或與輔修院系商量在空余時(shí)間請老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣毫無氛圍的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課堂教學(xué)的效果，對(duì)輔修學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響極大。之二，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過于繁重，學(xué)生要想要完成主修專業(yè)的所有課程，要花費(fèi)大量的精力學(xué)習(xí)；同時(shí)又新增了輔修專業(yè)的基本課程和大量作業(yè)。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓部分學(xué)生應(yīng)接不暇，不能合理安排時(shí)間，不得已選擇了中途而退。之三，缺乏對(duì)輔修學(xué)生的嚴(yán)格管理，由于輔修的學(xué)生學(xué)籍在原院系，提供輔修課程的院系除承擔(dān)輔修課程教學(xué)責(zé)任外，并不承擔(dān)其他責(zé)任。而對(duì)于學(xué)生原院系而言，輔修的同學(xué)大部分時(shí)間都在提供輔修的院系進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間不定，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況無法及時(shí)了解并有效管理，也導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)自控能力較弱的學(xué)生不能圓滿完成輔修學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生參加輔修數(shù)量少。以我校為例，學(xué)校開設(shè)輔修專業(yè)以來，每年只有2%的同學(xué)選擇輔修學(xué)習(xí)。一方面，優(yōu)秀的學(xué)生在一二年級(jí)可以參加轉(zhuǎn)專業(yè)考試，滿足了對(duì)喜歡專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求，不再需要輔修來滿足學(xué)習(xí)愿望。另一方面，輔修的繁重學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓部分同學(xué)望而止步。同時(shí)，輔修課程按學(xué)分收費(fèi)，也增加了部分同學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
3.管理較弱，質(zhì)量不高。由于輔修專業(yè)由開設(shè)院系提供課程的學(xué)習(xí)和考核，各院系管理方法各異，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣，對(duì)學(xué)生輔修學(xué)習(xí)質(zhì)量無法做到嚴(yán)格把控。而教務(wù)處只負(fù)責(zé)最后的畢業(yè)審核和發(fā)放輔修證書，沒有全程參與對(duì)輔修學(xué)生的嚴(yán)格管理，這也影響了輔修學(xué)生的質(zhì)量。
三、藝術(shù)院校輔修專業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
為了進(jìn)一步規(guī)范我校的輔修教育教學(xué)的開展，提高輔修學(xué)習(xí)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的輔修學(xué)習(xí)動(dòng)力，為以后的雙學(xué)位的實(shí)施打下實(shí)踐基礎(chǔ)，這樣，不但讓學(xué)生從中獲益，更為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的復(fù)合型人才。因此結(jié)合當(dāng)前學(xué)校輔修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出如下建議。
1.開展對(duì)輔修專業(yè)課程設(shè)置的研究。這是藝術(shù)輔修教學(xué)改革深入探索的關(guān)鍵。其次，梳理我國藝術(shù)院校主輔修專業(yè)現(xiàn)有的范例，并針對(duì)輔修專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分析調(diào)查結(jié)果，通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的定量、定性分析，改進(jìn)藝術(shù)院校主輔修專業(yè)課程的具體課程計(jì)劃。在提高藝術(shù)院校學(xué)生全面素質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)行培養(yǎng)模式的整合，使藝術(shù)院校成為具有寬口徑，多接口輸出特征的、與社會(huì)人才市場需求緊密接軌藝術(shù)人才培養(yǎng)的學(xué)校。
2.開展對(duì)藝術(shù)院校輔修專業(yè)辦學(xué)模式的調(diào)查和研究。藝術(shù)院校在堅(jiān)持改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行第二學(xué)士學(xué)位、主輔修制度；不斷完善主修專業(yè)人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，要深入開展對(duì)藝術(shù)院校輔修專業(yè)辦學(xué)模式的調(diào)查和研究，探索教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。
3.擬適當(dāng)降低申請者的選讀門檻，讓更多的學(xué)生參加輔修專業(yè)學(xué)習(xí)。實(shí)行輔修專業(yè)、第二專業(yè)及雙學(xué)位制，是推進(jìn)學(xué)分制改革，實(shí)施因材施教，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，深化我校教育教學(xué)改革所采取的重要舉措。然而我院每年只有2%的同學(xué)選擇輔修學(xué)習(xí)，這項(xiàng)教育教學(xué)改革所采取的重要舉措沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也說明許多符合“品學(xué)兼優(yōu)、基礎(chǔ)扎實(shí)且學(xué)有余力”條件的學(xué)生沒有參學(xué)。除完善校輔修專業(yè)教學(xué)管理和模式之外，應(yīng)考慮適當(dāng)降低申請者的選讀門檻，讓更多符合條件的學(xué)生參加輔修專業(yè)學(xué)習(xí)。
4.強(qiáng)化管理，明確各級(jí)職責(zé)。輔修專業(yè)開設(shè)院系的職責(zé)：制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃；幫助參加輔修的學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的課程要求，同時(shí)針對(duì)不同的輔修學(xué)生提出合理的學(xué)習(xí)建議；另外，請專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和狀況，并及時(shí)與其所在院系進(jìn)行溝通、反饋意見。學(xué)生所在院系的職責(zé)：提供輔修前課程的咨詢；對(duì)反饋回來的學(xué)生輔修學(xué)習(xí)狀況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和處理；做好輔修學(xué)生的成績管理。教務(wù)處的職責(zé)：對(duì)輔修院系做出指導(dǎo)性建議或要求；對(duì)教學(xué)情況及時(shí)監(jiān)督和評(píng)估；對(duì)輔修學(xué)生的要求及時(shí)處理；對(duì)輔修成績進(jìn)行審核并發(fā)放輔修證明。
設(shè)計(jì)學(xué)主修課程范文5
在當(dāng)前社會(huì)新形勢下，高校可以采取以下幾個(gè)方面的措施，來加強(qiáng)人文教育同科學(xué)教育的相互融通，從而全面的提高高校的教育成果。
1、轉(zhuǎn)變課程模式，將“專才模式”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ú拍Ｊ健备咝Ｒ⒖茖W(xué)、合理的課程教學(xué)體系。從融合人文教育與科學(xué)教育的角度出發(fā)，全面設(shè)計(jì)和改革目前我國高等教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。積極的打破傳統(tǒng)的以培養(yǎng)“專才”為主的課程模式，逐步建立起以培養(yǎng)“通才”為主要教學(xué)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)體系。高校要以通識(shí)課程作為教學(xué)基礎(chǔ)，逐步建立起與新型的高校人文科學(xué)教育課程體系。要在文科和理工科的課程內(nèi)容中都加設(shè)相應(yīng)的對(duì)方課程，并積極的拓展具有文理雙向滲透的新型的學(xué)科和課程。
2、實(shí)行學(xué)分制，增大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的選擇性和自主性，促進(jìn)文理的交融高校要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和深化，積極的推行全面的課程學(xué)分制，努力拓展和擴(kuò)大選修課程的覆蓋范圍。嚴(yán)格堅(jiān)持和遵守學(xué)分制的實(shí)行基本原則，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持對(duì)“專才教育”和“通才教育”進(jìn)行有機(jī)的融合，兼顧選修課和必修課的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，維持基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科之間的平衡，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上持有更多的選擇權(quán)和自。讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需求、愛好以及就業(yè)需求來構(gòu)建自身的合理的學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷的加強(qiáng)和提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、職業(yè)轉(zhuǎn)移能力以及社會(huì)適應(yīng)能力。
3、全面加強(qiáng)教師的人文科學(xué)素養(yǎng)教師是高校教育教學(xué)的重要組成部分，只有具備良好人文科學(xué)素養(yǎng)的教師才能將人文教育同科學(xué)教育良好的結(jié)合在一起。因此，高校必須要全面的加強(qiáng)教師的人文科學(xué)素養(yǎng)。然而提高教師的人文學(xué)素養(yǎng)并非一日之功，不可能達(dá)到立竿見影的效果。因此，各地高校要針對(duì)目前高校教師科學(xué)素養(yǎng)不良或者人文素養(yǎng)不足的情況，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的、定期的通識(shí)教育、新興學(xué)科以及現(xiàn)代技術(shù)等方面的培訓(xùn)和教育，從而使廣大的高校教師能夠不斷的更新自身傳統(tǒng)的教育思想和觀念，了解和認(rèn)識(shí)新型的高校教學(xué)方法和教育內(nèi)容，從而更好的廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求。
4、推行雙學(xué)位制，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才高校要積極的實(shí)行和推廣主輔修雙學(xué)位制，即是學(xué)生在大學(xué)規(guī)定的學(xué)年內(nèi)，在保證完成基礎(chǔ)主修專業(yè)課程和學(xué)分的基礎(chǔ)上，選修一門與主修專業(yè)相交叉的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在其完成后，同時(shí)獲得這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)位和畢業(yè)證書。這樣一來，不但打破了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的界限，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且促進(jìn)了人文、社會(huì)、技術(shù)、自然、藝術(shù)、體育等科學(xué)的全面開放和互相滲透，培養(yǎng)了能夠適應(yīng)社會(huì)需求的一專多能的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
結(jié)語：
設(shè)計(jì)學(xué)主修課程范文6
由于初中信息技術(shù)教學(xué)不屬于主修課程，在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生更多的是將信息技術(shù)課程作為活動(dòng)課，部分學(xué)生會(huì)通過信息技術(shù)課程來滿足自身網(wǎng)絡(luò)瀏覽的需求，并沒有將精力放在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上，特別是信息技術(shù)的內(nèi)容較為枯燥乏味，單純的技術(shù)無法與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，學(xué)生更傾向于網(wǎng)頁瀏覽、網(wǎng)游等操作內(nèi)容，而對(duì)于辦公軟件操作等內(nèi)容缺乏足夠興趣。同時(shí)，該課程并不屬于主修課程，課程教學(xué)缺乏有效的監(jiān)管，課程安排上也缺乏一定教學(xué)壓力，學(xué)習(xí)效果上沒有有效的任務(wù)安排，學(xué)生也沒有過大的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師可以根據(jù)實(shí)用性、興趣性等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣做有效的自我探索性學(xué)習(xí)，教學(xué)有更多的發(fā)展空間。
二、初中信息技術(shù)教學(xué)生活化的意義
初中信息技術(shù)教學(xué)的目的是提升學(xué)生在信息技術(shù)運(yùn)用上的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，服務(wù)于學(xué)生的生活。信息技術(shù)本身是為人類生活服務(wù)，如果只停留在技術(shù)層面，而不能將技術(shù)與生活緊密相連，那么就失去了學(xué)習(xí)的根本意義。而與生活緊密相連不僅可以提升其實(shí)用性，同時(shí)也可以更好地貼近學(xué)生生活，避免學(xué)生對(duì)技術(shù)的陌生感，讓學(xué)生感受到技術(shù)多方面的實(shí)用性。同時(shí)由于與學(xué)生生活相關(guān)，可以在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近課程與學(xué)生之間的距離感。
三、初中信息技術(shù)生活化教學(xué)的方法
1.充分了解學(xué)生生活。
教學(xué)中應(yīng)該充分與學(xué)生做溝通，了解學(xué)生的興趣愛好、關(guān)注點(diǎn)，從而將其興趣性點(diǎn)滲透到技術(shù)運(yùn)用或者任務(wù)主題中。可以進(jìn)行學(xué)生興趣和教學(xué)需求的意見收集，然后按照信息技術(shù)的課程內(nèi)容做對(duì)應(yīng)的安排規(guī)劃。特別是初中學(xué)生群體已經(jīng)開始廣泛地運(yùn)用智能手機(jī)，可以通過與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交友平臺(tái)做日常的溝通互動(dòng)，同時(shí)也可以關(guān)注學(xué)生日常的主要話題討論、興趣點(diǎn)等情況。
2.情景模擬生活化。
在信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)多與實(shí)際生活相聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)技術(shù)認(rèn)識(shí)的感受力。課程中可以將相關(guān)技術(shù)學(xué)習(xí)設(shè)定在某個(gè)環(huán)境中，針對(duì)技術(shù)提出問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生圍繞技術(shù)學(xué)習(xí)的全面探索性。例如：在EXCEL表格的學(xué)習(xí)中，可以充分引入日常學(xué)生可能接觸到的成績表匯總、成績分析等，通過以全班成績表做操作背景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)軟件的排序、總分、平均值、歸類、輸入、修改、保存、表格設(shè)計(jì)等操作，這種實(shí)際的操作可以有效引起學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的便捷性、實(shí)用性。同時(shí)在技術(shù)的解說上，要盡可能地采用生活化的語言，盡量相關(guān)技術(shù)的專業(yè)術(shù)語做簡明的闡釋，提升學(xué)生的可理解性。
3.生活化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
在信息技術(shù)的教學(xué)中，需要通過實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做訓(xùn)練和反饋。在任務(wù)設(shè)置情境上要以生活化為主要方式，在任務(wù)主題和相關(guān)情境假設(shè)上應(yīng)該與學(xué)生日常生活所接觸的內(nèi)容相匹配，提升學(xué)生的感知能力和可操作性。例如：在word、EXCEL表或者PPT技術(shù)學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生日常喜歡的資料和興趣愛好融入技術(shù)主題操作中。可以讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的文章做一次編輯工作，讓學(xué)生將自身的興趣點(diǎn)和圖文內(nèi)容融合到軟件操作中；在PPT學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣點(diǎn)和審美來做設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文字、圖片、動(dòng)畫效果等，由自身的興趣做引導(dǎo)來完成任務(wù)操作，提升學(xué)生完成的積極性和成就感。
4.添加趣味性技術(shù)學(xué)習(xí)。
除了日常的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，可以多講授與學(xué)生興趣相關(guān)的軟件技術(shù)操作，如PS、FLASH等，學(xué)生對(duì)其有更多大興趣。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其喜愛的軟件技術(shù)進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)選擇或者興趣培養(yǎng)也能起到很好的作用。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不局限在傳統(tǒng)的內(nèi)容上，盡可能地豐富學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)。
四、結(jié)束語
