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古箏教學(xué)教案范文1

我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，幾千年的文學(xué)之宗是詩(shī)，從唐詩(shī)宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩(shī)文經(jīng)典，知識(shí)廣泛，包容博厚，辭章精華，內(nèi)涵豐富。它不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，而且更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長(zhǎng)的深厚土壤。燦若星空的優(yōu)秀詩(shī)篇，熏陶著、滋養(yǎng)著無數(shù)的中華兒女。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來也會(huì)吟”。正是國(guó)人醉心詩(shī)詞，熱戀古文化的真實(shí)寫照，詩(shī)歌的節(jié)奏始終激蕩在我們民族的血脈中。

二、課題界定與理論依據(jù)

（一）課題界定

古詩(shī)文：是根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，選取中國(guó)傳統(tǒng)文化中，久經(jīng)歷史考驗(yàn)的具有普遍心性修養(yǎng)意義的詩(shī)文典籍，是人類智慧的結(jié)晶，又是開啟人類智慧的工具。

經(jīng)典：指內(nèi)容豐富、博大精深的中華名族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

誦讀：通讀與精讀相結(jié)合，既側(cè)重在讀準(zhǔn)字音、理解詞語(yǔ)、讀通句子的基礎(chǔ)上，掌握句讀、語(yǔ)氣、停頓，又側(cè)重字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上；美讀與品讀相結(jié)合。既讀出節(jié)奏、讀出情感，又能品味語(yǔ)言的音韻美、品味語(yǔ)言的意境美。

（二）、課題理論依據(jù)

1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)上要求1―6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能誦讀經(jīng)典詩(shī)文，有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”2、人本主義理論。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，我們面對(duì)的學(xué)生，他們是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，都蘊(yùn)藏著獨(dú)立的潛能。小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合研究，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)了以學(xué)生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究表明，在兒童的記憶庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備是理解和運(yùn)用語(yǔ)言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，營(yíng)造良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣和對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，能背誦一定量的經(jīng)典詩(shī)文，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的讀寫水平和人文修養(yǎng)。2、 通過對(duì)誦讀經(jīng)典詩(shī)文與古詩(shī)文課堂教學(xué)整合研究，探索經(jīng)典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構(gòu)建古詩(shī)文“知―讀―悟―拓”課堂教學(xué)模式。3、通過對(duì)羅浮文化資源的收集、開發(fā)和整理，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。4、通過課題實(shí)踐與研究，提高教師詩(shī)詞文化的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步提升教師的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)文的興趣。通過誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生中華民族的傳統(tǒng)美德。2、研究如何把小學(xué)古詩(shī)文課堂教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。3、新課程下弘揚(yáng)羅浮文化策略以及古詩(shī)文課堂教學(xué)模式的研究，增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，提高科研能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。4、如何融合新教材古詩(shī)詞、羅浮詩(shī)詞與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外詩(shī)詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩(shī)文經(jīng)典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。

五、課題研究方法

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；2、文獻(xiàn)研究法。 搜集整理相關(guān)文獻(xiàn)資料。掌握有關(guān)經(jīng)典誦讀理論和案例。借助理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。3、行動(dòng)研究法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。4、案例研究法。通過實(shí)踐探索與研究，對(duì)古詩(shī)文教學(xué)和鄉(xiāng)土文化研究中的典型案例，進(jìn)行不斷反思、論證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。5、總結(jié)研究法。重視資料積累，按研究?jī)?nèi)容寫出階段性總結(jié)。對(duì)研究實(shí)驗(yàn)中收集的材料進(jìn)行整理，總結(jié)出具有普遍的意義和推廣價(jià)值。

六、課題研究過程

1、準(zhǔn)備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關(guān)于經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的講座，明確經(jīng)典誦讀對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點(diǎn)。

2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。（3）整理新教材有關(guān)體現(xiàn)中華民族文化的古詩(shī)文，制訂教學(xué)方案。（4）開展誦讀經(jīng)典古詩(shī)文語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，對(duì)課題全面實(shí)施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結(jié)，編寫校本誦讀課本。

3、總結(jié)階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學(xué)設(shè)想等資料匯篇。（2）完成課題總結(jié)報(bào)告。（3）申請(qǐng)結(jié)題；推廣經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：邱婉嫦 副組長(zhǎng)：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實(shí)驗(yàn)人員：園洲中心小學(xué)全體學(xué)生3、實(shí)驗(yàn)老師：全校語(yǔ)文教師

八、課題研究措施

1、成立課題組，健全制度，完善機(jī)構(gòu)。為進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究的力度，學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校負(fù)責(zé)人直接抓，業(yè)務(wù)主任具體抓，建立了校長(zhǎng)室――教務(wù)處――教研組為一體的組織網(wǎng)絡(luò)。全體語(yǔ)文老師為具體實(shí)施者，做到組織機(jī)構(gòu)細(xì)化、層層落實(shí)，職能明確，形成規(guī)范、務(wù)實(shí)、高效的工作管理體系。學(xué)校建立健全創(chuàng)建活動(dòng)的各種規(guī)章制度，制定了《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)施方案》、《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀評(píng)估細(xì)則》等制度，并落實(shí)到位，確保活動(dòng)制度化、規(guī)范化、長(zhǎng)期化。

2、開展多種形式的誦讀活動(dòng)。為檢查和督促同學(xué)誦讀古詩(shī)文，我們開展多種形式的誦讀活動(dòng)以，以每學(xué)期“假日讀書活動(dòng)”為契機(jī)，要求全體師生都參與誦讀活動(dòng)。學(xué)期初各班定好誦讀計(jì)劃，并圍繞學(xué)校創(chuàng)書香校園舉行一系列誦讀活動(dòng)：古詩(shī)接龍賽、經(jīng)典誦讀我能行 、中華經(jīng)典誦讀會(huì)、誦讀小小擂臺(tái)賽、誦讀大考場(chǎng)、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動(dòng)。以此激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。

3、健全考評(píng)長(zhǎng)效機(jī)制。落實(shí)考核評(píng)估誦讀活動(dòng)的開展不能流于形式，注重實(shí)效。因此學(xué)校制定了詳細(xì)的《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)施方案》，對(duì)不同年級(jí)的誦讀篇目、完成目標(biāo)、鞏固率提出了明確要求。

九、課題研究預(yù)期成果

1、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2、課題教學(xué)論文、案例集、課堂實(shí)錄、教學(xué)課件。3、教師、學(xué)生誦讀成果集。4、園洲中心小學(xué)校本誦讀教材《中華傳統(tǒng)文化精選讀本》。

古箏教學(xué)教案范文2

上述兩種模式的教學(xué)目標(biāo)有很大的區(qū)別，教學(xué)理念、教學(xué)方式也應(yīng)該相應(yīng)不同。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中。很多時(shí)候，辦學(xué)者往往混淆了這兩種模式的界限，因此不可避免地派生出很多問題。

1古箏教學(xué)中存在的問題

1.1混淆了兩種教學(xué)模式

這一弊端主要存在于高師古箏教學(xué)過程中。在實(shí)際的教學(xué)中，高師古箏教學(xué)一味向音樂學(xué)院看齊、攀比。音樂學(xué)院教學(xué)模式固然有其優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。但其注重的是音樂本體目標(biāo)中的單一能力培養(yǎng)，是與其培養(yǎng)登臺(tái)的專業(yè)表演人才的教學(xué)目標(biāo)一致的。如果這種實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式被隨意引用于高教音樂教學(xué)模式，將有悖于高師音樂教育的教學(xué)目標(biāo)。

1.2忽視集體協(xié)作的培養(yǎng)

在古箏教學(xué)的實(shí)踐中，多數(shù)情況下，使用的是“一對(duì)一”的個(gè)別教學(xué)方式。這種個(gè)別教學(xué)方式，一方面，使教師花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，但收效甚微，高投入只能換來低產(chǎn)出。另一方面，使學(xué)生失去與其他同學(xué)合作和交流的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，不利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

因此，這樣的現(xiàn)象就會(huì)屢見不鮮：有些學(xué)生自身?yè)碛薪桓宓膫€(gè)人演奏水平，但一旦與他人合作演奏，就隨即手忙腳亂、不知所措。

1.3學(xué)生們的發(fā)揮空間受限

在古箏教學(xué)過程中，我們很容易看到這樣的現(xiàn)象：很多地方的古箏教學(xué)仍然沿襲教師教——學(xué)生學(xué)——學(xué)生上課——教師輔導(dǎo)的流程。這實(shí)際上是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師依然是學(xué)生的主宰，處于說一不二的權(quán)威地位，換言之，教師是學(xué)生門學(xué)習(xí)古箏知識(shí)和演奏技能的唯一來源，是一種傳統(tǒng)的“師父帶徒弟”的落后方式。這種教學(xué)方式。極大程度地壓抑了學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，也就無法發(fā)揮出自己對(duì)音樂的靈感。

1.4教學(xué)取舍方面因小失大

我國(guó)高師古箏教學(xué)存在著明顯的重技輕文、重單項(xiàng)專項(xiàng)輕綜合素質(zhì)的不良現(xiàn)象。

1.5師資力量有待提高

由于一些教師的實(shí)際教學(xué)能力有限(尤其是在高師音樂教學(xué)模式中)，諸如：用左手來體現(xiàn)古箏獨(dú)特的韻味、樂理與視唱練耳的訓(xùn)練、演奏中的力度大小、演奏樂感等方面的問題，都需要教師的深厚的教學(xué)和演奏能力。反映在古箏的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，就使學(xué)生們很少能得到教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏古箏教學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練，沒有課堂實(shí)踐教學(xué)的情景體驗(yàn)。許多學(xué)生甚至缺乏古箏教案的編寫能力，缺乏課堂管理的能力。這些損失，并非在短時(shí)期內(nèi)就可以彌補(bǔ)回來的。

2古箏教學(xué)中問題的解決對(duì)策

2.1調(diào)整古箏教學(xué)目標(biāo)

首先，要認(rèn)清辦學(xué)模式究竟是屬于音樂學(xué)院的教學(xué)模式。還是高師音樂的教學(xué)模式，只有搞清這一前提。才能在之后的教學(xué)過程中有據(jù)可循，不至于偏離教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于音樂學(xué)院教學(xué)模式，應(yīng)該主要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，整體的音樂文化素養(yǎng)，以及自身的各種音樂技巧，充分挖掘?qū)W生的潛力，力求做的個(gè)性的培養(yǎng)，針對(duì)不同的學(xué)生所具備的特長(zhǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)。

而對(duì)于高師音樂教學(xué)模式，則以音樂教育學(xué)科知識(shí)以及基本理論基本技巧為主。充分了解各種音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及如何培養(yǎng)他人的音樂素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生掌握科學(xué)的音樂教育理論古箏教學(xué)原則、古箏教學(xué)方法，并讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)古箏理解音樂，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作能力。

其實(shí)音樂學(xué)院教學(xué)模式與高師音樂教學(xué)模式存在相當(dāng)大的不同點(diǎn)，簡(jiǎn)單可以說成一個(gè)是對(duì)“馬”的教學(xué)，另外一個(gè)是對(duì)“伯樂”的教學(xué)。兩者存在質(zhì)的不同。

2.2更新教學(xué)觀念

一種歡是認(rèn)為一定要走專業(yè)路；二是有興趣；三是父母為了攀比。迫使子女去學(xué)，具體比如說可以從下面論證專業(yè)教學(xué)一定要學(xué)有所成。實(shí)際不一定。有些是興奮和愛好。有些是從掙錢的角度讓學(xué)生一年只學(xué)兩三首，讓什么學(xué)生都去學(xué)。國(guó)外舉是第一，國(guó)內(nèi)攀比。使學(xué)生考級(jí)。

在目前的古箏教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生入學(xué)的初衷。具體可以歸納為三種：一種是認(rèn)為一定要走專業(yè)路，就是入學(xué)就是為了以后搞這一行，專門的做古箏的演奏、研究以及其他等；二是單純只是為了興趣，就是喜歡古箏，想接觸古箏。為了培養(yǎng)自己的興趣而學(xué)習(xí)；三是父母為了攀比。迫使子女去學(xué)，父母不顧孩子喜歡不喜歡，愿意不愿意。強(qiáng)迫孩子去學(xué)。目前第三種存在的情況比較多。尤其是針對(duì)兒童的古箏教學(xué)，許多小孩就是被父母逼迫送過去學(xué)習(xí)的。

許多人覺得既然學(xué)一門藝術(shù)就應(yīng)該精通，其實(shí)則不然，古箏作為一種民族的傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶。有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，許多人只是想接觸古箏，純粹只是為了興趣，所以，針對(duì)這一部分群體，在古箏的教學(xué)中可以適當(dāng)放松對(duì)學(xué)生的要求，以興趣為主，可以進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于很專業(yè)的東西可以盡量的少提或者不提。

而對(duì)于那些別父母逼迫而來的學(xué)生，尤其是兒童。則應(yīng)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣方面，讓他們從一種不喜歡的心理慢慢轉(zhuǎn)變，讓他們逐漸對(duì)古箏產(chǎn)生興趣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

還有一類學(xué)生是專門搞古箏，尤其是音樂學(xué)院古箏專業(yè)的學(xué)生。對(duì)于他們，則要從全方位、多角度，系統(tǒng)、全面的進(jìn)行古箏的教學(xué)工作，因?yàn)樗麄儗?huì)是我們傳統(tǒng)文化瑰寶——古箏的繼承者和發(fā)揚(yáng)者，要把前人所知道的知識(shí)全部系統(tǒng)的傳授給他們的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。由繼承到創(chuàng)新再到突破。

2.3增加文化課程比重

高師音樂專業(yè)有的學(xué)生雖然把古箏曲演奏得音準(zhǔn)干凈、節(jié)奏正確、速度飛快，但不理解音樂的情感和表現(xiàn)。因此，應(yīng)該在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上增加文化課程的比例。把課程改革提到文化層面來認(rèn)識(shí)，只有把古箏音樂置于社會(huì)和文化的前景中，并作為文化的一部分，才能讓學(xué)生們獲得最佳的理解。可見增加相關(guān)文化內(nèi)涵的重要性，具體而言，可以適當(dāng)增加諸如歷史、哲學(xué)、地理、旅游、民俗文化以及其他一些相關(guān)跨學(xué)科選修課。

2.4構(gòu)建合理的課程體系

古箏教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合要根據(jù)兩個(gè)原則：要在整合學(xué)科課程知識(shí)范圍內(nèi)相關(guān)課程之間的內(nèi)容的前提下，一是使各個(gè)課程模塊相互聯(lián)系，二是保持原來的相對(duì)獨(dú)立。

第一，音樂基礎(chǔ)理論課程模塊

整合基礎(chǔ)樂理、視唱、練耳的內(nèi)容，成為一門綜合性的樂理與識(shí)譜課。樂理是學(xué)習(xí)音樂必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，識(shí)譜含視唱與練耳：視唱是在樂理基礎(chǔ)上的唱譜技能訓(xùn)練；練耳也是在樂理基礎(chǔ)上的音樂聽覺感知能力訓(xùn)練。將這三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，可有效提高學(xué)生的音樂綜合能力。

第二，技術(shù)理論課程模塊

整合和聲、曲式、復(fù)調(diào)、歌曲作法、配器等課程內(nèi)容，使其成為一門綜合性音樂技術(shù)理論課。這幾門課程本來就有著內(nèi)在的聯(lián)系。把它們整合在一起，可避免分別開設(shè)時(shí)所出現(xiàn)的重復(fù)局面，而且教師講起來更生動(dòng)、更實(shí)用。

第三，綜合型音樂文化課程模塊

整合中國(guó)音樂史、外國(guó)音樂史、作品欣賞等課程，使學(xué)生們逐漸從音樂的表演形式、題材、體裁、風(fēng)格流派，以及中外音樂的流變沿革等方面去全面出發(fā)，繼而深入地認(rèn)識(shí)音樂藝術(shù)，以提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)與綜合審美能力。

第四，藝術(shù)實(shí)踐課程模塊

突出藝術(shù)實(shí)踐的重要性中，讓學(xué)生直接參與古箏演奏會(huì)的節(jié)目編導(dǎo)、排練、表演等，學(xué)習(xí)解決不同環(huán)境中的矛盾。逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的演奏心理素質(zhì)和組織駕馭能力。多采用齊奏、重奏等集體課教學(xué)的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的創(chuàng)作、改編、排練等技能

2.5由“技術(shù)”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)”教學(xué)

在古箏教學(xué)中，應(yīng)把審美教育作為教學(xué)核心，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)放在首位，以情感人，以美育人，把“技術(shù)”教學(xué)提高到“藝術(shù)”教學(xué)的層面，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

2.6改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的古箏教學(xué)作為器樂教學(xué)，有其特殊規(guī)律，歷來離不開口傳心授，一直習(xí)慣于以教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，主張教師教、學(xué)生學(xué)。學(xué)生上課，教師輔導(dǎo)，把學(xué)生放在被動(dòng)的位置，只重結(jié)果而輕過程，漠視學(xué)生的主體性，以教師的感受代替學(xué)生的感受，對(duì)教學(xué)缺乏研究。致使模式化了的教學(xué)過程毫無生機(jī)。

古箏教學(xué)教案范文3

李建華

目前，大多數(shù)高校都已經(jīng)開設(shè)了不同類型的音樂公共課程供大學(xué)生選修。最為常見的是以第一課堂或第二課堂的形式開設(shè)三大類型的音樂課程。第一類為理論基礎(chǔ)與欣賞類課程，即感受型課程，要求學(xué)生在音樂要素、音樂情緒內(nèi)涵、音樂的體裁與形式等方面做出初步判斷與評(píng)價(jià)，如基本樂理、音樂欣賞等。第二類為實(shí)踐型技巧課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，如聲樂演唱、器樂演奏等。第三類為合作型排練課程，培養(yǎng)學(xué)生在音樂實(shí)踐的同時(shí)，增強(qiáng)相互協(xié)作的能力，如合唱團(tuán)排練、樂團(tuán)排練等。還有一類輔修型課程，即第二專業(yè)音樂輔修專業(yè)，學(xué)生用二至三年修完8至10門課程，修滿20個(gè)左右學(xué)分，獲得輔修第二專業(yè)結(jié)業(yè)證書，但這類課程開設(shè)的高校較少，而且連續(xù)性較差。音樂公共課程基本是由音樂系專任教師擔(dān)當(dāng)，專職從事公共音樂素質(zhì)教育的教師很少，有的學(xué)校甚至沒有。任課教師中，高級(jí)職稱的教師不到5％，初級(jí)職稱卻占75％，中級(jí)職稱占20％。可見，從事公共音樂藝術(shù)教學(xué)的師資力量是十分薄弱的。

步入大學(xué)校門的學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)音樂的渴望，但多數(shù)學(xué)生出于中學(xué)階段應(yīng)試教育的重壓，接受的音樂教育不足，因此都期望借助大學(xué)期間的音樂公共課程提高自身的音樂素養(yǎng)。從選課比例來看，半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)中外音樂史論及中國(guó)民樂較為喜愛與偏重；部分學(xué)生對(duì)音樂與其他學(xué)科交叉的課程，如音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)音樂等也較感興趣。另外，近半數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)備、音樂圖書資料儲(chǔ)藏量及音樂教材不夠滿意，絕大部分學(xué)生沒有參加過與音樂相關(guān)的藝

為音樂教學(xué)目標(biāo)“導(dǎo)航”

張湘君

音樂教學(xué)目標(biāo)是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力和水平而制定的，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到而且能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和境界。教學(xué)目標(biāo)能否正確制定和達(dá)成是衡量一節(jié)音樂課好壞的主要尺度，也是教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的社團(tuán)或活動(dòng)，多半學(xué)生希望有專門為大學(xué)生開放的場(chǎng)所便于課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行音樂實(shí)踐。

針對(duì)以上情況，學(xué)校應(yīng)整合音樂公共課的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的需求開設(shè)課程，安排相應(yīng)專業(yè)教師講授，建設(shè)一支穩(wěn)定、高素質(zhì)、合理化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而不再局限為初中級(jí)職稱教師擔(dān)任。有條件的學(xué)校可以確立兩門大學(xué)生音樂必修課程(可考慮一門理論、一門技能)在一、二年級(jí)開設(shè)，修滿學(xué)分方可畢業(yè)，加大本課程的實(shí)施及監(jiān)管力度，使音樂教育真正成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可分割的課程。學(xué)校應(yīng)加大公共音樂藝術(shù)教育的投入，加強(qiáng)軟、硬件的建設(shè)，使音樂藝術(shù)教育有統(tǒng)一的指揮中心、教學(xué)中心、活動(dòng)中心、交流中心、展示中心，從而推動(dòng)學(xué)校音樂藝術(shù)教育的深入、健康、持續(xù)地發(fā)展。重要體現(xiàn)。但在很多教案中我們發(fā)現(xiàn)，不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠理想。為此，筆者將教案中教學(xué)目標(biāo)的常見問題大致歸納為以下幾點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)細(xì)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

音樂教案的書寫中有一種普遍的現(xiàn)象：在每單元的一開始就寫上詳盡的單元總目標(biāo)，然后分割成三課時(shí)或四課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，而每課時(shí)前只有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重、難點(diǎn)。卻沒有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。究其原因可能是音樂教師用書上已經(jīng)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)寫得很詳盡，教師們懶得再動(dòng)腦子，所以照搬照抄，缺少個(gè)性化的思維。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于各種各樣的因素，內(nèi)容的選擇與課時(shí)目標(biāo)的確定并不能完全按照單元教學(xué)目標(biāo)要求的那樣去完成，于是兩者之間便出現(xiàn)了偏差。如《四季放歌》單元中的教學(xué)目標(biāo)之一為：“學(xué)生通過欣賞《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》、《曉風(fēng)之舞》、《新疆之春》感受古箏、鋼琴、小提琴的不同音色。熟悉樂曲主題旋律；對(duì)不同器樂的表現(xiàn)方式有進(jìn)一步的了解；能積極參與聽辨、模擬演奏、做節(jié)奏聲勢(shì)等活動(dòng)，能較確切地感受作品不同的音樂形象和情緒，對(duì)欣賞器樂曲表現(xiàn)出濃厚的興趣。”而教案中第一課時(shí)內(nèi)容為：1學(xué)唱《四季童趣》；2分享學(xué)生課前收集的以“春夏秋冬”四季為題材的音樂作品。第二課時(shí)內(nèi)容為：1聆聽《新疆之春》；2復(fù)習(xí)《四季童趣》；3學(xué)習(xí)用豎笛演奏《春天來了》。第三課時(shí)內(nèi)容為：1聆聽《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》；2學(xué)唱《西風(fēng)的話》；3我的創(chuàng)造(教案中并沒有體現(xiàn))。第四課時(shí)內(nèi)容為：1學(xué)習(xí)歌曲《童心是小鳥》；2拓展、表現(xiàn)四季的文學(xué)、美術(shù)作品(此內(nèi)容在教案中并沒有體現(xiàn))。將單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)來看，單元教學(xué)目標(biāo)中的《曉風(fēng)之舞》在教學(xué)內(nèi)容中始終沒呈現(xiàn)。也就是說教師擯棄了這一教學(xué)內(nèi)容。而單元教學(xué)目標(biāo)中提及的“能積極參與聽辨、模擬演奏、做節(jié)奏聲勢(shì)等活動(dòng)”，本應(yīng)屬于“我的創(chuàng)造”這一內(nèi)容，但在教案中卻始終沒有體現(xiàn)。

針對(duì)這一情況，我們應(yīng)將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教材以單元主題來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，每?jī)?cè)的教師教學(xué)用書上都有詳盡的單元教學(xué)目標(biāo)，編者把整個(gè)單元的設(shè)計(jì)意圖及要求以教學(xué)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。但單元教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)整個(gè)教材單元來要求的，陳述較全面、籠統(tǒng)，教師若能在這些目標(biāo)要求下把單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，那么表述會(huì)更加明晰，教學(xué)思路也會(huì)更清晰流暢，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)也能有效解決。

二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具體、顯性、便于操作

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的施教來說，具有導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)的作用。有些課時(shí)教學(xué)目標(biāo)盡管三維目標(biāo)俱全，但過于宏觀。例如：“通過欣賞歌曲，使學(xué)生在音樂中得到美的享受，提高對(duì)人世間真善美的感知能力。”“初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)世界多元文化的意義，增強(qiáng)對(duì)多元文化的接納與包容意識(shí)。”等等。類似的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定得大而虛，很難在一課時(shí)內(nèi)落實(shí)和兌現(xiàn)，也難以在教學(xué)評(píng)估中加以檢驗(yàn)。

為此，我們應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有宏觀與微觀之分。宏觀教學(xué)目標(biāo)是理性化、原則化的，通常化為隱性目標(biāo)融在音樂教師的腦海里，還有一些化解在當(dāng)堂課的具體目標(biāo)中，一般不以文字的形式寫在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中。只有那些具體的、顯性的，便于操作、執(zhí)行和檢驗(yàn)的目標(biāo)內(nèi)容才適合以文字的形式寫在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中，所以我們應(yīng)該認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)的層次，細(xì)心地領(lǐng)會(huì)、理解其中的內(nèi)涵。

如《京劇大師梅蘭芳》一課的教學(xué)目標(biāo)：1欣賞京劇唱段《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》，感受體驗(yàn)梅派唱腔的基本特點(diǎn)；2初步了解梅蘭芳的生平事跡，知道他對(duì)京劇事業(yè)做出的貢獻(xiàn)；3能夠以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)梅派唱腔，運(yùn)用比較的方法探究分析梅派唱腔的風(fēng)格特點(diǎn)，并能對(duì)其作出判斷與評(píng)價(jià)。

上述三條課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生感受、體驗(yàn)、演唱梅派唱腔的風(fēng)格為教學(xué)導(dǎo)向，以感受體驗(yàn)、比較分析、聆聽辨別的教學(xué)過程調(diào)控教學(xué)。對(duì)比梅派及其他流派的唱腔風(fēng)格以加深認(rèn)識(shí)，以學(xué)生能夠演唱《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》的上句及判斷梅派唱腔風(fēng)格為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明晰，易于操作，將三維目標(biāo)蘊(yùn)涵在具體教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該說，這種寫法比較恰當(dāng)、妥帖。

三、應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

有些教師習(xí)慣于站在自身的角度來設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，如：“通過一系列對(duì)‘春’的主題欣賞，強(qiáng)化對(duì)旋律的聽辨能力，分析各音樂要素在表現(xiàn)‘春’的多姿多彩時(shí)的變化和作用。”“通過歌曲的二聲部合唱學(xué)習(xí)，加強(qiáng)聲部和聲音的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的合唱能力得到提高。”等等。這種設(shè)計(jì)方式就沒有從“以學(xué)生為本”的角度來考慮，沒有科學(xué)、合理、全面地設(shè)定目標(biāo)，有悖于新課程的理念。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是陳述教師的教學(xué)目標(biāo)。那些習(xí)慣采用的：“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都不符合陳述要求。目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，具有具體性、可操作性、目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的及時(shí)性。

如欣賞課《卡門》中的教學(xué)目標(biāo)：1初步了解比才的生平與貢獻(xiàn)；2了解什么是序曲，能初步認(rèn)識(shí)到某些歌劇序曲有暗示劇情的作用；3能夠感受、體驗(yàn)《卡門》序曲各部分的音樂情緒，并能用一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作和圖形譜來展現(xiàn)音樂的不同情緒。

古箏教學(xué)教案范文4

隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái)，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野，加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，如美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹等；還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如講授《雨中登泰山》一文，我先從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)泰山美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《高山流水》作為課文朗誦的背景音樂，再用PowerPoint制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于平時(shí)的課堂教學(xué)中。

通過把雨中泰山這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受雨中泰山的險(xiǎn)、奇、、幽的景致，體味作者在雨中登山時(shí)那種愉悅的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間也比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如，我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，常常講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便和實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《雨中登泰山》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用PowerPoint制作的雨中泰山美景的圖片，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚地感知到了雨中泰山的景致美，又真正地體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語(yǔ)的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)《我的四季》一文時(shí)，課文的教學(xué)重難點(diǎn)是理解文中一些富有哲理性的句子的含義。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如：“我卻瘋?cè)艘粯拥卮笮ΑＴ谶@笑聲里，我知道我已成熟”等一一表列出來，逐一解決，則能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)，可視聽并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好地突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量

古箏教學(xué)教案范文5

課堂教學(xué)改革之教師角色定位基于尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要，打造“玫瑰課堂”。“亦師”，即專業(yè)引領(lǐng)，提升人格魅力；亦友，即尊重學(xué)生，當(dāng)孩子的知心人；亦伙伴，即教學(xué)相長(zhǎng)，讓師生受益終身。在近三年的改革實(shí)踐過程中，學(xué)校課堂教學(xué)在“亦師亦友亦伙伴”的教師角色定位理念的引領(lǐng)下，增進(jìn)了師生之間的情誼，收到了良好的效果。

一、亦師，專業(yè)引領(lǐng)，提升人格魅力

沒有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，就無法落實(shí)課程目標(biāo)，教學(xué)改革也無從談起。這些年，我們構(gòu)建了清晰科學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，把科組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)視為培訓(xùn)中最重要的一環(huán)。學(xué)校經(jīng)常鼓勵(lì)教師參加各種層次的培訓(xùn)，如骨干教師跟崗交流、各學(xué)科教師外出聽課取經(jīng)、教導(dǎo)處組織的“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展教師”等論壇活動(dòng)，讓每位教師在分享交流中得到提高。玫瑰科組長(zhǎng)專業(yè)水平較高，引領(lǐng)能力強(qiáng)，是一支能獨(dú)當(dāng)一面的科組長(zhǎng)隊(duì)伍。教師可持續(xù)發(fā)展最重要的標(biāo)志就是能使自身的專業(yè)發(fā)展與各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作相結(jié)合，達(dá)成師生共同成長(zhǎng)、發(fā)展的共贏局面。

（一）抓好教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

下放管理權(quán)到各教研組，以科組為基礎(chǔ)單位，充分發(fā)揮科組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。抓好科組和備課組建設(shè)，每一次教學(xué)常規(guī)檢查后都由科組長(zhǎng)及時(shí)組織科組教師進(jìn)行反饋交流。每學(xué)期．學(xué)校教導(dǎo)處都組織“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展教師”科組長(zhǎng)論壇活動(dòng)，讓學(xué)校的各位科組長(zhǎng)積極分享交流，共同提高。

（二）變檢查為指導(dǎo)，變檢查為引領(lǐng)

1．每周對(duì)學(xué)校教師的各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行不少于一次的檢查，在學(xué)校OA網(wǎng)上進(jìn)行反饋，對(duì)于特別好的做法或不足之處在教師例會(huì)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

2．加強(qiáng)課堂教學(xué)校本研修，預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：讓教師掌握“亦師亦友亦伙伴”的案例剖析模式；大幅提高我校教師的“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動(dòng)與溝通能力”，讓“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式成為教師專業(yè)提升的一條重要途徑；積累一些具有本土特色、有一定原創(chuàng)價(jià)值的研究成果；構(gòu)建集教、學(xué)、研于一體的“亦師亦友亦伙伴”案例剖析研究模式。

根據(jù)以上目標(biāo)，校本研究的主要內(nèi)容是：

(1)“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式是指以“亦師亦友亦伙伴”的教學(xué)設(shè)計(jì)、研課、課堂評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與思考三個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)整體的模式運(yùn)作機(jī)制，組織好這一模式的落實(shí)開展。

(2)關(guān)注“時(shí)效”“情感”“重構(gòu)”三個(gè)維度，結(jié)合學(xué)科及任教班級(jí)的特點(diǎn)構(gòu)建各科各班凸顯“生成”“互動(dòng)”的“亦師亦友亦伙伴”教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

(3)以“研課”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：一師同課異班同設(shè)計(jì)教學(xué)后反思研究；．眾師同課同班異設(shè)計(jì)教學(xué)后反思研究；一師同課同班異設(shè)計(jì)教學(xué)后反思研究；眾師同課異班異設(shè)計(jì)教學(xué)后反思研究。

(4)以“課堂評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與思考”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：反思式評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與思考（教師自評(píng)）；欣賞式評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與思考（教師評(píng)他）；批判式評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與思考（教師把自己當(dāng)成學(xué)生評(píng)價(jià)自己）；品鑒式評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與思考（學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師）；引領(lǐng)式評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與思考（專家、學(xué)校主管評(píng)價(jià)教師）。

在本研究中，重點(diǎn)是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建關(guān)注“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力”的“亦師亦友亦伙伴”課堂，研究出輕負(fù)高質(zhì)的教、學(xué)、研三位一體的管理模式。

擬解決的關(guān)鍵問題是教師“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動(dòng)與溝通能力”的測(cè)量，并找出教師構(gòu)建與優(yōu)化“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動(dòng)與溝通能力”的內(nèi)部機(jī)制。

（三）重視“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

校長(zhǎng)、主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、科組長(zhǎng)帶頭認(rèn)真學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)的教師回校后要在教師例會(huì)上分享學(xué)習(xí)成果，校際間的交流活動(dòng)也是我校教學(xué)改革的亮點(diǎn)。近幾年，玫瑰與深村、藻綿、河宕、高明更合、千禧小學(xué)和滄江中學(xué)附屬小學(xué)等組成了聯(lián)校，在聯(lián)校教研中，從閱讀、習(xí)作指導(dǎo)到各學(xué)科的課堂教學(xué)指導(dǎo)，教師們?yōu)楦咝дn堂開展了一系列的教研活動(dòng)。

（四）以競(jìng)賽為契機(jī)，提升教師專業(yè)水平

把上級(jí)教育行政部門主辦的各種教學(xué)、學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)整合到教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)工作中來。我們認(rèn)為，一位優(yōu)秀教師不僅要自身素質(zhì)高，更重要的是能把培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展教師自身素質(zhì)結(jié)合起來。任何一次比賽，教導(dǎo)處都帶領(lǐng)科組長(zhǎng)在賽前精心策劃、認(rèn)真組織，訓(xùn)練時(shí)扎實(shí)到位，賽后及時(shí)小結(jié)，以達(dá)到玫瑰師生“一次競(jìng)賽，一次提升”的目標(biāo)。

二、亦友，尊重學(xué)生，當(dāng)好孩子的知心人

打造孩子喜歡的學(xué)習(xí)平臺(tái)，第二課堂全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長(zhǎng)。每學(xué)期我們都堅(jiān)持開展第二課堂活動(dòng)。活動(dòng)項(xiàng)目有：音樂科組的舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)、古箏隊(duì)；美術(shù)科組的絲網(wǎng)花制作小組和繪畫制作小組；數(shù)學(xué)科組的育苗杯小組；語(yǔ)文科組的小主持人小組；體育科組的田徑隊(duì)、毽球隊(duì)、足球隊(duì)、乒乓球隊(duì)；科學(xué)科組的科技發(fā)明小組；信息科組的信息技術(shù)奧林匹克編程小組、足球機(jī)器人小組及電腦制作活動(dòng)小組。各年級(jí)還按學(xué)生的興趣組建了閱讀、書法、剪紙、英語(yǔ)課本劇等活動(dòng)小組。教師用心耕耘的同時(shí)也讓孩子們收獲不斷，效果顯著。

（一）打破常規(guī)的課堂模式

在日常的課堂教學(xué)中，我們以構(gòu)筑“活動(dòng)化”“兒童化”的課堂為目標(biāo)，以小組合作為主要方式，讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的感想、困惑和收獲，把自主學(xué)習(xí)延伸到課堂上。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣在活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行調(diào)查，怎樣做好活動(dòng)小結(jié)等。在實(shí)踐時(shí)教師也學(xué)會(huì)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，接納和認(rèn)同每一名孩子。做到“真情實(shí)意愛學(xué)生，真才實(shí)學(xué)教學(xué)生，真知灼見感染學(xué)生”。

（二）讓課堂成為學(xué)生的最愛

1．開學(xué)初領(lǐng)任務(wù)。分派也好、抓鬮也好，一個(gè)班負(fù)責(zé)一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，每個(gè)單元的新課內(nèi)容分下來，剩下的自由認(rèn)領(lǐng)，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“不唯書”、常質(zhì)疑的好習(xí)慣。 2．提前一周備課。提前一周做課件（高年段）、試教，每個(gè)小班成員都有自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。利用課余時(shí)間完成，不耽誤學(xué)習(xí)。

3．課堂氣氛活躍，容量大。課堂上，講課的“小老師“頭頭是道，播放課件的人得意無比，因?yàn)檎n件中的圖片漂亮、內(nèi)容豐富、音樂動(dòng)聽，還不時(shí)會(huì)有搶答、小班競(jìng)賽、上臺(tái)展示等環(huán)節(jié)，聽課的人特別專心，課上，“小老師”根本不用強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。

4．每節(jié)課結(jié)束后都有小結(jié)，有反思。每堂課總會(huì)留下幾分鐘，要么教師小結(jié)，要么大家評(píng)議。表?yè)P(yáng)做得好的，指出做得不夠的，提出改進(jìn)意見。

（三）把學(xué)生喜愛的綜合性學(xué)習(xí)更好地落到實(shí)處

關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，五年級(jí)以后都是以獨(dú)立的單元呈現(xiàn)的。因?yàn)橛行“啵悦恳淮尉C合性學(xué)習(xí)都會(huì)有很多收獲，有很多值得珍藏的東西。

1．“遨游漢字王國(guó)”課程：各小班制定活動(dòng)計(jì)劃，到街頭找錯(cuò)別字，辦手抄報(bào)，搜集謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)等資料，最后形成活動(dòng)展示匯報(bào)課。

2．“輕叩詩(shī)歌的大門”課程：經(jīng)過一輪學(xué)習(xí)后，我們請(qǐng)每個(gè)小班出一本綜合詩(shī)集，包括對(duì)詩(shī)歌的分類搜集、賞析、創(chuàng)作等，很有意義。

3．“難忘小學(xué)生活”活動(dòng)：以小班為單位回顧小學(xué)生活，包括照片、文字、習(xí)作等，形成一本書。

我們的“真情實(shí)意愛學(xué)生”不僅是一般意義的喜愛學(xué)生，更是深層次的尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，相信每一個(gè)學(xué)生的潛力，欣賞每一個(gè)學(xué)生的“習(xí)得”。教師做到了以下三點(diǎn)：一是尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)；二是尊重學(xué)生的選擇；三是尊重學(xué)生的奇思妙想。幫助后進(jìn)生建立自信，選擇學(xué)生喜歡的切人方式，做學(xué)生的知心朋友，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，喚醒潛能，獲得最大程度的發(fā)展。

三、亦伙伴，教學(xué)相長(zhǎng)，讓師生受益終身

學(xué)校每年都舉辦的教學(xué)開放日“玫瑰節(jié)”，就是由教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂、科學(xué)等科目的公開課，贏得了來賓的聲聲贊譽(yù)。英語(yǔ)科經(jīng)常邀請(qǐng)外國(guó)朋友到校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，圍繞英國(guó)的自然和人文、中國(guó)的龍獅文化、“行同濟(jì)”等習(xí)俗的交流互動(dòng)，提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。為了與孩子一同成長(zhǎng)，我們的全體師生每天都身穿整齊的運(yùn)動(dòng)服，踏著整齊的步伐，精神抖擻地參與大課間活動(dòng)，以動(dòng)作整齊的廣播操、動(dòng)感流暢的跑操和形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，使孩子們享受到“我運(yùn)動(dòng)、我陽(yáng)光、我快樂”的幸福。形體課程中，李燕平老師會(huì)精心地設(shè)計(jì)每一節(jié)課的內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生基本功的同時(shí)還提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)性、柔韌性以及節(jié)奏感。還有每年一期要求全校學(xué)生參與的隊(duì)列培訓(xùn)，都是孩子們喜歡的項(xiàng)目。孩子們緊跟教官的步伐，認(rèn)真地接受整隊(duì)、站軍姿、齊步走、排隊(duì)下梯等規(guī)范培訓(xùn)，鍛煉了孩子們的意志，也讓大課間活動(dòng)更加豐富多彩，各項(xiàng)體育比賽走在區(qū)的前列。

古箏教學(xué)教案范文6

[摘 要] 語(yǔ)文教學(xué)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。眾所周知，當(dāng)今的初、高中教育，實(shí)際上更多的還是圍繞中、高考來學(xué)習(xí)，這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，學(xué)生除了從書本上獲取知識(shí)之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識(shí)，而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；多媒體教學(xué)整合 作用。

隨著新課程的改革和實(shí)施，我國(guó)的教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學(xué)中顯示出巨大的作用。

隨著新課程的改革和實(shí)施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。

隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái)，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語(yǔ)文教學(xué)比賽時(shí)，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。

通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語(yǔ)的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量