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人工智能在教育教學的應用范文1

關鍵詞：隱喻；認知功能；外語教學

一、隱喻的認知功能

對隱喻認知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時代。亞氏把隱喻看做是一個概念對另一個概念的替換，并且指出，詩歌中隱喻的運用有一定的語境(Mahon，1999)。隱喻的認知功能在17和18世紀再次被Vico和Teasaoro提及，只是進入20世紀以后，隱喻的認知功能才被貶低，隱喻被當成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號。例如Searle(1977)從語言學的觀點出發(fā)，把隱喻僅僅看做是一種語用現(xiàn)象。為此，萊科夫和約翰遜一針見血地指出，“典型的看法都認為隱喻僅僅是一種語言特點，是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認知功能，從而把對隱喻的認知功能的研究推向前所未有的高度。他們認為，隱喻的本質是通過甲事物來理解和體驗乙事物，人的概念系統(tǒng)就是通過隱喻建構起來的，即所謂“我們的思想和行為本質上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對隱喻的認知功能的研究逐漸發(fā)展起來?？穫?1999)也指出，隱喻具有語言修辭功能、認知功能和語用功能。國內學者束定芳在《隱喻學研究》一書中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學功能、詩歌功能、認知功能、社會功能和文字游戲功能。其中隱喻的認知功能主要指隱喻是人類認識概念系統(tǒng)的基礎和組織經(jīng)驗的工具，為人類認識世界提供了新的視角。一般認為，隱喻的認知機制主要體現(xiàn)為從源領域到目標域的映射，表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據(jù)Lakoff的“不變原則”，這種認知映射具有系統(tǒng)性特點，即源領域的結構系統(tǒng)映射到目標域時，原有的基本圖式結構不變。

二、外語教學中隱喻的應用研究回顧

卡梅倫較早地探討了具有認知功能的隱喻的應用。她認為，隱喻首先是一種語言使用現(xiàn)象，語言的認知性與社會性相互作用產(chǎn)生了語言行為。因為語言是一個復雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，語言資源只有在特定的語境中被應用、加工，才能達到互動的目的。作為語言學者，應當揭示種種語言行為的內在過程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會層面和認知層面都包括進來。在此基礎上，卡梅倫建構了隱喻的應用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經(jīng)層面(Cameron， 1999)。近年來，第一層面主要研究隱喻的認定和分類，第二層面主要指隱喻在特定文化語境下的作用和解釋，第三層面研究處理隱喻時的神經(jīng)活動。國外對隱喻的認知功能的應用研究已逐漸擴展到很多領域，例如Gwyn(1999)有關隱喻的認知功能在醫(yī)療中的應用研究，Clarke (1999)對兒童話語中隱喻的分析，F(xiàn)orceville(2000)對廣告中隱喻的認知作用的研究，等等。

相比之下，在外語教學領域里，有關隱喻認知功能的應用研究要少得多，僅有零星的研究散見在認知語言學著作里。在首屆全國認知語言學研討會上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過隱喻的應用語言學研究，嘗試把卡梅倫的三個層面應用于外語教學。王寅(2004)提出了在外語教學中培養(yǎng)學生的隱喻能力的問題，蔡龍權(2005)也提出了把隱喻性表達作為一項外語交際能力的設想。但是隱喻的研究成果仍未在外語教學領域里引起足夠的重視。國外的相關研究亦很少，且多為母語為英語的二語習得研究。例如Cameron(2003)對英語國家課堂中出現(xiàn)的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對本族語教師與學生有關“教學”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達的研究。另外，這些研究也都沒有直接探討外語教學和隱喻的關系。

鑒于此，本文擬在前人研究的基礎上探討隱喻在外語教學中的主要應用層面，分析外語教學中隱喻應用的可能性，以期為隱喻的認知功能在外語教學中的進一步應用探索路徑。

三、隱喻的認知功能在外語教學中的應用

隱喻作為一種認知模式，出現(xiàn)在政治、經(jīng)濟等各類語篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語教學中的作用不容忽視。

基于卡梅倫的應用框架理論，在中國文化語境下，隱喻在外語教學中的應用也可分為三個層面：1)語言層面；2)交際層面；3)文化層面。語言層面主要包括隱喻的認知功能在外語教學中對各種語言現(xiàn)象的提煉和組織的作用。隱喻在交際層面上的應用是培養(yǎng)學生語言能力的重要方面，也是外語教學中經(jīng)常涉及的問題。文化層面上，隱喻的認知功能在外語教學中主要涉及到文化教學與語篇理解。

人工智能在教育教學的應用范文2

關鍵詞：人工智能，基礎教育，專業(yè)發(fā)展

一、前言

人工智能（Arti?cialIntelligence，簡稱AI)快速發(fā)展，在一定程度上促進了人們的思維方式、人際互動模式以及學習和教學方式的改變，我國教育部門不斷重視AI技術在基礎教育領域中的融合，以更好地促進中小學生的個性化發(fā)展。AI視域下，教師的工作環(huán)境將會越來越智慧化，智能閱卷、智能授課和智能評估逐漸成為可能，教師可以根據(jù)學生的學習進度和學習特征，有針對性地對學生開展個性化指導。同時，學生在課堂上也可以更熟練的使用平板電腦而不是手抄本進行交流。目前，AI技術已經(jīng)成為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，不斷推動著教育模式的變革、教育理念的更新以及教育體系的重構，基礎教育信息化進入了創(chuàng)新發(fā)展的2.0時代[1]。雖然我國AI教育發(fā)展水平落后于國際先進水平，尚未在在中小學教育中普及應用，但是我國教育部門已經(jīng)制定和出臺了相關政策，以推動基礎教育和AI的不斷融合和發(fā)展，可以預見，AI技術必將為基礎教育發(fā)展賦予越來越強大的智慧支撐，推動基礎教育現(xiàn)代化。

二、AI教育時代中小學教師面臨的挑戰(zhàn)

面對以AI為核心的信息技術，如何更好的促進學生發(fā)展，從適應到引領轉變，實現(xiàn)自身的突破性發(fā)展，是教育工作者必須深思的問題。AI技術在一定程度上提高了教學水平和教學質量，但是在教師層面還是存在一些問題，使AI技術與基礎教育在融合過程中面臨一系列的挑戰(zhàn)。1.與AI教育相配套的教學方法創(chuàng)新性不足AI教育作為一個高度依賴技術的跨學科領域，AI應用程序可以在一定程度上扮演教師的角色，觀察學生的學習過程，分析他們的學習表現(xiàn)，并根據(jù)他們的需求為他們提供即時幫助。此外，了解AI技術的能力和特點，教師可以在課堂上采用合適的AI應用程序來提高學生的學習成績、動機或參與度。新技術影響了教育體制和教學手段，在這樣的背景下，教師在使用新技術時要關注教育主體、尊重教育主體，而不能秉持以往舊的認識。但是在現(xiàn)實教學中仍存在盲目學習的典型問題，教師未能針對學生的個性特征而進行因材施教，學生在學習的過程中存在“一刀切”的現(xiàn)象，而不是被個性化對待。2.AI師資力量薄弱AI教育屬于多學科交叉領域，教師一方面要具備心理學、教育學和信息技術等各學科相關知識，另一方面要將這些知識進行整合和運用。目前雖然學生的學習意愿強烈，但是從當前AI的師資來看，具有AI學識的師資力量十分薄弱，教師普遍缺乏完整而系統(tǒng)講授AI課程的能力和知識，部分教師簡單地將AI教育視作機器人教育﹑編程教育、計算機輔助教學等，個別中小學的AI教師是由其他學科教師來兼任，此外，AI教師編制不足、師資質量不均衡也是突出的問題。教師師資隊伍建設是改善AI教學質量的關鍵。3.教師培訓缺乏針對性目前教師已了解到AI在教學方面發(fā)揮的積極作用，并認可AI對教學的促進作用，但大部分教師都是停留在簡單的意識層面，在教學實踐中并未真正去落實。雖然存在以上問題，但是大部分AI教育教師沒有接受專業(yè)培訓，在講授AI知識時，缺乏深入性，只能浮于表面，有違學科初衷。4.實施路徑單一AI教育作為新興學科，是基于時代最新技術的教育，要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中，一方面要注重掌握各學科知識，另一方面更要注重教師專業(yè)發(fā)展的實踐性和情境性，強調學生在學習過程中的參與和體驗。但是目前中小學AI教育實施路徑比較單一，在課程設計上，教師主要停留在傳統(tǒng)的信息技術與教學設計層面，學生在課堂學習和實踐中難以系統(tǒng)而深入掌握AI的技術、方法和基本理念。在教授形式上，主要采用課堂教學的方式對AI知識進行講解，而學生實踐和體驗的機會相對較少。

三、AI視域下中小學教師發(fā)展路徑

中小學教師如何更好適應AI時代，更好的構建AI教育生態(tài)體系，以促進AI與基礎教育的深度融合，主要有以下路徑：1.培養(yǎng)信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的本質是全球信息化，人們需要具備的一種能力。面對AI技術的迅速發(fā)展，中小學教師應注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)主要包括兩方面內容，即信息技術素養(yǎng)和信息意識素養(yǎng)。在信息技術素養(yǎng)方面，中小學教師應呈現(xiàn)趣味性強的教學課件、流暢的運用多媒體、及時反饋學生的問題等調動學生的積極性，以激發(fā)學生各科的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。此外，中小學教師要保持對新技術的敏感性。信息意識素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中的觀念性成分，是教師對信息的態(tài)度、認識層面的關鍵要素，是信息素養(yǎng)的重要組成部分。中小學教師在信息意識層面，要積極接受新興技術帶來的學習和教學方式的改變，決定性意義轉變的前提是更新觀念。2.提升職業(yè)道德素養(yǎng)恪守職業(yè)道德：傳道、授業(yè)、解惑是中小學教師的主要職責。隨著AI與教育的融合，智能平板等設備可以在一定程度上代替教師講授知識、解疑答難和閱卷評分，AI在得到科學利用的前提下，可以成為師生的強大助手，從而大幅提升教與學的效率。教師應積極面對AI技術給教育帶來的便利，提高自身的自主學習能力和創(chuàng)造力，同時注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性，呵護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。引導學生樹立正確價值觀、道德觀和法治觀：如今AI技術迅速進入中小學生的課堂教學，深刻改變著學生的學習模式和師生互動模式，一方面教師要充分將AI技術有效整合到課堂，另一方面也要正視AI的使用邊界，AI技術快速發(fā)展有可能帶來倫理風險。在中小學階段不乏這樣的例子，有些學生利用課堂上學到的編程知識去充當黑客，或者產(chǎn)生網(wǎng)絡成癮行為，以上學生的偏差行為已經(jīng)觸及價值觀的層面，對自身的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此，面對AI技術的迅猛發(fā)展，教師要有效的應對信息技術帶來的倫理挑戰(zhàn)，深入研究思考并引導學生樹立正確的價值觀、道德觀和法治觀，提升學生的誠信意識和社會信用水平。3.更新教育教學觀念改變傳統(tǒng)單一教學模式：隨著AI技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、智能化推送等教育產(chǎn)品層出不窮，如果不能科學利用這些技術產(chǎn)品營造適合學生成長的教學生態(tài)環(huán)境，技術將無法真正促進學生學習效果和教師教學水平的提升。AI視域下，教師要接受并適應智能技術給教育帶來的變化，轉變傳統(tǒng)教育觀念和教師角色，同時，教師在教學中應考慮學生的認知發(fā)展的階段性特征，適時了解學生的學習風格和學習策略及學習中遇到的學習障礙，利用多樣的教學活動和教學過程將知識獲取和能力培養(yǎng)結合起來，促進學生認知和非認知能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的全面和個性化發(fā)展。課堂教學中，教師應改變“灌輸式”“注入式”等單一的教學模式，充分利用AI技術實現(xiàn)教學方法多樣化，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，樹立教學、體驗和實踐相結合的教學觀，提升學生的動手能力，中小學AI教育在實施路徑方面應該多元化，實現(xiàn)認知、實踐和體驗的有機結合。此外，教師要看到學生的不同進度和情感需求，借助于AI技術，根據(jù)學生的發(fā)展節(jié)奏制定不同的學習計劃，做到因材施教，為每一位學生成長提供學伴式幫助。注重培養(yǎng)線上和線下相結合的自主學習能力：AI視域下信息技術與基礎教育的融合，網(wǎng)絡在線平臺為教師提供了豐富的學習資源，教師要更新自身舊的知識框架，進而不斷提高自身的知識體系。針對目前存在的教師培訓缺乏針對性的現(xiàn)狀，教師可以加強線上自主學習，學習教學中常用的AI技術和程序。首先，線上學習過程中，面對網(wǎng)絡和AI應用提供的多種類別的學習內容，教師要根據(jù)所教學科和所任學段的學生發(fā)展特點，選擇恰當?shù)慕虒W內容，以便信息技術可以更充分地服務于教學，從而提高教學水平。其次，教師在注重線上學習的同時，也要注重線下學習，教師在教學中可以組織課前、課后的學習討論小組，就教學中遇到的問題進行面對面的溝通與交流。

四、結語

AI技術的迅速發(fā)展，給基礎教育帶來便利的同時也必然會帶來較大的沖擊與挑戰(zhàn)，AI視域下，中小學教師應該以積極的心態(tài)去面對機遇和挑戰(zhàn)，搶抓機遇、迎難而上，努力培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，更新教育教學觀念，在人與機器日益激烈的競爭中獲得主導地位，在基礎教育改革發(fā)展浪潮中實現(xiàn)跨越式自我發(fā)展。

參考文獻：

人工智能在教育教學的應用范文3

[關鍵詞]多媒體技術 幼兒園教學 應用前景

[中圖分類號]G4

一、多媒體技術教學是幼兒園教育教學發(fā)展的必然趨勢

代表信息革命的多媒體技術的發(fā)展，推動教育技術向多維化、智能化、廣域化信息網(wǎng)絡的方向發(fā)展，引起了人類思維方式和學習方式的變革，對幼兒園教育教學的各個方面都產(chǎn)生了深遠的影響。

（一）對幼兒園教育體制和教學模式的影響

當前我國每年的教育體制改革，對幼兒教師不斷提出了新要求，要求幼兒教師要掌握多方面的知識和不斷提高自身綜合素質。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，多媒體硬件設備為教師的學習提供了更多的條件與可能性；計算機技術可以讓幼兒教師的教學在及時提供、有序呈現(xiàn)、有效學習三方面得以保證。因此，多媒體技術為教育體制改革提供了技術基礎。同時，隨著認知學習理論的興起和多媒體技術在教學中的應用，教學模式也向多元化方向發(fā)展，在幼兒園出現(xiàn)了多種教學模式。其中最常用的是多種媒體組合課堂教學模式。它是通過教學設計，按照教學目標的要求，各種教學媒體正確組合，共同參與教學過程，形成良好的課堂結構，以達到教學過程的優(yōu)化。

（二）對幼兒園教育的影響

對幼兒園的影響：因計算機網(wǎng)絡不受地域限制，有利于促進幼兒園之間的聯(lián)合和競爭，優(yōu)勢互補；而多媒體技術能夠提供給幼兒更高的教學質量，進一步加劇了幼兒園之間的競爭。這也將促使幼兒園更加積極地采用多媒體技術，增加現(xiàn)代化教育媒體的投入，努力改善辦園條件和提高教學質量。

對幼兒的影響：多媒體技術為幼兒提供了自我發(fā)展的最大空間、最廣泛的學習資源和最靈活的學習方式?；诙嗝襟w技術的網(wǎng)絡化學習方式，可以為幼兒提供輕松學習環(huán)境，實現(xiàn)真正的“教育平等”。同時，多媒體網(wǎng)絡實行資源共享，教育教學信息得到極大的豐富，信息的傳遞將更新更快。多媒體網(wǎng)絡技術的交互性特點能夠更有效地激發(fā)幼兒學習的求知欲和實踐欲，幼兒成為了知識的主動探索者和主動接受者。

對幼兒教師的影響：幼兒教師的角色在發(fā)生著深刻地變化。在信息時代的新教育系統(tǒng)中，幼兒教師的教學資源作用主要體現(xiàn)在課程的設計和開發(fā)上，因此幼兒教師成為了教學信息、教學過程的設計者和開發(fā)者。

二、多媒體技術發(fā)展趨勢

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，低成本高速度芯片地應用，高效率的多媒體數(shù)據(jù)壓縮、解壓縮產(chǎn)品地問世，高質量多媒體數(shù)據(jù)輸入、輸出產(chǎn)品地推出，多媒體計算機技術必將推進到一個新的階段。

（一）流媒體技術

隨著網(wǎng)絡的迅速普及，計算機正在經(jīng)歷一場網(wǎng)絡化地革命，一種不同于傳統(tǒng)多媒體手段的流媒體技術嶄露頭腳。流媒體技術作為一種專門用于網(wǎng)絡多媒體信息傳播和處理的新技術，成熟地實現(xiàn)了網(wǎng)絡上傳播和播放同時進行的實時工作模式，目前已經(jīng)成為網(wǎng)上音、視頻（特別是實時音視頻）傳輸?shù)闹饕鉀Q方案，廣泛應用于遠程教育、網(wǎng)絡電臺、視頻點播、收費播放等。流媒體技術，大大地促進了多媒體技術在網(wǎng)絡上的應用。網(wǎng)絡的多媒體化趨勢是不可逆轉的，相信在很短的時間里，多媒體技術一定能在網(wǎng)絡這片新天地里找到更大的發(fā)揮空間。

（二）智能多媒體技術

多媒體技術充分利用了計算機的快速運算能力，綜合處理聲、文、圖信息，用交互式彌補計算機智能的不足。發(fā)展智能多媒體技術包括很多方面：文字的識別和輸入；語音的識別和輸入；自然語言理解和機器翻譯；圖形的識別和理解；機器人視覺和計算機視覺。把人工智能領域某些研究課題和多媒體計算機技術很好地結合，就是多媒體計算機長遠的發(fā)展方向。

（三）虛擬現(xiàn)實

虛擬現(xiàn)實，也稱為虛擬環(huán)境，是計算機生成的給人多種感官刺激的虛擬世界（環(huán)境），是計算機與用戶之間的一種更為理想化的人機界面形式。虛擬現(xiàn)實技術是許多學科領域交叉和集成的產(chǎn)物，它匯集了計算機圖形學，多媒體技術，人工智能，傳感器技術，高度并行的實時計算技術和人的行為學研究等多項技術。它是繼多媒體之后，教學技術領域出現(xiàn)的又一個新型教學媒體。

目前，虛擬現(xiàn)實技術已廣泛應用于航空航天，醫(yī)學實習，建筑設計，軍事訓練，機器人及制造業(yè)，體育訓練，教育及娛樂游戲等眾多領域。在許多國家，虛擬現(xiàn)實技術已應用于課堂教學，它作為新的教學媒體，其出現(xiàn)無疑將對教學產(chǎn)生深遠的影響。

三、多媒體應用于幼兒園的廣闊前景

多媒體教學在21世紀的幼兒教育中有著獨特的需要和發(fā)展前景。幼兒園根據(jù)幼兒學習的特點，有針對性的開展多媒體教學，在教學手段上既可以突破傳統(tǒng)的教學模式，又可以提高教學效果，從而激起幼兒濃厚的學習興趣，促進早期智力的開發(fā)，進一步提高教育的實效性。

（一）有利于幼兒養(yǎng)成良好的思想品德

色彩鮮明、形象新穎的多媒體技術能將幼兒難以接受的概念制作成簡單易懂的影像，幫助幼兒更有效地認識和了解社會生活中的是非善惡，用鮮明生動的形象表現(xiàn)出來，給幼兒們留下深刻難忘的印象。例如在環(huán)保教育中，選擇公益廣告類的影視光碟，或是通過生動的課件，讓每個幼兒自覺行動，培養(yǎng)了幼兒的主人翁意識和社會責任感。

（二）有助于幼兒智能的發(fā)展

多媒體系統(tǒng)可儲存和處理大量的信息，集語音、圖形、文字、數(shù)據(jù)、動畫等為一體，將其生動形象的組合在一起，全面調動幼兒的各種感官，極具感染力。一方面能夠增強非智力因素的影響，充分激發(fā)幼兒的學習興趣和內因作用，活躍幼兒思維過程；另一方面幼兒的技能訓練和智力發(fā)展得到提高。多媒體教學能較好地實現(xiàn)幼兒教學的因材施教，增進了幼兒的身心健康。比如現(xiàn)在孩子們很喜歡的幼兒識字教材《漢字宮》，一瞬間，蘊含著我國幾千年文明史的中國文字學的奧秘展現(xiàn)在幼兒眼前，幼兒的學習熱情格外高漲。其寬廣的教學知識覆蓋面，不斷喚起幼兒“好學、樂學”的意識，這是傳統(tǒng)教法無法比擬的。

（三）有助于幼兒個性化學習

應用多媒體教學系統(tǒng)，也能為個別教學提供方便。幼兒借助多媒體輔助設備可根據(jù)自己的情況自由調節(jié)和選擇學習內。不僅在校如此，幼兒在家中也可以通過多媒體輔助設備進行多門學科的學習和輔導，為家長解除了輔導難的憂慮。

總之，多媒體輔助教學是教育的未來，是一種全新的教學方式，隨著它的廣泛應用，必然產(chǎn)生教育思想、教學方式、教學內容的深刻革命。不僅僅使教學生產(chǎn)力得到進一步解放，而且使教育質量和效率得到大幅度提高。因此多媒體技術在教學中廣泛應用將是教育改革的又一個新的里程碑。

四、結語

多媒體技術作為先進的科學技術，其重要性越來越在現(xiàn)實生活中展現(xiàn)出來，多媒體技術在教育教學中的應用也越來越廣泛，尤其是在幼兒園教學中的應用，多媒體技術以其聲畫并茂、形象逼真，以及操作性、互動性強等特點，優(yōu)化了幼兒教育教學過程，具有很多傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。但多媒體教育技術作為新興教育技術，在幼兒園的應用還剛剛處于起步階級，在實際應用中還有很多不完善的地方，同時在應用中難免會走入一些誤區(qū)。因此，如何在幼兒園合理有效的利用好多媒體教學，以及如何恰當?shù)刂谱骱蛻煤糜變簣@多媒體教學課件，找準實施的方法策略，以更好的為教育教學，成為了我們努力探索的方向。

[參考文獻]

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人工智能在教育教學的應用范文4

關鍵詞：大智移云；本科教育；會計教學；教學改革

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算（簡稱“大智移云”）時代使得社會對各類應用型人才更加重視，高等學校改革本科會計教學勢在必行。通過會計信息化建設，提升教師教學能力和教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生專業(yè)知識水平和信息化技能，是大學本科會計教學改革需要解決的重要問題。

一、文獻綜述

“大智移云”是當前重要的信息化技術，并對會計產(chǎn)生了重要影響。劉智慧和張泉靈從大數(shù)據(jù)技術的重點應用領域著手，梳理匯總了大數(shù)據(jù)處理的一般流程以及關鍵技術，總結出了大數(shù)據(jù)的概念特征[1]。南云芙認為，“大智移云”將促進新一輪產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，是新一輪產(chǎn)業(yè)革命的先行官、大趨勢[2]。王海洪從“大智移云”對會計數(shù)據(jù)的影響、會計準則的影響、會計工作方式的改變、對會計人員的影響等多方面進行歸納整理，認為傳統(tǒng)會計將轉化為“業(yè)務財務、共享財務、戰(zhàn)略財務”三個層次，會計數(shù)據(jù)處理將更加實時、多維，區(qū)塊鏈技術可保障會計信息安全、管理效率的提高，會計人員將轉型為管理型人才[3]。田高良認為技術環(huán)境、商業(yè)模式、社會環(huán)境變化需要全才的培養(yǎng)[4]。楊舒認為傳統(tǒng)會計理論已不能滿足企業(yè)需求，“大智移云”帶來的極大的信息流，使財務會計工作所需處理的信息數(shù)量和種類劇增，對會計人才的知識結構、網(wǎng)絡技術和技術水平有很高要求[5]?！按笾且圃啤北尘跋?，會計教學必須進行改革。郭陽萍認為，“大智移云”應與課堂相結合，引導老師形成互聯(lián)網(wǎng)思維，應用直播課、微課、移動學習等新教學方式[6]。宋榮興、張雪雁認為，會計人才培養(yǎng)應以業(yè)務為導向，將業(yè)務流、資金流和信息流“三流合一”，應樹立大會計理念，做到“產(chǎn)教融合”“科教融合”[7]。董紅杰探索了財會類專業(yè)“一主線五模塊”人才培養(yǎng)方案，提出了“三元共育、四環(huán)緊扣、五階遞進”的協(xié)同育人模式[8]。徐倩認為，“云會計”和“財務共享”中心的產(chǎn)生提高了財務工作效率，物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術改變了傳統(tǒng)會計模式，應從創(chuàng)新課堂教育、建立和完善多層次導師聘用機制上予以改進[9]。葛超群認為，會計人員應由專業(yè)型轉向綜合型，重視跨界融合能力[10]。袁奮強、王志華從教師評價制度、課程設置和慣性思維三方面剖析了會計本科人才培養(yǎng)體系變革的困境，提出了以人才培養(yǎng)目標和規(guī)格為基石，以課程建設為依托、以教材修訂為落腳點，以教學形式變革為保障，以師生慣性思維改變?yōu)橥黄瓶冢詢?yōu)化評價制度為導向的人才培養(yǎng)體系[11]。從以上研究可以看出，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使會計信息的生成方式發(fā)生了巨大變化，對會計職業(yè)、會計理論、會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求，會計本科教育作為重要的會計職業(yè)的準備階段，對會計教學進行改革是必然選擇。

二、“大智移云”對本科會計教學帶來的影響

會計本科教育作為會計專業(yè)學生的職業(yè)能力準備階段，應順應經(jīng)濟社會環(huán)境的變化和發(fā)展的需要，直面信息技術沖擊進行相應的改革?！按笾且圃啤睂Ρ究茣嫿虒W帶來的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，會計教學理念發(fā)生了變化。業(yè)財融合、財務共享、價值創(chuàng)造、戰(zhàn)略管理、智能財務已成為新時代會計人才培養(yǎng)應具備的新的視野和能力，應融入會計教學的全過程。第二，會計教學的內容和模式發(fā)生改變。傳統(tǒng)的會計職能在“大智移云”平臺下得到了創(chuàng)新，會計行業(yè)的工作空間和模式也發(fā)生了較大的改變。會計教學內容應體現(xiàn)信息技術革命所帶來的影響，會計教學的方式呈現(xiàn)出多樣化，線上線下混合教學方式的開展、資源共享課程平臺的應用、以學生為中心的翻轉課堂形式均要求改變傳統(tǒng)的教學方式。第三，對傳統(tǒng)會計理論形成沖擊。企業(yè)商業(yè)模式和會計業(yè)務模式的變化，對傳統(tǒng)的歷史成本屬性、收入費用觀、靜態(tài)價值觀提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息體量陡增和信息種類復雜化也對會計信息的及時性和真實性提出了更高的要求。會計核算職能也逐漸向會計信息系統(tǒng)轉移，會計教育的重心由財務會計轉向管理會計。第四，對會計人才的數(shù)據(jù)處理能力提出了更嚴格的要求。賬務系統(tǒng)的電子化、信息化、網(wǎng)絡化改變了會計信息的生成方式，提高了財務管理的效率，同時也對會計從業(yè)人員的知識體系和管理素養(yǎng)提出了新的要求。

三、目前我國高校本科會計教學的問題分析

（一）信息資源的共享程度提升，傳統(tǒng)教學模式須變革。受傳統(tǒng)教學模式的固有思維影響，教師在教學中往往追求在固定的時間、固定的空間進行線下授課，這種教學方式雖然能夠在短時間內體現(xiàn)出其教育教學效果，但是從長遠發(fā)展的角度看成，會對學生的思維意識和個人能力產(chǎn)生極大的抑制。固定化、模板化的教學模式是不符合發(fā)展的，學生易產(chǎn)生依賴和疲倦心理，影響到學生對知識的自主探索，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性，導致學習效果欠佳。長此以往，不僅學生的學習成績難以得到恒定的提升，教師的教學效率以及學科專業(yè)的教學質量也會顯著下滑。再者，教師的傳統(tǒng)教學理念使其在教學中忽視了學生的主體地位，多是以教師的講解為主，學生只能被動地接受知識，缺少思考和與教師的互動。雖然有不少高校提倡“翻轉課堂”的創(chuàng)新教學模式，但模式的開展仍停留于形式；雖然在教學過程中強調以學生作為課堂的主體，但教師在課程中對學生的反饋效果不佳，使得課程對學生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)達不到“翻轉課堂”的初衷。互聯(lián)網(wǎng)拓寬了信息來源渠道，通過網(wǎng)絡可及時檢索信息，可以擴展知識面，豐富思維方式。互聯(lián)網(wǎng)的便利也為會計教學方式提供了多樣化的選擇途徑，移動終端的廣泛性和便捷性突破了場地和環(huán)境的固有限制，使得教師和學生之間的距離拉近，但在海量信息面前，學生缺乏甄別能力，受到大數(shù)據(jù)對信息推薦和篩選的影響，無法獨立判斷信息的真?zhèn)?，思維受到定向投放的信息影響，在挑選過程中缺乏自主判斷和思辨能力，這些導致注意力分散進而降低了學習效率。教師必須要根據(jù)社會的需求來更新教學方式和教學理念，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)線下教學教學方式的優(yōu)點加以結合，才能使教與學的效果得到雙向提升，使培養(yǎng)的學生可以更加符合社會需求，為社會所用。（二）信息技術拓展了會計教學內容，課程及專業(yè)需重構和融合。目前高校本科專業(yè)課程設置主要以制造業(yè)為背景，以核算課程為主，教給學生的是概念、公式、分錄和準則條文，課程結構不合理，課程之間分得太細，過分強調與會計相關；現(xiàn)有課程體系缺乏人文素質、課程思政方面的元素，應對“大智移云”背景下所需要培養(yǎng)的專業(yè)技能課程開設較少，課程教學內容簡單化、片面化，不能滿足信息化發(fā)展的需要。現(xiàn)階段會計實務對學生實踐能力和動手操作能力的要求越來越高，而基于高校傳統(tǒng)的課程體系，學生所形成的素養(yǎng)仍停留于理論層面，無法落地，實踐能力培養(yǎng)存在缺陷，這就導致學生就業(yè)后無法滿足企業(yè)對會計人員所既定的能力標準。此外，高校教材更新滯后、教材偏理論導致學生在就業(yè)中難以將學校學習的知識應該用到實處。高校對于實驗課程雖然設立但課程創(chuàng)新度不夠。教師授課模式多以先展示、再操練的形式為主，學生通常不用過多的思考就可以照本宣科地完成，這種方式所達到的實踐效果并不高，導致學生在面對復雜多變的實際問題時，缺乏獨立思考，沒有做到將理論知識落地。由于會計業(yè)態(tài)的變化和社會對會計專業(yè)學生能力要求的變化，會計專業(yè)應跨界融合，在教學內容方面應融入現(xiàn)代信息技術、戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式、財務云與財務共享等課程，實驗課程體系應融合現(xiàn)代信息技術方法、管理會計方法、現(xiàn)代決策應用等內容，體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性、實用性。在教學方式上應采取線上線下混合教學方式、以教學平臺為信托的一體化教學方式、深化以學生為主體的翻轉課堂教學方式。（三）信息社會對會計人員職業(yè)能力要求提升，培養(yǎng)模式要創(chuàng)新。在“大智移云”背景下，大部分企業(yè)都能對變化做出快速應對，結合信息技術和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構建屬于會計行業(yè)的新工作模式，營造良好的工作環(huán)境，提升工作效率?，F(xiàn)代化企業(yè)需要的是管理技術人才，這意味著會計執(zhí)業(yè)者不僅僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，還需具備一定數(shù)據(jù)分析和管理預測能力。因此，學校對于會計專業(yè)學生的培養(yǎng)，不僅需要會計基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、會計專業(yè)知識的傳授，而且要結合“大智移云”時代背景要求，側重學生數(shù)據(jù)分析、預測和決策能力的建立。但從會計專業(yè)教學現(xiàn)狀角度分析，高校對會計人才培養(yǎng)雖有貼合信息時代要求，但仍然更加青睞于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，側重于學生的專業(yè)知識和理論儲備，對于實踐應用和動手操作能力的培養(yǎng)較為薄弱，不重視會計的管理決策職能，重財務會計輕管理會計。會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系本身具備著較強的特色性和目的性，這要求教學活動的開展需要迎合學生日后就業(yè)所需技能的需求，人才培養(yǎng)應當從企業(yè)人才需求以及學生就業(yè)的角度去考慮問題，擬定符合市場需求的培養(yǎng)方案，并針對性開展教學活動，以保障培養(yǎng)效果與就業(yè)的契合度。但現(xiàn)階段，技術要求日新月異，其遠超于高校人才培養(yǎng)體系的更新速度，會計人才需求與供給的買方市場已經(jīng)形成，但學生培養(yǎng)的閉門造車現(xiàn)象仍然很普遍，這種現(xiàn)象進一步說明人才培育沒有從供給側出發(fā)，高校缺乏與企業(yè)的實時溝通，沒有積極將現(xiàn)階段企業(yè)所應用的會計信息技術及時反饋到人才培養(yǎng)方案中，也沒有針對社會對會計職業(yè)能力要求的改變做出快速反應，學生往往對相關行業(yè)領域以及具體的企業(yè)工作模式不夠了解，導致學生的學習質量和學習效果都存在缺陷，以校企合作、科教融合為基礎的協(xié)同育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行。

四、“大智移云”下會計本科教學改革的措施

（一）直面“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升教師教學能力。“大智移云”對教師信息技術能力提出了更高的要求。一是幫助學生形成互聯(lián)網(wǎng)思維。在課堂教學中，教師不僅以教材內容和大綱作為教學基準，還需結合學科特點和就業(yè)需求來開展針對性教學，將最新的信息技術代入課堂教學，將最新的會計環(huán)境變化納入課堂教學，將最新的會計實務和會計案例嵌入課堂教學，順應教育部“課堂革命”要求，促使專業(yè)知識更加形象、具體地展示到學生面前，切實幫助學生形成“大智移云”的互聯(lián)網(wǎng)思維。二是理論教學與實務教學并重。學生理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)被放在同等重要的地位，一方面應夯實學生的會計專業(yè)理論知識基礎，另一方面應促進信息技術與會計專業(yè)實踐的融合，為后續(xù)的實習、實踐活動提供充足的原動力。三是注重傳統(tǒng)教學方式與互聯(lián)網(wǎng)技術的融合。在高校會計專業(yè)教學革新的探索過程中，教師應當積極吸收和學數(shù)據(jù)、云計算相關領域的知識，尋求將傳統(tǒng)教學與其有機融合的途徑，打造出嶄新的教學模式。應及時轉換固有理念，大膽嘗試不同的信息技術手段來進行輔的教學，積極利用線上資源，熟練掌握線上課堂教學所必備的知識技能。這不僅僅要求在授課后重視學生掌握課程的情況，而且要求課后操練和展示的形式多樣化，與學生互動可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺移至線上，對學生考核、指導學生進行開放式訓練也可線上進行。四是重視教師繼續(xù)教育的實施與考核。高?？啥ㄆ诮M織專家開展培訓和講座，通過繼續(xù)教育考核和互聯(lián)網(wǎng)教學沙龍，結合教學活動制定相應的考核機制，以提升教師對“大智移云”相應知識技能的接納程度，以此來鼓勵教師大膽創(chuàng)新。信息技術的高速發(fā)展使得學生的會計學習突破了時間和空間的限制，進行會計教育時應注重培養(yǎng)學生對會計學科的興趣，培養(yǎng)學生學習自主性和批判性思維能力，培養(yǎng)管理會計意識。（二）優(yōu)化課程體系，構建網(wǎng)絡教學平臺。會計學科、會計專業(yè)、會計課程是包含的關系，會計課程是基礎，課程的開設是會計人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。課程設置順應會計環(huán)境的變化不斷進行優(yōu)化，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需要，是會計專業(yè)、會計學科發(fā)展的生命力所在。一是要優(yōu)化課程設計。隨著信息化的發(fā)展和商業(yè)模式的變化，社會對會計人員職業(yè)能力結構提出了新的要求，在知識體系上強調傳統(tǒng)會計、財務、審計專業(yè)知識之外的計算機、信息、決策等知識，在能力結構上強調會計業(yè)務處理能力基礎上的數(shù)據(jù)收集和分析的能力、基于戰(zhàn)略管理高度的決策能力，在職業(yè)素養(yǎng)上不僅強調專業(yè)素養(yǎng)還應具備人文素養(yǎng)。因此，在會計專業(yè)的課程設計環(huán)節(jié)，應體現(xiàn)“大智移云”給會計職業(yè)帶來的影響，考慮到業(yè)財融合、財務共享、財務云、決策型會計這些新的變化，可設置智能會計、智能財務等專業(yè)方向、可增加大數(shù)據(jù)、人工智能、商業(yè)模式等課程，也可在現(xiàn)有課程中將以上的新變化嵌入。二是要做好線上與線下的課程分布和課程內容分布。應當結合網(wǎng)絡課程的便捷性與實體課程的高效性進行適當比例的搭配，同一門課程，有的內容可通過課堂教學進行，有的內容可通過教學平臺線上進行。網(wǎng)絡課程和線上教學是“大智移云”平臺下會計教育創(chuàng)新的核心體現(xiàn)，也是互聯(lián)網(wǎng)教育帶來的關鍵資源。因此，對課程的設計會直接影響會計信息化教學的質量。高校應基于不同類型的課程內容在會計本科教育中的作用與地位，建立清晰的網(wǎng)絡課程結構。三是要建設好網(wǎng)絡教學平臺。高校還應搭建屬于自己的網(wǎng)絡課程學習平臺，為線上線下的混合式教學開展提供保障。應注重網(wǎng)絡后臺的建設，提高網(wǎng)絡的暢通性和安全性，為線上課堂提供堅實后盾。應豐富網(wǎng)絡平臺的內容，將會計改革的內容、會計實務界面臨的新問題、會計研究的最新動態(tài)、典型的會計案例納入，讓學生直面會計理論和實務的最新變化，去體驗會計角色的代入感，去發(fā)掘感興趣的研究課題，充分發(fā)揮教學平臺的綜合性作用。（三）加強校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2017年度12月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，充分調動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制。2019年9月，國家發(fā)改委、教育部等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》指出，大力支持應用型本科和行業(yè)特色類高校建設，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養(yǎng)體系。企業(yè)作為就業(yè)終端，能夠更快的對會計專業(yè)人才的需求做出及時的調整，通過向高校學生提供實習機會，學生可以通過這些真實的經(jīng)濟業(yè)務提高實踐能力，構成良性循環(huán)。校企合作教學過程的開展能使學生借助實習平臺將學校內教師傳授內容落地至企業(yè)的實踐中。高校應與企業(yè)建立長期戰(zhàn)略合作關系，應當更加關注終端需求，從學生角度出發(fā)，積極收集學生就業(yè)后的反饋信息，做出及時的調整。為此，加強校企合作也是促進教學質量提升，實現(xiàn)教育改革的重要手段。校企合作的主要內容就是讓學生將學校學習到的知識內容在企業(yè)中應用到實處，增強理論知識和實踐能力，并以就業(yè)為教學目標。校企合作的方式包括共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實踐教學課程、共建實習基地、實行學生培養(yǎng)的雙導師制、產(chǎn)業(yè)教授的評聘、實務專家進課堂、共同進行課題研究、共同舉辦產(chǎn)業(yè)學院等。校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是提高會計本科人才培養(yǎng)質量的必然選擇。

“大智移云”時代，高校會計教育教學模式的變革是一項循序漸進的系統(tǒng)工程，需要學校、教師、學生的一致行動，需要信息技術的結合、教學理念更新、輔助教學平臺的協(xié)同。這不僅對一線教師提出了挑戰(zhàn)，還對計算機科學、網(wǎng)絡信息技術和會計學科的交叉融合提出了新要求。黨的提出了建設數(shù)字中國、智慧社會、網(wǎng)絡強國的要求，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、共享經(jīng)濟，培育新增長點、形成新動能，推動人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與實體經(jīng)濟的深度融合是大勢所趨，會計本科教學應關注“大智移云”給會計教學帶來的影響，培育互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新教學內容與教學方式，以提高人才培養(yǎng)質量為根本，積極推進本科會計教育的改革和發(fā)展。

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人工智能在教育教學的應用范文5

［關鍵詞］教育信息化體育教師信息素養(yǎng)

［作者簡介］王伯金（1970-），男，吉林雙遼人，長春工程學院體育部，副教授，碩士，研究方向為體育教學和體育人文社會學。（吉林長春130012）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0093-02

隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡技術、多媒體技術為高等教育領域帶來一場新的革命，使獲取信息、處理信息、傳播信息能力成為21世紀高校體育教師必備能力。但由于種種原因，多數(shù)高校體育教師的信息素養(yǎng)與當今教育信息化的要求相距甚遠，如不及時調整和充實自己，將難以勝任未來體育教學的重任而面臨淘汰。因此，培養(yǎng)和提高高校體育教師的信息素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

一、信息化環(huán)境中高校體育教師信息素養(yǎng)的內涵

步入21世紀，以計算機多媒體和網(wǎng)絡通信技術為代表的信息與通信技術飛速發(fā)展，人類以驚人的速度走出工業(yè)文明時代，步入信息時代。與這一時代相適應，各國都提出教育信息化的發(fā)展目標。信息時代徹底改變了人類的學習環(huán)境，其對人類學習的影響是革命的。

“信息素養(yǎng)”一詞最早于1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基（Paul zurkowski）提出，他認為：“只有在利用信息資源工作方面經(jīng)過訓練的人，才能稱作具有信息素養(yǎng)的人，他們已經(jīng)掌握了利用各種信息工具的技術和能力，并能夠找到信息形成信息方案來解決問題?！毙畔⑺仞B(yǎng)從1974年被提出以來，其定義就在不斷地發(fā)展變化。隨著社會和技術的發(fā)展，人們對其有不同的理解，經(jīng)歷了注重掌握信息技能，具有信息意識，到具有信息選擇、評價的能力并為終身學習奠定基礎這樣一個過程。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用當代信息技術快速地獲取信息、高效地加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在當代的信息技術所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立自主學習的態(tài)度和意識、批判精神和強烈的社會責任感與參與意識。隨著信息網(wǎng)絡的擴張和教育信息化發(fā)展，高校體育教師的主要任務是教會學生獲取信息社會中體育與健康信息的方法，指導學生積極參與體育實踐，掌握科學體育健身方法，促進學生身體、心理和社會適應能力的協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)提高學校體育健康教育的目標。還要善于運用體育信息解決學習、工作等方面的問題，讓信息發(fā)揮出最大的社會和經(jīng)濟效益，讓信息成為拓展自己眼界、延伸自己思維觸角、同外界建立多邊協(xié)作的起點。

二、信息化環(huán)境中要求高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)

1.高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)是信息技術發(fā)展的需要。隨著信息時代的到來，信息日益成為一種重要的資源。以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的迅猛發(fā)展，對人類生產(chǎn)、生活方式、思維方式以及學習方式產(chǎn)生了重大的影響。信息技術的發(fā)展使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。隨著以計算機網(wǎng)絡為主要代表的新型教學媒體群的出現(xiàn)，信息化教學環(huán)境下的教學觀與學習觀都發(fā)生了巨大的改變，學生的學習方式發(fā)生了變化，學生學習的自主性、個性化日益提高，教師再也不可能是知識的唯一主宰。在體育教學改革的浪潮中，信息技術應用于體育教學已經(jīng)成為最重要的話題。在學校體育教學中充分利用信息技術，積極開展網(wǎng)絡教學，這正是進行素質教育、健康教育的良好途徑，它將為培養(yǎng)信息時代的人才作出突出的貢獻。

2.高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)是自身的需要。信息時代呼喚對全民加強信息素養(yǎng)教育，作為教育的傳授者和知識的傳遞者――教師，更應該首先具備全面的信息素養(yǎng)能力。教師的教學工作重點將會是在教學中注意充分利用網(wǎng)絡資源和各類信息資源來輔助學生的自主學習，信息化教學更重視教學過程中學生的學習。信息技術已經(jīng)在同教師爭奪教學權威的地位，同時新的課程理念，課程結構以及評價方法等對高校體育教師來說都是一種新挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)分別體現(xiàn)在教育觀念上的挑戰(zhàn)、教學習慣上的挑戰(zhàn)、新的教學情景的挑戰(zhàn)、對知識儲備的挑戰(zhàn)、信息技術的挑戰(zhàn)和新的學習方式的挑戰(zhàn)。在信息化環(huán)境中，一名高素質的高校教師應具備現(xiàn)代化的教學思想、教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具對信息資源進行有效的收集、組織、運用，通過網(wǎng)絡與學生進行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學生的信息意識。

3.高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)是未來體育教學方法改革的需要。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)說：“教學方法的最優(yōu)化程序中一個最重要的、也是最困難的問題是合理地去選擇各種教學方法并使之達到這樣的結合，即能在該條件下，在有限的時間內獲得最好的教學效果。”現(xiàn)代體育教學方法改革的個體化趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是將個體活動作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，注重個體適應和學生的參與。與傳統(tǒng)的方法相比，學生個體活動的時間量明顯增加，學生成了學習的主人，而不再 是被動的接受者。另一方面，如電視、錄像、光盤、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學媒體手段的發(fā)展為體育教學方法提供了一個新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學生在體育知識、能力、興趣、特長和個性品質等方面的適應性發(fā)展成為可能。體育教學中，由于傳統(tǒng)的教學形式（講解，示范，練習，糾正錯誤動作）的影響與局限，使得教學目標單一、學習方式單調、學習內容封閉等，這樣的教學扼殺了學生的個性與創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教育非常重視人的個性發(fā)展，運用人工智能技術結合認知心理學構建起來的智能導師系統(tǒng)，能夠根據(jù)學生的不同認知風格和需求進行教學與提供幫助，使學生的學習由過去的群體化轉向非群體化，而非群體化學習能充分體現(xiàn)學生的個性。

4.高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)是繼續(xù)教育的需要。信息時代由于科學技術的飛速發(fā)展，知識以前所未有的速度更新，職業(yè)生活變動頻繁，人們需要不斷地、主動地進行學習以適應信息時代的快速變化。學習者只有終其一生地對自己的知識庫進行“升級”和“換代”才能適應信息時代的生存和發(fā)展?！耙淮涡越逃K身受用”的觀念已無法適應時代的要求，不能滿足社會發(fā)展對新型人才的培養(yǎng)需求，只有不斷地學習，才能在速變的時代中生存、發(fā)展和成功。體育教師不可能僅僅依靠從職前教育所獲得的知識與能力去適應現(xiàn)在與今后的工作需要，體育教師必須不斷接受繼續(xù)教育，不斷更新自己的知識結構，使自己有機會了解本學科的最新發(fā)展趨勢。

三、培養(yǎng)高校體育教師信息素養(yǎng)的策略

1.轉變思想，樹立現(xiàn)代化的教育觀念。教育信息化的過程不是信息機器、信息技術的引入過程，而是教育思想、教育觀念轉變的過程。網(wǎng)絡既是學習的媒體也是學習的資源，學習實際上成了人們日常生活中不可缺少的一部分。高校體育教師要摒棄陳舊的傳統(tǒng)教學思想，樹立與信息時展相適應的現(xiàn)代體育教育觀念、體育文化觀念、體育倫理觀念、體育審美觀念、體育時空觀念和體育效益觀念。各部門應根據(jù)我國教育信息化建設的發(fā)展進程，結合體育教育的學科特點，廣泛、深入地開展體育教育信息政策、法規(guī)、道德的宣傳教育，讓每一位高校體育教師都能深刻體會信息時代對現(xiàn)代體育教育和體育教師的具體要求，以此培養(yǎng)他們的現(xiàn)代體育教育意識、觀念、知識、能力和倫理道德，使其成為滿足體育教育信息化需要的新型體育教師。

2.加大投入，建設最優(yōu)化的現(xiàn)代化教育教學環(huán)境。現(xiàn)代化教育教學環(huán)境包括硬環(huán)境與軟環(huán)境兩部分。兩相比較，后者更重要，即便擁有最現(xiàn)代化的設備，思維、工作和學習還是傳統(tǒng)的一套，現(xiàn)代化設備也將不能為我所用。目前，高校體育教學信息化的發(fā)展進程相對于其他學科已明顯滯后，形成這種局面的原因是多方面的，除體育老師自身的因素外，學校對體育不夠重視也是主要原因之一。對此，高校有關部門應加大經(jīng)費投入力度，為體育教學部門提供相應的軟、硬件設備等條件，使體育教師有“用武之地”，以扶持、促進高校體育教育信息化的發(fā)展。還應重視建設與充實各門學科的相關教材軟件，提供數(shù)字化資源。在教學環(huán)境資源的建設中，軟硬件應同等重視、協(xié)同建設。各類軟件資源包括媒體素材、教學案例、教學軟件、網(wǎng)絡課程、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引等。在現(xiàn)代教育技術教學的過程中，除了利用學校自行設計開發(fā)或購買的各類電教教材外，還應充分利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)及其他媒介傳播。因此，“最優(yōu)化”的技術裝備環(huán)境應該是在現(xiàn)有物質條件和師資條件下，各種技術手段的最佳組合。

3.提高教師應用體育信息技能，培養(yǎng)教師復合型的知能結構。隨著信息網(wǎng)絡的擴張和教育信息化的發(fā)展，對工作在高校體育教學工作第一線的體育教師的素質提出了更高的要求，高校體育教師的角色應由體育“信息源”變成“控制器”。高校體育教師作為學生體育思想和體育能力的塑造者，如果不具備一定的信息素養(yǎng)，就很難適應體育教育信息化的需要，就不能及時把握當今體育科技發(fā)展的最新成果和體育教學的最新方法，將極大地影響教學質量和教學效果。在網(wǎng)絡時代信息技術普遍參與教學過程并部分取代教師勞動的情況下，具有復合型知能結構的教師有最佳適應性。各高校應提供各種機會加強培養(yǎng)教師形成以開拓創(chuàng)新能力為核心的包括學習能力、科研能力、人際交往能力、心理調適能力和組織管理能力的復合型能力結構，鼓勵教師學習以網(wǎng)絡知識和以計算機網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術，使他們掌握多媒體網(wǎng)絡化教育環(huán)境下進行多媒體網(wǎng)絡教學和課件開發(fā)的技能，提高他們網(wǎng)絡教學能力和網(wǎng)絡課程開發(fā)的能力。高校體育教師可通過利用應用體育軟件、開發(fā)體育文字教材與多媒體教材配套的一體化教材、掌握模塊組合結構的方法、運用人工智能的理論與方法為大學生提供學習信息咨詢和指導。

4.加強師資培訓，提高教師網(wǎng)絡檢索的能力。師資培訓是高校教師個體成長和學校整體發(fā)展的需要，應采用多元化學習形式對教師進行經(jīng)常性的培訓。教師主動參與，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合，旨在促進教師專業(yè)自主發(fā)展和提高學校整體辦學水平。這是教師搶占學科前沿知識高地的重要保證。對于教師履行舊角色，完成新角色轉換及促進教師教學風格與特色的形成均有積極而現(xiàn)實的意義。師資培訓應在內容上突出針對性與實用性，在方法上強調靈活性與多樣性。體育教師除了要注意加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)外，還應特別注重那些不斷涌現(xiàn)出的新技術、新理論、新項目、新模式、新的教育技術的繼續(xù)教育。迅速掌握現(xiàn)代教育思想，了解學科前沿的新知識，并將之滲透到體育教學之中，提高教學質量、教學效益，培養(yǎng)出更多符合時代需要的身心健康的人才。高校圖書館要高效地為教師服務，就必須使雙方能很好配合――圖書館要能提供豐富的信息資源，而教師要能熟練地運用信息資源。為此，圖書館要加強對教師的網(wǎng)絡信息檢索能力的培訓，培訓的形式可采用辦培訓班、開專題講座等，內容主要包括數(shù)據(jù)庫和光盤的檢索方法、網(wǎng)絡資源的搜索與下載、文獻處理方法、網(wǎng)絡通信方法等。

［參考文獻］

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［2］張萬興.課程改革與教師的信息素養(yǎng)［M］.北京：中央民族大學出版社，2004.

人工智能在教育教學的應用范文6

一、有助于激發(fā)學生的學習熱情。在體育教學過程中，某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術進行教學，或對多媒體技術知之甚少。當然，身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容。然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受。學生在體育實踐中，是在不斷地認識自我與改造自我的統(tǒng)一中不斷地完善自我。運動規(guī)則的限制、導向和激勵機制，使學生不斷地認識自己身體和心理上的不足，以適應規(guī)則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我。因此，體育實踐活動既可以使學生的身體得到全面、積極的鍛煉，同時也可以使思想、道德、意志、情感、人際關系等等方面受到教育。這是體育學科在對學生進行全面素質教育中具有多種功能的基本依據(jù)，也是區(qū)別于大多數(shù)學科以智力培養(yǎng)為主的主要不同之點。因此多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生運用科學的方法主動從事身體練習。開闊學生視野現(xiàn)代教育技術的教學方法，手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去老師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)的體育教學模式，現(xiàn)代教育技術的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特點，又能創(chuàng)設比較好的情境和情緒體驗，引起并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。

二、有助于學生建立正確的動作概念，統(tǒng)一規(guī)范技術動作中學體育教材有田徑、體操、民族傳統(tǒng)體育、韻律體操與舞蹈、足球、籃球、排球、游泳等項目，內容繁多，新內容、新規(guī)則、新教材層出不窮，不斷向體育老師提出新課題、新要求。體育教學的主要任務之一，就是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上，靈活的應用與創(chuàng)造新的運動技能。一個新的動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程，而且看是學生的主要信息來源，這樣就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規(guī)范，就會直接影響學生的學習效果，一個失敗的示范還會影響到教師在學生心目中的形象。另外，體育教師隨著年齡的增長，完成動作的能力也在不斷的下降。教師要上好體育課，必須做正確標準的示范，使學生建立正確的技術動作概念，這就使教師的現(xiàn)有水平和教學的客觀需要產(chǎn)生矛盾。利用現(xiàn)代教育技術可以幫助教師解決這一矛盾，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡視聽媒體，把世界優(yōu)秀運動員的先進規(guī)范技術，介紹給學生，有助于學生建立正確、完整的技術動作概念，較好地掌握技術動作。

三、有助于教師結合動作邊講解、邊示范，突出技術動作的重點和難點

大家都知道，一些難度較高的體育教材，在一瞬間要完成一連串復雜的技術動作。例如，田徑跳躍項目的空中動作，體操支撐跳躍的連續(xù)動作，技巧的滾翻，單杠的回環(huán)動作等。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象，老師過多的重復示范、講解還容易讓學生產(chǎn)生錯誤的認識。利用現(xiàn)代教育技術，通過計算機制作的多媒體課件把教師自己很難示范清楚的技術環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影像采用慢動作、停鏡、重放等教學手段結合講解、示范表現(xiàn)出來，這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節(jié)，更快、更全的建立起動作表象，突出了對重點和難點動作的掌握，提高了教學效果，縮短了教學過程。

我從事體育教學后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術配合時，由于大多數(shù)學生對籃球基本戰(zhàn)術知之甚少，因此學生在配合教師進行戰(zhàn)術示范時表現(xiàn)遲鈍、緊張，結果花費了許多時間也達不到預期的教學效果。于是我又組織學生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進行講解，結果學生往往被錄像中的扣籃等精采場面所吸引，很難將注意力集中到戰(zhàn)術配合上，教學效果自然不容樂觀。圖解法教學不直觀且繁瑣，與現(xiàn)代初中生的心理特點不吻合，也不利于學生對知識的掌握