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生物科學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文1

在教學(xué)過程中，要少講、精講，有些問題稍加點(diǎn)撥，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦學(xué)習(xí)、主動(dòng)鉆研的表現(xiàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能并發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、注重授課的語言

教師在講授生物學(xué)知識(shí)時(shí)，首先注重的是語言的科學(xué)性，其次才是語言的藝術(shù)性，但決不能忽視語言的藝術(shù)性，因?yàn)樗翘岣邔W(xué)習(xí)興趣的重要因素之一，它有利于喚起學(xué)生的無意注意，吸引學(xué)生集中精力。語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：

1、語言要簡練，邏輯性強(qiáng)，聽起來順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。

2、教師的語言要生動(dòng)，可運(yùn)用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講述物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式時(shí)，可將自由擴(kuò)散比喻為坐滑梯，將協(xié)助擴(kuò)散比喻為騎自行車下坡，將主動(dòng)運(yùn)輸比喻為騎摩托車爬坡。

3、語言要有節(jié)奏，快慢適度，注意語氣、語調(diào)，并有適當(dāng)停頓。

凡是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調(diào)要放低些。

4、教師的語言要富有感染力。生物教師要以自己對生物科學(xué)的熱愛、對生物科學(xué)家的崇拜，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元感悟、自由對話的語言環(huán)境，以自己對文本生命化的感悟來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺。在教學(xué)中應(yīng)以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，提高學(xué)生的聽課效率。 轉(zhuǎn)貼于 三、關(guān)注師生間的溝通

師生間的溝通也決定著教學(xué)的效果。有效的溝通交流能使學(xué)生對教師產(chǎn)生積極情緒，有利于形成和諧平等的師生關(guān)系，有效提高教學(xué)效率。比如：學(xué)生表現(xiàn)好，或是翹起大拇指，或是輕拍肩膀，或是點(diǎn)頭微笑；學(xué)生出了錯(cuò)，又可以皺皺眉、搖搖頭、擺擺手，以無聲的語言來表現(xiàn)對他的期望和批評(píng)，比起同學(xué)們已經(jīng)聽?wèi)T了的苦口婆心往往能得到更好的效果。對學(xué)生提出的各種問題，要認(rèn)真對待，不能心不在焉、敷衍了事。對于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確的要充分肯定，有獨(dú)到見解的要大加表揚(yáng)，錯(cuò)誤的不要直接否定、草率批評(píng)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、查閱資料、與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進(jìn)的學(xué)生表現(xiàn)出的暫時(shí)不盡人意之處，激勵(lì)評(píng)價(jià)就更顯得重要，經(jīng)常性地使用“不錯(cuò)”、“很好”、“你能行”、“試試看”等激勵(lì)性的課堂用語，對幫助學(xué)生確立自信很有幫助。

四、避免課堂的“滿堂問”

生物科學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文2

生物教學(xué)提問首先要有明確的目的．課堂教學(xué)中教師的提問要始終圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行．在課堂上可以提問的地方很多，但要注意適時(shí)適量，提出來的問題應(yīng)有價(jià)值．因此，教師要對課堂教學(xué)提問進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，挑選那些最主要、最關(guān)鍵的問題來問．在考慮選擇什么問題的同時(shí)還要考慮到目的性，即通過這個(gè)問題可以讓學(xué)生想到哪些知識(shí)?加深理解哪些知識(shí)?例如，在講“多倍體育種”時(shí)，教師介紹秋水仙素法的方法和原理之后，及時(shí)追問:為什么要處理萌發(fā)的種子或幼苗，成熟的植株可不可以?從而再次把學(xué)生的注意力吸引到這種方法的原理上，使學(xué)生對多倍體育種原理有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)．

2．生物教學(xué)提問要有層次性

生物教學(xué)提問策略要注重層次性，由“表”及“里”．通過教師設(shè)計(jì)的問題組把學(xué)生引入思維的深處，同時(shí)，教師提出的問題應(yīng)前后關(guān)聯(lián)，層層深入，所以教師設(shè)置的問題要循循善誘，這些問題能幫助學(xué)生拾階而上．例如，在講“質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)模型”時(shí)，教師可提出一系列“層遞式”的問題:

(1)溶于脂質(zhì)的物質(zhì)容易通過質(zhì)膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)不能通過質(zhì)膜，這一事實(shí)可以推測質(zhì)膜的組成成分中含有什么物質(zhì)?

(2)將紅細(xì)胞膜上的磷脂在空氣—水界面上展開，這片磷脂層的面積是原來紅細(xì)胞膜表面積的2倍，據(jù)此得出什么結(jié)論?為什么?

(3)質(zhì)膜易被蛋白酶水解，說明質(zhì)膜的組成成分中有什么物質(zhì)?

(4)質(zhì)膜中只有蛋白質(zhì)和脂質(zhì)這兩種物質(zhì)嗎?(5)組成質(zhì)膜的三種物質(zhì)是如何排布的?

(6)質(zhì)膜會(huì)流動(dòng)嗎?通過以上問題組的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能充分理解質(zhì)膜的成分及流動(dòng)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立一種質(zhì)膜的動(dòng)態(tài)模型，猶如在觀看質(zhì)膜結(jié)構(gòu)模型的動(dòng)畫，栩栩如生．

3．生物教學(xué)提問要有科學(xué)性

(1)聯(lián)系生活實(shí)際提問生物科學(xué)來自于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐．教師在課堂教學(xué)提問時(shí)一定要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在理解生物學(xué)理論時(shí)有思考的落腳點(diǎn)．

(2)利用生物科學(xué)史提問生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了一段漫長的歷史過程，生物科學(xué)史記載的是科學(xué)家們不畏艱難困苦、奮力攀登科學(xué)高峰的歷史．在這些科學(xué)史中，蘊(yùn)涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遺憾的失敗．利用生物科學(xué)史作為課堂教學(xué)提問的背景材料，不僅能讓學(xué)生獲得新知識(shí)，還可以讓學(xué)生了解生物科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ硗?，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不怕困難、不畏艱辛、持之以恒的探索精神，從而促進(jìn)他們養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度．

(3)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和概念提問對于生物科學(xué)的基本原理和概念等基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂教學(xué)提問中，教師可以通過歸納和總結(jié)，用知識(shí)點(diǎn)和概念的形式直接進(jìn)行提問．例如，在講“分離定律”時(shí)，教師可利用課程中的知識(shí)點(diǎn)和概念，直接提問:什么是性狀?什么是相對性狀?什么是顯性性狀?什么是隱性性狀?什么是性狀分離?什么是等位基因?什么是表現(xiàn)型?什么是基因型?讓學(xué)生直接理解提問中的知識(shí)點(diǎn)和概念．這樣，既落實(shí)了和遺傳定律相關(guān)的很多基本原理和概念，又幫助學(xué)生對概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行比較，更好地理解分離定律的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容．

(4)借助知識(shí)的邏輯性提問布魯納認(rèn)為，認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果，教一個(gè)人某門科學(xué)，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是要教如何他參與到建立知識(shí)的過程中來．根據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，就要求教師在講授生物科學(xué)知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立生物科學(xué)知識(shí)體系，而不是僅僅給學(xué)生一個(gè)結(jié)果．例如，在講“無籽西瓜的形成”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一組提問:培育無籽西瓜的方法是怎樣的?正常雌花未授粉為什么不能結(jié)果?引導(dǎo)學(xué)生分析來源和作用，然后提出矛盾．無籽西瓜沒有種子，為什么能形成果實(shí)?這組問題逐個(gè)深入，步步提高，邏輯性較強(qiáng)，教師可將學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)作為啟發(fā)點(diǎn)，借助前后提問之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展．實(shí)踐證明，如果教師在課堂教學(xué)中借助知識(shí)的邏輯性提問，對于幫助學(xué)生理解生物學(xué)原理和概念，形成生物科學(xué)知識(shí)體系是非常重要的．

(5)利用對比進(jìn)行提問對于生物學(xué)中一些相近或相似的原理和概念，教師在課堂教學(xué)提問中可以通過建立圖形、表格、概念圖等進(jìn)行對比，加深學(xué)生對相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)．例如，在講“細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師可從兩種呼吸方式的反應(yīng)條件、產(chǎn)物、分解程度、能量釋放及對生物體生命活動(dòng)的意義進(jìn)行列表比較，從而幫助學(xué)生清楚地了解需氧呼吸和厭氧呼吸的異同點(diǎn)，認(rèn)同兩種細(xì)胞呼吸方式是相輔相成，共同為生命活動(dòng)提供能量的．

4．生物教學(xué)提問要難易適度，因材施問

學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以及理解、接受生物學(xué)知識(shí)的能力各不相同，這就要求教師在課堂教學(xué)提問的過程中，一定要注意提問的難易程度，做到因材施問．例如，在講授基因重組的時(shí)候，如果直接問“基因重組發(fā)生在什么時(shí)期?”對于有些學(xué)生可能一下子反應(yīng)不過來，他們不知道該從哪個(gè)方向去思考和回答，很迷茫．如果換成以下問題:“哪些行為會(huì)導(dǎo)致基因重組?他們發(fā)生在什么時(shí)期?”這樣，學(xué)生就可以很快回答出來．

5．生物教學(xué)提問要有趣味性

生物科學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文3

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生物科學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文4

 [關(guān)鍵詞] 新課程 科學(xué)史 價(jià)值

 重視生命科學(xué)史的教育價(jià)值是時(shí)代的呼喚?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、 “面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標(biāo)中也明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。在實(shí)施建議的教學(xué)建議部分中，第七個(gè)專題“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”中舉實(shí)例突出強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用”。教育

 一．生命科學(xué)史的重要價(jià)值教育

 1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)

    生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)顯示了產(chǎn)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時(shí)拿不出證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根通過一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識(shí)點(diǎn)的形成過程，可以看到科學(xué)過程的步驟。生命科學(xué)也是在自我更正的過程中積累和進(jìn)步的。  

 2.生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過程史

     每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過程，就是一個(gè)探究的過程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過程史，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵了知識(shí)與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)的科學(xué)家，哪一個(gè)不具備廣博的知識(shí)呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識(shí)是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識(shí)也是辦不到的。知識(shí)和過程是自然科學(xué)的兩個(gè)維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。

 3.生命科學(xué)史展示了人們的合作過程

    生命科學(xué)史展示了在探究知識(shí)的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點(diǎn)。

這個(gè)事實(shí)表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識(shí)和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時(shí)共享了研究成果。

 4．生命科學(xué)史展示了成功的實(shí)驗(yàn)與選擇合適的實(shí)驗(yàn)對象是分不開的

    孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細(xì)胞壁的動(dòng)物脊索細(xì)胞和軟骨細(xì)胞；貝爾登和鮑維里在研究細(xì)胞分裂時(shí)，選擇了馬蛔蟲細(xì)胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細(xì)胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。  以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關(guān)鍵。這些事實(shí)給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學(xué)中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。

 二.生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

 1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

 科學(xué)就是客觀地研究事物。如實(shí)地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律,符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以,實(shí)事求是的態(tài)度就是科學(xué)的態(tài)度。在生物科學(xué)史的教學(xué)中,介紹科學(xué)家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性,踏踏實(shí)實(shí)地做好生物試驗(yàn),實(shí)事求是地分析觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度,能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣,有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

 2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

 科學(xué)精神是科學(xué)品質(zhì)的核心?？茖W(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新?？茖W(xué)的每一次進(jìn)步,都是對過去的一次革命,它總是要突破以往的窠臼,達(dá)到一個(gè)新的起點(diǎn)。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ),要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點(diǎn),敢于冒險(xiǎn),敢于克服困難,敢于接受失敗的考驗(yàn),敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力,堅(jiān)韌不拔地追求真理?？v觀生物科學(xué)的歷史可以看到,是科學(xué)家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學(xué)的不斷進(jìn)步。因此,在生物科學(xué)史的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神,有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。

 3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

生物科學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文5

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué) 現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，我國各地的學(xué)校都加強(qiáng)了對各個(gè)學(xué)科的重視力度，特別是生物科學(xué)領(lǐng)域。因此，不斷完善初中生物教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)校全面貫徹落實(shí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要內(nèi)容。新課程改革要求教師尊重學(xué)生的主體性，全面、和諧、健康的發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能、價(jià)值觀及操作能力等。但是，就目前我國初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍然存在著一些不可忽視的客觀性問題亟待解決。

一、我國初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對新課程的掌握程度偏低。隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步和新課程改革的不斷深入，我國的教育領(lǐng)域，特別是以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的生物科學(xué)，正面臨著一場不可避免的挑戰(zhàn)。初中生物科學(xué)知識(shí)是生物科學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物科目的同時(shí)，也開始掌握生物實(shí)驗(yàn)，但是在傳統(tǒng)教育模式思維和新課改革不到位等因素的影響下，大多數(shù)初中教師都沒能全面、徹底的掌握新課程的關(guān)鍵與核心，仍然采用原先傳統(tǒng)的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，這樣不僅不利于學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)要求相連接，很好的提升、培養(yǎng)自身的綜合運(yùn)用能力，還不利于適度增加生物實(shí)驗(yàn)課程、提高學(xué)生動(dòng)手能力等新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.師生之間的交流日益形式化。就目前我國初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀而言，雖然學(xué)校一直都重視師生間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生間要加強(qiáng)交流與溝通，但是由于教學(xué)任務(wù)繁忙等原因，教師很少有機(jī)會(huì)能與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的交流與溝通，往往只是簡短的交談幾句，這樣自然的就會(huì)導(dǎo)致師生間的交流與溝通逐漸趨向形式化，從而就不利于教師準(zhǔn)確的獲取學(xué)生的相關(guān)信息，不能及時(shí)的了解學(xué)生的思想、意見、問題以及情感等，這樣師生間就不會(huì)達(dá)成共識(shí)、產(chǎn)生共鳴，反而會(huì)產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，不利于師生間的交流與溝通。教師不能很好的了解學(xué)生對自身所學(xué)知識(shí)的掌握情況，只是一味的進(jìn)行課程教育，這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還不利于打破師生間交流形式化的弊端。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式缺乏靈活性。教師進(jìn)行生物教學(xué)的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。現(xiàn)階段，大多數(shù)教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，都是按照課本、教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的，這樣就不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和積極性；一些教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中往往只是一個(gè)人自我解說，而學(xué)生只是一味的傾聽，師生間很少有互動(dòng)，且教師在講解知識(shí)點(diǎn)之后并沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生對所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，而是直接就講解課后的習(xí)題，或者點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)生讀取一下習(xí)題的最終答案就草草的結(jié)束了生物授課。

二、對完善初中生物教學(xué)的若干建議

1.提高教師對新課程的掌握程度。教師是學(xué)生們知識(shí)的傳授者，所以教師要想在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)重點(diǎn)做出正確向?qū)?，就要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新自身的教學(xué)思維模式。要想做到以上這點(diǎn)，教師就要與時(shí)俱進(jìn)，全面、徹底、準(zhǔn)確的掌握當(dāng)前所推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻的了解新課程中所設(shè)定的目標(biāo)和方向，與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中還要根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求來進(jìn)行生物科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。

2.在實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生的操作能力。教師在開展初中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡最大的可能來為學(xué)生營造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要積極地參與其中，多動(dòng)手，不要局限于課本和大綱上的知識(shí)，可以在一定的程度上增加一些學(xué)生感興趣的語言與動(dòng)作，同時(shí)要對學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)那些動(dòng)手能力較差的學(xué)生，并給予幫助，提高學(xué)生們的整體動(dòng)手操作能力，讓他們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還能鞏固所學(xué)的生物基本理論知識(shí)。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對生物科學(xué)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)生物科學(xué)的動(dòng)力與積極性。眾所周知，興趣是最偉大的老師，因此教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，要立足于實(shí)際，嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)要求，從科學(xué)、理智、認(rèn)知、情感等角度出發(fā)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)不管是在理論課上還是實(shí)驗(yàn)課上，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽的提出問題，發(fā)散思維，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生真正的融入到生物科學(xué)的學(xué)習(xí)中去，并對生物科學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

生物科學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文6

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)。興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。那么如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？本人結(jié)合自己多年的生物教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面加以探討

1 教師不僅要有淵博的生物學(xué)知識(shí)，而且還要有廣博的其他自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)

生物課堂教學(xué)每一節(jié)都有要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，單純的講解知識(shí)點(diǎn)，易使生物課堂教學(xué)呆板乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在講解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，穿插一些科普性的知識(shí)以及和我們生活密切相關(guān)的生物知識(shí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，而且可以活躍課堂氣氛，加深對本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解和識(shí)記，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索、求知欲望。

比如，在講合理營養(yǎng)與食品安全時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，向?qū)W生講解哪些食品可以危害人的健康，結(jié)合我國某一地區(qū)胃癌高發(fā)，是他們長期食用腌制食品的結(jié)果，又如不吃早餐容易得結(jié)石，飲料有什么營養(yǎng)價(jià)值等等，通過這些事例，直觀形象，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，活躍了課堂教學(xué)氛圍，益處很多。

2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是施教對象，實(shí)踐證明當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡某一個(gè)老師時(shí)，他對這門課的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增加

因此增加教師人格魅力，在教學(xué)過程中和學(xué)生互動(dòng)的方式和手段的多樣化，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)處處關(guān)心學(xué)生，愛生如子，對他們多鼓勵(lì)，多肯定，用欣賞愛護(hù)的眼光對待每一個(gè)學(xué)生，給他們在課堂上自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，營造一種和諧、嚴(yán)肅、熱烈的課堂氣氛。在教學(xué)之余，深入到學(xué)生中間，和他們聊天，了解他們的思想狀態(tài)，講解各種生物趣聞，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師，這些對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也是個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

3重視第一節(jié)課的教學(xué)效果

俗話說良好的開頭等于成功的一半，要特別注意第一節(jié)課的教學(xué)過程和設(shè)計(jì)，力求生動(dòng)翔實(shí)，來段精彩的開場白，講一些神秘大自然的趣聞，講些生物發(fā)展史中的奇聞軼事，讓學(xué)生了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成果，以及生物科學(xué)的發(fā)展前景等，讓學(xué)生置身于生生不息，奧妙無窮的生物科學(xué)中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究生物科學(xué)的有效方法之一是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握一定的操作技能，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生敏銳細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的的能力。

比如，在講解魚鰭的作用時(shí)，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備生物材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手，分別用細(xì)線捆綁魚的胸鰭、尾鰭和背鰭等，觀察魚在水中游動(dòng)的情況，讓抽象的知識(shí)點(diǎn)變得直觀明了，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5充分利用多種教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中，增加趣味性，感知性和可操作性培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

可以利用掛圖、教具、模型、多媒體等，讓一些知識(shí)點(diǎn)變得具體，直觀、易懂。比如，在學(xué)習(xí)血液循環(huán)一節(jié)，可以制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件，血液從左心室-主動(dòng)脈-各級(jí)動(dòng)脈-全身毛細(xì)血管網(wǎng)-各級(jí)靜脈-上下腔靜脈-右心房，體循環(huán)這一過程通過形象的課件，讓學(xué)生一看就懂，易于理解，便于記憶。更重要的是，可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)化＼形象化。而形象記憶是學(xué)習(xí)中一種基本的記憶方式，行之有效。

6教師要講究語言的藝術(shù)性，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一，可以喚起學(xué)生無意注意

語言藝術(shù)性要求：一是語言要簡練，邏輯性強(qiáng)，聽起來順理成章，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。二是教師的語言要生動(dòng)形象，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體表象。比如，在講到細(xì)胞的免疫作用時(shí)，可以把白細(xì)胞和細(xì)菌之間的關(guān)系描述成一場戰(zhàn)爭等等。三是語言要有節(jié)奏感，快慢適中，注意語氣，語調(diào)，凡是重點(diǎn)應(yīng)放慢語速，加重語氣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工作，只要我們把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題，認(rèn)真研究學(xué)情，有的放矢，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

不斷提高學(xué)生理解和使用幾何語言的準(zhǔn)確性。糾正學(xué)生對幾何語言理解的不精確、不完整的地方，并適當(dāng)舉反例幫助學(xué)生理解語言的準(zhǔn)確性，使學(xué)生語言系統(tǒng)化。例如"過不在同一直線上的三點(diǎn)中的每兩點(diǎn)畫直線，可以畫幾條"，教學(xué)中要講透"每"的意義。此外帶有"有且只有""分別""任"等句子，對于初學(xué)會(huì)不易理解，可先改述成兩句，學(xué)生就能理解并熟悉常用幾何語言了。如"任作一直線"、"任作一射線"、"已知線段AB，任作一射線AX"、"任作一直線垂直于已知直線"……以上句子教學(xué)中要注意反復(fù)講解并作圖，讓學(xué)生充分理解并掌握這些語句。

4推理論證教學(xué)