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茶藝課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

1、體育教學(xué)目標(biāo)的差異

五星小學(xué)教師對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的確定更多是注重學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和終身體育的意識(shí)上，而我們則把掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)放在第一位，而忽視了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和終身體育意思的培養(yǎng)上。城市教師更注重“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣”、“增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注身體健康的意識(shí)”、“培養(yǎng)終身體育意識(shí)”，同時(shí)還比較注重讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)。農(nóng)村教師在這一方面存在著明顯不足，需要更進(jìn)一步理解新課標(biāo)理念。

2、體育教學(xué)內(nèi)容的差異

新課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不作具體規(guī)定，只是提出一些建議，給教師們留了很多的發(fā)展空間。所以對(duì)適合的教學(xué)內(nèi)容的選擇成為擺在體育老師前的一道難題。城市小學(xué)老師對(duì)內(nèi)容的選擇較以往進(jìn)步了很多，具有很大的靈活性，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，這比單純清一色競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇內(nèi)容也符合新課標(biāo)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，五星小學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣排在第一位，教學(xué)目標(biāo)排在第二位，根據(jù)自身特點(diǎn)排在第三位，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)教學(xué)目標(biāo)排在第一位，學(xué)生的興趣和自身特點(diǎn)則很少考慮。

3、體育教學(xué)方法實(shí)施異同

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教學(xué)方法還是沒用傳統(tǒng)的側(cè)重于教授學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，并在掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的反復(fù)練習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的角度考慮教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)卻沒有引起足夠的重視，最終使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)體育課都失去了興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)方法的改革也提倡以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)教師采用一些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法。在這方面，“游戲法”符合小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，是廣大教師采用最多的一種方法，傳統(tǒng)教學(xué)法的講解與示范緊隨其后。但是，新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法很少用，可能是因?yàn)樾W(xué)生的自我約束能力較差，小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往還處于盲目和被動(dòng)的狀態(tài)的原因。五星小學(xué)的教師們以“游戲法”為主，輔以“示范法”和“講解法”。對(duì)合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法有一定的研究，主要是用于課外活動(dòng)，課堂教學(xué)中運(yùn)用較少。我們則以“講解法”和“示范法”為主，輔以“游戲法”。

4、體育教學(xué)組織形式實(shí)施異同

體育教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式，教學(xué)組織形式運(yùn)用的合理與否不僅直接影響著教學(xué)過程的速度與規(guī)模，而且影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。城市小學(xué)教師們能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的采用興趣分組、性別分組。而農(nóng)村小學(xué)教師在平時(shí)上課基本上只用一分組教學(xué)形式即隨機(jī)分組，其它的分組教學(xué)形式只是在有人看課的時(shí)候自己會(huì)花些心思組織一下，有的教師上課甚至根本不分組。究其原因，大多數(shù)體育教師認(rèn)為小學(xué)生自我管理和約束能力差，害怕出安全事故等是主要原因。五星小學(xué)在教學(xué)組織形式上是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取興趣分組或性別分組，我們大多數(shù)時(shí)間則采取隨機(jī)分組。有時(shí)根據(jù)內(nèi)容采取性別分組，很少根據(jù)興趣分組。

茶藝課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)；茶文化；思路；策略

對(duì)外漢語作為以其他種類語言作為母語的國(guó)家（民族）的人為對(duì)象而實(shí)施的漢語教學(xué)[1]。自二十世紀(jì)八十年代開始，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)始終保持著良好的發(fā)展勢(shì)頭，在全球范圍內(nèi)掀起了“漢語熱”，直接推動(dòng)了我國(guó)對(duì)外漢語教育的當(dāng)展。茶文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，將其有機(jī)融入到對(duì)外漢語教學(xué)過程中，具有相當(dāng)積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1對(duì)外漢語教學(xué)過程中融入茶文化的意義

中華文化博大精深，所以，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中全部囊括在內(nèi)是不現(xiàn)實(shí)的，那么挑選出極其代表性內(nèi)容并將其呈現(xiàn)給留學(xué)生便顯得極為必要了。在中華傳統(tǒng)文化的龐大體系中，茶文化是十分重要的組成部分。中國(guó)是茶的故鄉(xiāng)，同時(shí)在茶文化上也達(dá)到集大成的境界[2]。中國(guó)茶文化自誕生到形成完善體系的過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“儒釋道”三家思想精華的兼容并蓄，有物質(zhì)層面的體現(xiàn)，更有精神層面的體現(xiàn)，在選茶、制茶、品茶等諸多環(huán)節(jié)均能夠彰顯中國(guó)傳統(tǒng)文化的光輝和魅力所在。由此可見，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中有機(jī)融入茶文化是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。然而觀察對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分高校沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，更別提付諸實(shí)踐了。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中融入茶文化，能夠讓不同國(guó)家的留學(xué)生對(duì)茶史、茶俗以及茶藝等更加深入的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)中國(guó)文化感興趣，最終服務(wù)于他們漢語綜合能力的提升。由此可見，對(duì)外漢語教學(xué)過程中融入茶文化具有相當(dāng)積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2對(duì)外漢語教學(xué)過程中融入茶文化應(yīng)遵循的原則

2.1科學(xué)性原則

茶文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在將其融入到對(duì)外漢語教學(xué)的過程中，不管是在課程性質(zhì)上，還是在課程目標(biāo)設(shè)定上，或者是在課程內(nèi)容選擇上，均應(yīng)遵循科學(xué)性原則。具體而言，在符合教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上以規(guī)范的語言為工具進(jìn)行準(zhǔn)確闡釋。所以，在對(duì)茶文化課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的工作中，應(yīng)重視和做好對(duì)不同部分的組織工作，使其最大限度地趨于合理，最終方便受教育者的學(xué)習(xí)和理解。

2.2針對(duì)性原則

針對(duì)性原則，即結(jié)合教學(xué)對(duì)象的具體情況，為其制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象全都屬于中高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者，要在使其系統(tǒng)了解茶文化的過程中，接觸到更加深入的中國(guó)文化，提升該群體的漢語交際能力，所以，就教學(xué)內(nèi)容來看，在融入茶文化的過程中建議選擇和使用最基礎(chǔ)的內(nèi)容，結(jié)合他們的漢語水平，對(duì)詞語的難度系數(shù)予以合理控制，另外，還需提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其能夠更加高效地吸收。

2.3實(shí)用性原則

對(duì)外漢語教學(xué)過程中融入茶文化的主要目的是讓受教育者通過對(duì)茶文化的相關(guān)學(xué)習(xí)，從而在漢語實(shí)際應(yīng)用上獲得進(jìn)一步提升，所以，應(yīng)遵循實(shí)用性原則，即教學(xué)內(nèi)容對(duì)受教育者而言是有益的，掌握之后，可應(yīng)用到實(shí)踐中去，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)最大限度地避免紙上談兵，而應(yīng)基于實(shí)踐考慮，從而幫助其提升能力。

2.4趣味性原則

受跨文化因素的影響，受教育者在接受異文化教育時(shí)往往面臨一定的理解障礙，所以，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)賦予其豐富性和生動(dòng)性，從而提升受教育者的學(xué)習(xí)熱情，使其在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

3對(duì)外漢語教學(xué)過程中融入茶文化的思路和策略

3.1明確文化依附性矛盾

文化依附性矛盾集中反映在兩大方面，首先，由于教學(xué)對(duì)象往往來自于不同的文化圈，為滿足不同教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需要，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)劃。其次，由于學(xué)習(xí)的是漢語言，因此，在教學(xué)過程中往往圍繞漢語言進(jìn)行，而沒有充分關(guān)注和其他知識(shí)語言文化之間存在的矛盾[3]。由于文化存在差異，文化沖突一旦發(fā)生，便會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)尷尬的局面。在同受教育者交流的過程中，教師往往下意識(shí)地避免冒犯學(xué)生，遷就他們國(guó)家的文化，形成一種矛盾心理，最終導(dǎo)致對(duì)外漢語教學(xué)過程中沒有充分展現(xiàn)中國(guó)文化的特性。受教育者未能接觸到正宗的中國(guó)文化，使其難以很好地適用于交際實(shí)踐。因此，教師一方面要關(guān)注受教育者的本國(guó)文化，另一方面要合理控制教學(xué)思維的尺度，最終獲得更為理想的教學(xué)質(zhì)量。在跨文化交際背景下，中國(guó)茶文化的傳播并非一蹴而就的傳播過程，這離不開對(duì)外漢語機(jī)構(gòu)和人員的堅(jiān)持和努力，如此，才能讓更多的國(guó)家和地區(qū)了解并接受中國(guó)茶文化。

3.2注重教學(xué)對(duì)象的文化差異

首先，教學(xué)雙方主體均應(yīng)該學(xué)會(huì)差別對(duì)待。受教育者由于來自不同國(guó)家，文化背景必然不盡相同。差異化的文化背景導(dǎo)致受教育者擁有差異化的思維方式，這對(duì)外漢語教師提出了更高的要求，要求他們有差別的對(duì)待受教育者。來自亞洲國(guó)家的受教育者往往更容易理解中國(guó)教師所教授的東西，而來自西方國(guó)家的那些受教育者有時(shí)候無法理解中國(guó)人的思維，如無法體會(huì)中國(guó)人為什么要向客人敬茶[4]。因此，在教授之前，教師需對(duì)受教育者的本國(guó)文化予以必要的了解，在比較文化異同的基礎(chǔ)上，找出差異之處。如此才能為受教育者的理解掃平障礙，避免文化上的沖突和矛盾，更加高效地實(shí)施文化教學(xué)活動(dòng)。其次，教學(xué)雙方應(yīng)學(xué)會(huì)。由于受教育者所處的文化圈存在差異，而不同國(guó)家和地區(qū)的文化往往擁有鮮明的自身特點(diǎn)，若對(duì)外漢語教師在講解中國(guó)茶文化的過程中，能夠結(jié)合受教育者國(guó)家的茶文化，有機(jī)運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，在過程中調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。在跨文化交際活動(dòng)中，無論是教師，還是學(xué)習(xí)者，均不應(yīng)該固守本國(guó)文化不放手，甚至將本國(guó)文化強(qiáng)加于人。雙方均應(yīng)積極吸取他人文化中的精華，如此才能在漢語學(xué)習(xí)中事半功倍，同時(shí)保證文化教學(xué)工作的順利開展。很多人存在先入為主的問題，在吸收外來文化的過程中，習(xí)慣性地先和本土文化展開多方面對(duì)比，依托本國(guó)文化的思維方式去強(qiáng)行解讀異文化。讓受教育學(xué)習(xí)中國(guó)茶文化的過程中，應(yīng)先了解其所在國(guó)家的茶文化，以此為前提，，從而在不同茶文化之間建立起溝通橋梁，順利地實(shí)施文化教學(xué)活動(dòng)，最終服務(wù)于對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3合理開發(fā)教材

一方面，規(guī)劃好中國(guó)茶文化教學(xué)在不同教學(xué)階段的具體內(nèi)容。初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)這三大不同階段對(duì)應(yīng)著不同的內(nèi)容。在教材方面，應(yīng)結(jié)合受教育者所處的階段對(duì)茶文化教學(xué)所涉及的字、詞、句等等進(jìn)行合理的編寫以及安排[5]。另一方面，在側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行合理的深度挖掘。在對(duì)外漢語教學(xué)中，處于初級(jí)階段的受教育者是十分重要的組成部分，同時(shí)該階段也是其學(xué)習(xí)漢語、培養(yǎng)文化意識(shí)的一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的入門階段，因此，在編寫教材時(shí)，尤其要做好對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的編排工作，并結(jié)合受教者水平的提高而循序漸進(jìn)地安排更深層次的茶文化教學(xué)內(nèi)容。

3.4理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

首先，文化理論知識(shí)系統(tǒng)化。從理論層面研究茶文化如何更好地融入對(duì)外漢語教學(xué)工作。理論能夠?yàn)閷?shí)踐提供指導(dǎo)和依據(jù)，因而只有在理論上取得突破，才能在實(shí)踐中取得更加豐碩的成果，獲得可喜成績(jī)。筆者研究相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)在茶文化研究上仍舊存在很大的局限性，高校普遍側(cè)重茶樹種植、茶道茶藝以及茶的營(yíng)銷學(xué)等幾個(gè)少數(shù)方面。所以，有必要基于對(duì)外漢語教學(xué)中茶文化的融入問題進(jìn)行研究，建立健全配套的理論體系，滿足課堂的實(shí)際需要，如此才能在對(duì)外漢語教學(xué)過程中更好地融入茶文化。其次，茶文化理論知識(shí)應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)代的車輪在滾滾前行，因此，在對(duì)外漢語教學(xué)工作中也需堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思想，在發(fā)展中尋求突破。在實(shí)施對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)基于全局視角來審視“漢語熱”所涉及的一切文化因素，尤其是對(duì)對(duì)外漢語茶文化進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)積極考慮時(shí)展的現(xiàn)實(shí)需要，從而為配套理論體系的構(gòu)建和完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。最后，無論是理論知識(shí)，還是實(shí)踐技能，均應(yīng)具有良好的實(shí)用性。在汲取中國(guó)漢語文化知識(shí)的過程中，來自他國(guó)的受教育者，無論是在學(xué)校內(nèi)，還是在社會(huì)上，均離不開正常的生活交流，正因如此，對(duì)外漢語教師在向他們傳輸相關(guān)知識(shí)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)審視所授知識(shí)是否具有良好的實(shí)用性，應(yīng)和生活實(shí)踐高度接軌，服務(wù)于生活實(shí)踐，如此才能最大程度地調(diào)動(dòng)受教育者的學(xué)習(xí)熱情，更加高效地學(xué)習(xí)和吸收中國(guó)的文化知識(shí)，并做到學(xué)以致用。

4結(jié)語

近年來，漢語在國(guó)際上的推廣工作取得了相當(dāng)可佳的成績(jī)，然而在文化教學(xué)領(lǐng)域卻暴露出諸多不足。茶文化不僅具有民族性，同時(shí)還具有世界性，其必然會(huì)在國(guó)際交流中占據(jù)重要的一席之地。茶文化是中華傳統(tǒng)文化體系的重要組成部分，然而研究對(duì)外漢語教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)，其并未受到應(yīng)有的關(guān)注，相關(guān)研究仍舊處于起步階段。有鑒于此，本文以茶文化為切入點(diǎn)，就如何將其有機(jī)融入到對(duì)外漢語教學(xué)過程中提出了若干思路和策略，旨在使更多的人了解中國(guó)茶文化，鞏固和突出其在文化教學(xué)工作中地位。就長(zhǎng)遠(yuǎn)視角來看，中國(guó)茶文化必然會(huì)憑借自身的獨(dú)特魅力而獲得更多留學(xué)生的關(guān)注，并在對(duì)外漢語教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

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茶藝課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

關(guān)鍵詞：旅游規(guī)劃學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）05-0142-02

0引言

“旅游規(guī)劃學(xué)”是教育部和國(guó)家旅游局指定的旅游管理專業(yè)核心專業(yè)主干課程之一，也是我國(guó)旅游學(xué)研究中的一個(gè)成長(zhǎng)最快、最具中國(guó)特色的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的新興研究方向。這門課程一方面向?qū)W生傳授旅游資源、旅游市場(chǎng)、旅游規(guī)劃及旅游開發(fā)等相關(guān)理論知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)，提高就業(yè)率，更好地服務(wù)于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展等意義重大。

伴隨著旅游規(guī)劃研究與實(shí)踐的飛速發(fā)展，大量的專家學(xué)者紛紛置身于這一研究領(lǐng)域當(dāng)中。筆者通過中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）——數(shù)字化期刊群檢測(cè)搜索了多篇“旅游規(guī)劃學(xué)”教改論文。其中，楊朗探討了“旅游開發(fā)與規(guī)劃”課程的全方位應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式；李廣宏強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)在“旅游規(guī)劃”課程中的重要性；吳艷茹提出了該課程教學(xué)模式的主要思路；趙媛分析了如何在該門課中展開教學(xué)與研究相結(jié)合；鄭遼吉指出學(xué)生在旅游規(guī)劃課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性具有重要意義；郭海燕等強(qiáng)調(diào)應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)出規(guī)劃人才。以上研究對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院“旅游規(guī)劃學(xué)”課程的教學(xué)改革提供了很好的思路與對(duì)策借鑒。

1遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院“旅游規(guī)劃學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院于2001年開始招收旅游管理專業(yè)學(xué)生，2005年開設(shè)本科專業(yè)，2012年初成立旅游管理系，設(shè)置旅游管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、旅游管理（會(huì)展管理方向）4個(gè)本科專業(yè)方向，在校生700余人，其中旅游管理專業(yè)開設(shè)了“旅游規(guī)劃學(xué)”課程，屬于專業(yè)必修課，在第7學(xué)期開設(shè)，32個(gè)學(xué)時(shí)。

近年來，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院旅游管理系教師承擔(dān)了多項(xiàng)與旅游規(guī)劃和開發(fā)相關(guān)的省、市級(jí)課題，如2006年遼寧省林業(yè)廳的自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃項(xiàng)目“遼寧省白石砬子國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)生態(tài)旅游總體規(guī)劃”，2008年大連市發(fā)改委的區(qū)域規(guī)劃項(xiàng)目“大連長(zhǎng)山群島旅游度假區(qū)總體規(guī)劃”，2010年大連市臺(tái)盟市委的派專題立項(xiàng)課題“建設(shè)大連國(guó)家海洋公園研究”，2012年遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“國(guó)家海洋公園型旅游目的地保護(hù)與開發(fā)研究”等，以及20余項(xiàng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、旅游區(qū)總體規(guī)劃、旅游區(qū)控制性詳細(xì)規(guī)劃、旅游項(xiàng)目策劃等工作。大量的旅游開發(fā)實(shí)踐提高了教師的理論和實(shí)踐能力，從而提高了“旅游規(guī)劃學(xué)”課程的教學(xué)水平。

2遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院“旅游規(guī)劃學(xué)”教學(xué)需要解決的問題

目前，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院旅游管理系在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面均取得了喜人的成就。（1）確立了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以德育教育為主線，以學(xué)生為根本的發(fā)展方向。（2）旅游管理系師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，大部分教師具有雙師資格，發(fā)展?jié)摿薮蟆＝處熃炭蒲谐晒S富，獲批省市各類科研項(xiàng)目60余項(xiàng)，公開600余篇，出版各類學(xué)術(shù)專著20余部。（3）注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提高優(yōu)良的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)院內(nèi)建有調(diào)酒實(shí)驗(yàn)室、客房實(shí)驗(yàn)室、中餐實(shí)驗(yàn)室、西餐實(shí)驗(yàn)室、導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室、茶藝實(shí)驗(yàn)室以及會(huì)展實(shí)驗(yàn)室、裝潢藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)院5800余平方米的酒店為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了理想的實(shí)踐環(huán)境。

以上發(fā)展成績(jī)?yōu)檫|寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院旅游管理系“旅游規(guī)劃學(xué)”課程的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，由于各種主客觀因素的限制，該課程教學(xué)尚存諸多不足，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

2.1課程的特殊性給教學(xué)增加了難度

該門課涉及范圍較廣，包括：經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、文化、城市、建筑、交通、生態(tài)和藝術(shù)等眾多學(xué)科領(lǐng)域。一個(gè)旅游規(guī)劃項(xiàng)目包括：資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)、主題形象設(shè)計(jì)、功能分區(qū)、空間布局、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、投入產(chǎn)出分析、市場(chǎng)營(yíng)銷、圖件制作等多方面內(nèi)容。因此，要想完全掌握旅游規(guī)劃學(xué)知識(shí)體系，不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要廣泛涉獵多學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各知識(shí)領(lǐng)域的融會(huì)貫通，這無疑是對(duì)該門課的任課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

旅游管理系現(xiàn)有教師20人，學(xué)緣結(jié)構(gòu)科學(xué)、學(xué)科互補(bǔ)。專業(yè)背景涉及旅游學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、生態(tài)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、信息系統(tǒng)應(yīng)用及數(shù)學(xué)模型構(gòu)建等學(xué)科。畢業(yè)院校包括蘭州大學(xué)、大連理工大學(xué)、東北師范大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)等，師資可以勝任“旅游規(guī)劃學(xué)”課程的理論教學(xué)。然而，教師們參與的規(guī)劃實(shí)踐項(xiàng)目較少，旅游規(guī)劃實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)教學(xué)水平的提高產(chǎn)生了一定的影響。

2.2實(shí)踐教學(xué)不足，教學(xué)方法陳舊

“旅游規(guī)劃學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)著眼于實(shí)踐教學(xué)。然而，由于受到多方面原因的影響，實(shí)踐教學(xué)往往僅停留在表面。

近年來，很多“985”、“211”高校配備了3D乃至4D的虛擬旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室或旅游規(guī)劃與景觀實(shí)驗(yàn)室等。而遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院旅游規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目前尚屬于空白，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)工作尚未展開。同時(shí)，學(xué)院還缺少制圖實(shí)驗(yàn)室，再加上旅游管理專業(yè)的生源多為文科生，要求能夠熟練操作軟件制圖較為困難。畢業(yè)生大多僅了解旅游規(guī)劃的基本理論和方法，只能做一些撰寫文本初稿的基礎(chǔ)工作，不能畫圖甚至不識(shí)圖。

由于承擔(dān)的規(guī)劃項(xiàng)目少，學(xué)生全程跟隨教師參與規(guī)劃的機(jī)會(huì)更少，即便能夠參與，也只是做一些前期市場(chǎng)調(diào)研、資源調(diào)查或文本初稿撰寫等基本工作。真正能夠讓學(xué)生提高能力的景區(qū)規(guī)劃和產(chǎn)品設(shè)計(jì)，往往也只能以校園或附近公園作為實(shí)例進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和空間布局，可操作性差。目前，實(shí)踐教學(xué)僅僅是專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去市內(nèi)，主要是學(xué)校周邊的景區(qū)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，由于經(jīng)費(fèi)限制，在景區(qū)參觀學(xué)習(xí)的時(shí)間也僅有一天，學(xué)生走馬觀花，收獲很小。

2.3規(guī)劃專業(yè)軟件及原理課程開設(shè)較少

旅游規(guī)劃除了理論與方法的講解外，圖件制作也占有了較大的比重，尤其是在總規(guī)基礎(chǔ)上進(jìn)行的控詳規(guī)及專項(xiàng)規(guī)劃等均需要進(jìn)行包括建筑風(fēng)格、材質(zhì)用料、色彩樣式、高度、豎向、容積率、建筑密度、紅紫線寬度等一系列規(guī)劃，需要開設(shè)多門專業(yè)制圖軟件及相關(guān)課程。旅游管理系的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已開設(shè)AutoCAD、Coreldraw、Photoshop、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)原理、公共空間設(shè)計(jì)等課程。旅游專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃編制時(shí)可以考慮為本專業(yè)的學(xué)生開設(shè)以上課程。

3遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院“旅游規(guī)劃學(xué)”課程教學(xué)改革對(duì)策

3.1強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法

旅游規(guī)劃學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，很多知識(shí)點(diǎn)僅憑借傳統(tǒng)的教學(xué)方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到理想的效果。因此，必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校周邊的旅游景區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容應(yīng)涵蓋：旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、旅游市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)、旅游形象策劃與設(shè)計(jì)、旅游景區(qū)分區(qū)與布局、旅游產(chǎn)品創(chuàng)意與規(guī)劃、旅游配套設(shè)施建設(shè)及規(guī)劃圖制作等。經(jīng)過實(shí)際考察驗(yàn)證教師所講授的專業(yè)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，有利于同學(xué)們鞏固所學(xué)內(nèi)容。

在積極組織學(xué)生參加實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)之上，還需要加強(qiáng)與大連市各知名旅游景區(qū)的合作，包括：老虎灘海洋公園、金石灘景區(qū)、圣亞海洋世界、森林動(dòng)物園、東雞冠山景區(qū)、世界和平公園、白玉山景區(qū)等等，力爭(zhēng)將這些景區(qū)建設(shè)成為遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院旅游規(guī)劃調(diào)研的實(shí)習(xí)基地。此外，還可以開展野外教學(xué)，將課堂搬到野外，在大自然中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過這樣的理論與實(shí)踐結(jié)合，不但增長(zhǎng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，而且還利于大家對(duì)旅游系統(tǒng)中各構(gòu)成要素之間關(guān)系的進(jìn)一步領(lǐng)悟，同時(shí)增加學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力及創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)學(xué)生的成就感，實(shí)現(xiàn)課堂與社會(huì)的完美結(jié)合。

實(shí)際上，能夠讓學(xué)生直接參與到規(guī)劃項(xiàng)目當(dāng)中去，這對(duì)其專業(yè)能力的增長(zhǎng)是最為有效的。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為近些年才逐步嶄露頭角的新興院校，其旅游管理系的教師們能夠主持或參與高檔次、大手筆的規(guī)劃項(xiàng)目的機(jī)會(huì)還比較少。鑒于此，教師們尚需在不斷努力提升自身能力的同時(shí)，廣泛聯(lián)系社會(huì)各界，積極爭(zhēng)取各級(jí)規(guī)劃項(xiàng)目，以期為學(xué)生提供珍貴的參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。盡可能地使每一名學(xué)生都能夠在本科四年的學(xué)習(xí)過程中直接參與一次旅游規(guī)劃的實(shí)踐。

3.2創(chuàng)建規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室，豐富教學(xué)手段

目前，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的旅游規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)尚屬空白。學(xué)院亟需建立旅游規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室，憑借4D技術(shù)完成旅游區(qū)的虛擬現(xiàn)實(shí)化。通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外各級(jí)別規(guī)劃的經(jīng)典案例；對(duì)虛擬的待開發(fā)旅游區(qū)進(jìn)行旅游資源分類與評(píng)價(jià)，客源市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)，旅游形象策劃，功能分區(qū)與空間布局，旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)，旅游輔助設(shè)施規(guī)劃等規(guī)劃實(shí)務(wù)訓(xùn)練；并要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)制作旅游規(guī)劃的相關(guān)圖件，以達(dá)到每位學(xué)生都具備一定的規(guī)劃圖件繪制能力這一目標(biāo)。

使用多樣化教學(xué)手段，利用目前的多媒體教室及未來擬建的旅游規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室，通過多媒體、幻燈片、投影儀等教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫、圖片等直觀形式運(yùn)用于教學(xué)之中，同時(shí)適當(dāng)配以音樂，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。例如，在講解旅游項(xiàng)目策劃的過程中，可結(jié)合旅游項(xiàng)目策劃的幾種方法相應(yīng)地引入國(guó)內(nèi)外經(jīng)典策劃案例。此外，在師生互動(dòng)教學(xué)中，可以鼓勵(lì)同學(xué)們將自己創(chuàng)意的方案通過幻燈片、視頻等方式進(jìn)行展示與教師和同學(xué)們一起分享和探討。

3.3科學(xué)構(gòu)建課程體系，全面提升學(xué)生素質(zhì)

相對(duì)于其他課程，“旅游規(guī)劃學(xué)”是有一定技術(shù)含量、體現(xiàn)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力尤其是創(chuàng)意能力的核心課程，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不僅要能夠進(jìn)行旅游規(guī)劃的創(chuàng)意、寫文本，還能夠制作PPT，能夠設(shè)計(jì)基本的規(guī)劃圖件。

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院旅游管理系本科專業(yè)應(yīng)適時(shí)適量開設(shè)與旅游規(guī)劃相關(guān)的基礎(chǔ)課程以及專業(yè)制圖軟件課程，包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)旅游學(xué)、地圖學(xué)、遙感與測(cè)繪、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、公共空間設(shè)計(jì)、AutoCAD、Freehand、Mapinfo、Photoshop等課程，將學(xué)生培養(yǎng)成為既能夠出策劃、寫文本，又可以制作規(guī)劃圖件的專業(yè)人才。

為了解旅游規(guī)劃界最新動(dòng)態(tài)及興起的規(guī)劃手法，并提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)助長(zhǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還可以定期邀請(qǐng)業(yè)界知名專家學(xué)者來遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院旅游管理系開展專題講座，拓寬任課教師與學(xué)生們的專業(yè)視野。

4結(jié)束語

“旅游規(guī)劃學(xué)”課程教學(xué)改革是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，任課專業(yè)教師需要通過參與旅游規(guī)劃實(shí)踐提高教學(xué)水平；還應(yīng)建立旅游規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)踐教學(xué)提供硬件支撐；提高景區(qū)參觀學(xué)習(xí)的有效性，增加學(xué)生參與規(guī)劃實(shí)踐的機(jī)會(huì)；完善課程設(shè)置，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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茶藝課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

開放大學(xué)應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式？本文提出“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”是遠(yuǎn)程開放教育的最基本教學(xué)模式，也必將成為國(guó)家開放大學(xué)的基本教學(xué)模式。本文著重分析了“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”的基本內(nèi)容，主要包括建立“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下個(gè)性化教學(xué)”的教學(xué)模式、跨區(qū)域基于網(wǎng)絡(luò)條件下個(gè)性化教學(xué)模式的架構(gòu)、省校之間“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)模式的架構(gòu)”;創(chuàng)新性設(shè)計(jì)出了“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下個(gè)性化教學(xué)模式”的運(yùn)行機(jī)制，并提出了“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下個(gè)性化教學(xué)模式”的發(fā)展對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 跨區(qū)域教學(xué); 網(wǎng)絡(luò)條件;個(gè)性化教學(xué);異地學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）06―0073―06

一、“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化

教學(xué)模式”的基本內(nèi)容與特征

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育作為構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過程中的一種重要的教育形式，在實(shí)現(xiàn)“人人能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)”方面，有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過多年的實(shí)踐已經(jīng)取得了巨大的成就。但隨著開放教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，有些問題日益突出并制約了開放教育的發(fā)展。例如， 各省級(jí)開放大學(xué)不能保證一定開設(shè)本地區(qū)學(xué)習(xí)者需要的所有專業(yè)與課程;各省級(jí)開放大學(xué)所建設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以本省學(xué)生學(xué)習(xí)為主，限制了其他地區(qū)學(xué)生的入網(wǎng)學(xué)習(xí);各省級(jí)開放大學(xué)師資結(jié)構(gòu)性短缺而導(dǎo)致教學(xué)服務(wù)不到位; 小專業(yè)數(shù)量較多導(dǎo)致集中教學(xué)難以開展; 學(xué)習(xí)者分散導(dǎo)致教學(xué)服務(wù)成本過大，等等。這些問題，都涉及學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足，涉及開放大學(xué)教學(xué)模式的變革。因此，如何實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的基于網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)，成為當(dāng)前開放大學(xué)教學(xué)模式改革必須關(guān)注的重要內(nèi)容。

本文提出的“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”，是指異地學(xué)習(xí)者每個(gè)人都可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)在全國(guó)各個(gè)省開放大學(xué)自由學(xué)習(xí)，得到異地開放大學(xué)教師指導(dǎo)、進(jìn)行師生互動(dòng)、享受異地開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在全國(guó)各地培養(yǎng)各類實(shí)用性人才的最終目標(biāo)。

這一教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)前提是突破各省級(jí)開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)管事權(quán)限，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，落實(shí)“人人能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)”的目標(biāo)。

“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”有以下幾個(gè)特征：

1. 教學(xué)服務(wù)對(duì)象的異地性

這一教學(xué)模式的服務(wù)對(duì)象，即學(xué)習(xí)者，來自不同地區(qū)，對(duì)專業(yè)和課程以及學(xué)習(xí)資源有著個(gè)性化的需求。例如，北方城市從事茶藝工作的學(xué)員，需要學(xué)習(xí)茶葉及相關(guān)專業(yè)。但是，本地開放大學(xué)沒有此專業(yè)，需要網(wǎng)上報(bào)考開設(shè)茶葉專業(yè)的湖南開放大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)資源使用的共享性

資源建設(shè)是開放大學(xué)的基本建設(shè)，任何一所開放大學(xué)建設(shè)的資源都具有兩個(gè)共性：一是資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化， 二是資源使用的公共化。網(wǎng)絡(luò)資源的共享性決定了在實(shí)施“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”過程中，聯(lián)盟學(xué)校要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的共商、共建和共享，以降低資源建設(shè)成本，確保教學(xué)質(zhì)量。

3. 教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)的獨(dú)特性

這一教學(xué)模式所呈現(xiàn)的是不同省級(jí)（地區(qū)）開放大學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)組織等方面的各自特色，課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和考核設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)出地方特色。

4. 教學(xué)方式實(shí)施的探究性

基于網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式，“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”是跨區(qū)域、跨網(wǎng)絡(luò)和跨平臺(tái)條件下實(shí)現(xiàn)的新教學(xué)模式，需要探討和總結(jié)與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。

5. 教學(xué)結(jié)果考核的多樣性

網(wǎng)絡(luò)條件有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)終結(jié)性考核的多樣性提供了基礎(chǔ)和條件。借助網(wǎng)絡(luò)條件可采取多種考核方式，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取網(wǎng)上答題、視頻提問和網(wǎng)上論壇回答。突破傳統(tǒng)考核方式在時(shí)空方面的限制，更好地適應(yīng)異地學(xué)習(xí)者開放、自主、靈活和互動(dòng)的考核需求。

6. 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一致性

“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”有助于提升開放大學(xué)教學(xué)能力，加速實(shí)現(xiàn)“人人能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)”的目標(biāo)，為開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革提供了新的途徑。

二、“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化

教學(xué)模式”的系統(tǒng)架構(gòu)

“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”在全國(guó)開放大學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，首先要解決組織架構(gòu)問題，即開放大學(xué)跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的組成部分及各部分之間的聯(lián)系。具體可根據(jù)各地區(qū)遠(yuǎn)近、學(xué)校合作的緊密程度、專業(yè)相近和招生規(guī)模等，搭建不同類型的組織架構(gòu)，采用“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”，在網(wǎng)上實(shí)施遠(yuǎn)程開放教學(xué)。

具體說，或以國(guó)家開放大學(xué)為龍頭，在全國(guó)范圍內(nèi)建成跨區(qū)域（省級(jí)）的基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)組織系統(tǒng); 或基于地區(qū)（如東北地區(qū)、華北地區(qū)）內(nèi)的幾家省級(jí)開放大學(xué)構(gòu)建本地區(qū)的基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)組織系統(tǒng); 也可以若干所省級(jí)開放大學(xué)結(jié)成聯(lián)盟，搭建學(xué)校聯(lián)盟的基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)組織系統(tǒng)。

設(shè)計(jì)和實(shí)施“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”，既要體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源共享、多種教學(xué)手段優(yōu)化配置與綜合利用的特征，又要體現(xiàn)開放大學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)運(yùn)作、各個(gè)參與教學(xué)的單位按照教學(xué)計(jì)劃和分工相互配合與協(xié)調(diào)共同完成教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)。

參與實(shí)施該教學(xué)模式的人員主要有課程主講教師、學(xué)生輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)點(diǎn)（或?qū)W習(xí)小組）班主任。

在“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”的實(shí)施架構(gòu)中，主要的分工和職責(zé)如下：

課程主講教師，可由國(guó)家開放大學(xué)或省級(jí)開放大學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任。主持教師的職責(zé)是確立基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施方案并負(fù)責(zé)培訓(xùn)地方開放大學(xué)或開放學(xué)院課程責(zé)任教師和網(wǎng)上輔導(dǎo)教師。

學(xué)生輔導(dǎo)教師，由地方開放大學(xué)課程責(zé)任教師和網(wǎng)上輔導(dǎo)教師擔(dān)任。職責(zé)是完成對(duì)參與試點(diǎn)課程的所有學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)工作，并負(fù)責(zé)與相關(guān)專業(yè)和課程的其他開放大學(xué)的導(dǎo)修主任或咨詢服務(wù)人員聯(lián)系溝通，同時(shí)還要完成網(wǎng)上形成性考核作業(yè)的批閱與輔導(dǎo)工作。

學(xué)習(xí)中心（學(xué)習(xí)小組）班主任，由地方開放大學(xué)或開放學(xué)院 （學(xué)習(xí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)小組）的輔導(dǎo)教師或工作人員擔(dān)任。其職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)信息的咨詢與反饋。

事務(wù)管理與咨詢?nèi)藛T，由地方開放學(xué)院或教學(xué)點(diǎn)的工作人員或技術(shù)人員擔(dān)任。其職責(zé)是負(fù)責(zé)教務(wù)管理和技術(shù)方面的服務(wù)。

這些教師和管理人員組成的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，互相配合，共同探索區(qū)域協(xié)作的教學(xué)服務(wù)模式。

異地學(xué)生，分散在全國(guó)各省或地區(qū)的具有各類學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，在任何地方、任何時(shí)間接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”實(shí)施的具體流程如圖1所示。

以國(guó)家開放大學(xué)開設(shè)的某一課程為例。如在同一學(xué)期內(nèi)有若干異地的省級(jí)開放大學(xué)（簡(jiǎn)稱為A、B和C等）開設(shè)此課程。課程主持教師來自國(guó)家開放大學(xué)（主持教師根據(jù)開設(shè)課程的單位來確定，省級(jí)開放大學(xué)所開設(shè)課程由省級(jí)開放大學(xué)的主持教師負(fù)責(zé)）;責(zé)任教師（輔導(dǎo)教師）由A省開放大學(xué)、B省開放大學(xué)和C省開放大學(xué)的教師來承擔(dān)，共同完成教學(xué)任務(wù)。按照教學(xué)內(nèi)容的要求，在網(wǎng)上將異地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生組建成“網(wǎng)上課程班級(jí)”。參與課程學(xué)習(xí)和教學(xué)的各省級(jí)開放大學(xué)要為學(xué)生配置導(dǎo)修主任（班主任），由導(dǎo)修主任負(fù)責(zé)學(xué)生信息的咨詢與反饋，為參與學(xué)習(xí)的異地學(xué)生建立QQ群，將教師的開課計(jì)劃和要求及時(shí)告知學(xué)生。各省級(jí)開放大學(xué)要在專業(yè)教師中選擇懂得相關(guān)專業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)且熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人員作為事務(wù)管理與咨詢?nèi)藛T，由他們負(fù)責(zé)提供教務(wù)管理和技術(shù)方面的服務(wù)。也可以發(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)接待中心的作用，為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。

三、“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化

教學(xué)模式”的省校合作架構(gòu)

隨著開放教育教學(xué)改革的不斷深入，各省級(jí)開放大學(xué)在實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”方面，存在的問題不斷暴露出來，這些問題主要涉及兩個(gè)方面：

一是師資結(jié)構(gòu)性短缺而導(dǎo)致教學(xué)服務(wù)不到位。隨著開放教育專業(yè)數(shù)量和學(xué)生數(shù)量不斷增加，部分省級(jí)開放大學(xué)一些特殊專業(yè)的師資短缺現(xiàn)象越來越突出，特別是對(duì)于那些滿足學(xué)生個(gè)性需求的個(gè)別專業(yè)，學(xué)校不可能也做不到每門課程都設(shè)置教師，教學(xué)的服務(wù)能力和承載能力不強(qiáng)。

二是學(xué)生分散而導(dǎo)致服務(wù)成本過大。由于開放教育服務(wù)范圍的不斷擴(kuò)大，學(xué)生所處地域分散，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求日益多元化，特別是個(gè)別專業(yè)招生數(shù)量過少，難以組班，“小專業(yè)現(xiàn)象”普遍存在，由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位的問題日漸凸顯。

對(duì)五所省級(jí)開放大學(xué)開設(shè)專業(yè)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示， 2010年春季招生數(shù)量在50人以內(nèi)的專業(yè)，大連開放大學(xué)有13個(gè)專業(yè)，哈爾濱開放大學(xué)有24個(gè)專業(yè)，長(zhǎng)春開放大學(xué)有20個(gè)專業(yè)，沈陽開放大學(xué)有16個(gè)專業(yè)。這些專業(yè)的學(xué)生所處地域十分分散，例如沈陽開放大學(xué)的漢語言本科專業(yè)2010年春共招生注冊(cè)43人，分散在沈陽開放大學(xué)所屬的8家教學(xué)單位;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2010年春注冊(cè)學(xué)生44人，分散在8個(gè)教學(xué)單位。寧波開放大學(xué)2011年秋季招生專業(yè)中，12個(gè)本科專業(yè)中有9個(gè)專業(yè)招生在50人以下，22個(gè)專科專業(yè)中有14個(gè)專業(yè)招生數(shù)在50人以下。這些特殊專業(yè)和招生數(shù)量過少的專業(yè)，如果僅依靠學(xué)生所在省級(jí)開放大學(xué)或開放學(xué)院的師資力量，難以保證高質(zhì)量的教學(xué)支持服務(wù)，同時(shí)也增加了這些省級(jí)開放大學(xué)的教學(xué)成本。

由于省級(jí)開放大學(xué)受到師資力量的限制，各個(gè)省級(jí)開放大學(xué)不可能也做不到開設(shè)所有社會(huì)需要的專業(yè)。但是，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是全方位的，而學(xué)習(xí)者又分散于不同的省市（地區(qū)），要滿足這些學(xué)習(xí)需求，“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”提供了一種可能的實(shí)現(xiàn)途徑。

這種實(shí)現(xiàn)完全建立在大學(xué)聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，具體而言，可以是兩個(gè)以上省級(jí)開放大學(xué)互相合作，也可以在3-5所省級(jí)開放大學(xué)之間實(shí)施，甚至在更多的校際之間運(yùn)行。

各省級(jí)開放大學(xué)之間實(shí)施“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”，可通過“課程聯(lián)合教研室”或“課程項(xiàng)目組”來實(shí)現(xiàn)。即若干省級(jí)開放大學(xué)相互協(xié)商，在開設(shè)課程或教學(xué)資源上取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無，通過選擇共同認(rèn)可的具體專業(yè)或課程，實(shí)施“一體化設(shè)計(jì)”，由“課程聯(lián)合教研室”或“課程項(xiàng)目組”來進(jìn)行落實(shí)。其各自職責(zé)分別是：

課程項(xiàng)目組（課程聯(lián)合教研室），負(fù)責(zé)所參與開放大學(xué)對(duì)該“教學(xué)模式”工作的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、選擇和確定專業(yè)或課程，協(xié)調(diào)聯(lián)系參與省級(jí)開放大學(xué)，給“教學(xué)模式”工作相關(guān)的政策支持，跟蹤試點(diǎn)進(jìn)展，協(xié)助參與開放大學(xué)解決相關(guān)問題，做好項(xiàng)目工作的總結(jié)驗(yàn)收，并將成果通過各種方式適時(shí)推廣。

各省級(jí)開放大學(xué)，掌握本校及開放學(xué)院和學(xué)習(xí)中心學(xué)生和師資情況，根據(jù)師資需求與其他省級(jí)開放大學(xué)協(xié)調(diào)確定項(xiàng)目課程，協(xié)調(diào)省內(nèi)開放學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的關(guān)系，組織相關(guān)學(xué)習(xí)中心實(shí)施項(xiàng)目。與其他省級(jí)開放大學(xué)協(xié)商輔導(dǎo)教師的管理（尤其是酬金），完成本省開放大學(xué)對(duì)輔導(dǎo)教師的聘任和考核。

開放學(xué)院（學(xué)習(xí)中心），組織本學(xué)院（學(xué)習(xí)中心）的項(xiàng)目工作，向省級(jí)開放大學(xué)反饋學(xué)生、師資和教學(xué)情況，做好項(xiàng)目學(xué)生的培訓(xùn)，組織引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，及時(shí)與網(wǎng)上輔導(dǎo)教師溝通反饋學(xué)生信息和教學(xué)問題，做好課程學(xué)習(xí)之外的管理、咨詢等服務(wù)工作。

圖2是省際合作項(xiàng)目試點(diǎn)運(yùn)行圖。

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圖2 省際合作項(xiàng)目試點(diǎn)運(yùn)行圖

在項(xiàng)目操作過程中，參與項(xiàng)目合作的各省級(jí)開放大學(xué)要堅(jiān)持幾個(gè)原則：

一是選擇統(tǒng)一課程。合作的省級(jí)開放大學(xué)應(yīng)選擇在同一學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期內(nèi)同時(shí)開設(shè)相同課程（無論是國(guó)家開放大學(xué)的統(tǒng)設(shè)課程，還是各省開放大學(xué)的自開課程），以便于各省級(jí)開放大學(xué)明確各自的分工和責(zé)任，同時(shí)便于各省級(jí)開放大學(xué)依據(jù)開設(shè)的專業(yè)和課程進(jìn)行異地招生。

二是確定課程組班原則。“網(wǎng)上課程班級(jí)”的組班原則是根據(jù)學(xué)生選課的具體情況，確定每門試點(diǎn)課程的學(xué)生人數(shù)，原則上一個(gè)班級(jí)不超過40人。如果人數(shù)太多，可由師資來源學(xué)校確定試點(diǎn)課程的班級(jí)數(shù)量，并提供相應(yīng)的師資。同時(shí)，根據(jù)工作進(jìn)展情況，確定試點(diǎn)周期及后續(xù)試點(diǎn)課程。

三是確定主持教師來源。通常是根據(jù)課程開設(shè)單位確定主持教師。省級(jí)開放大學(xué)根據(jù)各校師資情況，打破地域限制和省級(jí)開放大學(xué)的行政管理劃分，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，每門課程由一所省級(jí)開放大學(xué)負(fù)責(zé)組織教學(xué)實(shí)施，省級(jí)開放大學(xué)集中力量共同建設(shè)特色學(xué)科，提高學(xué)科建設(shè)能力，并共享省級(jí)開放大學(xué)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)科師資。

總之，實(shí)施“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的師資共享，既是開放大學(xué)未來小規(guī)模專業(yè)教學(xué)模式改革的發(fā)展方向，也是開放大學(xué)教學(xué)管理模式改革的重要內(nèi)容。“在全國(guó)開放大學(xué)系統(tǒng)推行‘跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式’，將會(huì)實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)集合’，一是師資集合，二是生源集合。從而解決開放大學(xué)學(xué)生分散和師資結(jié)構(gòu)性短缺而導(dǎo)致的教學(xué)服務(wù)不到位問題，實(shí)現(xiàn)不斷滿足學(xué)生日趨多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步充分發(fā)揮全國(guó)開放大學(xué)系統(tǒng)中優(yōu)秀師資的作用，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效利用，降低開放教育課程教學(xué)過程的服務(wù)成本，更好地實(shí)現(xiàn)開放教育辦學(xué)向下延伸，提高遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)能力，提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持服務(wù)水平，保障開放教育教學(xué)質(zhì)量”。[1]

四、“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化

教學(xué)模式”的運(yùn)行機(jī)制

實(shí)現(xiàn)“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”，必須要在參與單位之間真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)互通”。

（一）建立跨區(qū)域的學(xué)習(xí)者異地學(xué)習(xí)的教學(xué)資源平臺(tái)

豐富的學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的學(xué)習(xí)者異地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，是實(shí)現(xiàn)“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”，進(jìn)行開放教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

實(shí)現(xiàn)“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”，資源平臺(tái)建設(shè)是基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心與關(guān)鍵。 建立統(tǒng)一的“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”的教學(xué)平臺(tái)，主要涉及四方面內(nèi)容：

一是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)要有豐富的教學(xué)資源，要有各種專業(yè)的三分屏課程、5-15分鐘的微課程、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室，還要有師生互動(dòng)區(qū)域，以進(jìn)一步提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

二是構(gòu)建教師備課系統(tǒng)和學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。為各開放大學(xué)參與“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”的教研組開設(shè)相應(yīng)的欄目和網(wǎng)頁，利于教師之間共享教學(xué)資源和信息。

三是優(yōu)化異地學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。為滿足異地學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，將開放大學(xué)各分部（省級(jí)電大）教學(xué)資源開放，實(shí)現(xiàn)資源共享同樣勢(shì)在必行。為此，開放大學(xué)各分部（省級(jí)電大）教學(xué)資源，應(yīng)在共同協(xié)商下，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)、互通和開放，提供給異地學(xué)習(xí)者選擇和使用。

四是注重教學(xué)終端建設(shè)。要與現(xiàn)有的各地社區(qū)學(xué)院、企業(yè)培訓(xùn)中心、老年大學(xué)等連接，進(jìn)行終端建設(shè)，在全國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”。

（二）建立跨區(qū)域的師資資源共享的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

當(dāng)前，不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求，選擇異地開放大學(xué)所開設(shè)的本地沒有的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)。為此，實(shí)施“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”，是研究和探索新的校際合作、實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)師資共享機(jī)制，突破省級(jí)開放大學(xué)教學(xué)獨(dú)立化、資源封閉化，實(shí)施開放教學(xué)的較好的形式。

實(shí)施“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”，要建立師資共享機(jī)制。

一是建立協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。各地開放大學(xué)通過一系列的協(xié)商和協(xié)議，進(jìn)一步完善不同學(xué)校師資共享的組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)保障與工作機(jī)制。確保以“課程”為中心的師資共享的實(shí)現(xiàn)，確保“跨區(qū)域”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。

二是制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。制定科學(xué)、合理、適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和考核方式等“教學(xué)全過程一體化設(shè)計(jì)”的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。要將一體化教學(xué)方案提供給學(xué)習(xí)者，便于學(xué)習(xí)者安排工作與學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者了解和掌握學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的特點(diǎn)參與和選擇考核方式。

三是建設(shè)聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以“課程”為中心，組成“課程聯(lián)合教研室”或“課程項(xiàng)目組”，按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，確定指導(dǎo)教師，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行常態(tài)教學(xué)研究。

四是建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的管理與技術(shù)隊(duì)伍。由教師和管理人員組成的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，互相配合，共同探索區(qū)域協(xié)作的教學(xué)服務(wù)模式。

（三）建立跨區(qū)域的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的咨詢系統(tǒng)

實(shí)施“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”，要建立與之配套的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

一是建設(shè)呼叫系統(tǒng)。國(guó)家開放大學(xué)與省級(jí)開放大學(xué)合作建設(shè)省級(jí)開放大學(xué)遠(yuǎn)程接待中心，并逐步構(gòu)建形成全國(guó)開放大學(xué)遠(yuǎn)程接待系統(tǒng)。建設(shè)開放大學(xué)遠(yuǎn)程接待系統(tǒng)，創(chuàng)建統(tǒng)一的服務(wù)窗口，為全社會(huì)、全國(guó)開放大學(xué)系統(tǒng)的師生提供更加便捷、及時(shí)和有效的教育服務(wù)，是建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的重要組成部分，是建設(shè)信息化校園的重要目標(biāo)，是開放大學(xué)主動(dòng)適應(yīng)建設(shè)全民學(xué)習(xí)型社會(huì)、建設(shè)終身教育體系的要求，也是提升全國(guó)開放大學(xué)系統(tǒng)綜合辦學(xué)實(shí)力與核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。

通過發(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)接待系統(tǒng)的作用，為本省、本地區(qū)或異省、異地區(qū)的學(xué)習(xí)者提供招生、報(bào)考、課程計(jì)劃、課程答疑和實(shí)踐等咨詢。

二是提升平臺(tái)服務(wù)功能。在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域招生和繳費(fèi)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域組織教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主選課和形成性考核，實(shí)現(xiàn)作業(yè)提交和成績(jī)查詢等事宜。

三是配置網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員。遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)可以在網(wǎng)絡(luò)上全天候進(jìn)行，方便學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間接受教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)為此配置網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員。

四是確定專人負(fù)責(zé)日常教務(wù)管理。各合作單位應(yīng)確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，各教學(xué)點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)確定一名班主任或一名教務(wù)管理人員負(fù)責(zé)日常學(xué)生事務(wù)。

（四）建立跨區(qū)域的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)結(jié)算標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”，可“解決異地學(xué)習(xí)者異地報(bào)考本地沒有的專業(yè)和學(xué)習(xí)的問題，但隨之而來的是由于各地開放大學(xué)所制定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一致而帶來的經(jīng)費(fèi)核算問題。因此，需要建立盡可能相互承擔(dān)和認(rèn)同的授課教師酬金支付標(biāo)準(zhǔn)與費(fèi)用核算發(fā)放系統(tǒng)”[2]。

探索省際合作的酬金標(biāo)準(zhǔn)和輔導(dǎo)教師的考核辦法。省際合作的教師酬金支付標(biāo)準(zhǔn)、輔導(dǎo)教師的考核辦法可包括以下內(nèi)容：

1. 試點(diǎn)課程教師的酬金發(fā)放

由任課教師所在學(xué)校發(fā)放，原則上參照本校的“課時(shí)費(fèi)”標(biāo)準(zhǔn)支付本校教師酬金，并將參與項(xiàng)目的工作計(jì)入本校教師工作量。如參與學(xué)習(xí)的學(xué)生來自分院（學(xué)習(xí)中心），由省級(jí)開放大學(xué)與分院（學(xué)習(xí)中心）協(xié)商，根據(jù)課程學(xué)分（或?qū)W時(shí)）和學(xué)生數(shù)量，向分院（學(xué)習(xí)中心）收取一定的費(fèi)用，探索相應(yīng)的利益分配機(jī)制。

2. 各省校際酬金的結(jié)算標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)各省校際之間商定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由省級(jí)校每學(xué)期按結(jié)算標(biāo)準(zhǔn)和辦法支付給承擔(dān)“跨區(qū)域”課程的省校。

生均標(biāo)準(zhǔn)：N元/學(xué)時(shí)×課程計(jì)劃學(xué)時(shí)÷課程學(xué)生總數(shù)

每門課程應(yīng)支付的總額：生均標(biāo)準(zhǔn)×本校課程學(xué)生數(shù)

各分院之間酬金的結(jié)算標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)省級(jí)開放大學(xué)之間商定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期按結(jié)算標(biāo)準(zhǔn)和辦法支付給承擔(dān)“跨區(qū)域’課程的分院。

3. 項(xiàng)目課程教師的考核

由教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)，參與“跨區(qū)域”學(xué)習(xí)的學(xué)生和省級(jí)開放大學(xué)隨時(shí)向教師所在學(xué)校的聯(lián)系人和項(xiàng)目組的聯(lián)系人反饋教學(xué)問題，省級(jí)開放大學(xué)根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)、教學(xué)反饋等各方面情況對(duì)教師進(jìn)行考核。

（五）建立跨區(qū)域的省際合作項(xiàng)目的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

一是組織保障。成立各中心城市電大省際合作試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，小組組長(zhǎng)由各校主管教學(xué)的校長(zhǎng)擔(dān)任，教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院的教學(xué)負(fù)責(zé)人以及教師、管理和技術(shù)人員作為小組成員，共同為項(xiàng)目的實(shí)施提供組織保證和運(yùn)行保證。

二是政策支持。為負(fù)責(zé)試點(diǎn)的部門、教師和管理人員提供政策支持，將教師的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)納入其日常教學(xué)工作，計(jì)入教師的工作量考核。

三是監(jiān)督監(jiān)控。指定專人檢查試點(diǎn)課程的資源情況、網(wǎng)上答疑情況和學(xué)生形成性作業(yè)的提交情況等。

五、小結(jié)與建議

“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”的實(shí)施，尚需深入研究以下問題：

（一）深化對(duì)“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)

“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”就是要改變多年來形成的以教材、教師和課堂為中心的教學(xué)模式，要把學(xué)生的主體地位還給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性。因此，開放教育工作者要不斷提高開展個(gè)性化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，國(guó)家開放大學(xué)要不斷深化開放教育改革和人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的多層次需求。

（二）完善跨區(qū)域的教學(xué)課程內(nèi)容與多種實(shí)現(xiàn)形式

開放教育課程教學(xué)資源非常豐富，但主要分布在國(guó)家開放大學(xué)在線平臺(tái)上，或各省級(jí)開放大學(xué)所屬權(quán)限的平臺(tái)上。這為充分運(yùn)用國(guó)家開放大學(xué)和省級(jí)開放大學(xué)兩個(gè)平臺(tái)資源提供了條件，應(yīng)將國(guó)家開放大學(xué)在線平臺(tái)上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程資源與各省級(jí)開放大學(xué)輔導(dǎo)教師的具有各自特色的自建資源相融合，為異地學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源。同時(shí)，在學(xué)習(xí)者可以看到文本、IP課件和直播課堂等形式的基礎(chǔ)上，提供更多類型的資源，如微課程等，創(chuàng)造更多的教學(xué)形式。

（三）建立跨區(qū)域的異地學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)參與“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”的異地學(xué)習(xí)者的考核標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容的掌握和專業(yè)基礎(chǔ)的提升等都需要納入考核。因此，需要建立有效的評(píng)價(jià)手段和評(píng)估機(jī)制。

（四）強(qiáng)化對(duì)跨區(qū)域教學(xué)教師的教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量的考評(píng)

“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”主要實(shí)施者是參與項(xiàng)目的國(guó)家開放大學(xué)及各省級(jí)開放大學(xué)的教師，這些教師即負(fù)責(zé)本省開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的教學(xué)工作和輔導(dǎo)工作，同時(shí)也負(fù)責(zé)其他省（地區(qū)）的異地學(xué)習(xí)者的教學(xué)和輔導(dǎo)工作。因此，對(duì)這部分教師的教學(xué)工作情況和對(duì)學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)質(zhì)量的考核需要深入研究和探索，建立科學(xué)、有效的教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的考核、評(píng)價(jià)體系，切實(shí)保障跨區(qū)域教學(xué)的質(zhì)量。

總之，“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)性化教學(xué)模式”，可滿足學(xué)習(xí)者異地學(xué)習(xí)的需求，降低辦學(xué)成本，提升遠(yuǎn)程開放教育支持服務(wù)水平，符合開放大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1][2] 劉莉. 開放大學(xué)：戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新――“中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論壇”綜述[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（11）：5-22.

收稿日期：2015-01-30