前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；教學(xué)作用

語文作為小學(xué)主要課程之一，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，語文教學(xué)需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)法作為趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在語文課程教學(xué)中能夠充分帶動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性，繼而提高學(xué)生的語文成績。

一、情境教W法應(yīng)用的作用

情境教學(xué)法主要是通過在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具有自然性和社會性的環(huán)境，繼而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入其境的聯(lián)系和感情。如教師可以通過播放獅子吼、猴子叫等動物聲音，讓學(xué)生聯(lián)想到森林或動物園，繼而教師再開展教學(xué)活動，可以取得事半功倍的效果。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用，必須結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容和學(xué)生心理特征等，確保情境創(chuàng)設(shè)的合理性，并促使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動中，達(dá)到使學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受氛圍和獲得教學(xué)知識的目的。最常用的情境教學(xué)法主要是通過語言模擬、畫面模擬和音樂引導(dǎo)等方式創(chuàng)設(shè)情境，起到激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生創(chuàng)造力等作用。如語文教學(xué)利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在美妙的音樂環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的欣賞能力和創(chuàng)新能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了在語文教學(xué)活動中改善學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，語文教師可以在教學(xué)活動中將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識，繼而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。而且由于小學(xué)生對社會的接觸較少，教師通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。

如語文教師在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，很多學(xué)生由于閱歷較少，對其中很多句子和詞語不能夠完全理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)存在較大的難度。在文中，小鳥說自己飛了一百多里，感受到天空無邊無際，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一百多里的距離，通過讓學(xué)生感受家庭與學(xué)校距離的方式，讓學(xué)生感受到“一百多里”的距離。比如某學(xué)生的家離學(xué)校有兩里路，可以引導(dǎo)學(xué)生思考出一百多里相當(dāng)于該學(xué)生近一個(gè)月來往學(xué)校的路程。通過此種聯(lián)系實(shí)際的情境教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生真真切切感受到教學(xué)內(nèi)容和生活之間的關(guān)系，不僅可以提高學(xué)生的語文成績，還能夠增添學(xué)生的生活閱歷。

2.音頻、視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文課程教學(xué)中有很多具有藝術(shù)氣息和文學(xué)氣息的教學(xué)內(nèi)容，如果單純讓學(xué)生通過閱讀課文進(jìn)行理解，很難獲得較好的教學(xué)效果。而音樂是與文學(xué)聯(lián)系性較大的藝術(shù)，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂在教學(xué)活動中播放，使學(xué)生在音樂的氛圍中感受到文章的意境，繼而使學(xué)生體會到整篇文章想要表達(dá)的思想。如教師在教學(xué)《春》時(shí)，可以通過播放《四季組曲》中關(guān)于春的部分，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容聆聽音樂，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到文章的美好意境。這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生加深對課文的理解，還能夠提高學(xué)生的藝術(shù)情操和欣賞能力。另外視頻創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)活動中應(yīng)用也比較適合，如在《春》的教學(xué)中，語文教師可以利用多媒體設(shè)備播放各地春的景色及萬物萌芽的畫面等，使學(xué)生真真實(shí)實(shí)感受到春天到來所產(chǎn)生的美好，激發(fā)學(xué)生對美好事物的渴望。

3.合作表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生理解能力較差，語文教學(xué)內(nèi)容大多比較簡單，并具有故事性特點(diǎn)，語文教師可以利用這一特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改編和表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。如教師在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可以邀請多名學(xué)生分別扮演不同的角色，讓學(xué)生通過表演領(lǐng)悟課文的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和所要表達(dá)的思想等。這種教學(xué)方式不僅可以帶動學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生在配合表演中，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，繼而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)活動中，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生思維發(fā)散、活潑好動等優(yōu)勢，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。語文教師需要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從情境體驗(yàn)中掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）：105-106.

[2]宋亞環(huán).論情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（18）：70.

小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情景式教學(xué) 應(yīng)用 積極主動性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0198-01

小學(xué)語文在小學(xué)生課程中是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)生剛剛脫離幼兒時(shí)期，進(jìn)入一個(gè)新的對知識及事物全面認(rèn)知的階段，由于他們在情感上、性格上都處在一個(gè)不成熟不穩(wěn)定的時(shí)期，學(xué)習(xí)對他們來說并沒有形成一個(gè)積極主動的概念。傳統(tǒng)呆板的教育模式無法讓小學(xué)生對小學(xué)語文產(chǎn)生興趣，從而對語言和文字進(jìn)行理解和掌握。合理運(yùn)用情景教學(xué)，通過真實(shí)生動的情景再現(xiàn)，將課文內(nèi)容以優(yōu)美的圖畫、動人的音樂、有趣的情節(jié)等多種形式表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能真實(shí)的看到、聽到、感受到，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動性。

1 掌握情景教學(xué)原則，發(fā)揮情景教學(xué)的積極作用

小學(xué)生具有情緒不穩(wěn)定，個(gè)性差別大的特點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)期，他們對一些事物很容易產(chǎn)生興趣，但很快也會失去興趣。在學(xué)習(xí)上，由于對語言和文字的認(rèn)識是模糊有限的，因此不能主動的將知識和行為結(jié)合起來。情景教學(xué)方法就是通過場景、圖片、音樂、多媒體等手段，使用情景展現(xiàn)而突出小學(xué)語文的特點(diǎn)，將語言和文字直觀的反映給小學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中充滿著快樂情緒，樂于接受，樂于學(xué)習(xí)，從而做到“言行一致”。情景教學(xué)的目的，是通過抓住小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及好奇心，利用教師自身的教學(xué)魅力去進(jìn)行感染和熏陶，從而使學(xué)生成為課堂的核心。情景教學(xué)關(guān)鍵是注重與小學(xué)生進(jìn)行情感交流。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，還沒有脫離對成人的依賴，老師對于他們來說，是一個(gè)“陌生的家長”，他們對學(xué)習(xí)的興趣很大程度來源于對老師的信任。老師在傳授知識的時(shí)候，是“冷冰冰”還是“暖洋洋”，能直接影響學(xué)生對知識的接受程度。將飽滿的感情注入到教學(xué)中去，在充滿愛的教學(xué)氛圍中，小學(xué)生才能更快去接納教師創(chuàng)造的教學(xué)情景，真正從內(nèi)心接受這種方式方法，提高他們對學(xué)習(xí)的欲望和興趣，充分發(fā)揮出情景教學(xué)在語文中的積極主動作用。

2 多彩紛呈，多措并舉，強(qiáng)化情景教學(xué)的合理運(yùn)用

2.1善于激感，強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力

在一些電視劇及電影畫面中，許多場景都是小孩子們咿咿呀呀的讀著《三字經(jīng)》、《百家姓》，充滿童稚的朗讀聲，常常使人忍俊不禁。可見，在我國傳統(tǒng)的語文教育中，朗讀已經(jīng)成為了一種重要技法。小學(xué)生的情感是很容易受到他人感染，從而被激發(fā)出來的。因此老師首先要學(xué)會帶有情感的去朗讀，把枯燥的文字變成有聲有色的行為語言，把呆板的句子變成活躍的情感，充分的把課文的內(nèi)容生動形象的展現(xiàn)出來，使小學(xué)生通過眼、口、耳的感官調(diào)動，學(xué)會投入情感，產(chǎn)生共鳴。讓他們在“大聲的讀、大膽的讀”的基礎(chǔ)上，做到“認(rèn)真的讀，有感情的讀”。

2.2增強(qiáng)知識趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

怎樣根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，迎合他們的興趣愛好，將課堂知識有效傳遞給他們呢？采用“做游戲”的方法，是最行之有效的。將課堂場景化、課文內(nèi)容故事化，然后分配給他們不同的角色，在游戲的過程中正確的去掌握和理解課文內(nèi)容。在《狐假虎威》（蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第八課）這篇課文的教學(xué)中，筆者提前將課堂布置成了森林的場景，并分別制作了狐貍、老虎、小白兔、小猴子、小熊的頭飾，同時(shí)還準(zhǔn)備了一些空白的卡片。學(xué)生一進(jìn)入課堂，立刻被場景所吸引了。筆者首先領(lǐng)著同學(xué)們一起朗讀了這篇課文，讓他們把自己認(rèn)為印象深刻的字和句子記下來，寫到空白的卡片上。然后進(jìn)入游戲模式，讓他們主動挑選自己喜歡的角色，并根據(jù)自己的角色特點(diǎn)，帶有感情的進(jìn)行對話。沒有角色分配的學(xué)生充當(dāng)觀眾和導(dǎo)演，要及時(shí)去糾正小演員們錯(cuò)誤的表情和臺詞。教室氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S，扮演老虎的孩子粗聲大氣十分形象，而扮演狐貍的孩子小眼睛還會骨碌碌轉(zhuǎn)，臺下的孩子們更是興奮不已。表演完后，筆者讓孩子們把自己寫的卡片拿出來說出對字或者句子的理解，百分之八十的孩子對“活靈活現(xiàn)、東張西望、搖頭擺尾”等成語都有了正確的解釋。這節(jié)課給了孩子們深刻的印象，在《歌唱二小放牛郎》（蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第十七課）的課文學(xué)習(xí)時(shí)，讀到句子“一個(gè)漢奸狗腿子狐假虎威的說……”時(shí)，居然有孩子主動的說，老師，我知道這個(gè)成語是什么意思。

2.3深入真實(shí)情境，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識

小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文3

摘要：新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)情感體驗(yàn)，本文對教學(xué)過程中加強(qiáng)情感體驗(yàn)的意義、途徑等進(jìn)行闡述，力求對廣大教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)健康發(fā)展的、符合時(shí)代要求的一代新人有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)過程 情感體驗(yàn)

課程在學(xué)校實(shí)施教育的過程中處于核心地位，教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出課程目標(biāo)。然而，課程的情感教育功能在過去的教育實(shí)踐中一直未受到應(yīng)有的重視。隨著體驗(yàn)教育觀被越來越多的教育者所接受，教育開始關(guān)注教育對象的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)缺失帶來的后果也日益引發(fā)教育者的探索。實(shí)際上情感體驗(yàn)的教育價(jià)值至少有三個(gè)方面：知識獲得的動力基礎(chǔ)；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。語文教學(xué)不只是向?qū)W生傳授識字習(xí)文的知識技能和培養(yǎng)其言語能力，它還應(yīng)該注重發(fā)揮文本在情感上對學(xué)生的熏陶感染功能，讓學(xué)生通過閱讀獲得豐富的情感體驗(yàn)，受到精神的鼓舞，產(chǎn)生情感的共鳴。本文擬對如何發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的情感教育功能作了點(diǎn)粗淺的探索，以期拋磚引玉。

一、情感體驗(yàn)的定義

什么是情感體驗(yàn)?zāi)兀勘本煼洞髮W(xué)心理學(xué)院金勝華教授認(rèn)為“可以把情感體驗(yàn)概括為個(gè)體對外界某種事物引起的特定情感的主觀感受。可分為積極的情感體驗(yàn)和消極的情感體驗(yàn)”。并舉例說“學(xué)生對某一學(xué)科的癡迷狀態(tài)就可以說該學(xué)生對這門學(xué)科的情感體驗(yàn)是相當(dāng)積極的；另一個(gè)學(xué)生提起學(xué)校就感到害怕，不愿意去學(xué)校，表明該學(xué)生對學(xué)校的情感體驗(yàn)是比較消極的”。筆者也就是基于上述對“情感體驗(yàn)”的闡釋來理解其內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的途徑

（一）營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個(gè)情感課堂。

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)、輕松愉快，個(gè)個(gè)心馳神往。讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，只有這樣學(xué)生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信心，在自信心的驅(qū)動下就會不斷努力而獲得成功。著名教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。可見，一位沒有情感的老師不是一位優(yōu)秀的教師。

（二）充分發(fā)揮語文課程的情感教育功能。

1.用情去感知。

語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用真情去感知文中的亮點(diǎn)，把自己融入到文章的內(nèi)容中去，用情去體會、去理解、去學(xué)習(xí)，這樣就會迸射出情感之花。

2.用心去體驗(yàn)。

在小學(xué)語文課中，有好多文章都具有較強(qiáng)的感召力，學(xué)了以后小學(xué)生的心靈容易被感化，這必須讓學(xué)生用心去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的真正落到實(shí)處。

3.用情去悟理。

語文教學(xué)要化理為情，融理入情，學(xué)生情感的培養(yǎng)應(yīng)基于對“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學(xué)時(shí)要緊緊把握住語文學(xué)科的文理合一這一特點(diǎn)。如教學(xué)《桃花新木》一文時(shí)要抓住植樹和育人是同一道理，讓當(dāng)今的“小皇帝”、“小公主”們知道過多的溺愛反而害了自己，應(yīng)該盡量自食其力。

4.用心實(shí)踐去豐富體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)了課本知識就應(yīng)該付諸行動，這是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的最好辦法。如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一文后，使學(xué)生從老舍養(yǎng)花的過程中體驗(yàn)到不但可以陶冶自己的情操，還能得到更多的樂趣。曾記得我在讀小學(xué)時(shí)，老師安排勞動課每人在校園里種一棵樹，自己負(fù)責(zé)挖坑、澆水、護(hù)理等，看著自己栽的樹活了，發(fā)芽了，茂盛了，我的心里充滿了喜悅。類似這種綠化、美化校園的實(shí)踐活動值得推廣。語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從有利于豐富學(xué)生的情感、啟迪心智，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面去下功夫，開發(fā)有利于師生互動的活動設(shè)計(jì)，以及能夠激發(fā)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)的圖片、影片、增加學(xué)生反思、想象的作業(yè)等。

5.教師對學(xué)生學(xué)讀過程中獨(dú)特情感體驗(yàn)的態(tài)度。

課標(biāo)指出：要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。珍視，這是教師教學(xué)理念中“價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變問題”，是教師對學(xué)生體驗(yàn)的態(tài)度轉(zhuǎn)變問題。情境合作與雙向建構(gòu)的教學(xué)觀（朱文芳）認(rèn)為：“每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某個(gè)方面，以學(xué)習(xí)者自己的方式建構(gòu)對世界的理解……從而不同的人看到事物的不同側(cè)面（在語文教學(xué)中尤其如此），不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。”在學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，感悟思考的過程中，每個(gè)人因?yàn)樽约旱那楦薪?jīng)驗(yàn)不同，由文本信息所引起的情感反映自然不同，這是客觀存在──是這樣也可那樣也可的問題。教師應(yīng)該承認(rèn)客觀存在，對學(xué)生個(gè)性化的有差異的體驗(yàn)給予認(rèn)同、尊重、珍視，而不應(yīng)該以“權(quán)威”或“理性”來排斥。這樣珍視的態(tài)度（包括同伴的激勵(lì)認(rèn)同），可以促使學(xué)生樂于去體驗(yàn)，為獨(dú)特的體驗(yàn)而快樂。

關(guān)于在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特情感體驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了如下策略：“朗讀和默讀”──靜下心來默讀細(xì)思品味，帶著感情朗讀，加深對情感的體驗(yàn)；“引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀”──鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用自己的心去讀書，結(jié)合自己的已有知識、經(jīng)驗(yàn)和情感實(shí)際從而獲得有個(gè)性特點(diǎn)的體驗(yàn)；“引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫閱讀，交流自己對感興趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“關(guān)心作品中的人物命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人家交流自己的閱讀感受”，“說出自己的喜歡、憎惡、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，體會感情”等。

三、教學(xué)中應(yīng)該注意問題。

1.注意創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的動機(jī)。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)總是針對于文本發(fā)生的。學(xué)生在認(rèn)識事物時(shí)，如果對事物感興趣、有認(rèn)知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知意向，主動自覺地投入真?zhèn)€身心。這時(shí)的體驗(yàn)才會比較深刻。反之，主體──學(xué)生對認(rèn)識的主體漠不關(guān)心，無所謂或反感，也就無所謂獨(dú)特，不能進(jìn)行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗(yàn)。

2.將多種策略相互融合。

前面提到了體驗(yàn)情感的幾個(gè)基本階段和幾種教學(xué)策略。這些只是我們?yōu)榱搜芯慷M(jìn)行劃分，教學(xué)中，要注意充分認(rèn)識到他們原本相互交融存在的特點(diǎn)，注重教學(xué)的綜合性和整體性。

小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文4

1.情境化課堂簡介 

情境，即情景與境地，情境化教學(xué)模式即在課堂教學(xué)中融入一定的情景以創(chuàng)造更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。情景化教學(xué)最早由布朗提出，他提出人類的各種學(xué)習(xí)及思維模式的養(yǎng)成都是以情境為基礎(chǔ)，而不是孤立存在的。情境化教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)過程中更加的 注重生活化、形象化、生動化。 

情境化課堂即教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中運(yùn)用情境化教學(xué)理論，針對不同的學(xué)科特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等進(jìn)行的特色化課堂教學(xué)。情境化課堂主要是讓學(xué)生在能夠通過真實(shí)化的環(huán)境迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。 

2.情境化課堂在小學(xué)語文識字教學(xué)中的作用 

2.1激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在情境化課堂當(dāng)中，老師可以充分利用周邊資源，通過創(chuàng)造各種與學(xué)生識字內(nèi)容相關(guān)的情境，輔助學(xué)生理解記憶，如利用圖片、視頻、音樂、動畫、民間故事等多種形式，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂注意力，也更符合小學(xué)生的求知心理，讓其對識字任務(wù)保持高度熱情。 

2.2降低學(xué)生識字難度。小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，漢字認(rèn)知是重難點(diǎn)內(nèi)容，加上小學(xué)階段需要記憶和理解大量的生字難字，導(dǎo)致學(xué)生對于識字教學(xué)有著沉重的壓力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式死板單一，學(xué)生主要通過大量的抄寫與死記硬背記憶漢字，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的記憶單詞，對于漢字的結(jié)構(gòu)、含義等理解較少，且容易產(chǎn)生懈怠、逆反心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。將情境化理論應(yīng)用于識字教學(xué)課堂，能夠采用更加形象、具體的方式幫助學(xué)生記憶漢字，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，有效降低識字難度，同時(shí)能夠讓學(xué)生更好的理解漢字含義，提高其語文綜合能力。 

2.3促進(jìn)學(xué)生主動識字。采用情境化課堂進(jìn)行識字教學(xué)，教師可以利用更多的資源，結(jié)合識字教學(xué)的具體要求與內(nèi)容，創(chuàng)造相應(yīng)的情境進(jìn)行識字教學(xué)，而不僅僅是使用傳統(tǒng)的臨摹、抄寫、背誦、默寫等死記硬背方式。在情境化課堂當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)入情境，在老師的輔助下自主學(xué)習(xí)識字。學(xué)生在識字過程中更加自主，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主鉆研精神。 

3.小學(xué)語文識字教學(xué)中的情境化教學(xué)方法分析 

3.1創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境。情境化課堂的重點(diǎn)便是要將情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，即要針對識字教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)造，同時(shí)還需要考慮小學(xué)生的思維方式、興趣愛好等，盡量以小學(xué)生的需求方式進(jìn)行情境創(chuàng)建。 

3.2積極進(jìn)行情境互動。在情境教學(xué)中需要不斷的與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境教學(xué)當(dāng)中，了解各漢字的意義及記憶重點(diǎn)，如可以利用參與性較強(qiáng)的游戲讓學(xué)生主動參與。以"人"、"大""夫"識字教學(xué)為例，在降解"人"時(shí)，可以讓學(xué)生分組擺出漢字造型，讓學(xué)生活動起來，也可以加入適當(dāng)?shù)恼軐W(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生做正直的"人"。也可以在課堂上采用加減方式幫助學(xué)生記憶，例如，給出"田"字，讓學(xué)生在"田"的基礎(chǔ)上加減筆畫，寫出新字，比賽誰寫的漢字多。在情境化課堂中進(jìn)行互動交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與創(chuàng)新能力，認(rèn)知更多的漢字。 

3.3采用鼓勵(lì)評價(jià)機(jī)制。小學(xué)階段，學(xué)生的心智不夠成熟，因而在情境化課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要采用積極正面的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行正面鼓勵(lì)與表揚(yáng)評價(jià)，增加學(xué)生的自信心，提高識字熱情。在情境化課堂當(dāng)中，學(xué)生能夠主動參與，老師也要充分利用好機(jī)會對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行正面表揚(yáng)與肯定，為學(xué)生提供更多的自我展示機(jī)會，讓學(xué)生產(chǎn)生識字的成就感。 

4.總結(jié) 

小學(xué)識字教學(xué)對于學(xué)生的語文能力有著重要影響，將情境化課堂與小學(xué)語文識字教學(xué)相結(jié)合，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。老師可以在識字教學(xué)課堂中聯(lián)系實(shí)際，積極創(chuàng)建情境，采用多種方式幫助學(xué)生更好的記憶和理解漢字。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]牛旭紅.貴國慶.基于多感官媒體情境性語文課堂教學(xué)的有效策略[J].中國電化教育，2016（z1）. 

[2]萬慧.通過情境優(yōu)化地理課堂教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（2）. 

小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文5

云南省曲靖市第二中學(xué)655000

1.開展教師輔助環(huán)節(jié)"道效"研究的必要性

由于語文長期的教與學(xué)都在講、練、背、考等環(huán)節(jié)下不斷重復(fù)，加上長期的教學(xué)積弊，我們看到語文教學(xué)仍然效率低下。就考試而言：教了的不會考，考了的教不會；就語文素養(yǎng)的提高而言：積累的多是一些空泛的概念，對人文修養(yǎng)的提升由于難以量化，在功利面前總是被弱化。學(xué)生花了時(shí)間卻看不到收獲，而有些沒怎么在課堂進(jìn)行投入的學(xué)生，有時(shí)卻在考試中能獲得好成績，這是一個(gè)亟待破解的難題。學(xué)生在付出與回報(bào)不成正比的境況下也對語文教學(xué)效率產(chǎn)生了懷疑。這種懷疑自然又反過來危及到了現(xiàn)實(shí)語文課堂。本著學(xué)不學(xué)一個(gè)樣的思想，語文課上真正聽講的也會越來越少。那么，如何把學(xué)生拉回到課堂，提高教學(xué)效率成了語文界，特別是一線教師最為關(guān)注的問題。本文嘗試從教師輔助環(huán)節(jié)探討高中語文教學(xué)的"有效"和"有道"，讓師生輕松高效地獲得語文教與學(xué)的雙重發(fā)展。

2."有效""有道"的涵義

在漢語詞典中，是這樣對"有效"進(jìn)行解釋的，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。（2012年第六版《現(xiàn)代漢語詞典》）"有效果"不是指所有的結(jié)果，而是專指最終所取得的好的結(jié)果、好的影響和好的作用。把這兩者結(jié)合起來說，有效主要是看活動對預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度，對活動的結(jié)果做出相應(yīng)的判斷后所做出的結(jié)論，是指活動的有效。只有在活動實(shí)施之后，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目的，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，這樣才能稱之為有效的活動，否則，就是無效的。由此看出，"有效"具有兩個(gè)方面的涵義：一是活動有結(jié)果。假若活動有結(jié)果，那么活動才可能是有效的；活動沒有結(jié)果的話，那么就肯定是無效的活動。二是活動有效益。若活動取得了預(yù)期的結(jié)果，并且還是好的，那么活動就是有效的；若活動取得非預(yù)期的結(jié)果，還是不好的，那活動就肯定是無效的。但這種理解沒有說明活動產(chǎn)出和活動結(jié)果間的關(guān)系，因此是不全面的。所以說，"有效"應(yīng)可以理解為有效率，即相對于活動投入來說，活動的產(chǎn)出是盡可能大的。

"道"就是方法和措施。教學(xué)有道是教學(xué)有效的前提條件，教學(xué)有效是教學(xué)有道的最終目的。

2.教師輔助環(huán)節(jié)的"道"之要求體現(xiàn)在哪里

2.1 讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程

教師進(jìn)行課堂調(diào)控的一個(gè)策略是讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師要充分運(yùn)用自己的學(xué)識、人格修養(yǎng)、文化積淀等方面的優(yōu)勢去吸引學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)生自我建構(gòu)的目的，讓他們意識到課堂上自己的角色責(zé)任，意識到遵守紀(jì)律是自己的事，也是對知識虔誠的最大表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的思想、情感和需要，重視讓學(xué)生主動地控制自己的行為，而不是強(qiáng)迫學(xué)生改變行為，服從教師的指令；讓學(xué)生意識到在課堂上的學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識到投入到學(xué)習(xí)中是自己現(xiàn)階段的責(zé)任；讓其自我控制和管理自己的行為，并逐漸提高他們的自我控制和管理能力。

2.2 允許學(xué)生提出不同的見解

與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，新課程高中語文教學(xué)同樣具有的對象是針對朝氣蓬勃、風(fēng)華正茂的年輕人。他們獲取信息的渠道廣泛，接受新思想快，具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識，不喜歡盲從與灌輸。有效的調(diào)控，必須融傳授知識、健全身心、發(fā)展能力、培養(yǎng)素養(yǎng)為一體，激發(fā)學(xué)生的熱情與求知欲，為學(xué)生有效參與提供足夠的時(shí)空，讓所有讓學(xué)生都有平等參與的機(jī)會。

看到一位老師在教學(xué)"《論語》選讀"的課堂上，讓學(xué)生談?wù)勛约簩θ寮宜枷氲膫€(gè)人體會，有一個(gè)學(xué)生提出孔子立"禮"的社會秩序是對千百年來人們思想的禁錮。對于他的講話，有的學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，這位老師沒有直接從肯定或否定"君君，臣臣，父父，子子"的角度去評價(jià)，而是側(cè)重于另外的方面，從比較古代和現(xiàn)代的社會關(guān)系，去解釋的意思往往不同。最后，多數(shù)同學(xué)比較認(rèn)同這八個(gè)字的總綱是從不同的層次、不同的角度來闡釋與規(guī)范復(fù)雜的人際關(guān)系。它的核心就是"無論是統(tǒng)治者、領(lǐng)導(dǎo)者或是平民百姓，無淪是長輩或是下輩，都必須嚴(yán)格要求自己，做與身份、地位、職責(zé)相稱的事情，盡自己的本分與責(zé)任"。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說，孔子深處封建社會的洪流中，不可能提出完全符合現(xiàn)代社會制度的理念，但他強(qiáng)調(diào)人人善盡職分，嚴(yán)格要求自己，構(gòu)建和諧社會，格調(diào)不僅是積極的，而且也對我們生活的和諧關(guān)系有深遠(yuǎn)的影響。至于后來封建統(tǒng)治者利用他的影響來鞏固自己的權(quán)力與地位，把它解釋為下對上的絕對服從，所謂"君叫臣死，臣得不死；父令子亡，子不能不亡"的說法，是背離了《論語》的初衷的，我們完全應(yīng)該摒棄它。

教學(xué)調(diào)控的中心不僅是完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)是有效地為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)。要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問與質(zhì)疑，讓猜想與想象成為習(xí)慣，努力激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3 優(yōu)化教學(xué)語言

語言水平的高低很多時(shí)候是語文能力的直接表現(xiàn)。教師良好的教學(xué)語言對教學(xué)是來說是最重要的媒介和手段，這對語文教師來說尤為重要。教師的語言應(yīng)盡量避免毫無音調(diào)起伏，讓學(xué)生聽起來很平淡。教師語言要有趣味性、形象性等語言魅力。語文教師的語言或短小簡潔明了，或機(jī)智幽默，或如排山倒海飽含深情，再加上恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，那么學(xué)生定有如沐春風(fēng)之感，全都被吸引在教學(xué)過程之中而不能自拔。

優(yōu)化教學(xué)語言要從基本的發(fā)音入手，對我們語文教師而言，發(fā)音已不成問題，最關(guān)鍵的是把自身情感調(diào)度得與文本感情一致。如果情感到位，那么想象學(xué)生自然會被之感染。同時(shí)有利于語文，尤其是語文閱讀教學(xué)的開展，大大提高教學(xué)效率。

3.營造和諧氛圍

心理學(xué)研究成果告訴我們：當(dāng)人們在心理和身體皆取得安全和舒適的條件下，人的創(chuàng)造性才能得到最大發(fā)揮。因此我們要注意自由開放心理機(jī)制的建立。教育學(xué)的研究亦顯示，豐富的想象、聯(lián)想的開展和創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)只有在人覺得輕松、自由的狀態(tài)下才能進(jìn)行的。由此觀之，構(gòu)建民主、寬松并讓師生感到安全的教學(xué)環(huán)境是語文教學(xué)走向有效，進(jìn)而使語文素養(yǎng)落到實(shí)處所必不可少的。不過，現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，我們有許多教師還未認(rèn)識到這樣做的重要性和迫切性。所謂"師道尊嚴(yán)""學(xué)術(shù)霸權(quán)""知識權(quán)威"還嚴(yán)重籠罩在語文課堂，太多的條條框框禁錮了學(xué)生思維。這種課堂氛圍中，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)熱情被壓抑，主動構(gòu)建語文知識體系的能力被消解，反過來也影響了老師的教學(xué)激情與教學(xué)效果。只有追求民主與平等的語文教學(xué)師生觀，走向?qū)υ捙c合作的語文民主化之路才有了希望。

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先要構(gòu)建平等的師生關(guān)系。現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性千差萬別，民主意識大大提升，教學(xué)中教師應(yīng)構(gòu)建新型師生關(guān)系。過去教師常把自己的觀念強(qiáng)加到學(xué)生身上，學(xué)生只能被動的跟著教師走，忽視了學(xué)生自己的價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系關(guān)鍵在于寬容，教師對學(xué)生不要過于苛刻，給學(xué)生一定的自由，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法。課堂教學(xué)是互動、對話，它不僅僅是一種教學(xué)活動方式，還是師生之間的心靈碰撞。其次善用賞識教育，教學(xué)過程是學(xué)生不斷獲得新知識的過程，學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤，面對錯(cuò)誤，教師要及時(shí)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生敢說、敢想。教師對學(xué)生的言行做出正確的評價(jià)，并經(jīng)常予以贊美，能引導(dǎo)學(xué)生主動思索，積極學(xué)習(xí)，師生之間就會產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關(guān)系，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，使學(xué)生親其師，信其道。如教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生："你說得太好了"、"相信自己，你一定能讀好"、"老師再給你一次機(jī)會，你再試試好嗎"、"你很會思考""你很會活學(xué)活用""你找對了答題區(qū)域"……這些評價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生感到一種滿足，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生驅(qū)動。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文6

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂筆記；教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用可充分改善教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談合作學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建策略。

一、充分提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神意識的培養(yǎng)，在語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生意識、行為、性格以及學(xué)習(xí)能力等方面差異，向?qū)W生全面講述合作學(xué)習(xí)對與個(gè)人發(fā)展與全體發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、充分創(chuàng)造口頭語言表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會

語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是鍛煉和提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，在合作學(xué)習(xí)過程中可以通過開展各種有趣的課堂活動鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，在班級內(nèi)開展團(tuán)隊(duì)辯論競賽、利用專門的課堂實(shí)踐開展小型劇排演等，在合作學(xué)習(xí)過程中鍛煉語言表達(dá)能力。

三、敦促學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記與課后反思的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生做好課堂筆記。例如，重點(diǎn)詞匯、語句的使用方法，成語的運(yùn)用等，并且要求學(xué)生進(jìn)行筆記的交流，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固語文基礎(chǔ)知識。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的擴(kuò)展式發(fā)展

學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅限制在課堂之內(nèi)，也可以充分?jǐn)U展到課堂之外。語文教師可以組織各種語文課外實(shí)踐，并且對各個(gè)小組的課外實(shí)踐合作效果進(jìn)行考察。主要可以開展的課外實(shí)踐活動包括課外觀察寫作、助人為樂實(shí)踐等，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以走進(jìn)生活、感悟生活。

小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效性關(guān)系到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，探討科學(xué)有效的小學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，并且不斷完善，充分培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神與合作學(xué)習(xí)能力。