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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施和方法范文1

在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法和理念，力圖最大化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化和知識(shí)的主動(dòng)性掌握與理解。2011版的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的教育指導(dǎo)方針。基于這一點(diǎn)，針對(duì)中后期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，本文倡導(dǎo)室內(nèi)教學(xué)和戶外輔導(dǎo)相輔相成的教學(xué)模式。

何為室內(nèi)教學(xué)同戶外輔導(dǎo)相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式？這種教學(xué)模式有兩個(gè)層次的含義。一方面，就是按照其字面意思的理解，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把課堂分為室內(nèi)與室外。室內(nèi)的課堂用以傳統(tǒng)的教授知識(shí)，讓學(xué)生首先去了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。進(jìn)而輔助以室外的課堂，讓學(xué)生在充滿生機(jī)與活力的大自然中，或者是在充滿人文理念的社會(huì)中，吸收、理解和消化知識(shí)。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學(xué)習(xí)。這一層面的室內(nèi)教學(xué)和戶外輔導(dǎo)，是將家庭和日常生活也納入到了學(xué)習(xí)過程中來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只是將課程上完，將作業(yè)做好就可以把學(xué)習(xí)拋在腦后了。而本文提倡的室內(nèi)教學(xué)同戶外輔導(dǎo)相結(jié)合的方法是鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)回家之后，也不要停止了學(xué)習(xí)和對(duì)于文化知識(shí)的思考。

這種從室內(nèi)到戶外，再?gòu)膽敉饣貧w到室內(nèi)的課堂教育方法，可以有效地令學(xué)生建立起良好的語(yǔ)文素質(zhì)和能力，培養(yǎng)起做人的良好性格和思想品德。也可以鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生們不再僅僅局限于學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，而是主動(dòng)地把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。如果小學(xué)語(yǔ)文教育能夠收獲到這種效果，就可以圓滿地回答本文開篇提及的問題。至于如何進(jìn)一步地有效利用和開發(fā)這種創(chuàng)新性教育模式，本文提出了一些具體性的教學(xué)措施和方案。

首先，從室內(nèi)到戶外。教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將課堂時(shí)間有效分割。可以將閱讀課或者寫作課的三分之一課程安排在戶外完成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲。教師應(yīng)當(dāng)用有趣的室外活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好。

其次，從戶外回歸到室內(nèi)教學(xué)。戶外教學(xué)的作用僅僅起到了一個(gè)輔助效果，教師們更關(guān)注的還是在于室內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)行戶外教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記此次教學(xué)的目的。并在他們完成了室外教學(xué)后，將教學(xué)心得和體會(huì)用文字記錄或者語(yǔ)言演講的方式表達(dá)出來(lái)。這一過程就要在室內(nèi)課程中完成。因?yàn)槭覂?nèi)課程的規(guī)范性更強(qiáng)一些，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，有效避免喪志現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再次，將學(xué)生的日常生活也當(dāng)做室外教學(xué)的一種方式去加以引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生離校期間的學(xué)習(xí)狀況，如果能將這一段時(shí)間有效利用，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)要求便得以充分實(shí)現(xiàn)。這一點(diǎn)并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業(yè)，去讓學(xué)生機(jī)械地完成。本文提倡的是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法。

小學(xué)語(yǔ)文作為一項(xiàng)工具學(xué)科，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文背負(fù)著全面激發(fā)小學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的重任，這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)有所覺悟的一點(diǎn)。教師們應(yīng)當(dāng)致力于開啟學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣之旅，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。在新課改的要求下，教師們應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸性教育模式同戶外輔導(dǎo)教育方法有效結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，熱愛生活的態(tài)度，努力把學(xué)生打造成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為我國(guó)的百年人才大計(jì)貢獻(xiàn)一份堅(jiān)實(shí)的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金翎.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012年4月

[2]張美.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)芻議[J].中小學(xué)電教（下），2011年02期

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施和方法范文2

【關(guān)鍵詞】蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文；教材；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、前言

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，課程由教材來(lái)體現(xiàn)。在教材中進(jìn)行多元文化思想的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生平等對(duì)待不同文化的態(tài)度?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材體現(xiàn)出不同的文化特色，對(duì)今后小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)和語(yǔ)文課程改革起到了積極的促進(jìn)作用，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教材研究的質(zhì)量停留在初級(jí)水平上。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編排思路新穎、結(jié)構(gòu)體系合理、貼合新時(shí)代人文主義教學(xué)精神。但因小學(xué)生教育需求不同，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的“弊端”逐漸顯現(xiàn)。本文從教師授課的角度分析蘇教版教材中出現(xiàn)的問題，提出幾點(diǎn)措施，能為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫起到積極作用。

二、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)的問題

（一）選材問題的分析思考

首先是教材中詩(shī)歌內(nèi)容的選材。蘇教版小學(xué)詩(shī)歌部分存在問題，有教材編排偏重古詩(shī)詞，沒有選取兒歌進(jìn)行均衡。另外，不同風(fēng)格、不同層次的古詩(shī)詞應(yīng)配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以簡(jiǎn)單語(yǔ)句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入籬笆、大樹、落花、飛蝶的美妙意境之中，而《示兒》這樣背景復(fù)雜的詩(shī)詞，要在詩(shī)詞之前附上詳細(xì)的時(shí)代背景介紹及人物介紹，幫助學(xué)生了解詩(shī)詞背景。其次是童話內(nèi)容選材。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話內(nèi)容占有一定比例，但多分布于低年級(jí)，中高年級(jí)則多是紀(jì)實(shí)、景色、風(fēng)土人情之類內(nèi)容。最后是寫作內(nèi)容的選材與分析。蘇教版教材中的寫作部分以人文話題為主，主要以日常生活、自然風(fēng)景、內(nèi)心感受為主，跳出了形式化的怪圈。但教材對(duì)學(xué)生寫作欲望的激發(fā)與寫作思想的引導(dǎo)不足，對(duì)學(xué)生思維形成約束。如四年級(jí)關(guān)于描寫植物的寫作部分要求學(xué)生寫對(duì)植物生長(zhǎng)的觀察與發(fā)現(xiàn)，若教師引導(dǎo)不當(dāng)，將學(xué)生的寫作思維局限在植物生長(zhǎng)特點(diǎn)的范圍內(nèi)。教材應(yīng)去除約束性的寫作引導(dǎo)，強(qiáng)化“以讀促寫”式寫作教學(xué)，增加每一部分寫作教學(xué)的范文數(shù)量、種類，多角度、多層次給予學(xué)生點(diǎn)撥。

（二）細(xì)節(jié)性問題有待推敲

小學(xué)語(yǔ)文教材有細(xì)節(jié)要妥善處理。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些地方表述欠妥、語(yǔ)病等問題，如《船長(zhǎng)》中有句話：“第20分鐘到了，輪船沉沒了?！备鶕?jù)實(shí)際內(nèi)容，大副回答船長(zhǎng)輪船能堅(jiān)持大概20分鐘，只是理論推斷，不能作為準(zhǔn)確的依據(jù)，后邊的“第20分鐘”強(qiáng)調(diào)了這種預(yù)測(cè)的精確性，不科學(xué)，易引導(dǎo)學(xué)生盲目相信推測(cè)。另外，教材中存在語(yǔ)病。小學(xué)生有極強(qiáng)的觀察力與模仿力，教材中問題具有負(fù)面影響。未來(lái)教材編纂要消滅語(yǔ)病，精化遣詞用句。

（三）有些語(yǔ)病問題的出現(xiàn)

蘇教版教材出現(xiàn)的語(yǔ)病問題如《番茄太陽(yáng)》（四年級(jí)下冊(cè)）中語(yǔ)句：“小女孩叫明明，生下來(lái)眼睛就看不見。聽親戚說(shuō)城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復(fù)明，父母就帶著孩子到城里來(lái)了。……醫(yī)生說(shuō)復(fù)明的機(jī)會(huì)很大?！边@里“復(fù)明”不當(dāng)?！皬?fù)明”是指眼睛原本是好的，治愈后復(fù)見光明。孩子“生下來(lái)眼睛就看不見”，顯然是先天性的，不存在“復(fù)明”一說(shuō)。如果用“復(fù)明”，就等于告訴人們小女孩原先是看見的，當(dāng)然也見過再普通不過的太陽(yáng)，怎么存在下文爸爸挑了一個(gè)番茄放在小女孩手上說(shuō)“太陽(yáng)就是這樣的，你摸摸看。”更不存在“番茄太陽(yáng)”一說(shuō)，否則整篇課文都前后矛盾，難以自圓其說(shuō)。同時(shí)，人們常說(shuō)“開卷有益”，其實(shí)讀春聯(lián)是一種很好的學(xué)習(xí)?！洞郝?lián)》（四年級(jí)下冊(cè)）無(wú)主語(yǔ)，句中應(yīng)加“他”。“一種學(xué)習(xí)”因?yàn)樯俪煞?，造成詞語(yǔ)不搭配?？筛臑椤耙环N學(xué)習(xí)方式”。教材語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范。

三、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的思考

（一）教師要多引導(dǎo)孩子說(shuō)語(yǔ)文

低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，教師要從學(xué)生感興趣的話題入手，激起學(xué)生興趣。如學(xué)完《春雨》、《春曉》兩首古詩(shī)后，我告訴小朋友“春天已悄悄地來(lái)到了我們的身邊，你找到春天了嗎？從哪兒找到春天的呢？”學(xué)生有的說(shuō)花園里，有的說(shuō)小河旁……接著我宣布在這美好的春天開一個(gè)故事會(huì)。學(xué)生紛紛發(fā)言，感受到了春天的美麗，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）突出過程與方法特征，改變語(yǔ)文教材文選式的格局

語(yǔ)文教材自古是文選式，后來(lái)有了單元式編排，形式還是文選式，是把大致相同的文章編在一起，按順序排列。新課程的幾種語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材和以往以文體為單元的教材相比有了變化，雖然以主題為單元選編課文，形式上仍是文選式，文選式教材格局難以打破的原因就是教材中心占主導(dǎo)地位，以為學(xué)語(yǔ)文是學(xué)文章，學(xué)文體形式，學(xué)主體內(nèi)容。如果編制教材時(shí)，以學(xué)生為中心來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)全新的語(yǔ)文教材形式。語(yǔ)文教材展示的是學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的全過程，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)、掌握與運(yùn)用過程，所選的學(xué)習(xí)材料是為過程和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，這是新課程期待的教材形式。

（三）設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)，改變語(yǔ)文教材低功效的教學(xué)效果

語(yǔ)文教學(xué)效率低的原因是教科書沒有設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)程序。反饋性學(xué)習(xí)程序有學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后等多種反饋性學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用這些反饋方式能提高學(xué)習(xí)效率。新課程理念注重形成性學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)，這一理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的有效方式，就是在教材課文與單元中增加反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這種反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要照應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)探究精神。沒有設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教科書，就不能提高學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

語(yǔ)文教育改革雖取得了可喜的成績(jī)，語(yǔ)文教材是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有了體現(xiàn)國(guó)家教育方針和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新觀念的語(yǔ)文教材，決定性的環(huán)節(jié)在廣大語(yǔ)文教師，成功的標(biāo)志是廣大小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，寫作和口語(yǔ)交際能力加強(qiáng)了，學(xué)生的文化品味、審美情趣提升了。按照新課標(biāo)編寫的新教材，對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求更加明確了；課堂語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]顧娟.小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材比較分析――以蘇教版和人教版為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（20）：131-133.

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施和方法范文3

緊張而忙碌的一學(xué)期即將結(jié)束，期終測(cè)試已經(jīng)結(jié)束。本次測(cè)試卷面分析如下：

    一、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

   本次語(yǔ)文測(cè)試的內(nèi)容十分豐富，涵蓋的知識(shí)面非常廣，既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一年級(jí)：合格率100%，良好率100%，優(yōu)秀率100%，平均分95.04，高出鎮(zhèn)平均2.47分；

二年級(jí)：合格率92.31%，良好率69.23%，優(yōu)秀率92.31%，平均分86.85，與鎮(zhèn)平均相差5.35分；

三年級(jí)：合格率100%，良好率93.75%，優(yōu)秀率56.25%，平均分85.44，高于鎮(zhèn)平均3.33分；

四年級(jí)：合格率100%，良好率72%，優(yōu)秀率48%，平均分82.2，與鎮(zhèn)平均相差2.01分；

五年級(jí)：合格率100%，良好率100%，優(yōu)秀率66.67%，平均分87.92，高于鎮(zhèn)平均6.03分；

縱觀全校語(yǔ)文學(xué)科，有3個(gè)班級(jí)高于鎮(zhèn)平均，有1個(gè)班級(jí)略低于鎮(zhèn)平均，1個(gè)班級(jí)由于客觀原因，與鎮(zhèn)平均略有差距，但總體都呈進(jìn)步趨勢(shì)。

二、存在問題

    1.基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。個(gè)別學(xué)生拼音不過關(guān)，字音上前后鼻音分不清。

    2.學(xué)生做題不細(xì)致，沒有良好的審題習(xí)慣。本次考查的內(nèi)容涉及內(nèi)容廣，考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力，還測(cè)查了學(xué)生對(duì)生活中的語(yǔ)文知識(shí)是否掌握牢固。由于平時(shí)對(duì)新舊知識(shí)前后滲透的訓(xùn)練相對(duì)少些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析能力，失分較多。

    3.書寫不規(guī)范。從整體卷面看，學(xué)生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。

    4.學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”。透過整張?jiān)嚲?，不難看到我們學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”化，以至于對(duì)一些開放性題無(wú)所適從，沒能真正讀通、讀懂、領(lǐng)會(huì)。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺，想當(dāng)然地回答。我們的語(yǔ)文課上，學(xué)生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還存在。

   三、改進(jìn)措施

依據(jù)此次考試的命題導(dǎo)向，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作：

1.依綱扣本，深入挖掘豐富的語(yǔ)文課程資源，繼續(xù)將學(xué)生引入更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力貫穿在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終。

2.緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，以教材為主，教給學(xué)生方法，多提供閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。漢語(yǔ)拼音、字、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際是最基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有承前啟后的作用，必須切實(shí)學(xué)好。引導(dǎo)學(xué)生去探索，正確理解，多積累。在教學(xué)中，既要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。

3.正確處理因材施教的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，更是基礎(chǔ)教育。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。繼續(xù)扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，嚴(yán)格把關(guān)，絕不放棄一個(gè)差生。

4.注重知識(shí)的積累與運(yùn)用，重視學(xué)生的理解感悟能力的培養(yǎng)。

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施和方法范文4

一、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的原因

2013年，我到山東煙臺(tái)參加了“全國(guó)主題閱讀實(shí)驗(yàn)高級(jí)研修”活動(dòng)；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國(guó)小學(xué)群文閱讀暨語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)”，兩次外出學(xué)習(xí)對(duì)我觸動(dòng)很大。于是，我便有了在我校實(shí)施群文閱讀教學(xué)的想法。一來(lái)因?yàn)槲倚Ｊ切陆ㄐ＃處煻嗍菑母鬣l(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)而來(lái)，有高中教師、初中教師，還有小學(xué)教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來(lái)扶持，以便更好地進(jìn)入角色。二來(lái)我校實(shí)行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設(shè)的課程除了國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，還有15種校本課程，需要精心設(shè)計(jì)課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)和理念。

二、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的方法

（一）摸清底子，做好準(zhǔn)備

1.從2014年9月7日開始，學(xué)校用了兩個(gè)月時(shí)間，開展全體教師聽課、評(píng)課活動(dòng)，依托活動(dòng)的開展，對(duì)每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術(shù)及聽評(píng)課水平都摸了底，做到心中有數(shù)。同時(shí)，在活動(dòng)中形成了團(tuán)隊(duì)整體向上的教學(xué)教研氛圍。

2.選派優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴浙江，參加“千課萬(wàn)人”聽課活動(dòng)，感受“學(xué)本課堂”的魅力。

3.到本市同濟(jì)、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽課、座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。

4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復(fù)論證、設(shè)置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語(yǔ)文“大單元教學(xué)法下的群文閱讀”課程改革。

（二）全員培訓(xùn)，集體備課

1.全員培訓(xùn)

2015年春季開學(xué)第一天，我們組織全校語(yǔ)文教師開展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提出群文閱讀教學(xué)的七種課型，即單元導(dǎo)讀課、整體識(shí)字課、讀寫聯(lián)動(dòng)課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測(cè)課、分享展示課，并對(duì)每種課型作詳細(xì)說(shuō)明，進(jìn)行課時(shí)分配。

2.集體備課

課改組先行編寫的教案，印發(fā)到每位語(yǔ)文教師手中，供大家學(xué)習(xí)和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說(shuō)課―主備人備課―集體二次備課―個(gè)人運(yùn)用―作出修改―記錄體會(huì)―以備后用。在大的框架下，學(xué)校給予各年級(jí)一定的靈活性，以年級(jí)組為單位，商議編寫教案。各個(gè)年級(jí)在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.優(yōu)秀教師上示范課，在集體聽課、評(píng)課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級(jí)語(yǔ)文教師集體聽馬紅老師的一節(jié)以文帶文課，學(xué)習(xí)、熟悉、感悟課型。

2.教研組長(zhǎng)帶頭，分年級(jí)開展教師講課、聽課、評(píng)課活動(dòng)。在活動(dòng)中熟練運(yùn)用群文閱讀課型，在運(yùn)用中不斷修正課程環(huán)節(jié)，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經(jīng)歷、體會(huì)，留下經(jīng)典案例。

3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進(jìn)的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識(shí)字課型，李保華老師主攻讀寫聯(lián)動(dòng)課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實(shí)行“拿來(lái)主義”，既省時(shí)又高效。

（四）利用活動(dòng)，展示交流

2015年4月14日，輝縣市研訓(xùn)中心組織全市121位小學(xué)語(yǔ)文教師，到我校進(jìn)行為期一天的跟蹤體驗(yàn)。我校充分利用這次機(jī)會(huì)，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識(shí)字課，課一結(jié)束，臺(tái)下便響起長(zhǎng)時(shí)間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細(xì)節(jié)問題。

在市研訓(xùn)中心組織的第二輪全市小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐活動(dòng)中，我校張新玲老師主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去聽她的課，為她把關(guān)。學(xué)校積極利用一切機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)設(shè)鍛煉、展示的平臺(tái)，讓他們盡快成長(zhǎng)。通過這些活動(dòng)，我們也儲(chǔ)備了優(yōu)秀教師的后備力量。

（五）外出學(xué)習(xí)，全面提升

2015年10月16日，適逢林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦“全國(guó)新語(yǔ)文閱讀模式研討會(huì)暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學(xué)模式觀摩”活動(dòng)，于是，我校的語(yǔ)文教師全體前往參加，去尋找，去對(duì)照，去提高，我們希望通過這次學(xué)習(xí)，人人心中堅(jiān)定群文閱讀的教學(xué)方向，人人能夠開創(chuàng)性地上好群文讀課，并更加自信和從容。

林州學(xué)習(xí)回來(lái)，我們隨即召開語(yǔ)文課改會(huì)議，對(duì)照這次的交流活動(dòng)，回想我們的群文閱讀教學(xué)有什么問題，有什么設(shè)想。教師們暢所欲言，共同找出了當(dāng)前課堂存在的問題：導(dǎo)航設(shè)計(jì)得多，用得少；導(dǎo)航設(shè)計(jì)滯后；有部分教師上老課；課堂時(shí)間不夠用。針對(duì)這些問題，我們做了如下設(shè)想：一年級(jí)開始整體識(shí)字課型的兒歌編寫；二年級(jí)從成語(yǔ)接龍入手，積累詞語(yǔ)；三年級(jí)抓小組建設(shè)，少講多讀；四年級(jí)收集自己年級(jí)的讀寫小練筆；五年級(jí)著手批注式閱讀；六年級(jí)進(jìn)行漢字聽寫大賽和《論語(yǔ)》展示課。這樣，全校語(yǔ)文教師行動(dòng)起來(lái)，因人、因班、因年級(jí)而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學(xué)理念。

（六）且行且思，不斷突破

教育是慢的藝術(shù)，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級(jí)團(tuán)隊(duì)為了解決大量生字難以識(shí)記的困難，在實(shí)踐中把每個(gè)單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來(lái)源于生活，既可用來(lái)記生字，又可以用來(lái)規(guī)范孩子們的行為，孩子們從中學(xué)到禮儀知識(shí)。

起初，一年級(jí)團(tuán)隊(duì)動(dòng)作較慢，學(xué)校就跟一年級(jí)的語(yǔ)文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵(lì)他們積極嘗試，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校為一年級(jí)提供備課資源，供他們參考學(xué)習(xí)。

在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補(bǔ)充、相互建議，凝聚的是集體前進(jìn)的力量，碰撞出來(lái)的是課改的智慧火花。

三、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的效果

文昌小學(xué)自成立以來(lái)，我們?nèi)w語(yǔ)文教師以課改組為先鋒，以年級(jí)組為單位，以團(tuán)隊(duì)整體前進(jìn)為導(dǎo)向，緊緊圍繞語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，我校的以文帶文課型、整體識(shí)字課型、讀寫聯(lián)動(dòng)課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習(xí)慣。

群文閱讀教學(xué)在我校開展的兩年多時(shí)間里，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉(xiāng)市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級(jí)優(yōu)秀教師。我們的整體識(shí)字課型，經(jīng)過大家反復(fù)修改，已經(jīng)自成體系。

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施和方法范文5

全班共54人，其中女生24人，男生30人，班級(jí)上學(xué)期期末考試成績(jī)語(yǔ)文平均分        。占全縣第       名。大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，但仍然有個(gè)別學(xué)生紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、書寫差，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有上進(jìn)心，對(duì)語(yǔ)文科不感興趣。

二、本學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)三十二篇課文，八個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地，要求學(xué)生掌握200個(gè)生字和若干新詞，進(jìn)行八次作文訓(xùn)練，多次口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

本期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握握200個(gè)生字及培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)誠(chéng)守信的好品質(zhì)。教學(xué)的難點(diǎn)是會(huì)20篇精讀課文的寫作手法和文章的基本結(jié)構(gòu)，八次作文訓(xùn)練的要求。

四、教學(xué)措施設(shè)想。

1、強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性。

2、在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

3、加強(qiáng)學(xué)生“聽”、“讀”、“寫”等能力的訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以達(dá)到成績(jī)不斷上升。

五、教學(xué)進(jìn)度安排：

第1周：教學(xué)1——4課，完成課后作業(yè)。

第2周：教學(xué)5——8課，完成第1次作文訓(xùn)練。

第3周：教學(xué)9——12課，完成課后作業(yè)。

第4周：教學(xué)13——14課，小結(jié)學(xué)月的教學(xué)內(nèi)容

第5周：教學(xué)15——19課，完成第二次作文訓(xùn)練。

第6周：教學(xué)20——23課，完成課后作業(yè)。

第7周：教學(xué)24——26課，完成第三次作文訓(xùn)練。

第8周：教學(xué)27——29課，進(jìn)行第四次作文訓(xùn)練。

第9周：教學(xué)30——32課，進(jìn)行第五次作文訓(xùn)練。

四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施和方法范文6

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

小學(xué)作為學(xué)生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說(shuō)，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活有著直接性的影響，這也是小學(xué)教學(xué)一直受到國(guó)家以及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的主要原因。而語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)狀況來(lái)看，教學(xué)效果普遍偏低是很重要的一個(gè)問題，因此，采用什么樣的辦法來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高就成為廣大語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)。分層式教學(xué)法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果提升的教學(xué)方法，其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)改善目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學(xué)法展開一系列的分析。

一、分層式教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)

1.分層式教學(xué)法的概念

分層式教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)活動(dòng)中，通過分層的方式來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，通過這樣的方式為每一位學(xué)生找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法，為他們量身定做具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)就可以使不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上都能夠真正學(xué)到知識(shí)。分層式教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的積極性，能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，畝進(jìn)一步深入探究語(yǔ)文知識(shí)的世界。

2.分層式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

分層式教學(xué)法是近幾年來(lái)逐漸得到廣泛認(rèn)可和使用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是“因材施教”理論?！耙虿氖┙獭笔亲怨乓詠?lái)我國(guó)教育界都奉行的一種教學(xué)理念，主要是倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力等差異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教育工作者通過對(duì)這種理論的重新定義，最終研發(fā)出的分層式教學(xué)的方法。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用分層式教學(xué)法

1.學(xué)生分層

在分層式教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是最基礎(chǔ)的一步，其也是該種教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)是以教師作為教學(xué)的主體，在課堂上，學(xué)生只是對(duì)教師講述的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶，教師對(duì)于學(xué)生是否真正理解了這些知識(shí)并沒有一個(gè)理解，因此，也就更無(wú)法針對(duì)學(xué)生之間的差異對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的效果自然就很難提升。分層式教學(xué)法要求教師把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，最主要的劃分依據(jù)就是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，這樣一來(lái)，在之后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法在很大程度上能夠使學(xué)生認(rèn)清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學(xué)的同時(shí)也有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，進(jìn)而產(chǎn)生提升自己的觀念，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)是一舉兩得的一種措施。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過程中，每進(jìn)行一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，教師都會(huì)定一些教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)明確地告訴了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該以什么為目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。如果教師在班級(jí)整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學(xué)目標(biāo)，那么往往對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的目標(biāo)難以完成，因此其有可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)目標(biāo)太過容易，就會(huì)使其認(rèn)為課堂教學(xué)是沒有意義的一件事，因此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，在人教版四年級(jí)教材第一單元的“古詩(shī)詞三首”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)定“背誦三首古詩(shī)詞，默寫《獨(dú)坐敬亭山》”這樣的教學(xué)目標(biāo)，而語(yǔ)文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以規(guī)定他們能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語(yǔ)，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都有了符合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很重要的積極作用。

3.評(píng)價(jià)分層

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在這一方面，教師也應(yīng)該運(yùn)用分層式的教學(xué)方法。例如，在人教版六年級(jí)《山中訪友》這一課的教學(xué)中，面對(duì)教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問題，成績(jī)稍差的學(xué)生很有可能會(huì)找不準(zhǔn)答案，這時(shí)教師就不能用高成績(jī)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們，要盡可能多地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體語(yǔ)文水平的提高。

總而言之，在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是非常重要的，語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)方法的改革，分層式教學(xué)法就是重要的一項(xiàng)改革成果，其有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：