前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了四年級語文教學(xué)的困惑范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
四年級語文教學(xué)的困惑范文1
為此，他們向五年級的老師們請教，沒想到五年級的老師們也在思考這個問題，于是，兩個教研組產(chǎn)生了共同研究中、高年段習(xí)作中對于“寫具體”這一要求的異同點，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的想法。
近幾年，我校實施的“行為更進(jìn)”式校本研修策略陸續(xù)應(yīng)用的“多人同課更進(jìn)”形式、“一人同課更進(jìn)”形式、同年級“多人多課更進(jìn)”等形式已經(jīng)較為成熟，但都是在一個學(xué)科教研組內(nèi)進(jìn)行的課例研究過程，即同一組內(nèi)的每一位成員在同組教師實踐的基礎(chǔ)上，吸納同伴經(jīng)驗，再經(jīng)過個人獨立備課、教學(xué)實踐、組內(nèi)研討，最終形成研究成果的實踐活動。針對四、五年級老師共同關(guān)注、需要解決的問題，如果采用“不同年級多人多課更進(jìn)”形式，可以更好地發(fā)揮兩個教研組的合力，提高教研活動的實效性，同時也探索了“行為更進(jìn)”式校本研修策略的新形式。我向兩個組的老師們提議，圍繞“如何把握四、五年級對‘寫具體’這一要求的不同標(biāo)準(zhǔn)”這一主題，開展“不同年級多人多課更進(jìn)”活動，最后以聯(lián)合教研開放的形式向全體語文老師進(jìn)行現(xiàn)場匯報和展示。對于我的提議，老師們欣然接受，并且很快開始制定研究計劃。
我們按照制定的研究計劃開始進(jìn)行更進(jìn)教研。從共同研討、確定目標(biāo)，到幾次集體備課、聯(lián)合更進(jìn)，再到請專家指導(dǎo)，不斷改進(jìn)教案，直到最后的現(xiàn)場展示，這次聯(lián)合更進(jìn)教研歷時一個多月，取得了扎實的效果。
首先，幫助老師們解決了教學(xué)中的實際問題，更加明晰、準(zhǔn)確地把握了四、五年級敘事類習(xí)作在“把內(nèi)容寫具體”方面的不同要求，同時，也優(yōu)化了課上一些具體環(huán)節(jié)的操作。
其次，拓寬了老師們的教研思路，使大家切實感受到，除了閱讀教學(xué)之外，語文教學(xué)中的習(xí)作、口語交際、實踐活動等也是值得研究的。
第三，首次嘗試了“不同年級多人多課更進(jìn)”形式，使老師們今后在開展教研活動時，又多了一種可供選擇的形式。較之以往各教研組的“單兵作戰(zhàn)”，這種研究形式明顯加強了不同教研組之間的交流與合作，更加適合研究不同教研組共同關(guān)注、存在的問題，可以最大限度地發(fā)揮組際合力。不同的教研組在研究過程中既各自獨立又成為一個研究共同體，從研究的結(jié)果看，也更富有實效性，實現(xiàn)了教研效益的最大化。
四年級語文教學(xué)的困惑范文2
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)語文教學(xué)過程中要堅持學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個性特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式。這種新教學(xué)理念的提出為我們的小學(xué)語文教學(xué)工作的開展指明了方向，那就是改變傳統(tǒng)的“一言堂”課堂教學(xué)模式和重視應(yīng)試教育的教學(xué)現(xiàn)狀，采用重視提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識和能力，開展積極互動，充滿活力的高效課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣指的是一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動，帶有積極情緒色彩的心理傾向。我國偉大的教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這里所說的“樂之者”反映的就是興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大影響力。學(xué)生一旦有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生極強的主動探究學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)過程中主動克服種種困難，排除干擾。在教學(xué)過程中，語文教師要設(shè)法把單調(diào)枯燥的內(nèi)容變得鮮活生動，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂，在快樂中開展學(xué)習(xí)，不斷提升他們的語文素養(yǎng)。文章來源于生活，又反映生活，是作者對現(xiàn)實生活的多方位寫照。在進(jìn)行文章的教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生語言文字的理解和運用能力，就必須貼近現(xiàn)實生活，取材于現(xiàn)實生活。即學(xué)生只有對作者在文章中表達(dá)的生活有所了解和認(rèn)識，才能體會到作者在選材、立意以及語言運用方面的高明之處，才能了解作者文章中所表達(dá)的思想感情，并能從中接受真、善、美的情感熏陶。我們這里講的聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行情境展現(xiàn)，指的是將教材中關(guān)于生活的描寫和學(xué)生的實際生活通過一定的情境聯(lián)系起來，增強學(xué)生體驗的同時，加深對教材的理解。這一點正好契合了古人“虛心涵泳,切己體察”的讀書觀念。
二、給學(xué)生充足的自我展示的機會
傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多地突出教師的教授環(huán)節(jié)，在知識的學(xué)習(xí)上更多地采取灌輸式教學(xué)法，過分迷信課本，通常采取死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式很大程度上扼制了學(xué)生的個性發(fā)展。不可否認(rèn)，教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但教育的最終目的在于培養(yǎng)具備全面能力素質(zhì)和鮮明個性的人。所以，在教學(xué)活動中，教師要給予學(xué)生充足的自由掌握的時間，為他們提供發(fā)展個性的空間和激發(fā)潛能的機會。比如在學(xué)習(xí)完《桂林山水》一課后，可以專門拿出一部分時間來讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的秀美山川，這個過程中要兼顧所有學(xué)生，盡量為他們提供表達(dá)的機會。當(dāng)學(xué)生正確回答問題時，要在表揚的同時，指導(dǎo)他們從其他不同的角度去思考和回答問題。課堂結(jié)束后可以布置作業(yè)進(jìn)行本堂課總結(jié)。
三、利用多種教學(xué)手段開展教學(xué)
教學(xué)過程中多種不同教學(xué)手段的使用，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的意識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。多媒體輔助教學(xué)通過各種音頻、視頻和動畫把抽象的知識變得形象具體，把枯燥乏味的內(nèi)容變得趣味橫生，化靜為動，能夠為學(xué)生思維的發(fā)展提供良好的環(huán)境，起到很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。例如，在進(jìn)行人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)時，我們可以先利用多媒體展示蝙蝠和雷達(dá)的圖片，讓學(xué)生通過觀察找出它們之間外形上的相似點。然后再播放蝙蝠如何捕捉食物的模擬動畫，讓學(xué)生們看完后用自己的語言表述蝙蝠捕食全過程。最后展示雷達(dá)工作原理的模擬動畫片，讓學(xué)生總結(jié)其特點，并比較雷達(dá)工作原理和蝙蝠捕食過程，總結(jié)其共同點。在上述過程中，學(xué)生們一邊看動畫一邊討論，在一種輕松愉快的氛圍中完成了課文的學(xué)習(xí)，同時在觀察討論的過程中獲得了有關(guān)雷達(dá)的工作原理的科學(xué)知識。再如在進(jìn)行人教版四年級上冊《火燒云》一課的教學(xué)時，在讀到課文有關(guān)晚霞上來的那段精美文字描述時，通過多媒體播放晚霞漸變的視頻，再配以悠揚的音樂，使學(xué)生們在觀看的同時被眼前絢麗的畫面深深吸引，并深深陶醉其中，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
總之，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，其教學(xué)模式的構(gòu)建還有很多種，這需要我們語文教師不斷地探索和研究。但是不管采取何種模式，都要堅持學(xué)生的主體地位，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，充分運用激勵、鼓舞等手段，使學(xué)生感受到成功的喜悅，以學(xué)中樂、樂中學(xué)的方式使課堂充滿生機與活力。
參考文獻(xiàn)：
［1］熊開明.小學(xué)語文新課程教學(xué)法［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.
［2］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社，2000.
［3］陳大偉.在新課程中：困惑與成長［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2004.
［4］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
四年級語文教學(xué)的困惑范文3
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 生活 大課堂
一、熱愛生活，學(xué)習(xí)語文
在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)語文。校園生活、家庭生活、社會生活內(nèi)容豐富多彩，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師注意把握生活中有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。青少年最大的隱形殺手――網(wǎng)癮，近年網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了方便的同時也給許多青少年和家長帶來困惑。我們教師大有機會使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生最有價值的學(xué)習(xí)工具。課前預(yù)習(xí)或課后拓展練習(xí)引導(dǎo)有條件有能力上網(wǎng)的學(xué)生搜集資料，與學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
例如，人教版二年級上冊《識字》讀讀認(rèn)認(rèn)藏族、蒙古族、高山族、維吾爾族。教師不能滿足課堂上教完教材，就完成教學(xué)任務(wù)，課后要鼓勵學(xué)生在生活中去尋找發(fā)現(xiàn)并知道我國是一個多民族的國家。活動中有的說跳過新疆舞，有的學(xué)生說唱過苗族歌，還有學(xué)生搜集下載了我國各民族的名稱、服飾、歌曲、樂器、圖片等。有些學(xué)生家中有彩色打印機，將苗族、維吾爾族等漂亮服飾展示出來并請同學(xué)將對應(yīng)的民族連線。這激發(fā)了學(xué)生搜集、繪畫、識字，課堂外學(xué)生認(rèn)識了大量的生字新詞，在識字過程中受到母語的熏陶。音樂課上教師在教歌詞 “侗族”時，大家不僅認(rèn)識，還能說出“羌族”“彝族”這些生字。學(xué)生時間和精力都投入了，這樣不僅極為有效地遏制學(xué)生上網(wǎng)游戲，還為學(xué)生學(xué)習(xí)資源開辟了一塊“綠洲”。學(xué)生從不同的生活側(cè)面了解五十六個民族，他們在學(xué)語文中更加熱愛生活。
二、觀察生活，學(xué)習(xí)語文
在留心觀察生活中學(xué)習(xí)語文。學(xué)生樂于書面表達(dá)自己的獨特體驗和內(nèi)心真摯的情感，提高觀察能力。
例如，人教版三年級下冊第五組提示語，“當(dāng)你得到父母疼愛的時候，你能體會到他們付出的辛勞嗎？想到過為他們做點什么嗎？通過一個個生動的故事，共同感受人間真情。”《可貴的沉默》《媽媽的帳單》都是本組蘊含濃濃生活氣息貼近學(xué)生生活的課文，教師教學(xué)后留下特殊作業(yè)：1.老師想從你們的觀察日記中了解你們的媽媽是怎樣關(guān)心你們的？2.愿意告訴老師真情的可以來老師這領(lǐng)取一張媽媽的生日賀卡。教師讓學(xué)生悄悄地觀察媽媽，一段時間以來大家從不同角度不同程度學(xué)會觀察媽媽，從觀察日記中發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的懂事多了。
“我媽媽一下班回來，顧不上休息就下廚房，系上圍裙，套起袖套，開起液化氣忙碌做午飯。飯后她也沒有午睡就去陽臺洗衣服。晚飯后，媽媽結(jié)束了鍋碗瓢盆‘交響曲’后把手擦干，馬上到我跟前輔導(dǎo)我功課。”
“媽媽很早挑菜去市場賣，出門時把早餐用另一個大碗倒蓋著溫在鍋里，我每天被鬧鐘叫醒后到廚房吃早餐還是熱乎乎的，我的心更是暖烘烘的。過幾天就是媽媽的生日，我一定要給她一個驚喜。”
“我媽媽沒工作，只知道每天挑貨去擺地攤。我心里偷著看不起她。這個星期天，我要完成活動記錄，很不好意思地站在媽媽身邊，學(xué)著媽媽看行走的人，只要眼睛往這里看看，就把他招呼過來。吃晚飯時，媽媽一邊夾魚肉到我碗里，一邊還笑呵呵地對我說：‘孩子，今天運氣還算不錯，掙了幾個錢，還有魚吃……’剎那間，我的眼淚像斷了線的珠子一樣落在那魚肉上。從這以后，媽媽是我心目中最了不起的人！”
平凡的生活、熟悉的媽媽，有意地觀察有了全新的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，學(xué)習(xí)捕捉習(xí)作素材，提高了學(xué)生習(xí)作興趣。
三、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)語文
在歡度節(jié)日、紀(jì)念日、盛事慶典等活動中學(xué)習(xí)語文，了解傳統(tǒng)文化，提高學(xué)語文用語文的能力。試卷里有一道題要求按一定順序排列，題為：守歲、中秋、春節(jié)、端午、元宵。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生答錯。我國傳統(tǒng)大節(jié)春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，每當(dāng)佳節(jié)來臨之際，教師要及時引進(jìn)語文教育。
例如，春節(jié)正逢寒假，鼓勵學(xué)生寫春聯(lián)、貼春聯(lián)、搜集、記憶春聯(lián)。過年時收到壓歲錢后寫使用或存儲計劃，過端午節(jié)編童謠等。有個學(xué)生編的童謠很有趣：“過端午，敲鑼鼓，劃龍船，看跳舞。吃粽子，掛香包，歡歡喜喜過端午。”農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)諺中聯(lián)系生活說說現(xiàn)在是什么季節(jié)，在春播夏種秋收之時將了解的農(nóng)作物、經(jīng)濟(jì)作物、蔬菜等寫出自己所喜歡的名稱來。
生活處處是語文，也用到語文，教材編排中與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)時教師用心于此，學(xué)生就會大大提高用語文的能力。
四、想象生活，學(xué)習(xí)語文
在大膽的想象中學(xué)習(xí)語文。世界上無數(shù)的發(fā)明都離不開想象，新教材中許多生動有趣的課文，學(xué)生特別喜歡讀，更能激起他們的奇思妙想，教師應(yīng)該抓住童真發(fā)展學(xué)生語言思維。
例如，人教版四年級上冊《電腦住宅》《飛向藍(lán)天的恐龍》，五年級上冊《新型玻璃》等課文，學(xué)習(xí)后我開辟“異想天開聊天室”，平時不發(fā)言的學(xué)生也爭先恐后地發(fā)表見解，有的學(xué)生為被反駁想象不符合常理、不科學(xué)等爭得面紅耳赤，人人都希望自己的想象得到大家的肯定，迎來響亮的掌聲。有的說：“我將來發(fā)明萬能機器人，會定時做飯，會定時送我上學(xué)。”有的說：“我將來發(fā)明的恐龍型輕巧小飛機，可以停留在屋頂上方便人類出行。”還有的說：“我將來設(shè)計的教學(xué)樓地板、門窗、桌椅全使用會吃灰塵的新型玻璃，以后免做值日了。”兒童時代想象力特別豐富，真可謂童言無忌。美好的想象豐富了學(xué)生的語言，大膽的想象張開了學(xué)生語言的臂膀，從而發(fā)展了學(xué)生語言思維。
四年級語文教學(xué)的困惑范文4
――郝榮榮
她是學(xué)生眼中的“媽媽”，時刻把學(xué)生裝在心中，關(guān)注學(xué)生的精神成長;她是家長眼中的“女神”，不僅有著過硬的教學(xué)能力，更有潤物細(xì)無聲的愛生之心;她還是同行眼中的佼佼者，所獲榮譽涵蓋市級、省級。近年來，慶陽市東方紅小學(xué)教師郝榮榮用專業(yè)、專心彰顯著師者風(fēng)范。
刻苦鉆研教育理論 積極研究教學(xué)規(guī)律
“我從過去不懂得教書到現(xiàn)在懂得教書，在教育工作上始終充滿干勁，這源于發(fā)自心底的熱愛。”1986年6月，郝榮榮從慶陽師范畢業(yè)，隨后分配到慶陽師范附屬小學(xué)（后更名為慶陽市東方紅小學(xué)）任教，在三尺講臺上一站就是29年。29年來，郝榮榮一心撲在教育事業(yè)上，把心血和愛全部傾注在孩子身上，把青春留在了慶陽市東方紅小學(xué)的校園里。從參加工作的那天起，她就暗下決心，為人民的教育事業(yè)，為慶陽老區(qū)的教育事業(yè)，為自己認(rèn)定的事業(yè)奉獻(xiàn)一切。
語文是聽、說、讀、寫相結(jié)合的一門學(xué)科，作為啟蒙老師一要學(xué)好，二要教好。自走上工作崗位后，她就以“學(xué)”字當(dāng)頭，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。憑著勤奮好學(xué)、刻苦鉆研、不斷探索的精神，在工作之余，學(xué)習(xí)完成了大專要求的全部課程，取得了大專學(xué)歷。平時，《甘肅教育》《上海教育》《小學(xué)語文教學(xué)》《班主任》《有效教學(xué)十講》《竇桂梅教育拾蟲記》等都是她的良師益友，理論知識的學(xué)習(xí)使她實踐經(jīng)驗得以升華。
同時，她在實踐中積極學(xué)習(xí)運用先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，多元互動，開發(fā)學(xué)生智力，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的主旨，注意調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將“參與式合作學(xué)習(xí)”的思想貫穿于語文教學(xué)的全過程，營造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識。
自參加以來，郝榮榮先后承擔(dān)了“注音識字，提前讀寫”、“目標(biāo)教學(xué)”、“作文導(dǎo)改”、北師大版小學(xué)語文教材實驗、人教版小學(xué)語文教材實驗等課改實驗。首輪“注音識字，提前讀寫”實驗，當(dāng)時在一無模式，二無參考，三無經(jīng)驗，困難重重的情況下，她憑著自己對教育理論的學(xué)習(xí)和掌握，憑著對教育教學(xué)方法的研究與探索，憑著對孩子的責(zé)任心，花費了大量的時間，犧牲了節(jié)假日，做了教具、掛圖、卡片，編寫兒歌，使首輪實驗取得了較好的效果，總結(jié)出了一套拼音教學(xué)的方法：拼讀法、直呼法、三拼法、標(biāo)調(diào)法;總結(jié)了前鼻音、后鼻音常用字的規(guī)律，為以后從事語言文字和普通話測試工作打下了堅實的基礎(chǔ)，也為“注?提”實驗的成功打下了基礎(chǔ)。
在多年的教育教學(xué)工作中，她善于引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，善于發(fā)掘教材中的重難點，善于表達(dá)文章感情及自我感情，課堂鮮活，氣氛熱烈，師生思維發(fā)揮到極致，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，多次承擔(dān)對外公開教學(xué)，受到了社會各界的普遍好評。
近幾年，隨著課改的深入，她注重了語文教學(xué)中的難點――作文教學(xué)，大膽嘗試學(xué)生參與作文評改的方法，通過師評師改、師面對面批改、生自評自改、互評互改、小組共同批改等方式，讓學(xué)生自己動手，在作文的評改中不斷地去實踐，利用手中的小小權(quán)利，來評判他人作文中好的題材，優(yōu)秀段落，突出的語句，存在的問題，讓他們通過互批互改，既看到別人寫作中存在的問題，又學(xué)到別人的優(yōu)點。學(xué)生在探究合作中領(lǐng)會到寫作的奧妙，最終達(dá)到“共同提高寫作水平”的目的。這種實踐，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的習(xí)作能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
用真誠感化學(xué)生 用真愛教育學(xué)生
教師的職業(yè)是偉大的，光榮的，但也是辛苦的，是默默的，是需要犧牲的。要把一個六七歲什么都不懂的孩子，培養(yǎng)成一名出色的學(xué)生，著實不是一件容易的事情。
郝榮榮在教低年級時，手把手地教孩子怎樣生活，怎樣做人，怎樣學(xué)習(xí)，怎樣聽課，點點滴滴，默默無聞，幾十年如一日。她每天總是提前到校，最晚時下班，晴天雨天，從不間斷，有了頭痛腦熱等小病也從不請假。
1990年的秋天，犯有頭疼病的她，有一天終于堅持不住，請假在家休息治療。一天下午，張玉燕、杜濤等十多名學(xué)生到家中看望病中的老師。當(dāng)她從學(xué)生口中得知，兩天來，班上的語文課無人上，班級混亂時，她毅然帶病到校上課。
1993年她父親因病去世，正值中考在即，在埋葬了父親的第二天，她就帶著淚水到學(xué)校上課了，這是一個平常兒女無法做到的。
她熱愛學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生的健康成長，對學(xué)生愛得真摯，愛得深沉，愛到細(xì)微處。工作中，她是一名實干家，每天堅持提前到校，身體力行，親自動手提水、拖地、擦玻璃，組織學(xué)生就餐，為學(xué)生發(fā)饃分湯，樣樣都干。她所帶的學(xué)生張建成因剛做完心臟手術(shù)，不能劇烈運動，每次外出、聽課時，她總是用自行車推著他走，親自照顧他完成學(xué)習(xí)等任務(wù)。
她還經(jīng)常為學(xué)生擦鼻涕，剪指甲，無微不至地關(guān)懷、照顧每個學(xué)生。經(jīng)常聽到家長說：“把孩子交給郝老師，我們一百個放心。”每到開學(xué)分班時，總有學(xué)生家長想方設(shè)法、千方百計地要把孩子放到她班上，因而她所帶的班級每年都是人數(shù)最多的。她一直踐行著這樣的理念――“只有用愛才能教育好孩子”。
教無定法。在創(chuàng)建一個堅強有力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體過程中，作為班主任，她認(rèn)為對學(xué)生必須有普遍的關(guān)注、普遍的期望、普遍的信任和必要的寬容這四種愛的態(tài)度。關(guān)愛學(xué)生，在物質(zhì)上給予幫助，在生活上給予關(guān)心和愛護(hù)，在精神上給予鼓勵和支持。
她常常用語言開導(dǎo)、鼓勵、教育學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生談心，掌握學(xué)生的心理活動，消除學(xué)生的精神壓力，取得學(xué)生的信任。在學(xué)習(xí)上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學(xué)生。她認(rèn)為，“在學(xué)生遭到變故惶恐不安時，在學(xué)生百無聊賴不思學(xué)業(yè)時，只有用愛，用心靈的交流才有教育效果，沒有愛就沒有教育。”
從教29年來，她一直用真誠和熱情去填補他們情感的空缺;用溫暖和愛心去修補他們的心理困惑;用信心和關(guān)愛去點燃他們心中的希望。她還常常告訴年輕教師：熱愛學(xué)生是做好教育工作的起點和基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的一切技巧與方法，離開這一起點都會變得蒼白無力。她做到了深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心真意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重信任學(xué)生，嚴(yán)格要求管理學(xué)生。
后進(jìn)學(xué)生李永康父母在外地工作，平時只有七十多歲的爺爺奶奶照看，三年級前語文考試沒有及格過一次，同學(xué)看不起，自己學(xué)習(xí)沒信心，四年級李永康分到郝老師班上，她發(fā)現(xiàn)李永康勤快，拖地非常認(rèn)真，跑得也快，于是就創(chuàng)造機會，讓他發(fā)揮自己的優(yōu)點，及時表揚他，從而提高他在同學(xué)心中的位置，樹立他的自信心，并抽時間給他補課，四年級第一學(xué)期中考他的語文終于考了63分。他的媽媽激動地拉著郝榮榮的手說：“老師，多虧你了，我們的娃并不傻，還能學(xué)呢！太謝謝你啦！”
發(fā)揮帶頭作用 強化輻射效應(yīng)
郝榮榮在提高自我的同時，還十分關(guān)心年輕教師的成長，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，熱心幫助指導(dǎo)他們的教學(xué)藝術(shù)和管理方法，經(jīng)常同他們談教材、談教法、談自己的見解，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課件制作、教風(fēng)教態(tài)、儀表著裝等進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，深入研究，追蹤聽課，幫助青年教師逐步改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高他們綜合素質(zhì)和課程適應(yīng)能力。指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、編撰教案;制作教學(xué)課件;如何進(jìn)行板書設(shè)計，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏;如何上好導(dǎo)讀課以及在課前了解學(xué)生的基礎(chǔ)等方面的問題，都有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。
在她的精心指導(dǎo)下，學(xué)校多名青年教師在教學(xué)基本功大賽中取得優(yōu)異成績。先后指導(dǎo)的岳麗君老師在2007年5月獲全市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，王沁老師在2012年7月獲慶陽市教育教學(xué)論壇一等獎，王瑜、李海霞等老師在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲獎。
四年級語文教學(xué)的困惑范文5
關(guān)鍵詞：積累語言；讀中記憶；說中積累；寫中運用
在多年的教學(xué)實踐中我經(jīng)常會面臨這樣的困惑：學(xué)生說話吞吞吐吐，畏首畏尾；作文語無倫次，辭不達(dá)意……這是什么原因呢？經(jīng)過深入的思索方才漸漸明白，無論是口頭的說，還是筆頭的寫，都需要調(diào)動大腦中儲存的語言信息。兒童是學(xué)習(xí)語言的表達(dá)的最佳時期，如果能在這一時期對他們進(jìn)行一定梯度的語言訓(xùn)練，形成良好的積累語言的習(xí)慣，將使學(xué)生受益終生。俗話說：巧婦難為無米之炊，學(xué)生語文素養(yǎng)不理想的關(guān)鍵就是缺少語言這“米”。因此，語文教學(xué)的基礎(chǔ)、首要環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”，即是進(jìn)行有效的語言積累。下面就從以下三個方面進(jìn)行闡述：
一、在讀中積累語言
1.在誦讀中積累
每日進(jìn)行晨讀，內(nèi)容包括：古詩、兒歌、歇后語、名人名言、名家名篇等。老師們根據(jù)學(xué)生年齡特點，既有課內(nèi)的，也有課外的，既有詞句積累，也有篇章背誦。每節(jié)語文課前兩分鐘，校園內(nèi)傳出朗朗的吟誦聲，整齊響亮有韻味。別小看了這兩分鐘，日積月累，我們的學(xué)生在沒有任何課余負(fù)擔(dān)的前提下積累了不少。每學(xué)期末，各班還要進(jìn)行各種形式的吟誦展示呢！如：一年級識字大王比賽；二年級古詩擂臺賽；三年級精彩片段吟誦賽；四年級閱讀能力競賽；五年級摘抄本展覽和小報制作評比等等。在老師的精心組織下，學(xué)生們把平時所學(xué)所積累的知識都展示出來，這將激勵著學(xué)生們更主動更用心地進(jìn)行語言的積累。
2.在閱讀中積累
閱讀，是幫助學(xué)生積累語言的最直接最有效的途徑。確保一定的閱讀量，是有效積累的基礎(chǔ)。我校效仿韓興娥老師的“海量閱讀”，努力營造讀書氛圍，鼓勵學(xué)生多看書。為讓閱讀落到實處，各班均成立了圖書角，供學(xué)生課前課余閱讀。本學(xué)期學(xué)校新購進(jìn)了一批適合學(xué)生“口味”的好書，如《世界百科知識大全》、《楊紅櫻著作全集》、《青少年版文學(xué)名著》等，并積極開展校園征文、演講活動，與潛移默化中達(dá)到積累語言的目的。
為使閱讀更加深入，學(xué)校利用家長會這一契機倡導(dǎo)家庭定期購書，滲透親子共同讀書的理念，以期學(xué)生的積累由課內(nèi)向課外獲得延伸。
二、在說中積累語言
農(nóng)村學(xué)生受環(huán)境的影響性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的感受，作為教師要鼓勵它們大膽把話講出來，多鼓勵學(xué)生，樹立其自信心。學(xué)生劉澳國做事說話都是慢吞吞的，尤其是上課發(fā)言，未張口，臉先紅，同學(xué)們曾一度哄笑他，使之無地自容。針對這種情況，我首先制止其他同學(xué)的不良行為，鼓勵劉澳國樹立信心，告訴他老師和同學(xué)都在認(rèn)真聽他說話，在課堂上我常常把簡單的問題拋給他，他輕松對答，信心不斷樹立起來，膽子也大起來了。在班級舉行的一次詩歌朗誦中，他朗誦了一首臧克家的《老馬》，雖然不是很好，但由于敢說，還是獲得了同學(xué)們的掌聲。讓學(xué)生多說、勤說、敢說、會說，把自己想說的、有疑問的、有不同看法的，都可以說出來，并有針對性的對那些病句、語法錯誤、表達(dá)不準(zhǔn)確等問題進(jìn)行及時糾正，比如某個學(xué)生發(fā)生表達(dá)錯誤時，我們可以說：你如果像某某這樣表達(dá)可能會更好一些等。如現(xiàn)在的某些課堂為追求效率，課堂節(jié)奏較快，學(xué)生的回答只要求重點，答對即可，忽略了學(xué)生話語的完整性，久而久之難免會造成學(xué)生語言的錯誤。所以在課堂上，我盡量要求學(xué)生回答完整，清楚，在表情達(dá)意中，強化了語言的訓(xùn)練，進(jìn)行了語言的有效積累。
生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)它們表達(dá)的強烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行語言表達(dá)。”這是語言表達(dá)訓(xùn)練的一條重要途徑。如在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時，講課伊始，首先播放了一段地震時的視頻，問：“看到這個畫面你有何感受？”學(xué)生甲：天塌地陷的那一刻，我的心也震動了！學(xué)生已：我為他們感到著急，心里大聲喊著，快跑！孩子們的話令我唏噓不已，它們或許已經(jīng)在為這對父子擔(dān)憂了，未成曲調(diào)先有情，這樣撥動了學(xué)生的心弦，課堂上學(xué)生還會無話可說嗎？又如在教學(xué)《老人與海鷗》一課時，漸入尾聲時，教師插入了老人的生平介紹，當(dāng)講到老人只抽三毛錢一包的金沙江香煙，省下錢卻為海鷗買面包和餅干時，有的同學(xué)長大了嘴，有驚訝，有不解，有疑問，有贊嘆……此后的說感想，巧練筆環(huán)節(jié)水到渠成，順風(fēng)順?biāo)Ｓ纱丝梢姡槍滩膶嶋H，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生語言交際的欲望，激發(fā)它們語言交際的熱情，創(chuàng)設(shè)語言共享的平臺，就能達(dá)到語言積累的目的。
三、在寫中積累語言
要提倡學(xué)生在練筆中進(jìn)行語言積累。葉圣陶先生說過：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識，認(rèn)真地作。”寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。因此，教師要給予學(xué)生練筆指導(dǎo)，把練筆當(dāng)成材料積累的重要途徑。
在平時訓(xùn)練中練筆的形式大致可分為三種：第一，觀察練筆。讓學(xué)生著眼于生活細(xì)節(jié)，如記錄下爸爸刮胡子的動作，爺爺下象棋時的神態(tài)，媽媽睡覺時的樣子等等，字?jǐn)?shù)不限，抓住特點即可。課前進(jìn)行交流展示，及時給予肯定，養(yǎng)成興趣，形成習(xí)慣。第二，閱讀練筆。如在執(zhí)教《丑小鴨》一課時，在學(xué)生說完后讓他們馬上把說的話寫在旁邊，進(jìn)行交流。學(xué)完《古詩三首》后，學(xué)生孫亞釗也詩興大發(fā)，做了一首詩：“數(shù)學(xué)英語作業(yè)多，全班上下疲憊了，語文老師體諒人，空出時間來放松，可惜時間如飛箭，到頭也沒放松成，但老師心意已領(lǐng)，語文老師您真好！”多懂事的孩子啊！雖然詩句不夠押韻，不夠?qū)φ蹋芤浴皩懺姟钡男问奖磉_(dá)自己的真情實感，可見積累的妙處。當(dāng)把他的詩讀給大家聽后，全班掀起了作詩熱潮，看到學(xué)生一首首稚嫩的“詩”，教師能夠感受到學(xué)生積累語言的腳步邁的更遠(yuǎn)了。第三，利用一些重大的、有教育意義的節(jié)假日或?qū)W校組織的相關(guān)活動，如母親節(jié)、教師節(jié)、學(xué)習(xí)雷鋒活動日、快樂的野炊活動等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，在寫作中積累素材，積累語言。
美國心理學(xué)家威廉?詹姆士說過：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”就是說，習(xí)慣可以決定人的命運。因此，在今后的教學(xué)中加強學(xué)生語言積累，落實讀中積累，說中積累，寫中積累“三部曲”，讓他們養(yǎng)成勤積累，樂積累，會積累，變“要我積累”為“我要積累”，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四年級語文教學(xué)的困惑范文6
我的小學(xué)時光有三年是在閩北的林場度過的。林場小學(xué)因地處偏遠(yuǎn)而缺乏教師，只能聘用代課老師，我很幸運，遇上了兩位影響我一生的很好的語文代課老師：一位是來自我母親祖籍――福州郊區(qū)的“老”。這位“老”是個解放前畢業(yè)的大學(xué)生，被發(fā)配到閩北農(nóng)村勞動改造，后來，村里讓他當(dāng)了代課老師，這位“老”的不幸卻成了一代山村孩子的幸運。在他的啟蒙教育下，我愛上了讀書，走上了尋求知識的人生道路。另一位語文代課老師，原是母親的工友――一位支援福建建設(shè)的上海女青年。她的學(xué)識雖比不上“”老師，但她不斷帶來上海的氣息，開啟了我們這些山鄉(xiāng)孩子向往文明、積極進(jìn)取的心智。小學(xué)四年級的時候，我們?nèi)野徇M(jìn)了縣城，父母在電影院工作，算得上是文化系統(tǒng)，我因此有了出入縣圖書館的“特權(quán)”；加上自小體弱多病，沒有什么業(yè)余活動，我就成了小小縣城破舊的圖書館中的“館蟲”。大量的閱讀，使我的語文成績很突出，我雖然是農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)來的孩子，可作文常常是作為范文在班上展讀，甚至還多次被推薦到全校展讀。我還被老師指定為“語文科代表”，經(jīng)常幫助語文老師改試卷――冥冥之中，語文教師的緣分已牽定，可我當(dāng)時并未意識到。在七八十年代，知識分子還脫不了“臭老九”的尾巴，而教師還在“臭老九”之末，我是沒有想到當(dāng)“臭老十”的。但考大學(xué)時，我的成績上了重點線，卻陰差陽錯地被非重點線的福建師范大學(xué)錄取。收到錄取通知書時，我驚呆了，福建師范大學(xué)只是我的候選志愿，怎么被錄取了？其間的故事真讓年少的我知道了什么叫“命運的捉弄”。我揉碎了錄取通知書，試圖斬斷與語文教師的緣分，可是，緣分是逃不脫的，多少年后，當(dāng)我變得越來越愛語文時，我卻不得不感謝“這一生與語文有緣”。
1988年我大學(xué)畢業(yè)，分配回母校任中學(xué)語文教師。兩年的語文教師生涯，我感受到的不僅是教育的酸甜苦辣，更多的是青春的困惑和迷惘。看到不少能干的同事紛紛“下海淘金”，我的心也不在“語文”上。1990年我以總分全系第一的成績考回福建師大讀研究生，三年后，又以全優(yōu)的成績獲得碩士學(xué)位。當(dāng)我手捧沉甸甸的“藍(lán)派司”（碩士文憑），眼看著師姐、師兄或從政、或經(jīng)商，我的心中充滿矛盾。當(dāng)時有一種說法，讀師大中文系是“摸錯了大門又摸錯了房間”，現(xiàn)在我有了跳離“窮師之門”的資格，該何去何從？望著滿架心愛的、改變自己一生命運的書籍，我又不忍心從此與它們決絕。猶豫再三，我謝絕了福建師大的挽留，去了我認(rèn)為是既算跳離“師之門”，又還能與書籍有關(guān)聯(lián)的單位――省教育廳教研室，其時，我根本還不了解省教研室是怎樣的一個單位。多少年后，當(dāng)我被別人恭維為“課改專家”“語文命題專家”，我不能不感嘆自己“一生與語文有緣”！
在教研室工作至今，我連續(xù)做了十年的語文高考、中考的質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)了一個頗令人沮喪的現(xiàn)象，即學(xué)生答卷存在的問題年年何其相似！怪學(xué)生，學(xué)生的智商是一代勝過一代；怪教材，人教版、沿海版、蘇教版、語文版……教材也是一版一版地在改進(jìn)；怪考試，“三加二”，“三加綜”“等級考”……考試改革也是在不斷完善中。學(xué)生、教材、考試這些都是不斷前進(jìn)的“變數(shù)”，為什么就不能帶來語文成績的前進(jìn)？在每年的分析評價會上，我都要老師們思考這個問題，語文教學(xué)的瓶頸究竟在哪？在年年相似的曲線圖面前，老師們意識到，原因只能在“教師自己”這個“定數(shù)”上找了：同樣的教師，因襲的教法，必然導(dǎo)致學(xué)生答卷“年年相似”的結(jié)果――真理就在淺白處――沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的老師！
那么，怎樣才算是合格的教師？
我經(jīng)歷了三個階段的探索。剛開始時，我也是認(rèn)為，合格的教師就是“書/教好”。我先后發(fā)表了《高考古文復(fù)習(xí)略議》《淺談現(xiàn)代文閱讀的幾點看法》《怎樣提高學(xué)生的作文能力》等文章，力圖從教法上提升教師的水平。后來，隨著研究的深入，認(rèn)識的提高，我卻發(fā)現(xiàn)，自己這樣做只不過是“治標(biāo)不治本”，是在培養(yǎng)“教匠”，而不是在培養(yǎng)“教師”。上下求索，我們這一代教師幸運地趕上了新世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程大改革，多少困惑，多少探索，有了明晰的方向，有了前進(jìn)的信心。我意識到，真正合格的教師應(yīng)該是“教/好書”。我先后發(fā)表了《語文改革突破點之管見》《語文教學(xué)改革必須避免陷入誤區(qū)》《課程改革的觀念更新應(yīng)該落到實處》等文章，這些文章在全省語文教師中產(chǎn)生了較大反響。在《課程改革的觀念更新應(yīng)該落到實處》一文中，我提出的“三個解放”，被不少教師戲稱為“解放宣言”：（1）“解放”教師的頭腦，樹立新的教學(xué)觀，是成為合格的教師的關(guān)鍵。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”（唐?韓愈語），先賢為教師下的定義束縛住了現(xiàn)代教師的頭腦，時代不同了，“現(xiàn)代的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”（聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》），《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就明確確立“教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。在新的時代，做一名合格教師就要大膽地突破“傳道、授業(yè)、解惑”的框架，學(xué)會與學(xué)生溝通。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是擁有教學(xué)理論素質(zhì)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化，是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，是奠定每一個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)的過程；教學(xué)的本質(zhì)是教師與學(xué)生形成交互作用，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體。依據(jù)這樣的教學(xué)定義的理解，教師就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。語文課堂，特別要強調(diào)讓學(xué)生做主，“滿堂灌”式的、“條分縷析”式的知識講解，看似講了很多知識，實際上不過是讓學(xué)生接受老師咀嚼過的一口口“飯渣”，學(xué)生汲取的知識養(yǎng)分是不足的。而且，老師的講解擠占了學(xué)生自己感悟文章的時間，剝奪了學(xué)生自由思索的空間，學(xué)生體驗不到語文的美，當(dāng)然談不上愛讀語文了。（2）“解放”教師的“手腳”，樹立新的教材觀，是成為合格的教師的重點。以往，教師的手緊緊握著教材，腳是牢牢站在三尺講臺上，教師無形中成了教材和講臺的“奴隸”。所謂教材，從廣義上說，它是指教師在教授行為中所利用的一切素材和手段。它既包括了最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括了形形的圖書教材、視聽教材、電子教材等。從狹義上說，教材即指教科書，它是在特定目標(biāo)下，為特定的教師和學(xué)生編制的，它的本質(zhì)應(yīng)該是由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)成的教材進(jìn)行再加工。根據(jù)這樣的定義理解，教師難道還不應(yīng)該掙脫“奴隸的枷鎖”，變“教教材”為“用教材教”？為了大膽鼓勵教師解放手腳，我在組織制定《福建省中考考試大綱》時，極力主張指定五六部課外閱讀書目為考試內(nèi)容，且所賦分值不低于十分，這個建議獲得了專家組的支持和行政部門的批準(zhǔn)。這樣做的目的就是要把老師、學(xué)生的眼光引向課外閱讀，同時，向社會和家長昭告，讀語文就是要讀課外書。（3）“解放”教師的心靈，樹立新的評價觀，是成為合格的教師的動力。許多教師老是擔(dān)心自己搞課改，學(xué)生會考不好。這其實是沒有真正理解課改。課程改革與考試構(gòu)不成矛盾，課改的目標(biāo)與結(jié)果都是提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，不可能出現(xiàn)課改搞好了、學(xué)生能力提高了，學(xué)生卻不會考試的情況，如果學(xué)生考不好，最本質(zhì)的原因只能是課改不成功。當(dāng)然，考試制度的改革可能會滯后于教學(xué)改革，但考試制度的改革是一個由量變到質(zhì)變的過程，不可能等到考試改革質(zhì)變了再進(jìn)行課改。語文學(xué)科的考試較其他學(xué)科而言，存在更多的主觀性和模糊性，語文教師既要肯定、鼓勵學(xué)生的個性、創(chuàng)新，也要注意客觀共性的把握，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但哈姆雷特只能是哈姆雷特，他不能變成李爾王、奧塞羅。
其實，這個“解放宣言”真不過是給廣大教師以吶喊和加油，是教師“教好書”的前提。要成為一名合格的新時代教師，還必須達(dá)到“好/教書”的境界。要達(dá)到“好教書”的境界，除了要有開放的頭腦，開放的手腳，還要有“滿腹的詩書”“滿腔的才情”，這樣才能揮灑自如，才能真正吸引住學(xué)生。作為教研員，我每年都下校聽課不少于七十節(jié)，看到老師們滿腔熱情地搞課改，我感到振奮，看到那些“為課改而課改”或“干澀沒有味道”的語文課，我又憂心忡忡。我只能告訴我們的老師――課程改革猶如行船，教師們既要能切實把握住改革前進(jìn)的“舵”，又要能輕松劃動專業(yè)知識這只有力的“槳”，課改的航船才能乘風(fēng)破浪，到達(dá)勝利的彼岸。而專業(yè)知識這只“槳”的材料構(gòu)成就是“書”，一個勤讀書、愛思索的老師，他本身就是學(xué)生最鮮活、最有影響力的“書”，學(xué)生讀著這樣的“好書”，他怎么會不讀好書呢。2003年，教育部基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展中心成立“語文新課程推進(jìn)研究課題組”，我有幸成為核心成員，我為自己確立了“教材與教師專業(yè)成長”這一課題，希望通過這個課題的研究，繼續(xù)為教師們加油、服務(wù)，為課程改革盡自己微薄的力量。
