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歐姆定律科學(xué)方法范文1

通過本節(jié)課的教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)“人文、物理、社會(huì)”三維的教學(xué)課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識的同時(shí)，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，以此來切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性、生成性。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)落實(shí)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過對科學(xué)家歐姆事跡的介紹，激發(fā)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的斗志；通過歐姆定律的建立，使學(xué)生體驗(yàn)自然界各種運(yùn)動(dòng)和變化必然遵循一定的客觀規(guī)律；在科學(xué)探究的活動(dòng)中親身體驗(yàn)，受到從特殊到一般的科學(xué)方法熏陶，以此來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的技能。

3.使學(xué)生初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量并運(yùn)用分析、比較、歸納等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。以此來培養(yǎng)學(xué)生初步提出問題的能力及信息的收集和交流能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)

建立歐姆定律，理解其含義。

四、教學(xué)難點(diǎn)

就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究過程。

五、課時(shí)安排

一課時(shí)。

六、教學(xué)過程

1.提出問題：通過一系列實(shí)際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會(huì)不會(huì)有定量關(guān)系”的問題，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。

2.猜想或假設(shè)：讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，結(jié)合已有的電學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生作出猜想，并說明猜想的依據(jù)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小組討論如何改變電壓？如何進(jìn)行研究？（提出解決問題的思路。要求畫出實(shí)驗(yàn)的電路圖，列出所需器材、實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)記錄表）

全班交流，許x代表用實(shí)物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學(xué)生當(dāng)場提問（如：為什么要使用滑動(dòng)變阻器等），共同完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

4.動(dòng)手探究：動(dòng)手準(zhǔn)備，根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，該由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。

5.分析歸納：將學(xué)生的數(shù)據(jù)用投影儀投影，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系，將不同組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。

七、布置作業(yè)

練習(xí)第一、第二題。

歐姆定律科學(xué)方法范文2

說課是把執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想，教學(xué)思想及其理論依據(jù)說出來，供同行商榷和交流。今天“說課”的內(nèi)容是“歐姆定律”一節(jié)。下面介紹說這節(jié)課的過程。

一、教材分析

“歐姆定律”一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中選修教材安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識；體會(huì)物理學(xué)的基礎(chǔ)研究方法（即通過實(shí)驗(yàn)來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖像法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用。本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識，對此還是比較生疏。從教學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從教學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。

二、關(guān)于教法和學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)法。教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點(diǎn)，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，怎樣對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須通過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。

三、對教學(xué)過程的構(gòu)想

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：

1. 在引入新課提出課題前，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么？這樣既對學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用。

2. 對演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答，這樣使學(xué)生既鞏固實(shí)驗(yàn)知識，又調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

3. 在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請兩位學(xué)生上臺協(xié)助，同時(shí)讓其余學(xué)生注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考。

4. 用列表對比法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更深刻的認(rèn)識。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖像使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。

5. 在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學(xué)生展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻印象。

6. 在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)歐姆定律，這實(shí)際是認(rèn)識上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

7. 為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合教材練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，時(shí)間不宜過長，以免沖淡主題。

四、授課過程中注意事項(xiàng)

1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。

2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作。

3．注意湊示實(shí)驗(yàn)的可視度。

4. 定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂。

5．所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計(jì)算作為重點(diǎn)。

歐姆定律科學(xué)方法范文3

在課堂教學(xué)中運(yùn)用控制變量法去分析問題、解決問題有著不可低估的重要作用,下邊就控制變量法分別在概念規(guī)律、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、例題教學(xué)、習(xí)題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用各舉一例作一探討。

一、控制變量法在密度概念教學(xué)中的應(yīng)用

1.質(zhì)量相同(控制質(zhì)量)的不同物質(zhì),定量地看,密度與體積成反比例關(guān)系。

2.體積相同(控制體積)的不同物質(zhì),定量地看,密度與質(zhì)量成正比例關(guān)系。

3.物質(zhì)相同(控制物質(zhì)因素)的不同物體,定量地看,m/v的值不變,即質(zhì)量與體積成正比例關(guān)系。

同理,控制變量法還普遍的應(yīng)用于速度、電功、功率、比熱容、燃料的熱值、力的三要素、參照物的選擇等物理概念的教學(xué)中。

二、控制變量法在歐姆定律教學(xué)中的應(yīng)用

1.把一電阻跟滑動(dòng)變阻器串聯(lián)起來,用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)同一電阻(控制電阻)兩端的電壓,記錄通過該電流,去探究電流與電壓的關(guān)系;

2.把兩個(gè)阻值不同的電阻分別跟滑動(dòng)變阻器串聯(lián)起來,用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)兩個(gè)阻值不同電阻兩端的電壓并使之不變(控制電壓),記錄通過的電流,去探究電流與電阻的關(guān)系;

3.通過定量分析,概括總結(jié)出歐姆定律。

同理,控制變量法還應(yīng)用在焦耳定律等物理規(guī)律的教學(xué)中。

三、控制變量法在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

例:給你一個(gè)電池組(電壓未知,且不變),一只電流表,一個(gè)已知最大阻值為Rab的滑動(dòng)變阻器,一只開關(guān)和幾根導(dǎo)線,請你設(shè)計(jì)只需連一次電路就能測出未知電阻Rx的方法。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如下左圖所示。進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析測算。

1.閉合開關(guān),將變阻器滑片P移到a端,測出此時(shí)電路中電流I1。

2.將滑片P移到b端,測出此時(shí)電路中電流I2,由I1Rx=I2(Rx+Rab),得Rx=I2Rab/(I1-I2)。(當(dāng)然,也可將Rx與Rab并聯(lián),如上右圖所示)

以上兩種方法,都離不開一個(gè)設(shè)計(jì)思想,即控制電壓(電源或Rx兩端電壓)這個(gè)變量,用電流表測出電流,然后用歐姆定律就可算出未知電阻的阻值。

四、控制變量法在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

初中物理教材中許多實(shí)驗(yàn)都必須使用控制變量法完成探究,方可得出結(jié)論。如探究“影響磁性強(qiáng)弱的因素等實(shí)驗(yàn)、摩擦力的大小與什么因素有、壓力的作用效果與什么因素有關(guān)、動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)、重力勢能與什么因素有關(guān)、阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響”中無一不滲透著控制變量法。

五、控制變量法在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

初中物理教材中許多實(shí)驗(yàn)都必須用控制變量法完成演示,進(jìn)行比較、分析、判斷。例如音調(diào)和頻率關(guān)系、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)、決定電阻大小的因素等演示實(shí)驗(yàn)。

六、控制變量法在例題教學(xué)中的應(yīng)用

例題:某同學(xué)在“探究電阻上電流與電壓的關(guān)系”時(shí),根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪出了如圖所示的U-I關(guān)系圖像,由此圖像可知:

A.R1

C.R1>R2 D.無法確定

析題:如果圖像上標(biāo)有具體的電流、電壓數(shù)據(jù),在圖像上任意找一個(gè)特殊點(diǎn)的坐標(biāo),根據(jù)歐姆定律公式就可以計(jì)算出它們的電阻值,并加以比較即可。可是,圖像上標(biāo)出并沒有具體的電流、電壓數(shù)據(jù),要比較它們的電阻大小就好像“無法判斷”,也無從下手。其實(shí),用控制變量的方法就可以進(jìn)行比較判斷的。在圖像上任意取一相同的電壓值U1=U2(控制電壓),去看它們對應(yīng)的電流值I1、I2,顯然I1

解題:在圖上作三條“輔助線”,通過“輔助線”可以看出,在相同電壓下,通過R1的電流I1大,則R1的阻值就大,因此選C。

七、控制變量法在習(xí)題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

如“質(zhì)量相等的水和煤油,吸收相同的熱量,誰的溫度升高較大?”

控制變量法是一種分析問題、解決問題最普遍、最有效的科學(xué)方法,也是一種教學(xué)思想。在物理課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)運(yùn)用這一科學(xué)方法,滲透這一教學(xué)思想,課堂教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。更為重要的是,在教學(xué)過程中,學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了極大的提高。在初中物理(如在力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué))中,可用“控制變量法”去分析、解決的實(shí)際問題還很多,這就為學(xué)生靈活應(yīng)用這一科學(xué)方法解決問題提供了保證。總之,控制變量法貫穿整個(gè)初中物理的教學(xué)過程中,在教學(xué)中教師要有意識的去培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量法去探究新知,掌握新知。

歐姆定律科學(xué)方法范文4

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)

學(xué)生在此前沒有接觸過有關(guān)控制變量的內(nèi)容。在正式講解用控制變量法掌握歐姆定律之前，教師可以在教學(xué)的開始階段開展比較淺顯的探究活動(dòng)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，成功引入這種新的思想。這樣的方法，可以給學(xué)生提前創(chuàng)設(shè)出應(yīng)用的氛圍，提前感知，在大腦中形成淺顯的印象，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。

在引入歐姆定律的時(shí)候，我訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用控制變量法，通過教師的簡單引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)方法的意識。在課堂上，我首先展示了一個(gè)簡單的發(fā)光小燈泡電路，讓學(xué)生去改變電路中的某個(gè)條件讓燈泡變暗。有學(xué)生們說減少電池的數(shù)量，這樣通過改變小燈泡的電壓U進(jìn)而讓燈泡變暗。我問學(xué)生們在這種情況下，電路中還有什么發(fā)生了變化，學(xué)生回答：電壓U變小了，在電路中電阻R不變的情況下就會(huì)讓電流I變小。也就是說，在其他條件不變的情況下，改變小燈泡兩端的電壓U就會(huì)影響燈泡兩端的電流I，進(jìn)而改變燈泡的亮度。我讓學(xué)生們再想想其他的方法，有學(xué)生說在電路中加一個(gè)滑動(dòng)變阻器，這樣通過改變電路中的總電阻R，從而改變電流。學(xué)生說的這兩種方法都是正確的，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言，提高他們在課堂的主體地位。學(xué)生其實(shí)已經(jīng)有控制變量法的思想了，只是還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識，不懂得在其他方面應(yīng)用。教師先提供給學(xué)生新的探究情景，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，既能訓(xùn)練他們的思維，還能激發(fā)他們對之后探究的熱情。

學(xué)生通過探究電阻R和電壓U對電流I的影響，逐漸的萌生出控制變量的思想。在此種情景中，雖然只是簡單的認(rèn)識，但是已經(jīng)提高了學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)的有趣，產(chǎn)生參與的想法。學(xué)生從熟悉的電路入手，積極地參與到課堂教學(xué)中，有利于活躍課堂氣氛。

二、演繹探究，形成認(rèn)知

學(xué)生了解了控制變量法的使用情況，教師就可以在實(shí)際操作中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法，去研究各項(xiàng)因素是怎樣影響物理量的。教師通過在課堂上設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)控制變量法，進(jìn)一步深入了解這個(gè)科學(xué)方法。

在探究歐姆定律的時(shí)候，我進(jìn)一步問學(xué)生：“小燈泡的電阻會(huì)改變嗎？”學(xué)生回答：“小燈泡是白熾燈，它的電阻R會(huì)隨著溫度的變化而變化。”這是我讓學(xué)生提前閱讀教材的結(jié)果。這樣做能夠讓學(xué)生在聽講的時(shí)候變輕松。所以我讓學(xué)生選用定值電阻，來探究定值電阻I和導(dǎo)體兩端電壓U之間的關(guān)系。為了不老是換電池，有學(xué)生提出在電路中加一個(gè)滑動(dòng)變阻器，這樣既可以保護(hù)電路還能改變定值電阻兩端的電壓U。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，及時(shí)記錄電流表和電壓表的數(shù)據(jù)I1，U1，教師在旁邊指導(dǎo)。學(xué)生每改變一次滑動(dòng)變阻器的阻值，都可以得到一組新的數(shù)據(jù)。學(xué)生記錄完數(shù)據(jù)之后，根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，我讓他們用圖像法來研究，畫出I-U的圖像，得到了當(dāng)電阻不變時(shí)，電流I和導(dǎo)體兩端的電壓U是成正比的結(jié)論。在整個(gè)探究的過程中，首先要讓學(xué)生考慮影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的其他因素，排出了這些因素，然后進(jìn)行研究，再通過記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終通過圖像等輔助工具來得出結(jié)論。

歐姆定律是電學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律，學(xué)生在探究的時(shí)候正確地運(yùn)用了滑動(dòng)變阻器，大大降低了實(shí)驗(yàn)的難度。學(xué)生和老師一起合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，課堂變得生動(dòng)活潑，教學(xué)的效率大大提高。

三、建立概念，引導(dǎo)歸納

在學(xué)習(xí)了控制變量法之后，為了能讓學(xué)生進(jìn)一步的深化理解、建立控制變量法的概念，教師可以讓學(xué)生使用這種方法去驗(yàn)證其他的公式。我突破教材的限制，增加了一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生探究電阻的計(jì)算公式R= ，來加深他們對這種方法的印象。

這次我讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生你一言我一語的積極發(fā)言，基本把實(shí)驗(yàn)的步驟說全了。之后我讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來檢測，學(xué)生借助之前研究歐姆定律的電路圖，這次通過更換定值電阻的電阻絲，得到幾組電壓表和電流表的示數(shù)IX、UX。我給學(xué)生提供了相同電阻率，不同橫截面積的電阻絲，通過在課堂上隨機(jī)剪斷電阻絲來改變長度L。有的學(xué)生研究的是保持電阻的長度不變探究橫截面積和電阻之間的關(guān)系，有的學(xué)生研究的是保持電阻的橫截面積相同探究電阻的長度和電阻之前的關(guān)系。在學(xué)生將得到的數(shù)據(jù)IX、UX進(jìn)行整理，算出電阻絲的電阻R之后，再去做R-S和R-L的圖像，就可以去檢測公式R=的正確性。學(xué)生運(yùn)用控制變量法，發(fā)現(xiàn)電阻絲的電阻R和長度L成正比，和橫截面積S成反比。通過檢測，驗(yàn)證了控制變量法的必要性，學(xué)生就可以通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)去體會(huì)控制變量法在探究實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，將這個(gè)方法融入到自己的思想中去。

最后我告訴同學(xué)們，要在實(shí)驗(yàn)中正確地找到自變量和因變量，就必須理清哪個(gè)量的改變是由于誰的變化而變化的。只要學(xué)生們掌握了這樣的邏輯關(guān)系，分清自變量和因變量，就能很好地運(yùn)用控制變量法了。

四、開放試題，學(xué)以致用

物理知識不是只靠教師的講解就能讓學(xué)生掌握的，要想讓學(xué)生將這些知識真正地內(nèi)化，做題是唯一的途徑。在做題的過程中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的問題，在聽講的過程中并不一定能夠發(fā)現(xiàn)這些問題，通過練習(xí)才可以提高運(yùn)用知識的能力。

控制變量法的考查多設(shè)置在實(shí)驗(yàn)題中，我以“密度”為載體，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。物體的密度公式為p=―，不難發(fā)現(xiàn)：同種物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量與體積成正比；不同種物質(zhì)組成的不同物體，質(zhì)量一定時(shí)，密度與體積是成反比的。就通過這一結(jié)論來做題。首先題目中給出了四個(gè)物塊，鋁塊1的質(zhì)量為54g，體積為20cm3，密度為2.7g/cm3，鋁塊2的質(zhì)量為108g，體積為40cm3，松木1的質(zhì)量為108g，體積為216 cm3，密度未知，松木2的質(zhì)量為10g，體積為20 cm3，密度為0.5 g/cm3。松木的密度很容易就能求得，為0.5 g/cm3。通過比較兩個(gè)鋁塊，可以發(fā)現(xiàn)質(zhì)量和體積有什么關(guān)系？不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)物塊的密度是相同的，根據(jù)公式m=pV，可知兩者是呈正比關(guān)系的。通過比較鋁塊2和松木1，質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，密度和體積是什么關(guān)系？顯然體積是不同的，因?yàn)槊芏炔煌谫|(zhì)量相等的情況下，密度越大，體積越小。通過比較鋁塊和松木，可以得出什么結(jié)論？這兩種物體的質(zhì)量、體積、密度都不一定相同，完全可以寫“同種物質(zhì)的密度是一樣的”“不同物質(zhì)的密度一般是不一樣的”。就這道題來說，就是運(yùn)用了控制變量法，鋁塊1、鋁塊2的密度是相同的，當(dāng)質(zhì)量增大一倍，體積也會(huì)相應(yīng)的增大一倍。而對于鋁塊2和松木1，兩者的質(zhì)量是相同的，根據(jù)對應(yīng)關(guān)系m=pV，就可知松木的密度會(huì)小。這道題雖然簡單，學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)，已經(jīng)慢慢地在接觸這種研究方法。在之后練習(xí)到難的問題時(shí)，就會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，比如探究壓強(qiáng)、液體?炔康難骨康奈侍猓?學(xué)生必須分析不同的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整合，才能解決問題。

歐姆定律科學(xué)方法范文5

關(guān)鍵詞：中考；物理實(shí)驗(yàn)；儀器；

中圖分類號：G622.479 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-158-01

隨著新課標(biāo)對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合探究能力的要求越來越高，中考物理實(shí)驗(yàn)題的重要性越來越凸顯出來。綜觀近幾年來全國各地的中考物理試卷，實(shí)驗(yàn)題均占有重要的比例，分值不斷攀升，如北京市、昆明市2011年、2012年實(shí)驗(yàn)題分值為34分，占了總分（100分）的三分之一強(qiáng)。而經(jīng)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生普遍認(rèn)為難以把握實(shí)驗(yàn)題的解題思路和規(guī)律，復(fù)習(xí)備考時(shí)產(chǎn)生畏難情緒而無從下手；很多教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)，也還停留在就題論題的水平上，對實(shí)驗(yàn)題類型和出題方式模糊不清，不能做到有的放矢。由于兩方面的原因，導(dǎo)致中考實(shí)驗(yàn)題得分率整體較低，成為中考物理復(fù)習(xí)備考的一大難點(diǎn)。

因此，本文在對近年來中考物理試題深入研究的基礎(chǔ)上，將中考物理實(shí)驗(yàn)題歸納總結(jié)為十一種類型，結(jié)合經(jīng)典試題進(jìn)行解析，并對學(xué)生能力的考察進(jìn)行點(diǎn)評，以期對中考復(fù)習(xí)備考及日常教學(xué)有所幫助。

一、儀器儀表讀數(shù)類

“讀數(shù)類”實(shí)驗(yàn)題主要是要求學(xué)生學(xué)會(huì)對常用的儀器、儀表會(huì)正確讀數(shù)。如刻度尺、溫度計(jì)、測力計(jì)、天平、電流表、電壓表、電阻箱、電能表、量筒、量杯等物理學(xué)中最基本的測量儀器、儀表，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。

例1、（2012年重慶中考）我們在學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常使用下面的實(shí)驗(yàn)儀器：

（l）圖甲中測得物體的長度是_____cm。

（2）圖乙中燒杯和鹽水的總質(zhì)量是____g。

（3）圖丙中家用寒暑表的示數(shù)是____℃。

（4）圖丁中電能表的讀數(shù)是____kW?h。

解析：

例1：（l）2.20cm；（2）63g；（3）25℃；（4）624.5 kW?h。

二、儀器儀表使用類

“使用類”實(shí)驗(yàn)是以掌握儀器、儀表的使用方法及應(yīng)用 為目的一類實(shí)驗(yàn)。主要考察是否能熟練使用各種儀器儀表的操作能力，如天平、量筒、測力計(jì)、電流表、電壓表、溫度計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、滑動(dòng)變阻器等的使用，要求學(xué)生熟悉這些儀器，并掌握儀器的結(jié)構(gòu)、性能、量程、簡單原理、使用方法、注意事項(xiàng)、如何排除故障、調(diào)試、保管等。

三、測量類實(shí)驗(yàn)題

“測量類”實(shí)驗(yàn)題是為測量一些具體準(zhǔn)確數(shù)據(jù)為目的的實(shí)驗(yàn)，通常以某一原理或規(guī)律、公式為依據(jù)，通過測量相關(guān)物理量，通過計(jì)算得出結(jié)果。在中考試題中經(jīng)常出現(xiàn)的考題為：①伏安法測電阻；②伏安法測量功率；③測量液體、固體密度實(shí)驗(yàn)等；④托里拆利實(shí)驗(yàn)等。

四、常規(guī)探究類實(shí)驗(yàn)題

常規(guī)探究類實(shí)驗(yàn)題即為課本上已經(jīng)學(xué)習(xí)的探究實(shí)驗(yàn)，是課本實(shí)驗(yàn)的翻版，要求學(xué)生熟悉課本，對課本探究實(shí)驗(yàn)不但親身經(jīng)歷，而且達(dá)到理解程度。如：伏安法測電阻、功率實(shí)驗(yàn)、伽利略、牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)，歐姆定律實(shí)驗(yàn)，測定液體，固體密度等。

五、創(chuàng)新拓展類實(shí)驗(yàn)題

“創(chuàng)新拓展類”實(shí)驗(yàn)題是將課本的實(shí)驗(yàn)包含的科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)原理遷移、拓展到新的實(shí)驗(yàn)背景中或?qū)?shí)驗(yàn)儀器或方法進(jìn)行延伸拓展，重在考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)際問題的處理能力。這一類題對學(xué)生的要求比較高，也是大部分初中學(xué)生感到最為困難、得分率最低的一類題目，甚至是中考試卷拉開分?jǐn)?shù)差距的主要題型。在日常教學(xué)或復(fù)習(xí)中注意加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提升，注意科學(xué)方法如控制變量法、比較法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法等的訓(xùn)練；注意創(chuàng)新思維在日常實(shí)驗(yàn)中的訓(xùn)練，克服定勢思維的影響，加強(qiáng)創(chuàng)新題型的訓(xùn)練，并總結(jié)規(guī)律。

六、力學(xué)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)題

“設(shè)計(jì)類”實(shí)驗(yàn)題是根據(jù)實(shí)驗(yàn)題的目的、要求，設(shè)計(jì)一可行的實(shí)驗(yàn)方案，也可根據(jù)已給出的方案，完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)要素。設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)也是考生在考試中感覺難度較大的一類試題，得分率偏低。實(shí)驗(yàn)主要考查學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力及實(shí)驗(yàn)遷移能力。解決這一類問題的主要方法是弄清整個(gè)題目的題意，搞懂原理。而在此過程中充分利用已有經(jīng)驗(yàn)或已學(xué)物理原理，尋找規(guī)律或能夠遷移的原理，創(chuàng)設(shè)新的情景，用題目所給已知的條件做出題目。

七、電路設(shè)計(jì)、連接類實(shí)驗(yàn)題

“電路設(shè)計(jì)、連接類”實(shí)驗(yàn)題是全國各省市中考題中出現(xiàn)頻率較高的一類題目，云南省各州市幾乎年年中考均出現(xiàn)這 一類題型，這一類題目難度適中，要求考生熟練掌握伏安法測電阻、伏安法測功率、歐姆定律、焦耳定律等實(shí)驗(yàn)的電路及實(shí)物連接圖，并弄清各元件的規(guī)格、量程、使用方法、使用注意事項(xiàng)，以及電路圖的畫法，實(shí)物圖的連接方法。

歐姆定律科學(xué)方法范文6

一、巧妙設(shè)計(jì)問題,激發(fā)探究興趣

教師要通過提問,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。例如在講光的色散時(shí),提出雨后天空中的彩虹為什么是五顏六色的?在講人造衛(wèi)星時(shí),提出人造衛(wèi)星受到地球的萬有引力,為什么不落回地面,卻在空中運(yùn)行?在講遠(yuǎn)距離輸電時(shí),變電站為什么用高壓送電?講電磁波時(shí),提出為什么遙控器可以遙控電器、用手機(jī)可以打電話、收音機(jī)可以聽廣播?通過這些問題能引起學(xué)生的興趣,制造懸念,誘發(fā)學(xué)生去探究相應(yīng)的物理規(guī)律。

二、充分調(diào)“動(dòng)”學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中開展探究

物理是一門實(shí)踐課目,許多物理規(guī)律是通過實(shí)驗(yàn)得到的。在學(xué)習(xí)的過程中,教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象,對于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行分析,透過現(xiàn)象看到本質(zhì);通過數(shù)據(jù)的變化來得出概念或規(guī)則,充分實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí),在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法,改變電流的大小,分別研究電流與電壓;電流與電阻的關(guān)系,從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律,并在應(yīng)用中加以鞏固和深化,沒有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的,若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析,就容易理解了。

三、利用多媒體技術(shù),內(nèi)化探究

計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物,用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能,為突破難點(diǎn)創(chuàng)造良好的氛圍。例如,在《電磁感應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中,利用多媒體課件,演示出電和磁的多種應(yīng)用,作為本節(jié)課的尾聲。學(xué)生通過色彩豐富的動(dòng)態(tài)畫面,看到了電和磁在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用,感受到了物理知識廣泛的應(yīng)用前景,體驗(yàn)到了物理學(xué)科對時(shí)展的深遠(yuǎn)意義,從而極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了空洞的說教,更調(diào)動(dòng)了學(xué)生對物理世界的自發(fā)探究。