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常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析范文1
1.1單因素方差分析(ANOVA)兩兩比較誤用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)單因素方差分析設(shè)計(jì)3組以上的均數(shù)比較,如果總體比較有差異,需進(jìn)行兩兩比較,一般用SNK法或LSD法。但部分研究者卻將資料進(jìn)行拆分,應(yīng)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較,導(dǎo)致第Ⅰ類統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤發(fā)生率(假陽性率)增加,從而掉進(jìn)了一個(gè)常見的“統(tǒng)計(jì)陷阱”,使所得結(jié)論可信度大大降低甚至得出錯(cuò)誤結(jié)論。SNK法與LSD法雖然并非等價(jià),實(shí)質(zhì)是一致的。SNK法一般用于經(jīng)方差分析結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時(shí)才決定進(jìn)行的兩兩事后比較,而LSD法可用于方差分析不足以具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時(shí)也能進(jìn)行兩兩比較[1]。比較兩種方法在SPSS的輸出結(jié)果形式,SNK是“分堆”比較,一目了然,對(duì)于組別數(shù)較多的研究更為好用,但沒有具體P值,而LSD是在進(jìn)行“兩兩”比較時(shí),能給出具體的P值。
1.2兩兩比較時(shí)檢驗(yàn)水準(zhǔn)的重新調(diào)定χ2檢驗(yàn)或秩和檢驗(yàn)3組以上整體比較有差異時(shí),需應(yīng)用分割法進(jìn)行兩兩比較,這時(shí)檢驗(yàn)水準(zhǔn)應(yīng)由原0.05調(diào)定為0.0167,否則會(huì)增加第Ⅰ類統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的發(fā)生率。特別當(dāng)P值處于0.0167~0.05時(shí),按照P<0.0167的標(biāo)準(zhǔn),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,而按照P<0.05的標(biāo)準(zhǔn),卻有意義,與事實(shí)相悖,出現(xiàn)假陽性,很容易得出錯(cuò)誤結(jié)論。這種分割法有時(shí)很保守,當(dāng)行列表資料分組多且為有序時(shí)可用Mantel-Haenszel卡方檢驗(yàn),也稱線性趨勢(shì)檢驗(yàn)(testforlineartrend)或定序檢驗(yàn)(Linear-by-Lineartest)[2]。統(tǒng)計(jì)路徑:用SPSS進(jìn)行計(jì)數(shù)資料的趨勢(shì)檢驗(yàn),在輸出結(jié)果中讀取線性關(guān)聯(lián)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量(Linear-by-LinearAssociation,LLA),如P<0.05可得出隨著病種級(jí)別的升高,檢測(cè)指標(biāo)逐漸升高的趨勢(shì)。
1.3臨床診斷試驗(yàn)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用在臨床診斷試驗(yàn)研究中,經(jīng)常選取單項(xiàng)計(jì)量指標(biāo)或者聯(lián)合計(jì)量指標(biāo)以診斷某種疾病,若僅用初級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法如t檢驗(yàn)、單因素方差分析等往往不能有效挖掘信息,此時(shí)應(yīng)采用受試者工作特征曲線(ROC)對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。ROC曲線分析基本原理是通過診斷界點(diǎn)的移動(dòng)[3],獲得多對(duì)靈敏度和誤診率(1-特異度),以靈敏度為縱軸、誤診率為橫軸,連接各點(diǎn)繪制曲線,然后計(jì)算曲線下的面積,面積越大診斷價(jià)值越高。ROC曲線很直觀,能根據(jù)敏感性與特異性之和最大化原則自動(dòng)產(chǎn)生最有效的診斷臨界點(diǎn)。具體路徑可以參考相關(guān)統(tǒng)計(jì)專著[3]。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理一般描述為:采用SPSS(版次)統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù),對(duì)單項(xiàng)及聯(lián)合檢測(cè)結(jié)果作圖繪成ROC曲線,計(jì)算曲線下面積(AUC)和標(biāo)準(zhǔn)誤,其中聯(lián)合檢測(cè)結(jié)果變量即預(yù)測(cè)概率由Logistic回歸產(chǎn)生(也可以用判別分析得出)。計(jì)量資料應(yīng)用-x±s表示,運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素方差分析,兩兩比較采用SNK及LSD法,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05。具體內(nèi)容可據(jù)情而定。
1.4重復(fù)測(cè)量資料的方差分析誤用拆分文件的t檢驗(yàn)或方差分析如研究共設(shè)3組,每位患者在3個(gè)時(shí)間點(diǎn)均查某項(xiàng)血指標(biāo),部分作者在處理此類數(shù)據(jù)時(shí),常誤將縱向(同一時(shí)間點(diǎn)3組的比較)與橫向(同組3個(gè)時(shí)間點(diǎn)的比較)數(shù)據(jù)均應(yīng)用拆分文件的t檢驗(yàn)或單因素方差分析來處理,結(jié)果導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)第Ⅰ類錯(cuò)誤發(fā)生。此組數(shù)據(jù)實(shí)質(zhì)是重復(fù)測(cè)量資料,應(yīng)采用重復(fù)測(cè)量資料的方差分析。SPSS中的統(tǒng)計(jì)路徑:數(shù)據(jù)-分析-一般線性模型-重復(fù)度量。研究者可以參考相關(guān)書籍進(jìn)行處理[3]。
1.52×2析因設(shè)計(jì)及析因方差分析實(shí)驗(yàn)是2×2析因設(shè)計(jì)時(shí),分組有兩個(gè)因素,A與B,故分組為A、B、O、A+B,這個(gè)設(shè)計(jì)在析因設(shè)計(jì)研究中很常用,但常會(huì)出現(xiàn)分組設(shè)計(jì)正確,卻沒有用析因設(shè)計(jì)方差分析。析因設(shè)計(jì)與單因素方差分析不同[4],它不但能分析治療效果中處理因素的單獨(dú)效應(yīng)和主效應(yīng),還能分析因素間的交互效應(yīng),并能提高檢驗(yàn)效能。非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的研究者進(jìn)行析因分析可能稍有難度,可參考相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)書籍提供的統(tǒng)計(jì)步驟進(jìn)行此類分析[3]。
1.6Meta分析Meta分析是循證醫(yī)學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)常用的方法[5],應(yīng)用時(shí)需注意統(tǒng)計(jì)學(xué)處理中計(jì)數(shù)資料采用比值比(OR)作為效應(yīng)變量。具體路徑:先進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn),當(dāng)P>0.05時(shí),認(rèn)為同質(zhì),選擇固定模型;P≤0.05時(shí),不同質(zhì),此時(shí)可采用敏感性分析或分層分析等異質(zhì)性處理,使之達(dá)到同質(zhì)后再選擇固定模型;若采用異質(zhì)性處理仍未達(dá)到同質(zhì),則采用隨機(jī)模型,以上統(tǒng)計(jì)路徑均需交代清楚。Meta分析的結(jié)果是以“森林樹”體現(xiàn)的,審校中我們經(jīng)常遇到作者繪制的“森林樹”左上角“文獻(xiàn)、對(duì)比、結(jié)果名稱”等內(nèi)容顯示為“?”,這是由于部分版本的RevMan軟件不能輸入中文,此時(shí)可以考慮省去,或用Photo-shop軟件添加相應(yīng)中文。Meta分析作為一種高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法,專業(yè)性要求較高,作者可參考循證醫(yī)學(xué)類權(quán)威雜志上的文章格式,如《中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志》中“論著•二次研究”欄目的循證文章。
2科技論文中統(tǒng)計(jì)學(xué)處理的相關(guān)表述
2.1資料與方法中具體統(tǒng)計(jì)路徑的描述“統(tǒng)計(jì)學(xué)處理”的內(nèi)容常位于論文資料與方法的最后一段,一般來說包括統(tǒng)計(jì)軟件名稱及版次、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)方法、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,亦可細(xì)致交待每個(gè)表格的具體統(tǒng)計(jì)方法。經(jīng)典例子如下,“統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:采用SPSS(版次)統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示,采用單因素方差分析,兩兩比較采用SNK法及LSD法。檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05”。上述內(nèi)容包括了大致的統(tǒng)計(jì)方法,即具體的統(tǒng)計(jì)路徑。此部分內(nèi)容,沒有絕對(duì)統(tǒng)一的規(guī)定[6]。常見的問題有:統(tǒng)計(jì)學(xué)方法描述不全、內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、存在粘貼抄寫痕跡等。如部分論文的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理中提及“以α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義”這句話,這在統(tǒng)計(jì)學(xué)上實(shí)質(zhì)是一個(gè)重復(fù)句,保留其一即可。
常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析范文2
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)t檢驗(yàn)方差分析配對(duì)設(shè)計(jì)成組設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)是醫(yī)學(xué)科研中重要的分析方法，也是醫(yī)學(xué)論文中的重要組成部分。它是對(duì)資料進(jìn)行科學(xué)的搜集、整理和分析，從許多復(fù)雜現(xiàn)象中尋找規(guī)律，解決問題。而在眾多統(tǒng)計(jì)方法中，t檢驗(yàn)是一種最常用的統(tǒng)計(jì)推斷方法，在計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)分析中應(yīng)用十分廣泛，同時(shí)它也是衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難題點(diǎn)。在科研與教學(xué)中，研究人員和學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)以下三種典型錯(cuò)誤。
典型問題1.自身配對(duì)t檢驗(yàn)誤用成組t檢驗(yàn)。
如某醫(yī)生用A、B兩種血紅蛋白測(cè)定儀器檢測(cè)了16名健康男青年的血紅蛋白含量（g/L）檢測(cè)結(jié)果見表1，問兩種血紅蛋白測(cè)定儀器檢測(cè)結(jié)果是否有差別？
此例是對(duì)同一觀察對(duì)象進(jìn)行的兩種處理方法，屬于配對(duì)設(shè)計(jì)，而研究人員把治療前后的數(shù)據(jù)當(dāng)成是相互獨(dú)立的數(shù)據(jù)，直接將治療前與治療后的數(shù)據(jù)按成組設(shè)計(jì)資料的t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，這種處理方法與設(shè)計(jì)類型并不相符。我們知道配對(duì)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)效能高于成組設(shè)計(jì)，應(yīng)用配對(duì)設(shè)計(jì)可以減少實(shí)驗(yàn)誤差和個(gè)體差異對(duì)結(jié)果的影響，從而提高統(tǒng)計(jì)處理的效率。因此配對(duì)設(shè)計(jì)資料，一般計(jì)算每對(duì)數(shù)據(jù)的差值，用其差值的大小，反映兩種處理之間效應(yīng)之差的大小。我們常見的配對(duì)設(shè)計(jì)有觀察對(duì)象處理前后對(duì)比（如治療前后、檢查前后）和同體采取不同處理對(duì)比（（如同一觀察對(duì)象兩種方法）。
典型問題2.計(jì)量數(shù)據(jù)呈方差不齊時(shí)仍用t檢驗(yàn)。
這一錯(cuò)誤在教學(xué)和醫(yī)學(xué)論文中都較常見，當(dāng)兩組數(shù)據(jù)經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)為方差不齊時(shí)，需用校正t檢驗(yàn)（t'檢驗(yàn)）處理，不能直接用t檢驗(yàn)，否則會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論。如為探索胃脘痛寒、
熱癥實(shí)質(zhì)，測(cè)胃脘痛熱癥患者與健康人胃脘溫度（℃），并計(jì)算得熱癥病組n1=27，=37.68，s1=0.66健康人n2=36，=37.19，s2=0.33。問兩組均數(shù)有無差別？一些學(xué)生直接應(yīng)用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，而我們發(fā)現(xiàn)題中數(shù)據(jù)經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)后為方差不齊，需用校正t檢驗(yàn)，算出t'=3.540，P
典型問題3.多組計(jì)量數(shù)據(jù)比較誤用t檢驗(yàn)。
t檢驗(yàn)一般只適合兩組計(jì)量數(shù)據(jù)比較，多組計(jì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較需用方差分析，進(jìn)一步進(jìn)行兩兩比較時(shí)常用LSD法，可實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)很多研究人員將兩者混用。如為研究煤礦粉塵作業(yè)環(huán)境對(duì)塵肺的影響，將24只Wistar大鼠隨機(jī)分到甲、乙、丙三個(gè)組，每組8只，分別在地面辦公樓，煤炭倉庫和礦井下染塵，12周后測(cè)量大鼠全肺濕重（g）數(shù)據(jù)見表。
科研人員對(duì)上述資料采用兩樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較，得出結(jié)論：除乙組和丙組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義以外（P>0.05），其余各兩組間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述，統(tǒng)計(jì)方法t檢驗(yàn)固然應(yīng)用廣泛，但是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用是有一定前提范圍的，所以要想保證數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性，應(yīng)選擇正確的統(tǒng)計(jì)方法。
參考文獻(xiàn)：
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[3]周仁郁.中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué).中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2008.
常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析范文3
關(guān)鍵詞：試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0087-02
《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》課程是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密，實(shí)用性很強(qiáng)的工具課、方法課和實(shí)驗(yàn)技能課，在動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)大學(xué)生的歸納推理能力、科研能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用。本文從理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配調(diào)整、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、手段以及考核方式等方面，探討了《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)和措施。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理來研究生物界數(shù)量變異規(guī)律的一門學(xué)科，它不僅提供了正確設(shè)計(jì)科學(xué)試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的方法，而且也提供了正確整理、分析數(shù)據(jù)，得出客觀、科學(xué)的結(jié)論的方法。學(xué)生通過本課程實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，大致了解了常用統(tǒng)計(jì)分析軟件，學(xué)會(huì)使用常用統(tǒng)計(jì)軟件編制次數(shù)分布表，繪制次數(shù)分布圖，掌握常用統(tǒng)計(jì)方法的統(tǒng)計(jì)軟件操作過程，為今后更好地從事科研工作奠定基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)
《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》課程是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密，實(shí)用性很強(qiáng)的工具課、方法課和實(shí)踐技能課。通過本門課程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握由樣本的統(tǒng)計(jì)量估計(jì)總體的相應(yīng)參數(shù)，由樣本的實(shí)際結(jié)果推斷得出總體結(jié)論的各種統(tǒng)計(jì)分析方法的軟件操作過程，培養(yǎng)大學(xué)生的歸納推理能力。統(tǒng)計(jì)分析方法的軟件操作過程使學(xué)生對(duì)常用統(tǒng)計(jì)分析方法的基本原理與方法有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確了各種統(tǒng)計(jì)分析方法的區(qū)別與適用條件，便于今后正確地使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和科研能力。
二、《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配不合理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)不足
《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》總學(xué)時(shí)數(shù)為56學(xué)時(shí)，教學(xué)改革之前理論學(xué)時(shí)數(shù)50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)6學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要講授統(tǒng)計(jì)計(jì)算器的使用以及通過簡(jiǎn)單的抽樣實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證常用的理論分布。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及和統(tǒng)計(jì)軟件的不斷開發(fā)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)際應(yīng)用倍受關(guān)注。2005年，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)將理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配進(jìn)行了調(diào)整：在本課程56個(gè)總學(xué)時(shí)不變的情況下，理論教學(xué)減少到46學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加到10學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由原來的理論分布驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為常用統(tǒng)計(jì)軟件的上機(jī)操作。從近幾年的教學(xué)效果來看，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)不足，學(xué)生不能很好地掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的操作過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果仍不理想。
（二）《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)條件不足
常用統(tǒng)計(jì)分析方法的統(tǒng)計(jì)軟件使用均需在計(jì)算機(jī)上完成，以往計(jì)算機(jī)資源缺乏，統(tǒng)計(jì)軟件的上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)不能正常開設(shè)。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及和統(tǒng)計(jì)軟件的不斷開發(fā)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)際應(yīng)用倍受關(guān)注，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備的配備逐漸完善，常用統(tǒng)計(jì)軟件的上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)得以正常開設(shè)。由于上課班次、人數(shù)較多，計(jì)算機(jī)房缺乏相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備以及視頻教學(xué)軟件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
計(jì)算機(jī)房缺乏相對(duì)應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備以及視頻教學(xué)軟件，《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是先將軟件操作界面截圖，制作PPT多媒體教學(xué)課件，在多媒體教室講授并演示，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生根據(jù)講授的操作過程上機(jī)操作。由于計(jì)算機(jī)資源限制以及課程安排等原因，軟件操作講授時(shí)間與軟件操作實(shí)施時(shí)間（實(shí)驗(yàn)上課時(shí)間）不連續(xù)，存在一定的時(shí)間間隔，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)部分操作過程被遺忘。再者，上課班次、人數(shù)較多，坐在教室后面的同學(xué)看不清楚軟件演示畫面，不能很好地掌握軟件操作過程，上機(jī)操作時(shí)一頭霧水，學(xué)習(xí)積極性不高。
（四）實(shí)驗(yàn)課缺乏有效的考核、監(jiān)督方法
成績(jī)考核是促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要方法。計(jì)算機(jī)房缺乏相應(yīng)的視頻教學(xué)軟件與打印設(shè)備，不能考察學(xué)生們的實(shí)際操作過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以往該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果考核僅僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)課出勤情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，不注重考核實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生們的實(shí)際操作過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法操作步驟的掌握情況，致使學(xué)生忽視了《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致逃課或應(yīng)付差事，課后照抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象非常突出。
三、《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
（一）調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
為了滿足山東省名校工程建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生對(duì)常用統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，重新調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)，減少理論教學(xué)課時(shí)數(shù)。在本課程56個(gè)總學(xué)時(shí)不變的情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)由10學(xué)時(shí)增加到16學(xué)時(shí)，理論教學(xué)課時(shí)數(shù)由46學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)。
（二）開設(shè)該課程的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》是一門實(shí)用技能課，也是一門工具課。為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為應(yīng)開設(shè)本門課程的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)操作，統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。除課堂教學(xué)實(shí)習(xí)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，到生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)一線去設(shè)計(jì)試驗(yàn)、采集數(shù)據(jù)并統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。例如，試驗(yàn)開始前選擇試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法；試驗(yàn)過程中控制試驗(yàn)條件以體現(xiàn)唯一差異原則，并獲取試驗(yàn)數(shù)據(jù)；試驗(yàn)結(jié)束后選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)[1]。通過這一過程使學(xué)生親身體會(huì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在科學(xué)研究中的具體作用，將所學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法真正應(yīng)用于實(shí)踐，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)際應(yīng)用能力。
（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
為便于學(xué)生理解和掌握常用統(tǒng)計(jì)方法的基本原理，熟悉和掌握常用統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)際操作，提高學(xué)生對(duì)常用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析以及畢業(yè)后更好地從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。將《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)改進(jìn)，將原來的統(tǒng)計(jì)計(jì)算器的使用和抽樣實(shí)驗(yàn)改為Excel、SPSS等常用統(tǒng)計(jì)軟件的上機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)分析方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施是在講授基本原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件將課堂所授的動(dòng)物科學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的具體案例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，便于學(xué)生理解和掌握該章節(jié)的基本原理及其相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：常用統(tǒng)計(jì)分析軟件SAS、DPS、SPSS和Excel簡(jiǎn)介，利用SPSS和Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的整理與基本分析、均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)和相關(guān)與回歸分析。
（四）完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)條件，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段
凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件以及極域電子教室系統(tǒng)等多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)管理軟件能夠全面協(xié)助教師開展高效的課堂互動(dòng)教學(xué)，實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，并提供多樣化的班級(jí)管理功能，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們先將統(tǒng)計(jì)軟件的操作界面截圖，然后制作成PPT格式的多媒體課件。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)房安裝的凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件以及極域電子教室系統(tǒng)等電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，先在主機(jī)上給學(xué)生詳細(xì)講述統(tǒng)計(jì)軟件的具體操作、結(jié)果解釋和注意事項(xiàng)等，并動(dòng)態(tài)演示Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的具體操作過程，然后讓學(xué)生應(yīng)用Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件獨(dú)立完成教科書上的案例或課后習(xí)題，并要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)輸出結(jié)果做出合理的解釋。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式便于學(xué)生深入了解和掌握統(tǒng)計(jì)軟件的具體應(yīng)用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
（五）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，注重學(xué)生能力考查
以往該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果考核僅僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)課出勤情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，不注重考核實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生們的實(shí)際操作過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果和對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法操作步驟的掌握情況，致使學(xué)生忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與管理，也為了客觀準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)和能力，有必要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，制定出較合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面考察學(xué)生的實(shí)踐操作能力。我們制定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括三部分：一是平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核，占總成績(jī)的10%，主要包括實(shí)驗(yàn)課出勤情況、上課紀(jì)律以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等；二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核，占總成績(jī)的20%，每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，要求學(xué)生將主要的操作步驟書寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交，教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評(píng)定成績(jī)；三是期末實(shí)驗(yàn)考核，占總成績(jī)的70%。期末實(shí)驗(yàn)考核是在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)管理軟件進(jìn)行上機(jī)操作考試。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)軟件繪制統(tǒng)計(jì)圖表、進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及進(jìn)行各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)資料的統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的實(shí)際意義進(jìn)行解釋說明，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)定成績(jī)。計(jì)算機(jī)上考試的信息容量大，既能全面考核學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法的掌握情況，又能防止考試作弊[2]。
參考文獻(xiàn)：
常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析范文4
生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)改革生物統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來分析和解釋生物界遺傳變異現(xiàn)象的數(shù)量特征的科學(xué)。試驗(yàn)設(shè)計(jì)是科研工作未進(jìn)行之前對(duì)整個(gè)試驗(yàn)研究課題的設(shè)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)二者相輔相成。生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)作為畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)目的在于使學(xué)生在掌握基本統(tǒng)計(jì)分析方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定一定的基礎(chǔ)。該門課程相對(duì)于其它課程內(nèi)容廣、概念多、公式多。教學(xué)過程中教師難教，學(xué)生難學(xué)，加之大部分學(xué)生對(duì)該門課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師怕教。針對(duì)課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為進(jìn)一步教學(xué)改革提供幫助。
一、生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)
1.章節(jié)內(nèi)容關(guān)系緊密，連貫性強(qiáng)
生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。如本科教材中，常用統(tǒng)計(jì)術(shù)語、資料的整理、資料的統(tǒng)計(jì)描述、常用概率分布屬于描述性統(tǒng)計(jì)部分，是理論基礎(chǔ)；而假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、X2檢驗(yàn)、回歸與相關(guān)分析是統(tǒng)計(jì)的核心內(nèi)容，屬于理論的應(yīng)用部分；描述性統(tǒng)計(jì)與理論應(yīng)用又為試驗(yàn)設(shè)計(jì)提供相應(yīng)的原理和實(shí)驗(yàn)分析方法。如果學(xué)生對(duì)描述性統(tǒng)計(jì)部分尤其是常用概率分布內(nèi)容理解不透的話，則后續(xù)章節(jié)中的假設(shè)檢驗(yàn)部分將很難理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生越聽越不懂，越聽越?jīng)]興趣。
2.公式多，計(jì)算多，內(nèi)容多，概念抽象，理解記憶難度大
生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)以及生物學(xué)研究不可缺少的工具。學(xué)習(xí)過程中，涉及的公式和計(jì)算等多而且難記，概念也抽象易混淆，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃。如常用概率分布包括正態(tài)分布、二項(xiàng)分布、泊松分布、t分布及樣本平均數(shù)的抽樣分布等，各種分布的特點(diǎn)不一，內(nèi)容復(fù)雜難懂；基本統(tǒng)計(jì)量及三大顯著性檢驗(yàn)涉及大量的計(jì)算公式，多且難記；總體與樣本、精確性與準(zhǔn)確性、參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量、自由度、秩次距等概念抽象易混淆，導(dǎo)致學(xué)生感到難懂、難記、難用。
3.以概率論和高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，內(nèi)容廣，理論抽象
生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一門邊緣學(xué)科，需要較好的概率論和高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，涉及內(nèi)容廣泛。一些計(jì)算公式都是通過最小二乘法原理，運(yùn)用微積分和線性代數(shù)等知識(shí)推導(dǎo)出來；一些原理，如平方和與自由度的可加性原理、小概率原理、無效假設(shè)原理等理論抽象難懂，需要在一定的概率論與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上理解，常常會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，不會(huì)靈活運(yùn)用。
二、生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程存在的問題
生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程的顯著特點(diǎn)決定了它必然會(huì)存在一些問題，主要表現(xiàn)為：①教學(xué)模式傳統(tǒng)，手段單一。該門課程以課堂講授為主，大都采用多媒體教學(xué)，教師是主講者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。由于內(nèi)容抽象，原理枯燥，計(jì)算繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，積極性不高。②教與學(xué)脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，該門課程公式多，概念多，理論抽象，在講授過程中，雖然能結(jié)合一定的生產(chǎn)和科研實(shí)例，但仍顯抽象，難理解，直接導(dǎo)致教師感到難教，學(xué)生感到難懂，難記，不會(huì)靈活運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐。③學(xué)生對(duì)該門課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程之前，對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析等科研過程沒有直觀的認(rèn)識(shí)和接觸，直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該門課程不重要，學(xué)習(xí)也沒用，萌生不愛學(xué)、不想學(xué)的思想。
三、結(jié)束語
綜上所述，生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的科學(xué)，其課程特點(diǎn)決定了這門課程必然會(huì)存在一定的問題。在今后的教學(xué)中，為了培養(yǎng)更多的實(shí)用型和開拓創(chuàng)新型人才，只有認(rèn)真分析課程的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，我們要不斷的思考和探索，不斷的改革教學(xué)方法，最大限度的挖掘?qū)W生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析范文5
統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)，這是一門實(shí)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科。隨著統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、生物學(xué)等實(shí)質(zhì)性學(xué)科應(yīng)用的不斷深入，很多高校的經(jīng)濟(jì)系本科專業(yè)普遍將統(tǒng)計(jì)學(xué)確定為學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
開課以來，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革就不斷開展，在很多方面也取得了很好的成效。但是相對(duì)于專業(yè)教學(xué)來講，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特殊性和教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)仍主要處于理論部分教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也過于側(cè)重理論知識(shí)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也仍然延用中學(xué)時(shí)期的思維方法，偏重記憶和解題，而沒有實(shí)際分析問題的鍛煉，忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性。此外，由于課程中概念較多且彼此之間關(guān)系復(fù)雜，公式多且計(jì)算復(fù)雜、難度大，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)思想負(fù)擔(dān)較重，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開深入的思考。面對(duì)這種形勢(shì)，我們?cè)撊绾紊罨虒W(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量呢？
一、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)與上機(jī)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合
學(xué)有所用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。但我們教師在教學(xué)中，卻由于教學(xué)條件所限，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練非常少，另外，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的計(jì)算過程已經(jīng)不應(yīng)該再被視作教學(xué)的重點(diǎn)，而統(tǒng)計(jì)思想和案例應(yīng)用才應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)離不開統(tǒng)計(jì)軟件的處理技術(shù)，而且在統(tǒng)計(jì)學(xué)中使用統(tǒng)計(jì)軟件，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算變得更為簡(jiǎn)單、直接和精確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由枯燥乏味變得簡(jiǎn)單輕松，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
經(jīng)濟(jì)系學(xué)生自學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)軟件，如sas、本文由收集整理spss、eviews，難度較大，而excel軟件作為一款常用辦公軟件，它提供的統(tǒng)計(jì)分析工具雖然比不上專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，可由于它簡(jiǎn)單易學(xué)，更便于學(xué)生掌握。此外，很多高校都會(huì)在大學(xué)一年級(jí)為學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)生具備excel的基本知識(shí)，并且熟悉excel的操作，因此，對(duì)于本門課程，我們可以采用excel提供的統(tǒng)計(jì)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)案例，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理和分析。
另一方面，如果把excel軟件作為教學(xué)的輔助工具，在教學(xué)過程中加以演示，不僅可以簡(jiǎn)化分析過程中繁瑣的計(jì)算，而且能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高他們的統(tǒng)計(jì)分析能力，也可增強(qiáng)學(xué)生使用常用辦公軟件的能力。這種加以計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)方式，不僅可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。
二、推進(jìn)考試考查方式的改革，嘗試建立合理的評(píng)價(jià)體系
以前，很多高校對(duì)于這門課程的考查方式是采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，主要考查學(xué)生對(duì)于基本概念、理論和分析方法的掌握，卻沒有實(shí)際應(yīng)用方面的考核，這很難評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。為了通過考試，學(xué)生主要靠死記硬背，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理無法深入理解，導(dǎo)致教師很難真正了解學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用的掌握水平，達(dá)不到考查的目的。
因此，為真正提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力，我們建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的新模式下，對(duì)現(xiàn)有的考試形式和內(nèi)容進(jìn)行改革，嘗試將開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念和基本原理采取傳統(tǒng)閉卷考試方式，而對(duì)于數(shù)據(jù)處理等應(yīng)用性部分的考核，可以采取開卷考試的形式，要求學(xué)生對(duì)于已給數(shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)的輔助功能，針對(duì)自己感興趣的方向，選用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法，用統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中得出相應(yīng)的結(jié)論。這種開卷考核的方式不僅可以提高學(xué)生的分析能力，還有助于考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用能力。
三、學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，教學(xué)中引入實(shí)踐活動(dòng)
考慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在最初開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，我們建議任課教師在教學(xué)中采用實(shí)踐教學(xué)方式，注重強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)原理學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。在第一堂課教師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生自己組成團(tuán)隊(duì)，要求每個(gè)組不超過5人，針對(duì)一個(gè)實(shí)際問題，或讓學(xué)生依據(jù)自己感興趣的方向，選擇一個(gè)需要做統(tǒng)計(jì)分析的、推斷規(guī)律的問題，根據(jù)該問題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，做出調(diào)查報(bào)告。學(xué)生期末時(shí)上交三個(gè)部分的內(nèi)容，一部分是調(diào)查問卷，并說明發(fā)放問卷的過程，第二部分是數(shù)據(jù)處理的過程，最后是一個(gè)調(diào)查報(bào)告，在調(diào)查報(bào)告中要完整說明整個(gè)問題的提出、分析與結(jié)論。教師事先對(duì)調(diào)查涉及問卷中的問題個(gè)數(shù)、問卷數(shù)量都有一個(gè)要求，并明確要求學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中必須用到課程中所講授的四類主要方法——參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、線性回歸中的至少三個(gè)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們并不需要求選題與經(jīng)濟(jì)學(xué)掛鉤，選題可以相當(dāng)廣泛，如對(duì)學(xué)生喜愛運(yùn)動(dòng)的調(diào)查、食堂調(diào)查、圖書館調(diào)查、信用卡使用情況調(diào)查等等，我們應(yīng)該通過實(shí)踐過程使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和方法。例如，課上講到“抽樣的時(shí)候要有隨機(jī)性”，讓學(xué)生們自己做調(diào)查問卷，自己進(jìn)行抽樣，就會(huì)有自己的體會(huì)，這些體會(huì)如僅僅通過課上教學(xué)是很難得到的。通過這個(gè)實(shí)踐教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的研究能力和分析能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析思維，還能為以后的畢業(yè)論文打下良好的定量分析基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后走向工作崗位從事相關(guān)數(shù)據(jù)處理工作也是非常有幫助的，并符合經(jīng)濟(jì)系培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析范文6
【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)手段；考核方式
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)的基本理論和方法，更為關(guān)鍵是讓學(xué)生能運(yùn)用這些理論和方法解決專業(yè)學(xué)習(xí)或者工作生活中的面臨的問題。為此，教師不光注重基本理論和方法的傳授，而且更要注重對(duì)學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行高職非專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，抽象原理講述和復(fù)雜的公式推導(dǎo)分量過大，教學(xué)手段、方法和考核方法過于單一，學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)相當(dāng)普遍。為實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)高職非專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改革尤為迫切。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
1.貼近專業(yè)，貼近生活
作為經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的核心公共課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)和學(xué)生特定的專業(yè)聯(lián)系并不十分緊密，加之抽象、難懂，學(xué)生普遍懷有恐懼的心理。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的熱情和提高學(xué)習(xí)的效率，有必要分專業(yè)組織上[1]，教師所列舉例子要盡可能與學(xué)生專業(yè)有關(guān)，和學(xué)生的生活貼近。只有這樣，學(xué)生的畏難情緒才能打消，才有可能搞好教與學(xué)的效果。例如，為了貼近專業(yè)，在給會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，筆者就用標(biāo)志變異指標(biāo)討論財(cái)務(wù)上的投資風(fēng)險(xiǎn)、籌資風(fēng)險(xiǎn)等問題。同時(shí)，為了貼近生活，筆者就將經(jīng)常聽到的居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、股票指數(shù)、人均可支配收入等概念拿來討論。實(shí)踐表明，貼近專業(yè)，貼近生活的改革舉措在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面確實(shí)行之有效。
2.淡化理論導(dǎo)，強(qiáng)化方法掌握
對(duì)于高職非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重心并不是抽象的原理、復(fù)雜公式，而是利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)與方法訓(xùn)練分析和解決問題的能力。這就要求教師要對(duì)教材中理論推導(dǎo)部分給予淡化處理，而將主要精力用在知識(shí)和方法的理解與掌握上來。例如為了學(xué)生更好的理解和掌握線性回歸并用于解決問題，就對(duì)最小二乘法的推導(dǎo)過程一筆帶過，而將重點(diǎn)放在如何準(zhǔn)確理解回歸方程各個(gè)部分的含義以及如何能簡(jiǎn)單高效的計(jì)算出回歸方程。再如，為了避免學(xué)生陷入死記公式的泥潭，筆者淡化了總指數(shù)的分類①，從總指數(shù)的一般公式出發(fā)，充分利用題目直接或者間接給出的個(gè)體指數(shù)值，將原來的總指數(shù)做適當(dāng)變形，從而使得總指數(shù)每個(gè)部分都成為已知，最后直接代值求解。
二、教學(xué)方法的改革
1.打破教材章節(jié)限制，植入案例式教學(xué)
案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法，是連接理論與實(shí)踐的橋梁[2]。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)案例，打破課堂練習(xí)服務(wù)于知識(shí)和方法講授的舊格局，塑造以分析和解決問題為宗旨，有目的學(xué)習(xí)與獲取取解決問題所知識(shí)和方法新格局。例如，在講授指數(shù)一章時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了探討學(xué)生身高和體重關(guān)系的教學(xué)案例，通過討論，學(xué)生們感到身高和體重是有關(guān)系的，只是需要引入新方法才能準(zhǔn)確說明身高和體重的關(guān)系。以分析和解決問題為出發(fā)點(diǎn)，有目的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)相關(guān)關(guān)系、相關(guān)系數(shù)和直線回歸方程等知識(shí)和方法，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性極大地提高了，教學(xué)效果自然提高了。
2.以互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與熱情
教學(xué)不光要學(xué)生理解和掌握常用的統(tǒng)計(jì)方法，重要的是要開拓學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用常用的統(tǒng)計(jì)方法分析問題和解決問題的能力。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，采取有效的手段，激勵(lì)學(xué)生踴躍投入到問題的分析與解決中來，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者就通過給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)分，給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)等手段，激發(fā)學(xué)生參與到互動(dòng)式教學(xué)中來，確實(shí)取得非常好的教學(xué)效果。例如，根據(jù)上述思想，課堂練習(xí)采用的方法是先搶到題目的學(xué)生先答，沒搶到的學(xué)生則根據(jù)前面答得情況進(jìn)行補(bǔ)充或者修正，每人答完后還要就解題的思路和方法選擇進(jìn)行陳述，最終根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)來綜合打分。實(shí)踐證明這種方法確實(shí)最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到互動(dòng)式教學(xué)中來，更難能可貴的是將學(xué)生表達(dá)思想的能力也得以訓(xùn)練。
三、教學(xué)手段改革
1.引入多媒體手段，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果
引入多媒體輔助教學(xué)，教師可以做到動(dòng)態(tài)的、直觀的向?qū)W生來展示抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，高效完成復(fù)雜的計(jì)算工作，同時(shí)將教師從疲于奔命的板書書寫中解放出來，最大限度的調(diào)高教與學(xué)的成效。例如，筆者講授動(dòng)態(tài)數(shù)列因素分析中的移動(dòng)平均法[3]時(shí)，就借助計(jì)算機(jī)繪圖來動(dòng)態(tài)的、直觀的向?qū)W生展示不同時(shí)距條件下偶然因素的剔除方面到底有什么差別，學(xué)生反映普遍直觀且容易理解，教學(xué)效果也大大提高。
2.充分利用統(tǒng)計(jì)軟件，提高解決問題的效率
借助SAS、SPSS、EVIEWS和EXCEL等常用統(tǒng)計(jì)軟件，教師可以將教學(xué)中心從復(fù)雜、耗時(shí)的計(jì)算工作中解放出來，把寶貴的教學(xué)時(shí)間用于幫助學(xué)生掌握知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力上。在常用的統(tǒng)計(jì)軟件中，學(xué)生們已經(jīng)比較熟悉的EXCEL就是一款操作非常簡(jiǎn)單、實(shí)用統(tǒng)計(jì)軟件。這款統(tǒng)計(jì)軟件完全能滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的計(jì)算要求，而且具有很好繪圖和圖表功能。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件來處理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力訓(xùn)練，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作也有幫助。
四、考核方式的改革
1.打破單一考評(píng)方式[4]，引入綜合考評(píng)體系
過去單一的考評(píng)方式已被眾多專家證明是不夠科學(xué)的。為了更加準(zhǔn)確的評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成效，需引入可能極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要因素，如平時(shí)課堂表現(xiàn)（是否積極參與問題和討論和解決），課后作業(yè)情況（是否能獨(dú)立或者合作完成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理、統(tǒng)計(jì)報(bào)告的撰寫等工作）、開卷考試表現(xiàn)（是否能充分利用手頭的資料、工具尋求問題的部分或者全面解決），通過對(duì)學(xué)生在這些方面表現(xiàn)的完整記載，綜合評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生將主要精力用在充分利用所掌握的知識(shí)和方法來來訓(xùn)練分析和解決問題的能力上來。通過筆者的實(shí)踐，引入綜合考評(píng)體系后，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加具體了，學(xué)習(xí)的成效也明顯提高了。
2.淡化知識(shí)的死記硬背，突出解決問題能力的訓(xùn)練
過去，高職非專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)往往以傳授給學(xué)生抽象、復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法為重心，從而淡化了本該作為重心的分析和解決問題能力的訓(xùn)練。如果淡化理論，改閉卷考試為開卷考試，同時(shí)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)和方法來分析和解決問題上來，學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)的狀況將大為扭轉(zhuǎn)，學(xué)生的成就感也會(huì)隨著一個(gè)個(gè)問題的攻克而與日俱增，最終使他們的學(xué)習(xí)步入愛學(xué)、想學(xué)的坦途。
五、結(jié)束語
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人員的能力要求。面對(duì)新形勢(shì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，大力推進(jìn)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方式等在內(nèi)的一些列改革，激發(fā)高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，切實(shí)提高學(xué)生分析和解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
注釋：
①王根良所著的實(shí)用統(tǒng)計(jì)學(xué)指數(shù)一章將總指數(shù)分為綜合指數(shù)和平均數(shù)指數(shù)，而又根據(jù)公式的結(jié)構(gòu)將平均數(shù)指數(shù)進(jìn)一步細(xì)分為算術(shù)平均數(shù)指數(shù)和加權(quán)平均數(shù)指數(shù)兩種。
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