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初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文1

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；思考

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7316-（2014）01-

中國(guó)的數(shù)學(xué)教材幾經(jīng)改版，日臻完善，我們教師的教學(xué)方法也應(yīng)該不斷進(jìn)步，跟上世界步伐。如今的新課標(biāo)教材更是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，合作能力。以前那種學(xué)生跟著老師走的刻板的教學(xué)方案已不再適用，我們需要一個(gè)開放的活躍的相互合作的課堂，需要這樣一種全新的教學(xué)方式。

一、讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

在教學(xué)工作中，我認(rèn)為首先得讓孩子們愛上數(shù)學(xué)這門課程，就算初中生還處于懵懂時(shí)期，但對(duì)于自己熱愛的東西也會(huì)執(zhí)著，這就很容易出成績(jī)，盡管他可能還不了解數(shù)學(xué)真正的含義和重要性。如何才能讓學(xué)生愛上自己不那么了解又有點(diǎn)枯燥的學(xué)科呢？這就需要我們老師的多多努力了。

（一）讓課堂氣氛活躍起來

老師完全可以讓同學(xué)們?cè)谒伎祭蠋煹膯栴}的時(shí)候自由討論，這樣孩子們不但可以互換想法得到更多的思路，還可以讓課堂氣氛活躍起來，不讓學(xué)生們覺得枯燥無味。還可以就學(xué)生們所回答的問題進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)學(xué)生的思考方法最獨(dú)到，哪個(gè)學(xué)生的答案最準(zhǔn)確等等，這樣不但可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣和效率，還有助于老師了解學(xué)生的自身學(xué)習(xí)條件。

（二）做一個(gè)幽默的老師

數(shù)學(xué)老師在學(xué)生心目中的形象大多是嚴(yán)肅的。而一個(gè)風(fēng)趣幽默的數(shù)學(xué)老師往往很受學(xué)生歡迎，并且教學(xué)工作往往是事半功倍，原因何在？幽默的基礎(chǔ)是淵博的知識(shí)，高雅的玩笑能讓人心情舒暢受益匪淺，高雅的數(shù)學(xué)玩笑更是發(fā)人深思，一個(gè)幽默的數(shù)學(xué)老師不僅能讓孩子們?cè)诓恢挥X中愛上數(shù)學(xué)，有時(shí)還能舉一反三，通過一個(gè)數(shù)學(xué)題讓孩子們明白另外的題的解法。不要讓自己的課堂充滿緊張的氣氛，要讓孩子們?cè)谳p松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，相信我，這樣往往事半功倍。

二、讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

讓自己的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，這僅是第一步，愛上之后便是要鞏固他們的根基。一座房子之所以能夠直插云霄，那是由于它有頑強(qiáng)的根基支撐著它。要想讓祖國(guó)的花朵成為祖國(guó)的棟梁，我們這些耕耘者責(zé)無旁貸，要讓孩子們學(xué)好最重要的基礎(chǔ)知識(shí)。

（一）加強(qiáng)老師的工作

要讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，老師的教學(xué)方法至關(guān)重要。初中課程對(duì)于孩子們來說是一個(gè)全新的層次，我們需要耐心的引導(dǎo)孩子們從小學(xué)狀態(tài)下過渡到中學(xué)來。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)到初中不只是知識(shí)難度的變化，還有數(shù)學(xué)思維模式的變化，我們做老師的一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況加以正確的引導(dǎo)。老師在課前一定要做好備案，把一些有關(guān)聯(lián)的課程放在一起講，比如在講解一元一次方程，一元一次方程組，一元一次方程不等式時(shí)就可以把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)一起講解，筆記最好寫下來，以便于孩子們抄寫記憶，必要的時(shí)候還可以拓展幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為孩子們的高中做準(zhǔn)備。

（二）對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求

老師上課要幽默，這樣可以讓同學(xué)們?cè)诒容^歡快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度必須嚴(yán)肅。學(xué)生在完成課堂作業(yè)方面放松不得，并且要讓學(xué)生明白作弊什么的完全是沒必要的行為，要從小培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)才能的重視而不是分?jǐn)?shù)，該記憶的知識(shí)點(diǎn)不一定要背下來但一定要理解，比如什么是面？沒必要一定要讓她說出面就是由一條直線和不再直線上的一點(diǎn)構(gòu)成的平面就是面，而要他理解面的含義。只有嚴(yán)格的要求，才能有扎實(shí)的知識(shí)，數(shù)學(xué)中講究的是準(zhǔn)確無誤，千萬不能差之毫厘謬以千里。

三、讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)

對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，有了這兩樣差不多就塑造出了一半個(gè)人才了，而對(duì)于人才來說，最最重要的就是不拘一格的思想。他能想到別人想不到的，他能做到別人連想都想不到的。那么，我們的人才便出現(xiàn)了。小孩子的思想是天真的，不受限制的，往往能想到很多大人想不到的事，特別是初中生，擁有了一定的知識(shí)且還保留著那種不受限制的的思維，這是最好的。我們要讓孩子的想法得到最充分的發(fā)揮。一道數(shù)學(xué)題，可能只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，但一定并不止一種解題方式，在看到學(xué)生用你沒想到的思路做出那道題時(shí)，你最好給他一些鼓勵(lì)與贊美，而不是告訴他你的方法更好，這樣孩子們才會(huì)讓自己的思維不被困在牢籠里，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，這是一個(gè)良性循環(huán)。我們老師需要做的就是因材施教，讓孩子們的特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)揮。讓孩子理解數(shù)學(xué)的意思便是讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域里自由飛翔，不受時(shí)間與空間的限制。

四、結(jié)語(yǔ)

初中生是一個(gè)即擁有知識(shí)又擁有自由思想的群體，而很多人的天賦卻是在初中時(shí)代被淹沒了，這無疑值得我們教師深思，我們需要做的不是告訴他這種方法不對(duì)，而是需要在他表現(xiàn)出他與別人的不同時(shí)，告訴他你是最棒的。不要再用舊時(shí)代的教育方式來限制新時(shí)期孩子們的怪想法。讓我們的教學(xué)方式塑造出更多的祖國(guó)棟梁，讓我們的教學(xué)方式跟上時(shí)代步伐。

參考文獻(xiàn)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文2

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 多媒體 輔助教學(xué) 方法思考

一、多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1、運(yùn)用多媒體可激發(fā)學(xué)生的興趣

實(shí)踐證明：學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)僅依靠聽覺，那么三小時(shí)后能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時(shí)后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時(shí)后可保持85%，三天后可保持信息量的65%，運(yùn)用多媒體，使學(xué)生可以以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過視、聽、觸、動(dòng)等方式全部知覺調(diào)動(dòng)起來，使人機(jī)互動(dòng)，形成教學(xué)雙向互動(dòng)，互促互補(bǔ)，通過大小互補(bǔ)，動(dòng)靜互補(bǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，使學(xué)生更好地發(fā)揮到創(chuàng)造性思維，有效地調(diào)節(jié)、選取、組織、傳遞、反饋各種信息，由于視聽結(jié)合，手眼并用及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用多媒體把抽象轉(zhuǎn)化為直觀

初中數(shù)學(xué)中有許多較為抽象的概念，如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學(xué)過程中，可以用FLASH動(dòng)畫的形式將線段的垂直平分線、角平分線表示出來，以體現(xiàn)垂直平分線和角平分線的特點(diǎn)；又比如，學(xué)生在理解三角函數(shù)值與角的關(guān)系時(shí)，可以把三角函數(shù)值和角的關(guān)系放在直角三角形中，設(shè)計(jì)成因果互動(dòng)的形式；學(xué)生在理解圓中角的相互關(guān)系時(shí)，我們可以用動(dòng)畫的形式變換角的頂點(diǎn)、角的邊與圓的相對(duì)位置關(guān)系，讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的角度去理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關(guān)系以及這些角之間的相互聯(lián)系。多媒體豐富的表現(xiàn)形式能使抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀形式。

3、運(yùn)用多媒體使師生角色發(fā)生改變

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，教師已經(jīng)不再是唯一的知識(shí)傳播者，教師的觸角也不在是“傳道、授業(yè)、解惑”。其主要職能已經(jīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。教師是學(xué)生人生的引路人，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生過路的時(shí)候，教師不要輕易告訴學(xué)生方向，而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去辨別方向。引導(dǎo)可以是一種激勵(lì)，學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓起他不斷向上攀登，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大差異之一在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是強(qiáng)制性的灌輸式學(xué)習(xí)，教師利用多媒體教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)習(xí)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的速度、深度、廣度上更上一層次，使學(xué)生在課后可將課堂上講解的內(nèi)容再次利用多媒體讀取，對(duì)不理解的內(nèi)容部分反復(fù)觀看、思考，還可以在網(wǎng)絡(luò)上交流，完成作業(yè)等，更可觀看其他教師的教學(xué)課件，還可以在線以其他遠(yuǎn)程終端的名師進(jìn)行交流、討論，學(xué)生在這交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)作用，適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體課件應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.注意適應(yīng)學(xué)生的年齡特征

在初中一年級(jí)有理數(shù)運(yùn)算的訓(xùn)練課中，學(xué)生算對(duì)時(shí)給出一個(gè)笑臉動(dòng)畫，算錯(cuò)時(shí)給出一個(gè)哭臉動(dòng)畫，并要求學(xué)生重新計(jì)算。初二時(shí)，我們的課件設(shè)計(jì)就應(yīng)該著重逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，在設(shè)計(jì)課件中加入演示幾何分析證明過程。初三時(shí)，利用課件制作圖表等手段培養(yǎng)學(xué)生綜合分析所學(xué)知識(shí)的能力，如在點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系小結(jié)時(shí)，可以以圖表的形式將有關(guān)知識(shí)綜合起來。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括具備準(zhǔn)確而迅速的運(yùn)算能力、正確的空間觀念、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。可以利用多媒體本身的特點(diǎn)很好地完成這一任務(wù)。在運(yùn)算能力的培養(yǎng)方面，利用計(jì)算機(jī)迅速而準(zhǔn)確地運(yùn)算，使學(xué)生的運(yùn)算在計(jì)算機(jī)的引導(dǎo)下得到提高；通過多媒體圖片或動(dòng)畫演示，可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)各種幾何體是如何從實(shí)際生活中抽象而來的，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的空間觀念；強(qiáng)大的多媒體功能可以讓學(xué)生很好地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3、注意科學(xué)合理使用多媒體

作為教育工作者，應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體軟件設(shè)計(jì)和制作，把它作為備課、教學(xué)的工具，使電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具，恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中選擇媒體遵循“低成本、高效能”的原則，而許多教師恰恰忽視了這一原則，將一些用常規(guī)手段就能達(dá)到教學(xué)目的的內(nèi)容也要使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，排斥了掛圖、實(shí)物教具、實(shí)物投影儀等各具特色、各有所長(zhǎng)的其它媒體，導(dǎo)致多媒體使用過多過濫。雖然多媒體有諸多優(yōu)越，但它不能囊括一切。像老師的板書、鼓勵(lì)、，學(xué)生的學(xué)具操作、小組合作等傳統(tǒng)手段與方法有時(shí)還是有它自身的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中，教師生動(dòng)、形象的語(yǔ)言及恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學(xué)生與屏幕間交流更為融洽、有感染力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，只有在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生主體；數(shù)學(xué)場(chǎng)景

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。作為初中數(shù)學(xué)教師，如何在日常教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，

不斷提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，值得我們每個(gè)人反思與總結(jié)。下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)看法。

一、充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，借

此不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)“多姿多彩的圖形”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生搜集一些圖形，然后在課堂上進(jìn)行匯集，并展開討論。學(xué)生搜集了很多：圓形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形等應(yīng)有盡有。雖然對(duì)這些圖形缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，但是，學(xué)生卻興致勃勃對(duì)這些圖形進(jìn)行了對(duì)比和總結(jié)。課堂中，教師有效“放手”，把課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極地融入課堂教學(xué)活動(dòng)；更重要的是，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深了對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握，有利于高效率課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)更加偏重理性思維的擴(kuò)展，符號(hào)體系、公式結(jié)構(gòu)等都更具嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難和問題在所難免。這種情況下，很多學(xué)生會(huì)知難而退，放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么，如何避免出現(xiàn)這種情況呢？我認(rèn)為很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一些結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景，借此最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，為日后更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生只知道要學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”；而不知道究竟為什么要進(jìn)行這章知識(shí)的學(xué)習(xí)？很多學(xué)生處于“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。所以，我會(huì)在課堂上安排學(xué)生對(duì)一些事情進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，比如：班上學(xué)生各自的體重、身高等，讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，感到數(shù)學(xué)不單單是一門需要考試的科目，它也存在與我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫璐瞬粩嗉ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為他們?nèi)蘸蟾玫剡M(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

總之，作為老師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況制定不同

的教學(xué)方法，力求最大限度地提高班上學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平跟

能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文4

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)，分層教學(xué)，教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但農(nóng)村初中生的知識(shí)水平和思維能力不盡相同，再加上現(xiàn)行的課堂教學(xué)主要是根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃和教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的，教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法著重中等程度學(xué)生，沒有給予兩極學(xué)生足夠重視，他們?cè)谡n堂上得不到更多的關(guān)心、幫助或指導(dǎo)，導(dǎo)致了嚴(yán)重的兩極分化。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劮謱咏虒W(xué)的策略。

1.對(duì)分層教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)

在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。因此教師必須以“學(xué)生的發(fā)展為本”，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種以學(xué)生為主體的教育教學(xué)方式。

2.實(shí)施分層教學(xué)的具體策略

2.1 學(xué)生分層。

可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，知識(shí)結(jié)構(gòu)，素質(zhì)能力，學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)需求，將全班同學(xué)劃分為A、B、C三層。A層：學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)自覺，本身素質(zhì)較好且學(xué)有余力的學(xué)生，占百分之十五到百分之二十，對(duì)他們要求較高，除掌握好基礎(chǔ)知識(shí)外。還要全面地掌握解題的技能、技巧，有自己的獨(dú)立分析，思考問題的能力，有刻苦鉆研的精神；B層：學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)興趣較高，但缺乏學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)興趣不高，但素質(zhì)較高，有發(fā)展?jié)摿Φ摹＿@一層學(xué)生占百分之六十左右。C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，這一層學(xué)生占百分之二十到百分之二十五左右。我們的分層只是暫時(shí)的，是一種“動(dòng)態(tài)”的分層，所謂“動(dòng)態(tài)”即每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整分層。

2.2 目標(biāo)分層。

在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平來確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)不同類型的學(xué)生予以不同的要求。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；對(duì)C層學(xué)生要求是低起點(diǎn)、多練習(xí)、小步子、漸上升。對(duì)B層學(xué)生的要求是多比較、多激勵(lì)、多變化、多反饋，要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)A層學(xué)生的要求是超前、超標(biāo)、超常，要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.3 備、授課分層。

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，我根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況分層備課，在備課的過程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，以求因材施教。課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教育，整體推進(jìn)的關(guān)鍵，在課堂上，既要立足整體，面向大多數(shù)，又要適當(dāng)兼顧“兩頭”，每節(jié)課下來，使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在新授課時(shí)間的安排上，B、C層學(xué)生的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C層學(xué)生聽懂吃透。對(duì)A層學(xué)生只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)解一元二次方程時(shí)，可對(duì)例題的講解進(jìn)行了優(yōu)化。

上述各組例題的針對(duì)性是很強(qiáng)的，通過測(cè)試反饋效果很明顯，體現(xiàn)了例題優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)。

2.4 練習(xí)分層。

結(jié)合教材根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平確定不同的習(xí)題要求。每次的練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，兼顧到每一層次的學(xué)生，我在編制習(xí)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分出必做題、選做題、附加題。要必做題要求每個(gè)層次的學(xué)生必須獨(dú)立完成，選做題要積極爭(zhēng)取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習(xí)題供A層的學(xué)生選用。

2.5 輔導(dǎo)分層。

輔導(dǎo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的又一關(guān)鍵。平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)；對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

2.6 評(píng)價(jià)分層。

對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。

總之，通過實(shí)踐，我們嘗到了甜頭，這就更加加深了我在今后的教學(xué)中，應(yīng)該盡早實(shí)施分層次教學(xué)，扎實(shí)打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以使學(xué)生在中考取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文5

一、在工作中貫徹以生為本的理念

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教

教師的主要工作是教學(xué)，長(zhǎng)期以來，我們恰恰誤解了“教學(xué)”一詞的真諦，誤認(rèn)為教學(xué)就是“以教定學(xué)，先教后學(xué)”.在這一理念影響下，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)，教師完全主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生則無條件地服從于教師，這貌似默契的關(guān)系也就形成了一個(gè)畸形的結(jié)果――學(xué)生止步于上課聽懂教師所講，課后寸步難行，或者只會(huì)處理教師講解過的問題，面對(duì)新的問題就措手無策.上述困境的原因就在于學(xué)生主體性沒有真正得以落實(shí).

要真正貫徹“以生為本”的教育理念，我們的課堂必須翻轉(zhuǎn)，即讓學(xué)生想學(xué)，唯有讓學(xué)生“先學(xué)”，他們才能意識(shí)到問題的所在，而這也就是教師教學(xué)的焦點(diǎn)所在.此外，學(xué)生先學(xué)是一個(gè)自主探索的過程，他們將獲得第一手的探索資料和情感體驗(yàn)，不同的學(xué)生個(gè)體還將在自主探索中發(fā)現(xiàn)不同類型的問題，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生課堂上的討論和交流將更加深入，他們的視野也將更加開闊.同時(shí)，教師通過讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容是學(xué)生可以自主掌握的，這些內(nèi)容教師將一筆帶過，而對(duì)學(xué)生存有困難和疑慮的問題，教師可以將有限的課堂時(shí)間投入其中，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破.

2.以學(xué)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)共贏

初中生都有好勝之心，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)要充分運(yùn)用他們這一心理特點(diǎn)，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)他們的斗志，通過建設(shè)學(xué)習(xí)小組來促使學(xué)生之間形成良性的合作與競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂管理模式的優(yōu)化.教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生在討論和交流中充分互動(dòng)能有效深化他們對(duì)知識(shí)的理解.在以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，施以合理的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)控.學(xué)生在進(jìn)行交流和討論時(shí)，教師要適時(shí)地介入其中，及時(shí)把握他們合作的成果、討論的分歧，啟發(fā)學(xué)生探求問題解決的思路，成為學(xué)生值得信賴的合作伙伴，而不是他們的依賴對(duì)象.偶爾，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較消極，他們或許是因?yàn)樽约核季S過慢而不想?yún)⑴c小組合作探究，或者因自卑而用沉默來表達(dá)自己對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的排斥，對(duì)此，教師要格外給予這些學(xué)生關(guān)心，幫助他們重塑自信，讓他們意識(shí)到自己是小組不可缺少的拼圖，從而營(yíng)造“讓每一個(gè)學(xué)生都獲取進(jìn)步”的合作氛圍.這樣的教學(xué)不僅有助于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，更有利于他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)，而且這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感受到小組合作帶來的快樂，從而讓他們樂于參與其中.當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某些小組因分歧過大而發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，教師要及時(shí)參與對(duì)應(yīng)小組的探討，引導(dǎo)學(xué)生以合理的方式來表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生盡可能讓自己的闡述更具科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的發(fā)言習(xí)慣，鍛煉他們自我表述的能力，進(jìn)而讓他們能夠享受合作學(xué)習(xí)的過程.

二、注重問題設(shè)計(jì)的有效性

生本教育理念下，教師的主導(dǎo)性作用如何發(fā)揮呢？靠的就是“問題”，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該切實(shí)提升問題設(shè)計(jì)的有效性，具體應(yīng)注重如下兩個(gè)方面.

1.將開放性融入問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散

教學(xué)實(shí)踐表明，開放性的問題更有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維.那么如何將開放性融入我們的問題設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，教師在提問時(shí)，可以將某一知識(shí)點(diǎn)作為中心，從不同的角度，以不同的方式提出更有價(jià)值、更具探索性的問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力.

例如：在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“相似三角形”這部分內(nèi)容的時(shí)候，我們可以先設(shè)置一個(gè)具體的問題：“在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點(diǎn)D和點(diǎn)E，如果要使三角形ADE與三角形ABC相似，應(yīng)該再加一個(gè)什么條件？”問題提出后，教師安排各小組進(jìn)行討論，并合理把握學(xué)生討論的時(shí)間，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓某一小組派代表和其他學(xué)生分享自己的討論成果，然后再由其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充.上述教學(xué)方式既充分尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠讓他們積極參與到學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造輕松而活躍的教學(xué)氛圍.更重要的是，學(xué)生針對(duì)開放性的問題進(jìn)行討論時(shí)，他們不同的切入點(diǎn)將有助于彼此訓(xùn)練多角度思考問題的能力.

當(dāng)然，教師要適當(dāng)控制問題的開放度，對(duì)某些難度過大的開放性問題，教師要精心分解，將其演化為一系列由淺入深、層層深入的小問題，從而讓學(xué)生在逐個(gè)擊破時(shí)，訓(xùn)練問題分析和解決的能力.

2.將拓展性融入問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿.教師在實(shí)施教學(xué)之前必須考慮學(xué)生的個(gè)性差異來設(shè)定多元化的教學(xué)目標(biāo)，其中的核心部分就是學(xué)生思維和能力的延展性.

因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要將拓展性融入其中，做到“突出重點(diǎn)，分散安排”，即在某個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能穩(wěn)步向前，他們的能力、知識(shí)和情感都能循序漸進(jìn)地提升.當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行處理時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的情感予以必要的疏通，讓他們意識(shí)到困難存在的客觀性，但只要堅(jiān)持努力，問題終將解決.所以，教師在目標(biāo)設(shè)置上必須要逐步深化，同時(shí)問題的相關(guān)情境要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)建模能力，并最終提升問題解決的能力.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考范文6

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新思想

新觀念中不僅包含對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)、新思想，而且包含一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。為此作為新人才就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)更新觀念，形成新認(rèn)識(shí)。

在數(shù)學(xué)史上，法國(guó)大數(shù)學(xué)家笛卡爾在學(xué)生時(shí)代喜歡博覽群書，認(rèn)識(shí)到代數(shù)與幾何割裂的弊病，他用代數(shù)方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關(guān)系，通過具體問題，提出了坐標(biāo)法，把幾何曲線表示成代數(shù)方程，斷言曲線方程的次數(shù)與坐標(biāo)軸的選擇無關(guān)，用方程的次數(shù)對(duì)曲線加以分類，認(rèn)識(shí)到了曲線的交點(diǎn)與方程組的解之間的關(guān)系。

主張把代數(shù)與幾何相結(jié)合，把量化方法用于幾何研究的新觀點(diǎn)，從而創(chuàng)立解析幾何學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更應(yīng)教學(xué)生會(huì)學(xué)。在不等式證明的教學(xué)中，我重點(diǎn)教學(xué)生遇到問題怎么分析，靈活運(yùn)用比較、分析、綜合三種基本證法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用三角、復(fù)數(shù)、幾何等新方法研究證明不等式。

例 已知 a>=0，b>=0， 且 a+b=1， 求證 （a+2） （a+2） +（b+2） （b+2）>=25/2

證明這個(gè)不等式方法較多，除基本證法外，可利用二次函數(shù)的求最值、三角代換、構(gòu)造直角三角形等途徑證明。若將 a+b=1（a>=0，b>=0） 作為平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的線段，也能用解析幾何知識(shí)求證。

證法如下：在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)取直線段 x+y=1，（0==1）， （a+2） （a+2） +（b+2） （b+2）看作點(diǎn)（-2，-2）與線段x+y=1上的點(diǎn)（a，b）之間的距離的平方。由于點(diǎn)到一直線的距離是這點(diǎn)與該直線上任意一點(diǎn)之間的距離的最小值。而 d*d=（ -2-2-1|）/2=25/2， 所以（a+2） （a+2） +（b+2） （b+2）>=25/2.“授之以魚，不如授之以漁”，方法的掌握，思想的形成，才能使學(xué)生受益終生。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對(duì)已解決問題尋求新的解法。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

如在球的體積教學(xué)中，我利用課余時(shí)間將學(xué)生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。

球的體積公式的推導(dǎo)過程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類比思想及割補(bǔ)轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運(yùn)用的完美范例。教學(xué)中再次通過展現(xiàn)體積問題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導(dǎo)線索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開拓市場(chǎng)的能力

一切數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中許多問題都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法去思考解決。比如，洗衣機(jī)按什么程序運(yùn)行有利節(jié)約用水；漁場(chǎng)主怎樣經(jīng)營(yíng)既能獲得最高產(chǎn)量，又能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；一件好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)怎樣營(yíng)銷方案才能快速得到市場(chǎng)認(rèn)可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開拓市場(chǎng)的能力。善于經(jīng)營(yíng)和開拓市場(chǎng)的能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)為對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題或?qū)嶋H問題如何設(shè)計(jì)出最佳的解決方案或模型。

如證明組合恒等式Cnm=Cnm-1+Cn-1m-1，一般分析是利用組合數(shù)的性質(zhì)，通過一些適當(dāng)?shù)挠?jì)算或化簡(jiǎn)來完成。但是可以讓學(xué)生思考能否利用組合數(shù)的意義來證明。即構(gòu)造一個(gè)組合模型，原式左端為m個(gè)元素中取n個(gè)的組合數(shù)。

原式右端可看成是同一問題的另一種算法：把滿足條件的組合分為兩類，一類為不取某個(gè)元素a1，有Cnm-1種取法；一類為必取a1有Cn-1m-1種取法。由加法原理及解的唯一性，可知原式成立。又如，經(jīng)營(yíng)和開拓市場(chǎng)時(shí)，我們常常需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行一些基本的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，通過建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析研究來駕馭和把握市場(chǎng)的實(shí)例也不少。這類問題的講解不僅能提高學(xué)生的智力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且對(duì)提高學(xué)生的善于經(jīng)營(yíng)和開拓市場(chǎng)的能力大有益處。

四、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些學(xué)生互相配合能解決的問題，增進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。如我又在講授球的體積公式時(shí)，課前我讓20名學(xué)生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9 …… 0.5厘米圓柱，列出各圓柱的體積計(jì)算公式并算出結(jié)果。

又讓40名學(xué)生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5 …… 0.5、0.25厘米圓柱，列出各圓柱的體積計(jì)算公式并算出結(jié)果。課堂上我先把球的體積公式寫在黑板上，然后讓學(xué)生用兩根細(xì)鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個(gè)近似半球的幾何體。