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幼兒學(xué)數(shù)字啟蒙教育范文1

凌凌1歲半，已經(jīng)能認(rèn)好幾個(gè)數(shù)了。媽媽心里很高興，覺得寶寶年齡這么小，就對(duì)數(shù)字這么上心。長(zhǎng)大了數(shù)學(xué)一定會(huì)很棒。

誤區(qū)：數(shù)學(xué)就是記數(shù)和運(yùn)算

解惑：

數(shù)的運(yùn)算是數(shù)學(xué)的一部分，實(shí)際上，數(shù)學(xué)包括四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。1數(shù)與計(jì)算：數(shù)數(shù)、一對(duì)一對(duì)應(yīng)；2量與實(shí)測(cè)：多少、大小、長(zhǎng)短、輕重；3形狀與空間：基本平面圖形、空間位置、圖案組成；4邏輯推理關(guān)系：相關(guān)位置、分類、前后順序。可見，在對(duì)寶寶進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育時(shí)不能出現(xiàn)片面性，否則就違背了我們的教育初衷。

鏡頭二

月月媽媽早就有給寶寶進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的意識(shí)，因此她平時(shí)就會(huì)教2歲的寶寶數(shù)數(shù)、簡(jiǎn)單加法。聰明的月月進(jìn)步很快，媽媽也常對(duì)親朋好友說，自己對(duì)寶寶數(shù)學(xué)啟蒙教育做得很好。

誤區(qū)：數(shù)學(xué)啟蒙教育就是讓寶寶識(shí)記數(shù)字、做計(jì)算題

解惑：

前蘇聯(lián)教育家加里寧說：數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)賦予人們的是一種研究能力。學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)一種思維方法，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。因此，數(shù)學(xué)啟蒙教育應(yīng)該著重培養(yǎng)寶寶運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題的數(shù)學(xué)思維能力。

鏡頭三

小熊喇3個(gè)月，爸爸已經(jīng)開始實(shí)施他的“全方位教育大計(jì)”了。就數(shù)學(xué)而富，爸爸每天抽出一定時(shí)聞。通過“寶寶。這是1”、出示圈片數(shù)字1等語言、圖片、動(dòng)作的方式來教小熊學(xué)數(shù)學(xué)。生怕他落后于其他同齡人。

誤區(qū)：數(shù)學(xué)啟蒙就是盡早讓寶寶學(xué)數(shù)學(xué)

解惑：

讓寶寶盡早接觸數(shù)學(xué)不等于讓他過早練數(shù)學(xué)。心理研究表明：嬰幼兒10個(gè)月時(shí)是辨別物品大小的敏感期：1歲10個(gè)月是嬰幼兒掌握初級(jí)數(shù)概念(如粗細(xì)、高矮、輕重、多少等)的敏感期；2歲半左右是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的敏感期；5歲左右是幼兒掌握數(shù)學(xué)概念、進(jìn)行抽象運(yùn)算以及綜合數(shù)學(xué)能力開始形成的敏感期。因此，建議父母根據(jù)寶寶認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行適宜的啟蒙教育。

鏡頭四

壯壯已經(jīng)上幼兒園中班了，但對(duì)20以內(nèi)的加法還不是很熟練。這讓媽媽看在眼里，急在心上。于是媽媽放棄了晚上休閑的時(shí)間，每天都出幾道計(jì)算題讓壯壯練習(xí)。

誤區(qū)：運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式能盡快提高寶寶的數(shù)學(xué)能力

幼兒學(xué)數(shù)字啟蒙教育范文2

【關(guān)鍵詞】啟蒙教育;母語教學(xué);藝術(shù)探析

一、母語教學(xué)及幼兒?jiǎn)⒚山逃奶攸c(diǎn)

幼兒教育是人一生的教育之源,人在幼兒階段接受教育,尤其是幼兒園時(shí)期,是一個(gè)人開發(fā)智力,認(rèn)識(shí)世界的最好時(shí)期,可塑性非常強(qiáng)。在這段時(shí)期,如果教育得好,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,接受科學(xué)化、規(guī)范化的幼師教育和引導(dǎo),會(huì)對(duì)今后形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)起到事半功倍的作用。孩子將終身受益;如果耽誤了教育的時(shí)期,將貽誤一生。

幼兒時(shí)期的教育,主要是使兒童迅速認(rèn)識(shí)周圍世界,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。說具體點(diǎn),就是使兒童在德、智、體、美兒方面都得到全面發(fā)展。

母語在幼兒的啟蒙教育中人有十分重要的位置,它多種多樣的表現(xiàn)形式和表達(dá)方式是富有節(jié)奏感、音樂感和童稚情趣的語感,它淺近而又含蓄的內(nèi)在情理,最容易使幼兒入耳入腦,成力幼兒學(xué)習(xí)語言,陶冶情感,增進(jìn)知識(shí)和發(fā)展能力的極好教材和方式。因此,重視運(yùn)用母語進(jìn)行啟蒙教育是至關(guān)重要的。它能培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒的“非智力因素”,可以起到日積月累、潛移默化的作用。反復(fù)念唱情節(jié)簡(jiǎn)單而又妙趣橫生的兒歌,可以使幼兒門齒清楚,發(fā)音準(zhǔn)確,富于表達(dá)能力。經(jīng)常學(xué)讀兒歌,可以豐富幼兒日常生活中的記憶材料,增強(qiáng)記憶力。借助母語這些富有情趣而又內(nèi)容,可以開擴(kuò)幼兒的視野,提高認(rèn)識(shí)能力,拓寬知識(shí)面。

當(dāng)前,社會(huì)普遍出現(xiàn)了過熱的“雙語教育”,但實(shí)際操作過程中往往是重外語、輕母語。母語教育一度走入不受重視的誤區(qū),但是實(shí)際上真正伴隨孩子一生,讓他們終身打上民族和身份烙印的始終是母語,外語只是一種交際的語言工具。而母語的深厚人文底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵,是外語所無法比擬的。因此,應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)母語教學(xué),尤其是教育要從娃娃抓起。母語在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段,就該受到禮遇和優(yōu)待。

二、幼兒?jiǎn)⒚山逃械哪刚Z教學(xué)

母語教學(xué),不同于其他教學(xué),母語是一切學(xué)習(xí)的前提,具有學(xué)習(xí)工具的性質(zhì)。在這個(gè)階段的母語教學(xué)往往通過講故事的形式,使兒童幼小的心靈受到啟迪,他們真正的懂得什么是真、善、美,什么是假、惡、丑.引導(dǎo)、啟發(fā)他們對(duì)是非的分辨能力,在活動(dòng)中,使他們萌發(fā)集體意識(shí)、維護(hù)集體榮譽(yù).增強(qiáng)集體觀念。這些活動(dòng),使幼兒在不知不覺中章到教育,獲得知識(shí)。唱歌、跳舞、繪畫、折紙、做游戲等這些幼兒感興趣的活動(dòng),看誰唱得好,看誰畫得像,看誰疊是儈,看誰跳得美,然后老師予以講評(píng)鼓勵(lì),激發(fā)其趣味性,促其上進(jìn),在濃厚的興趣中鍛煉他們的思維.開發(fā)他們的智力都是通過母語教學(xué)來完成的,是最直觀有效的教育。是使幼兒獲得知識(shí)、開發(fā)思維的一種有效手段。在幼兒階段,利用母語教學(xué)可采取豐富多樣、生動(dòng)活潑助手段,引導(dǎo)孩子們多看、多聽、多說、多唱、多跳,教他們讀兒歌、背兒歌,教他們口算、心算,教他們做簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲等,以收到進(jìn)行早期啟蒙教育的良好效果。

通過直觀啟示、啟發(fā)性提問、反復(fù)念唱和讀誦等方法,把母語的全部?jī)?nèi)涵傳給幼兒,激發(fā)幼兒的有意想象,以此達(dá)到啟蒙教育的目的。幼兒?jiǎn)⒚山逃哪刚Z教學(xué)中,教師音韻優(yōu)美、形象生動(dòng)的文藝形式和蘊(yùn)含豐富的內(nèi)在感情,通過抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽的誦讀、吟唱,會(huì)在幼兒心靈中產(chǎn)生碰撞,引起美感效應(yīng),從而受到文藝的熏陶和感染,在幼兒心田里播下文藝的種子。這對(duì)幼兒早期的美育教育是十分有益的。優(yōu)秀的母語教學(xué)能夠激發(fā)幼兒樂觀向上,勇于創(chuàng)造的積極心態(tài),無論是活潑好動(dòng)還是性格內(nèi)向的幼兒都會(huì)受到母語教學(xué)中樂觀的熏染。母語教學(xué)中的豐富多彩的形式,成為幼兒的伙伴,有益于他們的健康成長(zhǎng)。

三、幼兒?jiǎn)⒚山逃心刚Z教學(xué)的藝術(shù)探析

孩子年齡幼小,由于文字語言障礙等原因,對(duì)母語教學(xué)的藝術(shù)鑒賞能力不足,對(duì)有些藝術(shù)內(nèi)涵并不真正知曉和理解。這就需要通過教師的講解,即使孩子在表面淺顯的理解,對(duì)孩子還是起到一定的啟蒙作用的。包括幼兒詩(shī)歌、幼兒散文(美文)、幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒寓言、幼兒戲劇等等。

首先,從讀寫聽說四方面,讓幼兒在啟蒙教育中感受到母語的獨(dú)特藝術(shù)魅力。從指導(dǎo)幼兒經(jīng)典誦讀中,讓幼兒感覺到自己模仿大人時(shí),童音閱讀時(shí)的語言藝術(shù);從寫作中、從書中的描寫來體會(huì)到情感抒發(fā)的藝術(shù)魅力;從教師瑯瑯上口的閱讀中,感受到母語那悅耳的魅力和閱讀中抑揚(yáng)頓挫的感情渲染;讓幼兒體會(huì)并融入到語言表達(dá)、演講與口才等方面的說唱藝術(shù)。

其次,母語教學(xué)的多種語言藝術(shù),在教學(xué)中展示。母語教學(xué)不僅僅是教會(huì)孩子讀寫聽說,對(duì)于母語中的特殊語音形式和語言載體,也要適當(dāng)?shù)膫魇诮o孩子。例如:戲曲、快板、評(píng)述、相聲等由母語發(fā)源的藝術(shù)形式。詩(shī)歌辭賦,天然地和兒童有著一種契合關(guān)系,他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道,都有著詩(shī)的品質(zhì)。所以這樣的詩(shī)句,可以成為兒童內(nèi)心世界的容器,成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖。契合兒童心靈的母語表現(xiàn)形式,可以為一個(gè)人的一生抹上一種色彩,烙上一種印記,帶來一種節(jié)奏。特別是母語教學(xué)中適合兒童背誦聽賞的兒童詩(shī)歌,會(huì)對(duì)孩子幼小的心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的深刻的影響,直至一生,也就是終生受用。孩童時(shí)期,生理和心理,以及智力,發(fā)展很快,也最容易接受正面或負(fù)面的影響。而幼兒文學(xué)作品,包括幼兒詩(shī)歌在內(nèi),正是通過文學(xué)的、藝術(shù)的、審美的途徑,對(duì)處于這樣年齡階段的兒童進(jìn)行多方面有益的熏陶和教育的最生動(dòng)的手段。它對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)必定會(huì)起到重大的作用。

一首平常的童謠、詩(shī)歌、辭賦,并無多少深刻思想內(nèi)涵的兒歌,會(huì)在母語教學(xué)的藝術(shù)探析中,被孩子銘記一生,久久回味。無非是母語教學(xué)中符合兒童的天性,作品的充滿藝術(shù)感的聽韻和節(jié)奏,特別是師生同唱的親切情景,給兒童留下了太深刻的印象,以至于久久難以忘懷。

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[4]劉華,論幼兒母語教育[J].學(xué)前教育研究,2005(7)

幼兒學(xué)數(shù)字啟蒙教育范文3

一、建立數(shù)概念

數(shù)學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容之一就是讓孩子在生活中感悟數(shù)，初步形成數(shù)概念。數(shù)概念是數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是幼兒開始積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)首先要解決的問題。掌握數(shù)概念對(duì)于孩子來說是一個(gè)非常艱難復(fù)雜的過程。孩子會(huì)數(shù)數(shù)了，但不理解數(shù)的實(shí)際意義，會(huì)背數(shù)的順序，卻不知6和7誰大誰小。

當(dāng)孩子三歲左右的時(shí)候，我們就可以把他帶到超市去，買水果讓孩子自己去取，要求邊取邊數(shù)，可以直接從數(shù)字2開始，例如：讓孩子去取個(gè)2蘋果，2個(gè)橘子，2瓶酸奶……孩子在不斷重復(fù)的過程中，逐漸明白數(shù)字“2”的實(shí)際意義是代表2個(gè)物體；數(shù)字“5”代表五個(gè)物體。

二、感悟基本的數(shù)學(xué)知識(shí)

（一）感知數(shù)的組成和分解

數(shù)的組成揭示了一個(gè)數(shù)可以分解成幾個(gè)數(shù)，反過來幾個(gè)數(shù)可以組成一個(gè)數(shù)。這樣使幼兒從整體與部分的關(guān)系上理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，不僅加深對(duì)數(shù)概念的理解，思維能力也得到發(fā)展。

（1）感知數(shù)的組成

同樣是買水果（以5個(gè)以內(nèi)為宜），比如感知數(shù)字4的組成。買蘋果，要讓孩子1個(gè)1個(gè)取，一共要取4次（1+1+1+1=4）。反復(fù)幾次練習(xí)后，幼兒建立了4是由4個(gè)1組成的概念。然后練習(xí)4個(gè)蘋果2個(gè)2個(gè)取，（2和2組成4）。隨著孩子的能力不斷提高，可以變換不同的花樣讓孩子取水果。第一次取1個(gè)，第二次取3個(gè)（1和3組成4）；第一次取3個(gè)，第二次取1個(gè)（3和1組成4）。

（2）感知數(shù)的分解

從超市回家，從口袋中拿出蘋果。問：4個(gè)蘋果一次拿出1個(gè)，試一試要拿幾次？要求邊拿變數(shù)。每次拿出2個(gè)，試一試要拿幾次？（4可以分成2和2）。與組成相反感知4的分解（4還可分成3和1；1和3）。

（二）感知“1”和許多（1的多樣性）

認(rèn)識(shí)“1”和“許多”是認(rèn)識(shí)量的基礎(chǔ)，也是感知集合和元素關(guān)系的基礎(chǔ)，單個(gè)的數(shù)量“1”很容易理解，“許多”是一個(gè)集合的概念，幼兒不能感知集合這種抽象的概念，通過操作實(shí)物就會(huì)解決這個(gè)難題。

拿出一把糖果，告訴幼兒“看，這有許多糖果”，從中取出一個(gè)“這是1個(gè)糖果”。把這把糖果一個(gè)一個(gè)分給大家，感知“許多”里有很多個(gè)“1”。把分出去的糖果放在一起，感知一個(gè)一個(gè)“1”合成了“許多”。這種游戲在家中，可以用黃豆、黑豆來反復(fù)練習(xí)。

用敲擊物品的聲音感知1和許多。例如：擊打一下，問幼兒：我敲了幾下？（1下）。連續(xù)擊打很多次后再問：剛才擊打幾次？（許多）。最簡(jiǎn)單的辦法是拍手游戲，拍1下和拍許多下。延伸游戲拍腿、跺腳等。

（三）比較多、少、一樣多

比較多、少、一樣多，是小班科學(xué)活動(dòng)感知集合類的內(nèi)容，而比較多、少、一樣多也是日常生活中經(jīng)常用到的，如何讓孩子更好的用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多、多多少；少、少多少以及一樣多的問題。

可以準(zhǔn)備3支紅色筆和5個(gè)紅色筆帽，讓幼兒將筆帽扣在筆上，讓幼兒感知“一一對(duì)應(yīng)”，操作結(jié)束，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)筆帽多了，引導(dǎo)幼兒說出“紅筆帽比紅筆多，多出2個(gè)”。再換藍(lán)色筆3支和2個(gè)藍(lán)色筆帽，再扣筆帽，感知“一一對(duì)應(yīng)”，引導(dǎo)幼兒說出“藍(lán)色筆帽比藍(lán)筆少”少1個(gè)；感知“一樣多”1時(shí)，筆和筆帽數(shù)量一樣。

這個(gè)游戲還可以用瓶子和瓶子蓋進(jìn)行；盒子和盒蓋……

用3個(gè)蘋果4個(gè)桔子，一一對(duì)應(yīng)的比較，即一個(gè)蘋果對(duì)應(yīng)一個(gè)桔子，看看是不是同樣多？誰多？多幾？誰少？少幾？在一一對(duì)應(yīng)擺一擺中，除了教會(huì)幼兒“一一對(duì)應(yīng)”比較多少的方法，還潛移默化地讓幼兒通過實(shí)物掌握10以內(nèi)數(shù)的大小。

（四）啟蒙加法應(yīng)用題

學(xué)習(xí)用描述和模仿的方法編5以內(nèi)的加法應(yīng)用題，初步獲得加法應(yīng)用題的感性經(jīng)驗(yàn)，知道加法應(yīng)用題是講一件事兒，說兩個(gè)數(shù)字，問一個(gè)問題。感知加法應(yīng)用題重點(diǎn)在于讓幼兒學(xué)會(huì)口述應(yīng)用題。

（1）媽媽買2個(gè)蘋果，又買了3個(gè)桔子，一共買了幾個(gè)水果？（最初可以讓幼兒數(shù)一數(shù)）。

（2）我們?nèi)コ匈I2個(gè)蘋果，桔子和蘋果同樣多，一共買了幾個(gè)水果。（加法的變式練習(xí)）

（五）啟蒙減法應(yīng)用題

和加法應(yīng)用題一樣，最初的實(shí)物不宜超過5個(gè)。重點(diǎn)放在語言表述上。

三、思維訓(xùn)練

1.“一樣多”的變式思維訓(xùn)練

買了5個(gè)蘋果，買了3個(gè)桃子，用什么樣的辦法讓它們的數(shù)量變得一樣多？（再買兩個(gè)桃子，都變成5個(gè)；吃掉兩個(gè)蘋果，都變成3個(gè)；吃掉一個(gè)桃子，吃掉三個(gè)蘋果，都變成2個(gè)；都變成1個(gè)）

2.以買蘋果為例。買4個(gè)蘋果，讓孩子用不同的方法取蘋果，看看孩子能不能把這8種方法都用上。（1+1+1+1；2+2；1+1+2；1+2+1；2+1+1；3+1；1+3；一次取4個(gè)），這就是加法應(yīng)用題和連加法應(yīng)用題的啟蒙教育。

3.多種思維訓(xùn)練。從超市回家，在口袋中拿出蘋果有幾種方法？讓孩子自己想，自己試，還可以一邊讓孩子操作一邊敘述：我先從口袋中拿3個(gè)蘋果，又從口袋中拿出1個(gè)蘋果；我第一次從口袋中拿出1個(gè)蘋果，第二次從口袋中拿出2個(gè)蘋果，第三次從口袋中拿出1個(gè)蘋果，一共從口袋中拿出4個(gè)蘋果。

幼兒學(xué)數(shù)字啟蒙教育范文4

幼兒園科學(xué)教學(xué)的有效性主要是圍繞“以學(xué)論教，學(xué)教結(jié)合”這一理論展開的，幼兒園科學(xué)教學(xué)主要是通過教師有計(jì)劃、有規(guī)模、有目的地組織幼兒進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。從本質(zhì)上來看，這就是在幼兒、教師和教學(xué)內(nèi)容之間的新型學(xué)習(xí)關(guān)系，三者相互作用、相互影響。在幼兒園科學(xué)教學(xué)有效性活動(dòng)中，教師更應(yīng)注重讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別要強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中自己與探索、碰撞與融合。

一、通過生活性的教學(xué)提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性

幼兒教育是啟蒙教育，在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)讓幼兒獲得豐富的科學(xué)內(nèi)容。就以《認(rèn)識(shí)單雙數(shù)》的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以通過讓幼兒明白該科學(xué)教學(xué)內(nèi)容在生活中的作用，從而形成正確的數(shù)學(xué)思維，以此進(jìn)行單雙數(shù)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，我認(rèn)為教師可以通過單雙數(shù)的教學(xué)，引入生活中的場(chǎng)景：“人有兩只眼睛，一個(gè)嘴巴”、“一只手是五根手指是單數(shù)，兩只手是十根手指是雙數(shù)”。這樣的教學(xué)引入，不但有效調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且切實(shí)促使幼兒充分感受到了科學(xué)在生活中的影響，從而促使幼兒得以在生活中不斷探索科學(xué)與研究科學(xué)，有效地提高了幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高了科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、通過富有趣味的游戲提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性

教師是幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者與引導(dǎo)者，但不可忽視的是幼兒才是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體。幼兒還處于懵懂時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒興趣很容易受外界因素的改變，故而教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠吸引幼兒的游戲讓幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。以《10以內(nèi)的分解組成》的教學(xué)為例，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒通過游戲掌握10以內(nèi)的分解組成的知識(shí)要領(lǐng)。比如可以制作十張卡片，十張卡片上以此將一到十的數(shù)字，教師就可以在完成理論教學(xué)后，同幼兒一起做游戲。教師將卡片取出，比如取出一張寫著九的卡片，教師就可以詢問幼兒這張卡片可以由幾張卡片組成，并引導(dǎo)幼兒用多個(gè)卡片解決，像寫著一和八的卡片、二和七的卡片、三和六的卡片、四和五的卡片，等等。如此一來，不但能夠提高幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)知程度，而且有效提高了幼兒思考的能力，拓展了幼兒的思維。

三、通過科學(xué)探索平臺(tái)提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性

在以往的幼兒園大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于幼兒的年齡與心理的發(fā)展教育都不夠重視，只是將科學(xué)知識(shí)的傳授視為主要教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)理念是落后的，不合時(shí)宜的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)是激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣與探究欲望為主要的教學(xué)目標(biāo)。故而，幼兒園大班教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的平臺(tái)激發(fā)幼兒愛上科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣。就以幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》為例，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的平臺(tái)。具體如下：1.讓每個(gè)幼兒一只可撥動(dòng)時(shí)針、分針的時(shí)鐘模型；2.1-12的數(shù)字頭飾；3.老狼頭飾及音樂磁帶。教師再通過這些工具，指導(dǎo)幼兒制作時(shí)鐘。這樣，在操作中進(jìn)行教學(xué)，不僅提升了幼兒對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)水平，而且提高了幼兒的實(shí)踐操作能力，讓幼兒在科學(xué)探索過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性

由于幼兒自身特點(diǎn)，其認(rèn)識(shí)知識(shí)與感知事物都是通過直接接觸而來的，因此在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)認(rèn)知與探索方面要有效地促使幼兒認(rèn)知與感知事物，應(yīng)在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中大量收集與精心挑選材料，以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感知科學(xué)知識(shí)，從而提升科學(xué)知識(shí)水平。比如在《10以內(nèi)的加減法》的幼兒園大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以利用粉筆讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法。將整個(gè)班上的幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)十支粉筆，教師再提出問題：“將這十支粉筆通過加減法的形式列出來。”比如一支粉筆加兩支粉筆等于三支粉筆，幼兒就分別可以拿出一支粉筆、兩支粉筆、三支粉筆進(jìn)行排列。以此讓幼兒加深對(duì)10以內(nèi)的加減法知識(shí)的認(rèn)知。

幼兒學(xué)數(shù)字啟蒙教育范文5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教育；游戲化

現(xiàn)如今，幼兒園教育中堅(jiān)持的是以游戲化數(shù)學(xué)教育為理念，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和好奇心。幼兒園應(yīng)用的數(shù)學(xué)游戲多是簡(jiǎn)單的、有趣的，不過因?yàn)閿?shù)學(xué)本身邏輯性強(qiáng)，這使得幼兒階段的孩子仍然難以適應(yīng)，對(duì)此需要從幼兒自身出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒真正融入其中，并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性，從游戲中強(qiáng)身健體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師。”如何在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望，培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人呢？以下我就這些年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱?/p>

做法。

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒的天性決定了他們熱愛游戲，喜歡這樣的活動(dòng)形式。游戲可以營(yíng)造出歡快、愉悅的氣氛，吸引幼兒的注意力，在游戲過程中，幼兒不是被動(dòng)的參與狀態(tài)，而是自己主動(dòng)地加入其中，并且享受其中，幼兒在游戲過程中充分發(fā)散思維，大腦處于活躍狀態(tài)。教師要將正確的數(shù)學(xué)概念形象化包裝，結(jié)合幼兒思維在具體形象方面占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合他們實(shí)際生活愛好來制訂有幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容，內(nèi)容之中不要明顯突出數(shù)學(xué)概念，而把它化解在幼兒喜聞樂見的游戲之中，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，在幼兒的頭腦中樹立鮮明的形象，達(dá)到調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的最佳效果。游戲過程中體現(xiàn)出一些數(shù)學(xué)知識(shí)，使得幼兒在大腦充分轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)下理解這些知識(shí)內(nèi)容，利用游戲環(huán)節(jié)記憶相關(guān)數(shù)學(xué)概念和符號(hào)，這樣可以真正促使幼兒在游戲中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。如在《認(rèn)識(shí)“1”和“許多”》這個(gè)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“小兔拔蘿卜”的游戲，在游戲中，先分配了所有參與人員的角色，老師扮演兔媽媽的角色，其他小朋友各自扮作一個(gè)小兔子，此時(shí)兔媽媽可以教授小兔子數(shù)一數(shù)自己家里擁有多少個(gè)胡蘿卜。從第一個(gè)開始，這是1個(gè)白蘿卜，兔媽媽問大家記住了嗎，小兔子回答：“家里有1個(gè)白蘿卜”。此時(shí)兔媽媽會(huì)鼓勵(lì)大家真聰明，接下來按照順序教小兔子認(rèn)識(shí)其他的蘿卜，游戲過程中，小朋友沒有將認(rèn)蘿卜當(dāng)作學(xué)習(xí)，而是作為游戲看待，這樣有利于集中注意力，讓小朋友記住數(shù)字，進(jìn)而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、將各種游戲形式運(yùn)用于數(shù)學(xué)活動(dòng)中

游戲的形式多種多樣，在幼兒的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，我將許多數(shù)學(xué)內(nèi)容通過數(shù)學(xué)游戲來促進(jìn)幼兒的大腦思維，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和好奇心，使幼兒愛上這一知識(shí)學(xué)科。

1.操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有一句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒動(dòng)手操作，如幼兒園小班的小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形分類，教師可以動(dòng)手制作輔助工具，讓小朋友自己操作。教師可以在小鹿玩具、小熊玩具和小馬玩具上分別貼上三角形、圓形和正方形，然后告訴小朋友將這些小動(dòng)物送到相應(yīng)圖形對(duì)應(yīng)的家中，鍛煉他們的分類能力。

2.情節(jié)性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

這類游戲是通過游戲的主題和情節(jié)，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的序數(shù)》中，運(yùn)用“小小送奶員”的情節(jié)，即⑴D趟偷叫《物居住的相應(yīng)房間里（如第一層的第三間或第五層的第二間等等），孩子在這個(gè)游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，也把整個(gè)活動(dòng)推向了。在這個(gè)游戲中，孩子不僅獲得了序數(shù)的概念，更在情感上得到了滿足。

3.競(jìng)賽性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

競(jìng)賽性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲就是增加競(jìng)賽性質(zhì)于數(shù)學(xué)游戲中，從而增強(qiáng)幼兒掌握知識(shí)的鞏固程度和發(fā)展思維的敏捷性。大班的幼兒尤其喜歡這類游戲，我一般是在活動(dòng)的復(fù)習(xí)階段運(yùn)用此類游戲，如在“復(fù)習(xí)數(shù)的加減”的活動(dòng)中，我把孩子分成了紅、黃、藍(lán)三隊(duì)，設(shè)計(jì)了三輪答題機(jī)會(huì)，分別是必答題、搶答題和操作題，讓孩子通過組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作獲得榮譽(yù)，一方面這種競(jìng)賽的形式增強(qiáng)了孩子的求知欲，另一方面也培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感。

三、將數(shù)學(xué)活動(dòng)與其他教育游戲活動(dòng)有機(jī)融合

幼兒園的教育游戲是多種多樣、豐富多彩的，有娛樂游戲、音樂游戲、體育游戲、語言游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲等等。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不僅可在數(shù)學(xué)游戲中進(jìn)行，也可以融入其他形式的教育游戲活動(dòng)中。

瑞士著名心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“作為教師，我們教兒童，既然我們教兒童，那么我們就要了解兒童怎樣思考，兒童怎樣學(xué)習(xí)……”幼兒園教學(xué)過程中必須注重按照幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能真正吸引幼兒的注意力。

參考文獻(xiàn)：

幼兒學(xué)數(shù)字啟蒙教育范文6

關(guān)鍵詞：學(xué)前；兒童；計(jì)數(shù)能力；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）27-122-01

幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展對(duì)數(shù)概念形成具有重要意義。幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展具有順序性：口頭計(jì)數(shù)――按物點(diǎn)數(shù)――說出總數(shù)――從數(shù)序任何一數(shù)起計(jì)數(shù)――按數(shù)取物――按群計(jì)數(shù)。對(duì)于計(jì)數(shù)活動(dòng)的教學(xué)，通過知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過形與數(shù)的結(jié)合，有層次、有目的地訓(xùn)練幼兒思維的靈活性、概括性，從而提高幼兒的計(jì)數(shù)能力。幼兒計(jì)數(shù)活動(dòng)就是利用自然數(shù)列的順序，按順序說出數(shù)詞和客觀事物的每一客體建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而使最后說出的數(shù)詞起著一類等價(jià)集合的代表作用。幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展對(duì)數(shù)概念形成具有重要意義，是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。由于計(jì)數(shù)活動(dòng)其結(jié)果表示的數(shù)乃是一個(gè)集合類的標(biāo)志，要求幼兒要有較高的分析、概括能力，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的思維活動(dòng)。為此，幼兒在計(jì)數(shù)過程中常常會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)、重?cái)?shù)、亂數(shù)、順口溜、手口不一致等思維不到位的現(xiàn)象。因此，計(jì)數(shù)能力的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)和思維規(guī)律，突出以形象思維為主的特點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)的直觀形象性、操作實(shí)踐性和游戲興趣性的原則。通過學(xué)具的操作，做到形與數(shù)的結(jié)合，使兩種思維方式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助幼兒盡快地提高手口一致的點(diǎn)數(shù)和準(zhǔn)確說出總數(shù)的能力，訓(xùn)練幼兒的邏輯思維能力，讓幼兒的思維真正得到可持續(xù)的發(fā)展。

從調(diào)查研究可以看出，學(xué)齡前兒童計(jì)算能力的發(fā)展也具有一定的順序性和階段性。一般地說，稍遲于兒童數(shù)概念的發(fā)展。三歲以下的幼兒，對(duì)加、減計(jì)算基本上處于朦朧狀態(tài)。三歲多幼兒開始進(jìn)入加、減法的實(shí)物操作階段，他們能夠用實(shí)物操作（包括數(shù)手指）做一些極簡(jiǎn)易的加、減計(jì)算，但是還不能用來解決他們不熟悉的或數(shù)目稍大的計(jì)算題。4、5歲的幼兒進(jìn)入半具體半抽象的階段。一方面逐步完善較小數(shù)目的加、減計(jì)算的實(shí)物操作，另一方面逐步擴(kuò)大數(shù)的計(jì)算范圍；但是他們?cè)诤艽蟪潭壬先砸揽繉?shí)物操作的方法來進(jìn)行抽象數(shù)目的計(jì)算，只對(duì)較小數(shù)目的加、減法能夠擺脫實(shí)物或手指來進(jìn)行計(jì)算。六、七歲的幼兒開始進(jìn)入抽象數(shù)的加、減計(jì)算階段。這一時(shí)期幼兒依靠實(shí)物操作進(jìn)行計(jì)算有所減少，一部分幼兒能夠進(jìn)行抽象數(shù)目的加、減計(jì)算，有些幼兒的抽象思維還達(dá)到較高的水平。四歲半以后，有些幼兒的乘、除計(jì)算能力也開始發(fā)展，但是仍限于用非乘、除的計(jì)算方法來口頭解答乘、除法應(yīng)用題。幼兒的這些計(jì)算能力發(fā)展的特點(diǎn)，不僅為學(xué)前的數(shù)學(xué)教育提供有利的科學(xué)依據(jù)，也對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)啟蒙教育具有很大的參考價(jià)值。

一、幼兒的計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容和要求要適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)

不宜要求過高。學(xué)齡前的教育屬于預(yù)備教育的性質(zhì)，計(jì)算知識(shí)和技能的教育也要在這一基本前提下根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)適當(dāng)教給一些極初步的、簡(jiǎn)易的計(jì)算知識(shí)和技能，不能要求過多過高，否則不利于幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、計(jì)算教學(xué)的順序要適合幼兒的心理發(fā)展順序

教幼兒計(jì)算按照什么順序進(jìn)行，過去往往帶有盲目性。例如，有些家長(zhǎng)一開始就教幼兒抽象數(shù)目的加、減計(jì)算，有些幼兒園或?qū)W前班則基本按照教小學(xué)生的順序來教幼兒計(jì)算，這都是違反客觀規(guī)律的。如前所述，幼兒的加、減計(jì)算能力的發(fā)展特點(diǎn)是，從實(shí)物操作過渡到半具體半抽象再過渡到抽象數(shù)目的加、減計(jì)算。

因此加、減計(jì)算的教學(xué)應(yīng)基本符合這一發(fā)展順序。也要像教幼兒認(rèn)數(shù)那樣，適當(dāng)分散教學(xué)，循序前進(jìn)，逐步擴(kuò)展和提高。可以從四歲開始，先教幼兒進(jìn)行實(shí)物操作，如把兩堆物品合并起來（總數(shù)不超過5），數(shù)出物品的總數(shù)；或從一堆物品（總數(shù)不超過5）中拿走一部分，數(shù)一數(shù)還剩多少。通過操作給幼兒積累一些加減法的感性經(jīng)驗(yàn)，初步體會(huì)“添上”“去掉”的含義就行了。對(duì)五歲的幼兒，可以先結(jié)合認(rèn)數(shù)并通過實(shí)物操作教給一個(gè)數(shù)添上1個(gè)得到它后面的一個(gè)數(shù)，從一個(gè)數(shù)里去掉1個(gè)得到它前面的一個(gè)數(shù)。在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)“加”和“減”的含義以及加 1、減 1的計(jì)算。由于把最簡(jiǎn)單的加、減計(jì)算與數(shù)數(shù)密切結(jié)合起來，便于幼兒理解和掌握。以后進(jìn)一步可以教加2、減2的計(jì)算方法，使幼兒學(xué)會(huì)在一個(gè)數(shù)后面接著數(shù)2個(gè)數(shù)（即逐次加1），或由這個(gè)數(shù)起往前倒數(shù)2個(gè)數(shù)（即逐次減1）。再往后可引導(dǎo)幼兒脫離實(shí)物操作來推想。這種方法雖然比較原始，但是在幼兒已有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步概括提高，比利用數(shù)的組成容易掌握，也有助于理解加、減法的含義；而且幼兒掌握了方法以后，即使沒有學(xué)過的加、減法，也可以推想出來，從而有助于發(fā)展幼兒的初步遷移能力。此外，還要重視口頭解答應(yīng)用題的教學(xué)。如果上述這些內(nèi)容給幼兒打好基礎(chǔ)，就可為小學(xué)進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做較好的準(zhǔn)備。

三、教學(xué)方法也要適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒的計(jì)算教學(xué)是極初步的啟蒙性質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)的計(jì)算的興趣，為以后上小學(xué)做些初步的準(zhǔn)備。要達(dá)到這一目的，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就非常重要。首先要注意通過各種游戲和有趣的活動(dòng)來進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)，使幼兒在游戲、玩耍當(dāng)中學(xué)到極初步的計(jì)算知識(shí)，并且自始至終注意培養(yǎng)幼兒對(duì)計(jì)算的興趣。其次教學(xué)時(shí)選用的方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。