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洛陽(yáng)詩(shī)韻范文1
幼為逃難者，才省用兵初。去國(guó)三苗外，全生四紀(jì)馀。
老頭親帝里，歸處失吾廬。逝水猶嗚咽，祥云自卷舒。
正郎曾首拜，亞尹未平除。幾變陶家柳，空傳魏闕書。
思凌天際鶴，言甚轍中魚。玉立知求己，金聲乍起予。
在朝魚水分，多病雪霜居。忽報(bào)陽(yáng)春曲，縱橫恨不如。
洛陽(yáng)詩(shī)韻范文2
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；新課標(biāo)；運(yùn)動(dòng)興趣
古希臘有句名言“如果你想強(qiáng)壯，跑步吧！如果你想健美，跑步吧！如果你想聰明，跑步吧！”可見參與運(yùn)動(dòng)的重要性。新課標(biāo)也明確指出：“通過豐富多彩的內(nèi)容、形式多樣的方法，在小學(xué)階段注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和參與意識(shí)”。作為一名小學(xué)體育教師，只有讓學(xué)生愛上體育課、上好體育課，對(duì)體育課產(chǎn)生興趣，才能讓他們自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。
一、精心設(shè)計(jì)課堂，給孩子們一定的時(shí)間和空間
美國(guó)教育家蘇娜丹戴克曾說(shuō)過：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容穿插在游戲類的教學(xué)中，要遵循兒童好動(dòng)、好玩、好奇且時(shí)間不長(zhǎng)的個(gè)性特征，不斷更新游戲的內(nèi)容、規(guī)則，經(jīng)常讓兒童進(jìn)行角色的對(duì)調(diào)，使兒童每天都是新感覺，能始終保持高度的興奮狀態(tài)，使學(xué)生注意力集中，精力充沛投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的激發(fā)。教師在教學(xué)中要努力做到給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ププ。唤o學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)情景，讓他們自己去創(chuàng)造。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教學(xué)內(nèi)容只要提出要求，讓學(xué)生有充分的想象和體驗(yàn)內(nèi)容的空間。
二、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法
體育教學(xué)是一種生動(dòng)活潑、愉悅身心的教育活動(dòng)。新課標(biāo)要求我們使學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中樂”，遵循這一理念，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法，即為每一課都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使每位學(xué)生都融入到情境中去，使他們感覺到是在游戲而不是在上課。創(chuàng)設(shè)游戲情景，設(shè)置互動(dòng)交流，激發(fā)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)欲望。通過游戲，還能培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神和勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷等優(yōu)良品質(zhì)和作風(fēng)。小學(xué)生個(gè)體在各個(gè)方面的差異很大，包括興趣、性格、體力及個(gè)人的心理因素。那么在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中具有感染力的學(xué)生，利用他們的突出表現(xiàn)帶動(dòng)周圍的同學(xué)共同參與、投入到課堂環(huán)節(jié)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生們的主人翁意識(shí)，也為學(xué)生們?cè)谏献髦校囵B(yǎng)自身的社會(huì)活動(dòng)能力和應(yīng)變能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
三、講究語(yǔ)言藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自愿參與到教學(xué)中
在北師大講話中指出：“愛心是學(xué)生打開知識(shí)之門、啟迪心智的開始，愛心能夠滋潤(rùn)澆開學(xué)生美麗的心靈之花。”貼近學(xué)生心靈動(dòng)聽的語(yǔ)言就如動(dòng)聽的歌聲，如涓涓細(xì)流，淌過孩子的心田，當(dāng)我們面對(duì)小學(xué)的孩子，看著他們的童真的表情和心靈，我們絕不能用粗暴的言語(yǔ)傷害他們，要用愛的語(yǔ)言融入他們的心靈。
（1）體育課的學(xué)習(xí)，雖然是以身體活動(dòng)為主，但教師的教還是以語(yǔ)言為主要手段。這就要求教師語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)明扼要、清晰準(zhǔn)確，同時(shí)富有藝術(shù)性，有感染力和鼓動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢(shì)和情感變化，力爭(zhēng)使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，始終興致勃勃地處于覓求知識(shí)、鍛煉身體的積極狀態(tài)。要讓學(xué)生感到教師謙虛可敬、平等待人，進(jìn)而樂于接受教師的諄諄教誨，出色完成教學(xué)任務(wù)。
（2）教師在教學(xué)中要有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越加水漲船高。你一個(gè)微笑，一個(gè)眼神對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種鼓舞。你和同學(xué)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，對(duì)他是一種激勵(lì)，你的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)他更是莫大的肯定，這樣就極大的促進(jìn)學(xué)生自愿參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
四、完善評(píng)價(jià)制度，有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
新課標(biāo)指出：“充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)他們的體育與健康學(xué)習(xí)積極性。”在新課標(biāo)指引下，我們制定了既看最終成績(jī)又注重進(jìn)步幅度的綜合評(píng)價(jià)制度，有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，任何評(píng)價(jià)都是一把雙刃劍，好的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生心靈得到慰籍，興趣得到激發(fā)，體會(huì)到成功的感覺。而不好的評(píng)價(jià)則可以摧毀學(xué)生心靈防線，抹殺學(xué)生對(duì)體育的興趣，更為甚者可以導(dǎo)致孩子一生逃避體育課、逃避體育教師的教導(dǎo)，尤其是那些運(yùn)動(dòng)能力較差、發(fā)育不好的孩子，如果我們?cè)u(píng)價(jià)不善于去保護(hù)他們，自顧自己的發(fā)泄和對(duì)學(xué)生的不滿，那么我們的體育課實(shí)質(zhì)上就是在驅(qū)趕他們。所以，對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)，體育教師要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少打擊。
總之，要想提高小學(xué)生上體育課的興趣，體育教師就需要不斷的動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)出精彩的課堂教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法、良好語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用、建立形式多樣的評(píng)價(jià)制度，這樣才是真正提高小學(xué)生上體育課興趣的有效方法，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
洛陽(yáng)詩(shī)韻范文3
關(guān)鍵詞：洛陽(yáng)師范學(xué)院；非體育專業(yè)；網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)；開展現(xiàn)狀
1.前言
隨著改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展，人民生活水平的提高，同時(shí)消費(fèi)觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，閑暇的時(shí)間更多的投入到了體育運(yùn)動(dòng)之中，網(wǎng)球無(wú)疑是一項(xiàng)很好的休閑體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇。此外2011年李娜獲得法網(wǎng)冠軍，更加促進(jìn)了人們參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的熱情，同時(shí)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)也越來(lái)越受到各大高校的重視。近幾年來(lái)，洛陽(yáng)師范學(xué)院加大了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施的投入，開設(shè)網(wǎng)球必修課和選修課。因此很有必要對(duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院非體育專業(yè)網(wǎng)球開展現(xiàn)狀進(jìn)行探討分析，以達(dá)到進(jìn)一步促進(jìn)我校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。
2.研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
本文針對(duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院、政法學(xué)院和歷史文化學(xué)院的300名學(xué)生（男生200名，女生100名）進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。
3.結(jié)果與分析
3.1洛陽(yáng)師范學(xué)院非體育專業(yè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)球的認(rèn)識(shí)程度
通過調(diào)查可以看出洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)生對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在選項(xiàng)相當(dāng)了解、基本了解和知道一些網(wǎng)球方面知識(shí)的分別占調(diào)查總學(xué)生數(shù)的7.8%、29.7%、48.4%，這說(shuō)明洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)生對(duì)網(wǎng)球方面知識(shí)大部分學(xué)生都或多或少的知道一些，而對(duì)于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)一點(diǎn)都不了解的學(xué)生只占有極少數(shù)。
3.2洛陽(yáng)師范學(xué)院非體育專業(yè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)球知識(shí)的獲取途徑
通過調(diào)查顯示我校學(xué)生獲得網(wǎng)球知識(shí)信息的渠道主要有：電視網(wǎng)絡(luò)、廣告宣傳、書刊雜志、通過其它途徑得知等，其中從電視網(wǎng)絡(luò)中獲得信息的占69.5%、從廣告宣傳中獲得信息的占38.3%、從書刊雜志中獲得信息的占49.6%，這反映出近幾年來(lái)由于我校對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的宣傳力度加大，參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在逐漸的增多。
3.3洛陽(yáng)師范學(xué)院非體育專業(yè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的喜愛程度
通過數(shù)據(jù)分析：洛陽(yáng)師范學(xué)院非體育專業(yè)學(xué)生在非常喜歡和比較喜歡網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的選擇中分別占調(diào)查總學(xué)生數(shù)的21.5%和42.6%，對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)表示一般喜歡的占23%，這說(shuō)明大部分學(xué)生還是比較熱愛網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的；而對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)不感興趣的學(xué)生僅占12.9%。調(diào)查結(jié)果反映了當(dāng)前網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在洛陽(yáng)師范學(xué)院開展的過程中還是比較的深受學(xué)生喜愛的。
3.4洛陽(yáng)師范學(xué)院非體育專業(yè)學(xué)生參加網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)
通過調(diào)查可以看出：在調(diào)查學(xué)生參加網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)過程中（多項(xiàng)選擇），學(xué)生選擇強(qiáng)身健體、社會(huì)交往、休閑娛樂選項(xiàng)的頻率比較高。其中學(xué)生參加網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)選項(xiàng)中強(qiáng)身健體成為參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的首要原因，占調(diào)查總學(xué)生數(shù)的76.6%，而社會(huì)交往和休閑娛樂這兩個(gè)方面原因也占有很大的比重，分別占65.2%和44.1%。這說(shuō)明了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)具有很高的鍛煉價(jià)值，同時(shí)也是一項(xiàng)很流行的運(yùn)動(dòng)，深受大學(xué)生的喜愛；在大學(xué)生活過程中，同學(xué)之間的交往是必不可少的，尤其是大學(xué)生正處在朝氣蓬勃的年齡階段，渴望結(jié)交新的朋友，而參加網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)就是增加交際圈的一種很好的方式。同時(shí)在調(diào)查訪談中了解到，我校學(xué)生希望參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的目的，除了要達(dá)到強(qiáng)身健體、陶冶情操的需要外，還想通過這一時(shí)尚、高雅的運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)出自己追求高雅文明的心理，也反映了我校學(xué)生對(duì)生活的熱愛和積極向上的樂觀心態(tài)。
3.4影響洛陽(yáng)師范學(xué)院非體育專業(yè)學(xué)生參加網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)因素
在調(diào)查影響大學(xué)生參加網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的主要因素中（多項(xiàng)選擇），學(xué)生選擇網(wǎng)球場(chǎng)地設(shè)施、整個(gè)學(xué)校的網(wǎng)球文化氛圍、體育消費(fèi)意識(shí)選項(xiàng)的頻率比較高，其中認(rèn)為場(chǎng)地設(shè)施影響學(xué)生參加網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)開展的占78.5%，這主要是因?yàn)閷W(xué)校網(wǎng)球場(chǎng)地設(shè)施比較的舊，場(chǎng)地?cái)?shù)量比較的少，場(chǎng)地?cái)?shù)量和比較喜歡參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)數(shù)的人數(shù)（參考表3）比例失衡（見表6）；其次校園網(wǎng)球文化氛圍對(duì)影響學(xué)生是否愿意參加網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)也占了很大的比重，有72.3%的學(xué)生選擇該選項(xiàng)；48%的學(xué)生認(rèn)為自身體育消費(fèi)意識(shí)也是一個(gè)重要的因素，對(duì)于這種新興的“貴族”運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)裝備也是比較昂貴的，有些學(xué)生還參加了網(wǎng)球培訓(xùn)班，這些費(fèi)用加起來(lái)就要花費(fèi)很大一部分的錢，這就使得一部分家庭條件不是很好的學(xué)生因?yàn)橘M(fèi)用問題而無(wú)法參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)；還有一部分學(xué)生是有自己的興趣愛好和自己擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，盡管他們也喜歡網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，但他們更愿意去參加他們所擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。校園網(wǎng)球文化氛圍也是影響學(xué)生參加網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的另一個(gè)重要因素，很多學(xué)生參加網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)很大一部分是受自己同學(xué)的影響而逐漸喜歡上網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的。
3.5洛陽(yáng)師范學(xué)院非體育專業(yè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)發(fā)展前景
通過對(duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)發(fā)展前景的調(diào)查中顯示：對(duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)發(fā)展前景持不樂觀態(tài)度的學(xué)生占58.2%，僅僅只有30.1%的學(xué)生對(duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)發(fā)展前景持樂觀態(tài)度。這說(shuō)明了洛陽(yáng)師范學(xué)院網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)發(fā)展前景比較堪憂，大多數(shù)學(xué)生對(duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)以后的發(fā)展前景沒有太大信心。
4.結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
4.1.1學(xué)生參加網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的原因
網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在洛陽(yáng)師范學(xué)院逐漸的得到開展，受到大多數(shù)學(xué)生的喜愛，大多數(shù)學(xué)生也表示比較喜歡參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，并且也對(duì)網(wǎng)球知識(shí)有一些的了解。學(xué)生渴望參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)是多種多樣的，大多數(shù)學(xué)生參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是為了強(qiáng)身健體、娛樂休閑，這說(shuō)明洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)生參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)是比較良好的，對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值也有很好的認(rèn)識(shí)。
4.1.2學(xué)生獲取網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)信息的主要渠道
在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)迅速的發(fā)展傳播過程中，學(xué)生獲取網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)信息的主要渠道是網(wǎng)絡(luò)電視，報(bào)刊雜志等。
4.1.3洛陽(yáng)師范學(xué)院開展網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的硬件設(shè)施條件不充足。洛陽(yáng)師范學(xué)院網(wǎng)球場(chǎng)地資源比較匱乏，同時(shí)部分場(chǎng)地有裂痕和凹陷，嚴(yán)重影響了網(wǎng)球的教學(xué)和訓(xùn)練。
4.1.4洛陽(yáng)師范學(xué)院非體育專業(yè)學(xué)生不看好學(xué)校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)發(fā)展前景。通過調(diào)查得知：洛陽(yáng)師范學(xué)院非體育專業(yè)大部分學(xué)生對(duì)本校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀發(fā)展前景持不樂觀態(tài)度。
4.2建議
4.2.1校方加大投入力度。學(xué)校應(yīng)對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)開展進(jìn)一步的重視，同時(shí)加大資金投入，擴(kuò)大場(chǎng)地建設(shè)面積，加強(qiáng)場(chǎng)地管理和維修破舊的場(chǎng)地。
4.2.2加大對(duì)網(wǎng)球?qū)I(yè)教師的招聘，壯大師資隊(duì)伍。一方面校方應(yīng)該多招聘一些專業(yè)的網(wǎng)球老師，加大師資隊(duì)伍建設(shè)；另一方面應(yīng)對(duì)目前專業(yè)網(wǎng)球老師數(shù)量少的狀況，部分網(wǎng)球課程可由體育學(xué)院網(wǎng)球?qū)I(yè)的學(xué)生骨干去帶。
4.2.3加大學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施的利用。在原有場(chǎng)地的基礎(chǔ)上，學(xué)校西區(qū)田徑場(chǎng)旁邊的小足球場(chǎng)在閑暇時(shí)間完全可以改成網(wǎng)球場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)和教學(xué)使用。
4.2.4加大校園網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)社團(tuán)隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)增加舉辦網(wǎng)球比賽次數(shù)和規(guī)模，同時(shí)支持學(xué)校的網(wǎng)球社團(tuán)，增加其影響力，豐富校園網(wǎng)球文化。（作者單位：上海體育學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1]梁斌.對(duì)我國(guó)普通高校大學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀的調(diào)查[J].山東體育科技，2004
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洛陽(yáng)詩(shī)韻范文4
課堂教學(xué)是以學(xué)生為主的師生互動(dòng)。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須把朗讀滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教材創(chuàng)造和諧的情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，愉快地吸收其中的語(yǔ)文知識(shí)，交流情感、培養(yǎng)智慧和塑造個(gè)性，綻放精彩課堂。
一、朗讀有助于了解文章內(nèi)容
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以朗讀來(lái)挖掘教材中的人文內(nèi)涵，營(yíng)造情感氛圍和審美空間，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，獲得審美體驗(yàn)，形成高尚道德情操和健康的審美情趣。因此，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在朗讀中應(yīng)推波助瀾般去點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地走進(jìn)文本，感悟文本，進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流。
如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》這課時(shí)，朗讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞，把握文章的思路，準(zhǔn)確而全面地了解文章的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《洛陽(yáng)詩(shī)韻》時(shí)，其中寫洛陽(yáng)的古、美、絕、奇時(shí)用了這樣的詞語(yǔ)：洛陽(yáng)古，她有“天下第一寺”的白馬寺……洛陽(yáng)美，她有群芳之冠的牡丹……洛陽(yáng)絕，她有1300年歷史的唐三彩……洛陽(yáng)奇，更因她有無(wú)比雄偉的龍門石窟……作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“她有……她有……她有……更因她有……”等復(fù)沓詞語(yǔ)，這篇文章按照橫向思路，從四個(gè)側(cè)面寫出了洛陽(yáng)輝煌的畫卷。這樣，學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)誦讀并感受語(yǔ)言內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟其意義。
二、朗讀有助于理解思想情感和結(jié)構(gòu)形式
古詩(shī)文的誦讀要注意揣摩作者的意圖，體察作者的感情，通過抑揚(yáng)頓挫的誦讀來(lái)表情達(dá)意，表現(xiàn)出作品的魅力。抑揚(yáng)頓挫，主要體現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱和語(yǔ)速的快慢等起伏變化，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速不同，所表達(dá)的思想感情就完全不同。例如誦讀李白的《將進(jìn)酒》，開頭幾句要讀出氣勢(shì)，聲調(diào)昂揚(yáng)，頓挫有力，將其感嘆生命無(wú)常的悲憤表達(dá)出來(lái)；接著，由“悲”轉(zhuǎn)“樂”，借酒抒懷時(shí)，可以讀得輕快些、平緩些；在勸“岑夫子”、“丹丘生”進(jìn)酒時(shí)，又轉(zhuǎn)向高昂、狂歡，節(jié)奏鏗鏘；繼而借古喻今時(shí)，又可稍平緩，略低沉些；最后“借酒消愁”時(shí)，再度昂奮、高揚(yáng)，有言盡意猶、余音繞梁之感。
有時(shí)文章作者的思想情感，常在文章的結(jié)構(gòu)段落及句式等方面的安排上有所體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用領(lǐng)讀、分讀、齊讀等方式對(duì)應(yīng)文章的結(jié)構(gòu)層次讀，能突出顯示文章的思想感情，加深理解和感受。如《過秦論》讓學(xué)生分讀前一部分秦國(guó)從秦孝公到秦始皇逐步走向鼎盛的部分，指導(dǎo)學(xué)生響亮地讀，節(jié)奏不斷加快，讀出文章的層層高揚(yáng)，以至登峰造極。然后慢速冷靜讀出后面秦王朝一朝滅亡大廈傾覆的陡然跌落，最后齊聲重讀、慢讀水到渠成的觀點(diǎn)句，感受末句的發(fā)人深省。
三、朗讀有助于感受、領(lǐng)悟?qū)懽骷记杉罢Z(yǔ)言特點(diǎn)
如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》第三段時(shí)，讓學(xué)生甲朗讀“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”（正面）。再讓學(xué)生乙朗讀“故不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海”（反面）。又讓學(xué)生丙讀“騏驥一躍，不能十步”，“鍥而舍之，朽木不折”（反面）；再讓學(xué)生丁朗讀“駑馬十駕，功在不舍”，“鍥而不舍，金石可鏤”（正面）。又讓學(xué)生戊朗讀“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也”（正面）。再讓學(xué)生己讀“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也”（反面）。這樣，讓學(xué)生讀一遍，便覺得沒有必要大講對(duì)比論證的原理和作用了。又如在學(xué)習(xí)《〈野草〉題辭》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一段：“當(dāng)我沉默的時(shí)候，我覺得充實(shí)，我將開口，同時(shí)感到空虛”。這句話兩組相對(duì)的詞語(yǔ)：“沉默”與“開口”，“充實(shí)”與“空虛”，值得品味，我們?cè)诶首x品味時(shí)應(yīng)聯(lián)系寫作背景與全文內(nèi)容來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜矛盾的心境。
四、朗讀有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
洛陽(yáng)詩(shī)韻范文5
莫言則推薦自己的詩(shī)：“大才生在平安莊，從小吃草與秕糠。忽然一日吃雞蛋，猶如打開一扇窗”和“裝神勝過裝洋蒜，弄鬼強(qiáng)似玩深沉。問我從師哪一個(gè)，淄川爺爺蒲松齡” 。
近日，我們幾位詩(shī)聯(lián)愛好者（有文史哲教師，也有數(shù)理化教師）不揣冒昧，對(duì)莫言詩(shī)品頭論腳，重點(diǎn)談他使用地名入律聯(lián)的問題：
“高密”這個(gè)地名要寫入詩(shī)句，原本不難，但莫言這樣的“詩(shī)人”，遇到它，就難以對(duì)付，造出“天下因我知高密”（平仄平仄平平仄）這種歪句，讓入聲字“密”混進(jìn)平聲字押韻，那還能平仄協(xié)調(diào)呢？
“大才生在平安莊”，尾字三連平。
“淄川爺爺蒲松齡”一連串平聲，如同高山滾鼓，快手敲門……
筆者由此想到母校校友會(huì)派的任務(wù)，要給課外詩(shī)聯(lián)學(xué)習(xí)小組第九次輔導(dǎo)課提供資料，何不以如何用地名入律聯(lián)為題，談?wù)剠f(xié)調(diào)平仄的手段？
一、區(qū)分平仄
1925年4月， 聞一多在美國(guó)致梁實(shí)秋的信中，有《廢舊詩(shī)六年矣，復(fù)理鉛槧，紀(jì)以絕句》：
六載觀摩傍九夷，吟成鴂舌總堪疑。
唐賢讀破三千紙，勒馬回韁作舊詩(shī)。
他認(rèn)為“律詩(shī)底體格是最藝術(shù)的體格。他（它）的體積雖極窄小，卻有許多的美質(zhì)擁擠在內(nèi)。這些美質(zhì)多半是屬于中國(guó)式的”。“杜工部有一句經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)很值得我們揣摩的，‘老去（晚節(jié)）漸于詩(shī)律細(xì)’”。
唐宋先賢們因?yàn)槭熘O詩(shī)律，自有辦法協(xié)調(diào)平仄。只要放在合適的句式中，地名是不會(huì)影響平仄安排的。比如許渾《秋日赴闕題潼關(guān)驛樓》：
紅葉晚蕭蕭，長(zhǎng)亭酒一瓢。
殘?jiān)茪w太華，疏雨過中條。
樹色隨關(guān)迥，河聲入海遙。
帝鄉(xiāng)明日到，猶自夢(mèng)漁樵。
頷聯(lián)“殘?jiān)茪w太華，疏雨過中條”巧用地名。此詩(shī)用同韻字“蕭、瓢、條、遙、樵”，首先確定用“中條”（平平），取其落腳在平聲字，故不用另名“雷首”（平仄），避免平仄混押。如用 “華山”（平仄），就無(wú)法避開平聲字；換用另名“太華”（仄仄），與“中條”同處句末，就能構(gòu)成的對(duì)。再讀杜甫的《聞官軍收河南河北》：
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
仄仄仄平平仄仄 平平仄仄仄平平
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。
仄平平仄平平仄 仄仄平平仄仄平
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
仄仄仄平平仄仄 平平仄仄仄平平
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
仄平平仄平平仄 仄仄平平仄仄平
王嗣奭評(píng)曰：“此詩(shī)句句有喜躍意，一氣流注，而曲折盡情，絕無(wú)妝點(diǎn)，愈樸愈真，他人決不能道。”（仇兆鰲《杜少陵集詳注》）浦起龍贊其：“八句詩(shī)，其疾如飛，題事只一句，余俱寫情。生平第一首快詩(shī)也。”（《讀杜心解》）。
這首杜詩(shī)是標(biāo)準(zhǔn)的“仄起首句不入韻”句式組合的七律，平仄安排如標(biāo)注字樣所示，可見其協(xié)調(diào)合律。其有意安排地名“洛陽(yáng)”在尾聯(lián)對(duì)句，除了順從文意，還要保證通篇押韻字“裳、狂、鄉(xiāng)、陽(yáng)”都是平聲字。
二、選擇詞語(yǔ)
因首句平仄安排決定，有時(shí)必須選擇詞語(yǔ)以免失律。例如： 杜甫身在劍南，詩(shī)中卻不用“劍南”而用“劍外”，不用“河北”而用“薊北”，就為避開“南”和“河”這兩個(gè)平聲字。同理，“西川”是平聲，也不能用。
“即從”二句：寫還鄉(xiāng)所采取的路線。峽險(xiǎn)而狹，故曰穿；出峽水順而易，故曰下；由襄陽(yáng)往，又要換陸路，故用向字。
“巴峽”、“巫峽”皆為“平仄”，次序可以不考慮，但杜時(shí)在梓州，下江須經(jīng)嘉陵江之巴峽（《太平御覽》引《三巴記》云：“閻、白二水合流，自漢中至始寧城下，入武陵，曲折三曲，有如巴字，亦曰巴江，經(jīng)峻峽中，謂之巴峽。”）非謂長(zhǎng)江三峽巫峽東之巴峽也。“襄陽(yáng)”、“洛陽(yáng)”次序亦然，但更能使處于第六字位置的“洛”合乎須用仄聲字的要求。
杜老自認(rèn)“晚節(jié)漸于詩(shī)律細(xì)”，于此也見其有意迭用地名某字，故而選擇“巴峽、巫峽”和“襄陽(yáng)、洛陽(yáng)”這兩組迭字詞語(yǔ)，以增加同韻字音韻回旋所體現(xiàn)的語(yǔ)言音樂美。
三、調(diào)整詞序
杜詩(shī)有“西山白雪三城戍，南浦清江萬(wàn)里橋”，置“萬(wàn)里橋”于句末，無(wú)傷詩(shī)律。但“萬(wàn)里橋”和“百花潭”兩個(gè)地名都是落腳在平聲，照律句規(guī)則，不好分置于上下聯(lián)句末，直接配對(duì)。然而大詩(shī)人總會(huì)有妙法處理妥當(dāng)?shù)摹Ｕ?qǐng)看杜甫《狂夫》的手法：
萬(wàn)里橋西一草堂，百花潭水即滄浪。
仄仄平平仄仄平 仄平平仄仄平平
因?yàn)槁删洹捌狡截曝曝破狡健鳖愋偷氖鬃趾偷谌挚善娇韶疲颂幱谩皹颉焙汀疤丁保疾贿`背規(guī)則，這就保證平仄協(xié)調(diào)。
同樣，成都杜甫草堂有杜詩(shī)摘句石刻楹聯(lián)（詳下），是杜甫《懷錦水居止兩首》之二中的首聯(lián)。原詩(shī)為：“萬(wàn)里橋西宅，百花潭北莊。層軒皆面水，老樹飽經(jīng)霜。雪嶺界天白，錦城曛日黃。惜哉形勝地，白首一茫茫。”《杜臆》論道：“‘萬(wàn)里橋’六句，則草堂記也。”杜句將草堂位置所在、風(fēng)光特點(diǎn)、形勝之由寫得清清楚楚。尾聯(lián)更是主旨所在。
萬(wàn)里橋西宅，百花潭北莊
仄仄平平仄 仄平平仄平
“橋、潭”都是平聲，但因第三字可平可仄，而無(wú)損詩(shī)律。
四、變換句式
“洞庭”與“岳陽(yáng)”都是“仄平”，不能構(gòu)成對(duì)仗。但如果利用特殊句式安排，就可以組合入一聯(lián)。例如杜甫“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓”——仄平仄平仄，平仄仄平平。“庭”處于特殊句式第四字位置，縱然與下聯(lián)同位置的“陽(yáng)”皆為平聲，依然合乎聲律。
許多中學(xué)生都熟讀文天祥留下的《過零丁洋》：
辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。
平仄平平仄仄平 平平仄仄仄平平
山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。
平平仄仄平平仄 平仄平平仄仄平
惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。
平仄平平仄平仄 平平平仄仄平平
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。
平平仄仄平平仄 平仄平平仄仄平
“零丁洋（伶仃洋）”與“惶恐灘”這倆地名非用不可，因?yàn)槲奶煜樵诮骺贞l兵敗，經(jīng)惶恐灘退往福建，于宋末帝趙昺祥興元年（1278年）十二月被元軍所俘，囚于珠江口伶仃洋的戰(zhàn)船中。“惶恐”和“零丁”兩個(gè)詞巧妙地運(yùn)用了兩個(gè)帶有感彩的詞語(yǔ)，抒發(fā)了詩(shī)人的惶恐不安和孤苦伶仃。但“零丁洋”（平平平）與“惶恐灘”（平仄平）都是平聲字開頭，平聲字落腳，不好對(duì)仗；而且因“三連平”根本不能置于句末。怎么辦？自詡“打油”而不講（不懂，甚至反對(duì)）詩(shī)律的“作家體”詩(shī)人，可能會(huì)“另辟蹊徑”，胡亂組合，拉攏了事。但文天祥乃 “辛苦遭逢起一經(jīng)”的狀元公，請(qǐng)看他那協(xié)調(diào)平仄的基本功：“灘、洋”皆平聲字，仿杜詩(shī)安排“萬(wàn)里橋、百花潭”先例，先讓這倆詞語(yǔ)處于句首；還要迭用地名中某字，又仿“襄陽(yáng)、洛陽(yáng)”之理調(diào)整詞語(yǔ)次序，而且因保證押“下平九青”韻（此詩(shī)韻腳依次為“經(jīng)、星、萍、丁、青”）先說(shuō)“惶恐灘”，后說(shuō)“零丁洋”，再將“惶恐、零丁”分別迭出。
要保證這一切都成立，文天祥遂采用特殊句式——平仄平平仄平仄造句，請(qǐng)看：
惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。
平仄平平仄平仄 平平平仄仄平平
一切難題，迎刃而解，終成一首合乎七言律詩(shī)規(guī)格的詩(shī)章，從而膾炙人口，流傳千古，真正進(jìn)入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫(kù)，讓后代子孫世世代代永保之！
洛陽(yáng)詩(shī)韻范文6
為了糾正長(zhǎng)期以來(lái)流行的理性化閱讀教學(xué)的偏差，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，提高課堂實(shí)效。筆者認(rèn)為，可采取如下策略。
策略一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)
創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。那么，語(yǔ)文教師可以從哪些方面入手呢？
第一，通過多媒體選擇切合教材內(nèi)容的音像、圖片、文字材料，讓學(xué)生仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，縮短距離感，激發(fā)了解事件原委的愿望，產(chǎn)生情感上的共鳴。
例如，教讀葉文玲的《洛陽(yáng)詩(shī)韻》時(shí)，可先用多媒體放映洛陽(yáng)的風(fēng)光片，把學(xué)生引入濃郁文化底蘊(yùn)的洛陽(yáng)風(fēng)景中，讓學(xué)生在興致正濃時(shí)去閱讀鑒賞課文內(nèi)容。在教學(xué)《音樂就在你心中》一文時(shí)，播放各種風(fēng)格的音樂，在課堂中營(yíng)造出音樂藝術(shù)的獨(dú)特氛圍，感受不同音樂帶給人的不同的感受，收到觸動(dòng)人心、撫慰靈魂的效果，從而加深對(duì)文章主題的理解。
第二，讓學(xué)生真正走進(jìn)生活去親身體驗(yàn)。
學(xué)生知識(shí)的獲得離不開生活經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)要及時(shí)喚起學(xué)生的經(jīng)歷，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，有利于更好地開展教學(xué)。例如，《好雪片片》的教學(xué)重點(diǎn)是通過對(duì)一個(gè)買獎(jiǎng)券的流浪老人的描寫，刻畫了具有“人的好品質(zhì)”的弱勢(shì)群體中的一員。而對(duì)于衣食無(wú)憂中的中學(xué)生，大多數(shù)并不知道弱勢(shì)群體的生活是怎樣的情景，他們的生活是怎樣的艱辛和無(wú)奈，為了體味作者的思想感情，可以在課前讓學(xué)生去走一走、看一看、問一問。這樣，學(xué)生通過體驗(yàn)生活，具體地了解身邊人的艱辛，看到了自己所不知道的人群的生活，就能更好地感知文本，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，提高自身的人生感悟，引導(dǎo)自己更好的生活。
第三，通過游戲、小品等形式在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，換位體驗(yàn)。
比如教鐵凝的小說(shuō)《香雪》時(shí)，可以讓學(xué)生做表演，模仿人物的生活：賣雞蛋、賣山貨等，然后進(jìn)行人物對(duì)話表演，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，進(jìn)而認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)人生，在感悟與思辨中形成自己的價(jià)值觀。
策略二：陳述內(nèi)心感受，交流體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)行多方位的思考、評(píng)價(jià)，能夠?qū)⑶楦畜w驗(yàn)過程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并接受外部的合理評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化正確的感受，矯正過激或偏向的情緒，升華道德情感。
第一，可以對(duì)定論進(jìn)行質(zhì)疑。林語(yǔ)堂先生在《論讀書》中提到：“要有識(shí)，必敢有自己意見，即使一時(shí)與前人不同亦不妨。前人能說(shuō)得我服，是前人是，前人不能服我，是前人非。……如此讀書，處處有我的真知灼見，得一分見解是一分學(xué)問，除一種俗見，算一分進(jìn)步，才不會(huì)落入圈套，滿口爛調(diào)，一知半解，似是而非”。因此，要對(duì)現(xiàn)有教材的人事、知識(shí)進(jìn)行再評(píng)估分析，提倡學(xué)生從反面或不同方面去思考問題。
第二，可以易位思考，提出新見解。如閱讀《項(xiàng)鏈》，從旁觀者角度看文中的女主人公馬蒂爾德的形象，這是一個(gè)為了一夜風(fēng)光而付出十年代價(jià)的可憐的女人。這是命運(yùn)，還是虛榮？似乎都有。然而換位思考一下，從她的角度看，她又何嘗不飽含著小人物的辛酸呢?只為了一個(gè)假項(xiàng)鏈就為之付出了如此慘痛的教訓(xùn)，在追究其個(gè)人的性格緣由的同時(shí)，社會(huì)又該負(fù)什么樣的責(zé)任呢？而在經(jīng)過這樣的變故之后，主人公的面對(duì)債務(wù)的態(tài)度是否也值得我們?nèi)ニ伎寄兀窟@個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)如果在閱讀教學(xué)中被充分利用，無(wú)疑會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。
第三，可以伺機(jī)觸發(fā)靈感，展現(xiàn)個(gè)性。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”課堂教學(xué)中的靈感從認(rèn)知的發(fā)生看，是一種突發(fā)性的創(chuàng)造活動(dòng)，不能準(zhǔn)確預(yù)期它的降臨。教學(xué)中學(xué)生在閱讀時(shí)常常會(huì)在緊張的思考或激烈的爭(zhēng)論之后，突然對(duì)迷惑不解的問題在瞬間萌發(fā)出奇特的見解。因此，教師要抓住這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，觸動(dòng)學(xué)生閱讀中的靈感，使之充分燃燒起來(lái)并形成思維層面上的質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生鮮活的個(gè)性得以展露，促使課堂教學(xué)達(dá)到。
策略三:評(píng)價(jià)激勵(lì)，完善體驗(yàn)
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生展示自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)以后，教師應(yīng)采用學(xué)生互評(píng)或教師評(píng)價(jià)等方法及時(shí)、靈活、客觀加以評(píng)價(jià)，保護(hù)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究精神。
第一，學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)可以使學(xué)生的思想發(fā)生交鋒，碰撞出新的火花，又可以大大激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。而學(xué)生展示自己的“獨(dú)特感受和體驗(yàn)”并引起同學(xué)的重視和爭(zhēng)論，本身就使學(xué)生產(chǎn)生了一種自豪感和成就感，可謂是“一箭雙雕”。
第二，教師評(píng)價(jià)。為了激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)“學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”的評(píng)價(jià)就要做到以下幾點(diǎn)：⑴注重學(xué)生的個(gè)性差異，評(píng)價(jià)時(shí)不能“一刀切”。⑵對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)要作積極的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，多贊賞，不要輕易否定，不要求全責(zé)備。⑶評(píng)價(jià)要客觀、公正，有分寸。提倡多元讀解、個(gè)性化讀解，但應(yīng)尊重“原文本”；提倡批判性讀解，但反對(duì)盲目的“反文本”。要珍視學(xué)生的“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，該肯定的要肯定，該否定的要否定。
策略四：拓展運(yùn)用，升華體驗(yàn)
學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)后，教師要及時(shí)向他們提供現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行針對(duì)性操練，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和交往過程中自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自主發(fā)展，從而促進(jìn)主體性發(fā)展。如閱讀《離太陽(yáng)最近的樹》，可聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生討論：為避免“紅柳的悲劇”或“人類的悲劇”的發(fā)生，你認(rèn)為應(yīng)怎樣避免集體的無(wú)知?作為地球人，該怎樣正確對(duì)待“環(huán)境與發(fā)展”的關(guān)系，你認(rèn)為該如何處理好人類和自然的關(guān)系？這種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生在爭(zhēng)鳴中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)思維也得到了充分的拓展。
