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情感教育范文1
一般目標(biāo)是制訂具體目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是情感教育理論的核心。情感教育的一般目標(biāo)包括三個(gè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感，提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力，幫助他們對(duì)自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這三個(gè)方面最后均指向整個(gè)教育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng)，這也是情感教育的終極或最后目標(biāo)。
階段目標(biāo)：它分為小學(xué)、初中和高中目標(biāo)。高中目標(biāo)是向他們介紹多種多樣的職業(yè)，使他們認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到每一種職業(yè)都是必要的和偉大的，形成一定的敬業(yè)精神；引導(dǎo)并具體幫助他們區(qū)分友誼與愛情，區(qū)分朦朧的情感需要與真正的愛情需要；防止并矯正學(xué)業(yè)不良和學(xué)業(yè)失敗者產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)和的人格態(tài)度；幫助他們進(jìn)一步發(fā)展自己的道德感，可以就一些有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行討論或辯論，以促進(jìn)道德態(tài)度與科學(xué)精神的結(jié)合；進(jìn)一步培養(yǎng)他們深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗(yàn)發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)目的的體驗(yàn)；防止他們產(chǎn)生一些庸俗的美感，用高尚的作品和豐富多彩的文藝活動(dòng)熏陶他們。
二、情感教育的實(shí)施
1.“關(guān)愛”是實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育。”教師的愛具有巨大的作用，它是教育的橋梁。愛，如同陽(yáng)光讓人間充滿溫暖；愛，如同春風(fēng)給班級(jí)帶來和諧；愛，如同春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田。愛能拉近師生間的距離，能消除師生間的隔閡。愛使學(xué)生親其師，信其道。愛心是教師運(yùn)用一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)與源泉，也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。人非草木，孰能無情？愛是人的一種積極的高尚的情感。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感和情操，教師就應(yīng)該關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，這是情感教育賴以實(shí)施的基礎(chǔ)。
如果孩子從小對(duì)人對(duì)事淡漠無情,長(zhǎng)大后就不可能與人共事，也不可能對(duì)家庭、對(duì)事業(yè)、對(duì)國(guó)家有責(zé)任感。良好的情感是良好性格的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。善良的情感是在童年時(shí)期形成的,如果童年蹉跎,失去的將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。”因此我們必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育。
作為一名教師，只有用自己的誠(chéng)摯熾熱的情感去熱愛、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的心理，掌握每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和愛好，與每一個(gè)學(xué)生打成一片，才能達(dá)到師生的心理相知、心心相印。教育成功的秘密在于尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生才能讓學(xué)生感受到教師的愛。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛和尊重是開啟學(xué)生心扉的金鑰匙。教師只有對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待，充分信任他們，建立和諧融洽的情感氛圍，讓學(xué)生感受到自己可親、可敬、可信賴時(shí)，他們的心靈之窗才能打開，教育才能奏效。
2.“激勵(lì)”是實(shí)施情感教育的條件。
激勵(lì)教育作為一種能培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育方法，正被我們學(xué)校教育工作所重視。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“成功本身是一種巨大的內(nèi)在力量。”為了幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法，取消一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)答案，只求共性、忽視個(gè)性的評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新和進(jìn)步，努力激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生的任何出色表現(xiàn)和進(jìn)步，都要給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)教師還要強(qiáng)化學(xué)生的自我激勵(lì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些善于自我激勵(lì)的人，尤其是那些身殘志堅(jiān)與命運(yùn)抗?fàn)幍某晒φ撸顾麄儗W(xué)會(huì)正視困難與失敗，在人生路上不斷取得成功。
教師要針對(duì)學(xué)生想象力豐富、易受暗示、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等心理特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生心中“我一定能成功”的信念。有關(guān)研究表明，教師對(duì)學(xué)生的潛能有信心，并把這種信念傳遞給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生感到自己具有才能，從而增強(qiáng)克服困難的勇氣和力量。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定符合實(shí)際且略微高于自己過去的成就水平，通過努力完全能夠?qū)崿F(xiàn)的奮斗目標(biāo)，通過給學(xué)生布置一系列由淺入深、由易到難的梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生經(jīng)常感受到成功的樂趣。教師應(yīng)熟知學(xué)生可能遇到的難題，對(duì)于學(xué)困生哪怕是微小的進(jìn)步都要給予充分肯定和鼓勵(lì)。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，為師者在態(tài)度和言行上尤其要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
3.“恒心”是實(shí)施情感教育的關(guān)鍵。
“堅(jiān)持就是勝利。”教育工作者對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育必須做到“恒”。我們無論做什么事情，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，義無反顧地落實(shí)下去，才能收到實(shí)效。
中學(xué)生情感的雙向性表現(xiàn)明顯，如取得好成績(jī)時(shí)非常高興，甚至忘乎所以，一旦失利又極端苦惱，甚至悲觀，失去信心。教師要教育引導(dǎo)他們，使他們的情感符合社會(huì)需要，既熱烈又有社會(huì)價(jià)值。教師不能因?yàn)榍楦薪逃陂_始或中途實(shí)施過程中不利或受到重大挫折，于是就放棄。相反，教師應(yīng)該知道和認(rèn)識(shí)到“前途是光明的”。教師應(yīng)該有信心、有恒心、有毅力去戰(zhàn)勝一切困難、一切艱難險(xiǎn)阻，去堅(jiān)持并努力實(shí)施情感教育。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生也有著潛移默化、深刻而持久的影響。現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏毅力，缺乏持久性，做事情往往是三分鐘熱度，“辦事沖動(dòng)”“意氣用事”……這些都應(yīng)在實(shí)施情感教育的過程中加以矯正。“真正的光明不是沒有黑暗，只是沒有被黑暗所掩蔽，真正的英雄不是沒有怯懦，只是沒有在怯懦中屈服”，要擁有恒心，就在一念之間，如果你在退縮的時(shí)候想想未來，并給自己鼓點(diǎn)勁兒，就能戰(zhàn)勝一時(shí)的消極，而這種小小勝利的積累，就鑄造了你堅(jiān)持不懈的恒心。因此，教師一定要在教育教學(xué)中真正讓學(xué)生具有“恒心”精神和高尚的道德情感。
情感教育范文2
廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。其中，情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識(shí).更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)。
職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分。我國(guó)的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。
在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣，個(gè)體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實(shí)力，還是個(gè)人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會(huì)要求。迫于形勢(shì)，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀，對(duì)人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對(duì)人本主義的追求，缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。
情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對(duì)的一個(gè)問題，而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個(gè)嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)就是推動(dòng)情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，
三、文獻(xiàn)綜述
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對(duì)信息的選擇，監(jiān)視信息的流動(dòng)，促進(jìn)或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時(shí)認(rèn)知加工對(duì)信息的評(píng)價(jià)、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。
西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實(shí)踐價(jià)值。
情感教育的理念近年來頗受各國(guó)教育界的重視。不少國(guó)家、地區(qū)都進(jìn)行過重視學(xué)生情感體驗(yàn)的教育實(shí)踐，其中較為成功的有英國(guó)的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國(guó)的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵(lì)學(xué)校。而國(guó)內(nèi)成功的情感教育實(shí)驗(yàn)有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、上海市“成功教育”的教育探索實(shí)驗(yàn)以及無錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實(shí)驗(yàn)等。
我國(guó)的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過程中一個(gè)組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識(shí)的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個(gè)與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。
國(guó)內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進(jìn)行情感教育”展開，從以下幾個(gè)具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”；“淺談體育教學(xué)中的情感教育”；“談情感教育對(duì)高考教學(xué)的催化作用”；“地理教學(xué)情感教育初探”；“情感教育在語文教學(xué)中的實(shí)施影響因素及意義”；“論中學(xué)歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。
碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的學(xué)位論文中，碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠(chéng)的愛心去激勵(lì)、感染學(xué)生，要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評(píng)價(jià)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對(duì)情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進(jìn)一步考察和檢驗(yàn)。報(bào)紙文章多為對(duì)當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強(qiáng)情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對(duì)情感及情感教育問題注意的作用，而對(duì)情感及情感教育本身的問題涉及甚少。總體而言，當(dāng)前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對(duì)于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當(dāng)代中國(guó)情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實(shí)施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時(shí)代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領(lǐng)域無論在理論上還是在實(shí)踐上都有許多的問題需要探討。”
四、研究的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)
本研究的目標(biāo):本次論文詳細(xì)闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實(shí)施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。
1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析
中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
（1）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價(jià)值所在
由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足，因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價(jià)值。
（2）不實(shí)行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。
其一在于沒有情感教學(xué)，數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學(xué)生聽聽不喜歡聽了，新舊知識(shí)的連接不好，學(xué)生不懂新的知識(shí)，就不樂于、不易于接受新知識(shí)信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補(bǔ)課，不僅沒能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學(xué)中，實(shí)施尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對(duì)教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。
2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施
（1）教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價(jià)值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個(gè)方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有感情地教，學(xué)生才會(huì)有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，通過實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景；教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感；通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究意識(shí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學(xué)知識(shí)與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。
（3）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過程中的自信心，要有利于他們對(duì)知識(shí)的消化，理解和運(yùn)用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)始終處于可望、可及、有收獲、想進(jìn)取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
論文的框架結(jié)構(gòu):
提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義，查閱文獻(xiàn)，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思，通過舉例研究方法進(jìn)行研究，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實(shí)施方案。
論文的提綱：
一情感教學(xué)的提出
1.1情感教學(xué)的歷史淵源
1.2情感教學(xué)的價(jià)值
二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討
2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)
三運(yùn)用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施
3.1、原則
（一）主體性原則
（二）尊重的原則
（三）激勵(lì)的原則
（四）個(gè)性化原則
（五）愛的原則
3.2、措施
（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
（三）改進(jìn)教學(xué)行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展
（四）開發(fā)教學(xué)資源，豐富情感教育載體，數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果
四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施
4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略
4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析
研究地點(diǎn)、年度計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算：
論文完成的時(shí)間安排：
1、4周研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻(xiàn)資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，
3、1周完成開題報(bào)告撰寫
4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結(jié)論
論文新意預(yù)測(cè)或論文的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益預(yù)測(cè)及成果應(yīng)用設(shè)想：
當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對(duì)高中教學(xué)，對(duì)職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少，而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性，其所采用的教學(xué)方法與模式，采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致，本研究希望能通過針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問題，以提供相關(guān)部門，特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。
參考文獻(xiàn)：
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2.胡淑飛情感教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究西南大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年6月
3.彭杰優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情感策略云南大學(xué)碩士學(xué)位論文2005年6月
4.喬麗芳中職語文教學(xué)中的情感教育研究?jī)?nèi)蒙古大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年2月
5.張淑燕我國(guó)當(dāng)代情感教育的現(xiàn)實(shí)思考東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文2008年5月
6.周志遠(yuǎn)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法及實(shí)踐華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年11月
情感教育范文3
1、以情育情，發(fā)揮教師主體性，學(xué)生主動(dòng)性
心理學(xué)認(rèn)為人格是人的素質(zhì)重要組成部分，是人的心理面貌的重要反映。健全人格應(yīng)具有積極和諧的人際關(guān)系，樂觀向上的生活態(tài)度客觀理智的自我意識(shí)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力和情緒調(diào)節(jié)能力，才能在學(xué)習(xí)之中發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教學(xué)語言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對(duì)學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個(gè)問題”、“誰能想出更好的方法”、“請(qǐng)你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)過程應(yīng)正確樹立學(xué)生觀和教學(xué)觀，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化有差別的教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)他們的求異思維能力和發(fā)散思維能力，尊重學(xué)生的創(chuàng)意承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要通過教師求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、良好的道德品質(zhì)、過硬的工作作風(fēng)和高尚的人格力量來教育影響學(xué)生。
2、在教學(xué)情景的設(shè)置中貫徹情感教育
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化學(xué)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感和興趣。所謂興趣是指“人們力求認(rèn)識(shí)和獲取某種事物并于積極`肯定情緒想聯(lián)系的個(gè)性傾向。毫不夸張的說，情感是化學(xué)教學(xué)中的劑，興趣是化學(xué)學(xué)習(xí)中的催化劑。學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)有一種新鮮感及了解內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望，因此要把握好理論和社會(huì)的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生求知欲望進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維全面發(fā)展和變通走向。人的任何心理過程和行為總是帶有某種情緒色彩，對(duì)人的環(huán)境應(yīng)起著這樣和那樣的作用。所以中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情景設(shè)置中應(yīng)考慮到中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)：心理壓力大，耐挫折能力弱；自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力差；學(xué)習(xí)目的性模糊；家庭學(xué)校和社會(huì)缺乏心理疏導(dǎo)。所以在情景設(shè)計(jì)中應(yīng)該指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的目的情感符合社會(huì)的需要、明確社會(huì)價(jià)值方向，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理而設(shè)計(jì)情景完成教學(xué)內(nèi)容。
蘇霍姆林斯基說“熱愛學(xué)生是教師生活中最主要的東西”。精誠(chéng)所至，金石為開，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛，就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的正遷移變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力。情感教育在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的過程中具有重要意義，即使在目前的應(yīng)試教育制度下也能將化學(xué)教育發(fā)展為一個(gè)新的。在情感體驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)用直覺的情感體驗(yàn)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
3、提供靈活多樣的教學(xué)方式，巧妙的組織討論教學(xué)
陳景潤(rùn)說過這樣一句話“首先應(yīng)該有自信心，沒自信心什么事情也干不成。”在化學(xué)的教學(xué)中課堂問題與討論至關(guān)重要。有的學(xué)生不喜歡在課堂發(fā)言討論問題，教師應(yīng)該指導(dǎo)并積極鼓勵(lì)這一部分學(xué)生的討論能力。在課堂教學(xué)中，把時(shí)間留給學(xué)生，要求教師以指導(dǎo)的形式組織課堂豐富課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有一個(gè)思考的空間開發(fā)學(xué)生的思考能力、操作能力、以及練習(xí)和提取問題的能力。在此過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的心聲和提出的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問和答的過程中有意義和價(jià)值的問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。和學(xué)生一起改善課堂環(huán)境或以分組形式或以坐位形式來進(jìn)行生生交流，使教室成為學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)樂園。明確教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃課堂教學(xué)開發(fā)學(xué)生研究問題和討論問題的積極性。提高討論能力也是學(xué)習(xí)化學(xué)疑點(diǎn)和難點(diǎn)的一個(gè)方法。
4、緊密聯(lián)系實(shí)際生活中的化學(xué)教育尤其注意農(nóng)村化學(xué)教育
加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)在社會(huì)科技的發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。廣大農(nóng)村中的化學(xué)教育，本著實(shí)驗(yàn)少、實(shí)驗(yàn)難的觀點(diǎn)，在生活中謀求基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或叫生活實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才會(huì)對(duì)問題情景產(chǎn)生一種真實(shí)感，親切感才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。尤其是在廣大的農(nóng)村教育之中找到適合農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題情景才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。
二、實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的首要外部因素，要使學(xué)生喜歡化學(xué)，學(xué)好化學(xué)就必須重視和加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段。在生活中我們的情感載著我們的行為，教育心理學(xué)曾用性格差異來劃定學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。所以我們的化學(xué)教育要用情必真，實(shí)驗(yàn)要用情必慎。陶行知說的好“你的教鞭下有瓦特？你的冷眼中有牛頓？你的譏笑中有愛迪生？”。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手的能力。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；幫助學(xué)生掌握一些常用的化學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即：客觀性原則；嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的原則；尊重學(xué)生，靈活引導(dǎo)的原則。
1、尊重客觀規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)事求是。在平時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)實(shí)驗(yàn)得不到正確結(jié)果時(shí)，學(xué)生常常是馬虎應(yīng)付，實(shí)驗(yàn)課堂一片混亂，鈴聲一響學(xué)生不歡而散；當(dāng)老師催要實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，他們就按課本上的理論知識(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；還有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成該做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或憑猜測(cè)填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等。這樣就不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。可見，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，樹立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度，要尊重客觀規(guī)律，實(shí)事求是，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，才能達(dá)到理想的目的。
2、認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，無論是實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，或者指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格態(tài)度等方面，處處、時(shí)時(shí)、事事都要體現(xiàn)教師的言傳身教，只有教師教得扎實(shí)，學(xué)生才能學(xué)得牢固。因此，嚴(yán)格搞好實(shí)驗(yàn)課的“備、教、導(dǎo)”是上好實(shí)驗(yàn)課不可或缺的基本環(huán)節(jié)。
情感教育范文4
關(guān)鍵詞： 幼兒工作 情感教育 與時(shí)俱進(jìn)
情感教育主要是育人之情的教育，人在接觸現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的對(duì)象和現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)，產(chǎn)生著不同的情緒、情感，并逐步地演變成穩(wěn)定的性格特征，而幼兒情感的發(fā)展對(duì)其以后心理的發(fā)展影響是很大的，特別是幼兒情感的個(gè)別化即幼兒情感的某種傾向性，對(duì)幼兒將來的個(gè)性形成起著極為重要的作用，而幼兒期是人的情感發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展情感，培養(yǎng)社會(huì)行為，對(duì)于提高其社會(huì)化水平有著重要的意義。
目前在相當(dāng)多的幼兒園中，對(duì)幼兒在身體、情感、社會(huì)，以及認(rèn)知的發(fā)展并無整體的把握。反映在課程中，就是教師無法根據(jù)幼兒一定的年齡階段典型發(fā)展?fàn)顩r的知識(shí)去準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境和安排合適的教育手段。在對(duì)待幼兒個(gè)體上，教師對(duì)幼兒所處的家庭環(huán)境、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、特殊的學(xué)習(xí)方式了解得很少，從而導(dǎo)致課程中反映幼兒個(gè)體興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容較少，更缺乏對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容。
幼兒教師面對(duì)這樣的情況，應(yīng)該采取一些措施使他們身心健康發(fā)展。對(duì)幼兒開展情感教育具有十分重要的意義。首先，情感發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分。今天，社會(huì)正在快速發(fā)展，未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，變化急速，壓力倍增。為了適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，教育最根本的目標(biāo)和任務(wù)必須是培養(yǎng)出身心健全的人。其次，幼兒期是情感教育的重要時(shí)期。人的情感發(fā)展絕不是自然成熟的結(jié)果，而是教育促進(jìn)的產(chǎn)物。總的來說，幼兒期兒童的身心發(fā)展各方面都很不成熟。幼兒的情緒具有易沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性，情感內(nèi)容不豐富，情緒的調(diào)控能力比較薄弱，因此加強(qiáng)情感教育就顯得特別重要。
通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在幼兒游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、娛樂和日常生活中，在幼兒與同伴和成年人的各種交往中，都可以適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行情感教育，大致可從以下幾方面來實(shí)施情感教育：
（一）培養(yǎng)信賴感。幼兒喜歡并親近老師，樂于接受他們給予的；喜歡與小伙伴交談，并樂意將自己的事告訴他們；有了不會(huì)做的事，主動(dòng)請(qǐng)親近的人幫忙，并為此感到快樂。我有時(shí)與孩子談心，鼓勵(lì)他們和小伙伴交往，增強(qiáng)對(duì)教師和小伙伴的信賴感，愿意和大家分享自己的感受，并開心地和大家玩耍。
（二）培養(yǎng)自信感。使幼兒體驗(yàn)到自己對(duì)別人、對(duì)集體是重要的；知道自己的長(zhǎng)處和不足，并有成功的信心；經(jīng)過自己的努力獲得成功后，心里感到快樂和自豪。
（三）培養(yǎng)合群感。讓幼兒感到與小伙伴一起玩游戲是一件高興的事。在活動(dòng)和游戲中樂意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗(yàn)到合作、諒解的愉快。
（四）培養(yǎng)求知感。使幼兒能注意到周圍事物的變化并感到好奇，樂于向成人提問；喜歡擺弄、操作各種物體，愿意帶著問題去尋找答案。并在探求過程中掌握本領(lǐng)、體驗(yàn)快樂。
我們?cè)谶M(jìn)行幼兒情感教育時(shí)還必須重視以下問題。
一、注重以身作則、潛移默化地影響
《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011―2020年）》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”只有幼兒教師具有良好的素質(zhì)，才能對(duì)幼兒施加良好的教育影響。教師的言行舉止都對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響。小班幼兒由于年齡小，離開家庭，離開父母會(huì)產(chǎn)生一種不安全感，老師就成了他們唯一的依靠。這就要求教師要像媽媽一樣去細(xì)心呵護(hù)、關(guān)心、幫助每一個(gè)孩子，消除他們的恐懼心理，用愛心去溫暖他們的心田。孩子在獲得愛、感受愛的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)如何關(guān)心、幫助別人。如孩子剛?cè)雸@時(shí)，我們應(yīng)面帶微笑地迎接、擁抱每一個(gè)孩子，并主動(dòng)向孩子們問好，當(dāng)班里小朋友因病請(qǐng)假時(shí)，我會(huì)主動(dòng)打電話家訪了解其病情。漸漸地，當(dāng)?shù)弥闆]入園時(shí)，很多孩子也會(huì)試著問原因；又如，一天午餐時(shí)，我因身體不舒服，飯盒里的面都沒吃，張靈小朋友發(fā)現(xiàn)就跑過來問：“邵老師怎么不吃飯？”得知原因，孩子們議論紛紛，有的說要吃藥，有的說要休息，有的說要找醫(yī)生……孩子們積極的情感和態(tài)度是持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)我們?cè)诩ぐl(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力時(shí)，良好的情感體驗(yàn)也在不斷地生成。
二、創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，發(fā)揮教育作用
《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園剛開學(xué)，環(huán)境就成了我們重要的情感教育資源。大環(huán)境有走廊、通道、樓梯，小環(huán)境到活動(dòng)室的四周，如墻飾《祖國(guó)我愛你》、《美麗的家鄉(xiāng)》、《我的家》，孩子們?cè)跁?huì)說話的墻壁里感受到愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛家人等的情感熏陶。不同的環(huán)境能誘發(fā)出不同的品德行為，因此在開展主題活動(dòng)中，我們根據(jù)階段品德教育內(nèi)容營(yíng)造出一系列相應(yīng)的會(huì)說話的環(huán)境，在變化多端的環(huán)境中，孩子們學(xué)會(huì)互助、合作和分享。
三、挖掘身邊事物，將情感教育滲透到一日活動(dòng)中
《綱要》指出：“幼兒在社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透到各種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。”這就要求教師多關(guān)心孩子，加強(qiáng)聯(lián)系和了解。幼兒在日常生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至還會(huì)做錯(cuò)事。此時(shí)，教師要及時(shí)處理，循循善誘，問清原因并幫助孩子分清是非，把它看作進(jìn)行情感教育的好時(shí)機(jī)。如：小椅子摔倒了，潘旭小朋友看見后輕輕把椅子扶起來，我就隨機(jī)引導(dǎo)教育小朋友愛護(hù)公物。同時(shí)，在設(shè)計(jì)一系列主題活動(dòng)時(shí)，我們也把情感教育滲透到各領(lǐng)域活動(dòng)中。如：游戲活動(dòng)《小猴生病了》，通過游戲，孩子們知道要互相關(guān)心；語言活動(dòng)《三只小羊》，孩子們知道團(tuán)結(jié)友愛；音樂活動(dòng)《好朋友》，通過旋律、節(jié)奏等音樂語言構(gòu)成藝術(shù)形象，給幼兒美的感受，同時(shí)，教給幼兒與同伴友好相處……此外，我們還精心設(shè)計(jì)一系列參觀活動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)，拓寬視野，增長(zhǎng)感性知識(shí)。如：參觀生態(tài)公園、博物館、紀(jì)念館和故居，以及觀摩部隊(duì)的軍事演習(xí)等，讓孩子們感受到各行各業(yè)的變化，從而激發(fā)美好的情感。
四、家園共育，達(dá)成共識(shí)，達(dá)到教育的一致性
情感教育范文5
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；情感教育；有效教學(xué)
新課改下，各科教師更加注重課堂教學(xué)有效性，一般以學(xué)生是否經(jīng)過學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。為了突出課堂教學(xué)實(shí)效，教師會(huì)主動(dòng)革新教學(xué)方法手段，以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，并展開多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)參與，促進(jìn)提高。那么，在美術(shù)課堂上，應(yīng)如何借助美術(shù)課程，滲透情感，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)在基于學(xué)生特點(diǎn)上，挖掘教材中的情感素材，利用有效方法進(jìn)行滲透，使學(xué)生情感得到潛移默化的影響。
一、創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生情感
要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵步驟之一。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以利用不同的情境，帶領(lǐng)學(xué)生入境，并在情境中對(duì)美術(shù)的情感得到激發(fā)。一般而言，學(xué)生的情感在某種物品、情境、語言的觸動(dòng)下就會(huì)更快的激發(fā)，否則學(xué)生的情感基本處于“休眠”狀態(tài)，需要喚醒與激發(fā)。而通過情境創(chuàng)設(shè)，投入真情描述，可以波動(dòng)學(xué)生情感之弦。以學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)《恐龍世界》這一課為例，美術(shù)教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：同學(xué)們，我們還能在動(dòng)物園里看到真實(shí)的恐龍嗎？如果沒有，大家參加過恐龍展覽會(huì)嗎？你知道多少種恐龍的名稱呢？為什么以前有恐龍，而現(xiàn)在沒有恐龍呢？大家想探尋答案嗎？通過問題情境，學(xué)生對(duì)恐龍的情感被激發(fā)出來。緊接著，教師出示幾幅恐龍圖片，加深學(xué)生對(duì)恐龍的理解。等到學(xué)生的情感被徹底激發(fā)后，美術(shù)教師切入新課學(xué)習(xí)，即今天我們與恐龍一起玩，并做一做恐龍。在以上案例中，教師利用問題情境，逐步吸引學(xué)生，逐層滲透情感，促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)。
豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生情感
二、賞析作品，豐富情感
一幅優(yōu)秀的作品，必定飽含情感。只有情感豐富的作品，才能煥發(fā)無限生命力。葉圣陶曾說過：心有所思、情有所溢，而后有所撰作。只有深刻了解創(chuàng)作作品者的情感，才能充分讀懂作品。因此，在美術(shù)課時(shí)，教師可以選擇一些飽含感情的優(yōu)秀作品，進(jìn)行賞析，以豐富學(xué)生的情感，并教會(huì)學(xué)生在作品創(chuàng)作時(shí)需要不斷滲透情感，讓作品充滿生命力。以學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)《彩墨游戲》這一課為例，教師利用張桂銘的《覓》這幅作品進(jìn)行賞析。教師讓學(xué)生觀察畫面，尋找亮點(diǎn)。同時(shí)，教師利用音樂，讓學(xué)生融入感情欣賞作品，并讓學(xué)生之間相互交流作品傳達(dá)的內(nèi)容。最后，教師點(diǎn)評(píng)作品，即畫家結(jié)合運(yùn)用了墨塊和色塊，點(diǎn)和線，讓學(xué)生透過作品，看出歡快的情感。
三、巧用資源，體驗(yàn)情感
教材是教師上課素材的主要來源，因此，為了更好地在教學(xué)上滲透情感，需要挖掘教材中的情感素材，進(jìn)行加工。同時(shí)，美術(shù)教師還可以結(jié)合教材，從其他地方補(bǔ)充資源，結(jié)合運(yùn)用，使美術(shù)跟上時(shí)展。在課堂上，教師再依據(jù)內(nèi)容選擇教學(xué)方式方法，巧用資源，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師需要領(lǐng)悟：自身充滿情感的教學(xué)語言可以帶動(dòng)學(xué)生情感，引起共鳴。以學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)《有趣的造型》這一課為例。美術(shù)教師在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜索各種有趣的造型圖片，并制作成PPT形式。在美術(shù)課上，教師利用投影儀進(jìn)行播放，再配上合適的背景音樂，烘托出造型圖片，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過認(rèn)真觀賞和借助教師語言解析，了解人類智慧的偉大，從而激發(fā)學(xué)生利用頭腦，創(chuàng)作工藝品的激情。
四、用心創(chuàng)作，表達(dá)情感
學(xué)生能獨(dú)立創(chuàng)作美術(shù)作品并不是美術(shù)教育的終結(jié)。美術(shù)教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用心創(chuàng)作，在作品中滲透情感，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，讓作品因情感而靈動(dòng)。在美術(shù)領(lǐng)域，教師可以組織不同的創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同材料進(jìn)行創(chuàng)作帶來的愉悅感，并找到適合自己的發(fā)展方向。在創(chuàng)作過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品注入情感，提升自身審美情趣。
五、利用教學(xué)評(píng)價(jià)，升華學(xué)生情感
評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的教育功能，如激勵(lì)功能，情感教育功能。因此，美術(shù)教師應(yīng)注重利用教學(xué)評(píng)價(jià)，升華學(xué)生情感。于小學(xué)生而言，在完成一個(gè)作品后，總是希望得到教師的肯定評(píng)價(jià)，或者是自己的作品拿到班上展覽，滿足內(nèi)心贊許需求。以《一張奇特的臉》的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，雖然學(xué)生的作品可以稱得上奇特，但是對(duì)于一些技法的掌握基本不到位。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的參與積極性。其次，贊美學(xué)生在作品中融入了情感，還可以請(qǐng)班上同學(xué)帶上作品進(jìn)行展示，并簡(jiǎn)單說說作品中的情感（使學(xué)生受到鼓舞，更深入地思考自己作品中的情感）。最后，委婉說出需要改進(jìn)的地方，即捏、壓等技法上。如此一來，學(xué)生可以看到教師客觀性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感。同時(shí)，學(xué)生的情感也通過評(píng)價(jià)得到升華。
總之，情感是美術(shù)課堂的核心所在。作為一線美術(shù)教師，必須注重美術(shù)課堂上情感的有效滲透，以促進(jìn)學(xué)生的情感教育生成。實(shí)踐也充分證明，應(yīng)把情感教育融入教學(xué)，多聽不如多感，在玩樂中學(xué)習(xí)，在享受中成長(zhǎng)。除了通過創(chuàng)設(shè)情境、豐富教學(xué)方式、利用教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行情感教育，教師還可以從加強(qiáng)師生關(guān)系的構(gòu)建、增強(qiáng)課堂交流做起，從多方面進(jìn)行情感滲透。最后，作為美術(shù)教師，亦要在教育中有所感悟，保有一顆獨(dú)特的“匠心”。
【參考文獻(xiàn)】
[1]季燕飛.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].吉林教育.2009年14期
情感教育范文6
關(guān)鍵詞：愛；付出；相互；賞識(shí)；真誠(chéng)；信任；限制
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0113-01
著名教育家夏沔說過：“教育沒有情感，就像池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”
十幾年的教育生涯我信奉一個(gè)字：“愛”。因?yàn)閻凼墙逃脤W(xué)生的前提，是教育取得成功的起點(diǎn)。
我對(duì)學(xué)生的愛除表現(xiàn)在課堂教學(xué)教育工作中，更表現(xiàn)在日常生活中的心理教育方面。從愛護(hù)的觀點(diǎn)出發(fā)，“以正面教育為主，疏導(dǎo)為主，表?yè)P(yáng)為主，啟發(fā)指引，循循善誘，尊重學(xué)生的人格……不傷害學(xué)生的自尊心。”使我在教育學(xué)生的過程中避免了一些粗暴的壓服的不恰當(dāng)做法。
愛是需要付出的
如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤(rùn)一方土地。在要求他們的同時(shí)，我的宗旨就是奉獻(xiàn)。我能夠做典范，不徇私情，秉公辦事，樹立良好的教師形象。
有一次，在學(xué)校挖溝的勞動(dòng)中，溝里有很多臟的塑料、破布……當(dāng)時(shí)學(xué)生拿鍬挖不出來，周圍幾個(gè)學(xué)生也束手無策。我看到這樣的情景，沒有說什么，跳到溝里用手挖，其他的學(xué)生看見后紛紛跳下，最后我們按時(shí)圓滿完成了任務(wù)。
要求學(xué)生早來，我每天就來的早，走的晚，給學(xué)生作個(gè)榜樣，把全部的愛心獻(xiàn)給學(xué)生。
還記得我班的德麗同學(xué)得了急性闌尾炎，因?yàn)槲壹皶r(shí)帶她去醫(yī)院，所以她的手術(shù)非常成功。醫(yī)生說：“如果不及時(shí)送來要穿孔。”這樣的例子很多很多，有的人說你沒少搭醫(yī)藥費(fèi)，其實(shí)他們不知道我“索取”的更多。就像是你撒下一片陰涼時(shí)你也可以乘涼；你滋潤(rùn)一方土地時(shí)你也可以收獲。
愛是相互的
相互就是：痛苦時(shí)一起傾訴；相互就是：歡樂時(shí)一起投入。
記得我們班的付麗同學(xué)家庭生活困難，中途想輟學(xué)，利用假日去鏟地，我知道后便找上門，對(duì)他說：“良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不能錯(cuò)過，家庭困難是暫時(shí)的，是可以克服的，有困難老師和同學(xué)們會(huì)幫助你的，請(qǐng)相信老師好嗎？”簡(jiǎn)單的幾句話感動(dòng)了家長(zhǎng)和學(xué)生。后來我才了解到該生的家庭特別困難。為了交各項(xiàng)費(fèi)用去鏟地，父母經(jīng)常不在家也是給人鏟地，所有的家務(wù)和精神負(fù)擔(dān)都得她扛著。她曾哭著對(duì)我說：“老師，前段時(shí)間我真想不活了，在您的鼓勵(lì)下我又有了新的希望。”當(dāng)時(shí)我的心里也酸酸的，我決定捐款。同學(xué)們知道這件事后紛紛自愿捐款。在同學(xué)們的幫助下，我們不僅幫助了她還幫助了其他兩位學(xué)生。他們的心里輕松多了，成績(jī)也提高了，家長(zhǎng)也特別高興。在我付出愛時(shí)也教會(huì)學(xué)生們付出了愛。
愛是需要賞識(shí)的
美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望。”無論年齡大小，都希望得到別人的贊揚(yáng)。
嚴(yán)恒的作業(yè)完成得非常好，于是我在她的作業(yè)本上寫上：嚴(yán)恒，你今天的作業(yè)完成得很棒，無論是從書寫還是分析的角度都十分出色，繼續(xù)努力吧！我相信你會(huì)更棒的！還有一位學(xué)生，因?yàn)樨澩娑?jīng)常逃課。很多老師都批評(píng)過他，每次他都無動(dòng)于衷。一次，逃課兩天的他因?yàn)橄掠隂]地方玩，便回到學(xué)校。當(dāng)他站在教室門口，準(zhǔn)備再一次接受批評(píng)時(shí)，我卻激動(dòng)地對(duì)全班學(xué)生說：“你們看，這什么大的雨，這難走的路，他還是克服困難趕到了學(xué)校。我們用熱烈的掌聲歡迎他的歸來。”他用懷疑的目光看著我和學(xué)生，當(dāng)他確信從老師和學(xué)生的眼里讀到的是真誠(chéng)、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)時(shí)，他再也抑制不住激動(dòng)的淚水……幾年后，他雖然沒考上學(xué)但成了一位小有名氣的企業(yè)家。
還有位學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，在班級(jí)里默默無聞，也不喜歡參加各項(xiàng)活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了就遠(yuǎn)離同學(xué)，成績(jī)就更加下降了。我發(fā)現(xiàn)他的鋼筆字寫得很好，就讓他當(dāng)鋼筆字課代表，他工作認(rèn)真，配合老師使同學(xué)的寫字水平提高了，學(xué)生對(duì)他印象好了，他也有自信了，自然成績(jī)好了。所以我們應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊許他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓我們夸獎(jiǎng)每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在我們的賞識(shí)中快樂成長(zhǎng)。
愛是需要真誠(chéng)的
真誠(chéng)，是饑餓時(shí)的面包；真誠(chéng)，是干渴時(shí)的清泉。真誠(chéng)可以感化一切，所以我們要以誠(chéng)待學(xué)生。以誠(chéng)待學(xué)生是教師的最起碼的師德，也是教育好學(xué)生的前提條件。著名教育家皮亞杰認(rèn)為“沒有一個(gè)行為方式不含有情感的因素作為動(dòng)機(jī)的”，對(duì)于學(xué)生來說，師愛是促進(jìn)成功的一個(gè)動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生真正愛戴你時(shí)，也就說明了“親其師，信其道”這個(gè)道理。平時(shí)，我特別注重自己的一言一行。課下，我和學(xué)生一起談心、游戲 、玩耍，仿佛又回到了童年；課上，我也盡所能用激勵(lì)性的語言：“我相信這個(gè)問題你能回答得很好，你能試試嗎？”我用自身的言行來教育我的學(xué)生，不要歧視所謂的差生，要伸出友愛的手關(guān)愛他們。他們犯錯(cuò)誤時(shí)我也誠(chéng)懇的給他們講道理，讓他們感到老師是真誠(chéng)的，是他們的朋友。每每這樣做過，我都能換來學(xué)生真誠(chéng)的目光，真誠(chéng)的微笑，真誠(chéng)的愛。這讓我很快樂，很幸福。
愛是需要信任的
信任是一劑良藥；信任也是一種愛。有些老師對(duì)差生缺乏信任，懷疑他們的能力，不相信他們的進(jìn)步。而差生也經(jīng)常受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的另眼相待，同時(shí)滋生出抵觸情緒，對(duì)別人缺乏信任，對(duì)自己缺乏信心。老師只有用信任才能可以喚起學(xué)生的自尊心、和自信心，并贏得學(xué)生的信任。我們要對(duì)他們每一次的進(jìn)步都要有記錄，并且時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們，經(jīng)常給他們一些他們力所能及的事，讓他們很快樂的完成。喜歡音樂的就當(dāng)文委，喜歡體育的就當(dāng)體委……他們都有自己的分工，他們都能得到信任，同時(shí)他們也有了自信。
愛是需要嚴(yán)限制的
