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智慧之光范文1
三大板塊，無縫對接
本次大會由2015世界機器人論壇、2015世界機器人博覽會、2015世界青少年機器人邀請賽這三大板塊組成。具體分為1場主論壇、12場分論壇，為期3天的機器人博覽會，以及2天的國際性青少年機器人競賽活動。這是一次獨具意義的世界機器人領域的盛會，它同時包括三大板塊內容，將行業中最豐富的內容毫無保留地呈現給觀眾們。
據悉，本次大會的LOGO是面向社會大眾征集得來，以“火炬、機器人、WRC、2015”為基礎設計元素，將“天空與宇宙之科技藍色、WRC、2015”等元素有機融合，猶如一個飛奔向前的機器人，充分體現了本次大會國際、科技、智能、創新、發展等特點;科技藍色代表和諧、共贏、時代、時尚、希望、夢想，展現了機器人大會積極進取、開拓創新的時代精神。
各具亮點，匯聚特色
2016年，中國有望成為全球最大的機器人市場，這次大會將成為轉型升級的一個關鍵切入點和重要增長點，進而影響全球制造業的格局。
機器人行業最權威的高峰論壇
本次大會有為期兩天的高峰論壇，由開幕式、主旨報告會和相關專題論壇組成。邀請到中、德、美、日等國家知名學者、企業家就機器人領域的前沿科學研究、發展技術路線及發展戰略研究等問題進行交流。分論壇主要涉及以下幾個話題：中國機器人檢測認證與產業發展、工業機器人與智能社會、醫用機器人產業發展與未來戰略等，為企業提供了最豐富的交流平臺。
機器人新技術、新產品展示平臺 機器人HuBo的兩種不同行走方式
2015世界機器人博覽會邀請世界機器人領域著名的企業、高校、科研機構，集中展示了世界機器人領域的最新科研成果、應用產品與解決方案，為中國機器人產業發展提供了國際性的產業交流平臺。
博覽會的機器人廠商展示區集中了最新的研究技術和產品，其中服務型機器人專區重磅來襲，涵蓋無人機、智能汽車、智能生活、醫用、娛樂、教育等多個方面。據悉，曾在美國國防部高等研究計劃署（DARPA）機器人挑戰賽上奪得冠軍的韓國機器人HuBo，也在2015世界機器人大會上亮相。腦洞大開的機器人世界令人眼花繚亂，贏得機器人從業者和愛好者們的高度關注。
機器人邀請賽助力青少年科技教育
2015世界青少年機器人邀請賽是一次國際性的賽事，有來自埃及、德國、加拿大、美國、俄羅斯、墨西哥等眾多國家的團隊與我國選手同臺競技，切磋交流。
本次邀請賽的項目都是國際上有較大影響力的比賽項目，包含世界機器人奧林匹克競賽常規賽（WRO）和VEX機器人工程挑戰賽兩個比賽項目，以及FTC科技挑戰賽和FRC機器人競賽兩個表演賽項目。這些比賽項目都需要參賽選手以團隊為單位自行設計機器人并完成規定任務，這既是對學生動手能力和創新意識的培養，也是對學生團隊合作與溝通能力的綜合考驗。
智慧之光范文2
關鍵詞：陶行知；兒童創新教育；啟示
幼兒教育最能反映教育的潛力，中國幼兒教育的發展應該在幼兒的創造力發現與培養上下功夫，中國著名教育家陶行知先生的創造教育思想對于當代中國幼兒教育的發展具有重要的啟示，對幼兒的發現和創新教育具有重要意義。
一、陶行知兒童創造教育思想
在陶行知看來，任何人都是世界的創造者，都具有很強的創造和發現潛力，這是自然選擇留給人類的財富。對于兒童來說，創造力的種子已經埋下，問題的關鍵在于如何運用科學有效的方式方法來激發幼兒的創造潛能，使幼兒的創造力種子在體內生根發芽。無論是教育環境，還是幼兒教師，以及教育的載體和方式等等，都在這個過程中發揮著非常重要的作用。
玩是幼兒的本性，在陶行知看來，幼兒在游戲中最能表現出他們巨大的想象力。陶行知認為，幼兒的創造力不應該受到教育理念的限制，應該給幼兒提供足夠的發展空間，讓幼兒放手去玩，在實踐中去琢磨。幼兒園應該把幼兒的童真保留，讓孩子學會玩，學會在純自然的狀態下去大膽地想、大膽地做，沒有對與錯的區別，在保證孩子安全的情況下，可以最大限度地發揮他們的想象力和創造力。幼兒教師也要不斷創新教育手段，哄孩子不哭不一定是好老師，應該融入到孩子們中間，做他們的大朋友，引導他們在游戲中去思考，在教育教學中培養幼兒創造力，點燃他們的創造之光。
二、陶行知兒童創造教育思想的現代啟示
陶行知的兒童創造教育思想在當代依然有著重要的意義，對于當代教育者來說應該仔細研讀，好好研究，把其教育精華運用到兒童的教育實踐中。下面就幼兒創造環境的營造，幼兒教師的思想引導，幼兒活動空間的拓展和幼兒操作的積極鼓勵四個方面分別進行具體論述。
（1）幼兒創造環境的營造。幼兒時期是創造力培養的關鍵時期，要培養幼兒的創造力需要營造適當的環境，這就要求教育者要給幼兒足夠的空間，讓他們去探索，去發現，這樣他們才能有自己的想法，才會有所創造。例如，積木就是一種培養創造力的玩具。從一歲半的孩子開始，他們都愛玩積木游戲，在孩子的積木游戲中，他們會遇到各種各樣的困難，孩子在困難面前會憤怒，會哭泣，會求助于大人。那么教育者在看到這些時一定要忍住，不然會直接扼殺了孩子的創造力。當孩子在遇到困難時，他會自己想辦法解決的，一次不行兩次，在失敗中成長。對于我們，要“靜待花開”，這就是給孩子提供了一個培養創造力的環境。
（2）教師的思想引導。很多時候老師在孩子心目中的位置要高于父母，更有說服力。那么幼兒教師對于孩子的教育就格外重要了，如果教師能夠注重對孩子的思想引導，就會拓寬孩子的視野，讓孩子養成多角度，多方位看問題的習慣。所以要想培養孩子的創造力，還應該提高幼兒教師對孩子的思想引導。例如，戶外體育游戲的時候，有幾個小朋友對自己的影子非常感興趣，在揮來揮去地擺動作。于是，在教學活動中，我用一個黑色的圓形圖片代表一個物體的影子，讓孩子說出它會是誰的影子呢？孩子們有的說是太陽，有的說是皮球，有的說是輪胎……這不僅充分發揮孩子想象力，還能夠理解影子的概念。教師還可以用圓柱體來給孩子們做個實驗。還有球，圓盤子，耙子等的影子都是圓形的。這既活躍了孩子的思維，又鍛煉了孩子的創造力。所以對于孩子來說，幼兒教師的思想引導是很重要的，孩子思維能力的培養主要靠幼兒教師思想的引導。
（3）幼兒活動的空間拓展。在幼兒的教育中，活動空間也是不容忽視的。我們現在凡事都強調回歸自然，幼兒教育也是如此，孩子本應屬于自然的，就應該到自然中去觀察，去發現，去體會，去探索。大自然賦予孩子的永遠是最美的。對于孩子來說，外面的世界很精彩，一切都是新鮮的，他們可以去認知，去感受，大自然才是真真切切的存在著，大自然才是真正的教材。到自然中去認物，到自然中去鍛煉身體，到自然中去吸收陽光和雨露，還給自然一個天真的、健康的孩子。教育者可以利用一個晴朗的天氣，帶孩子們到公園去寫生，這樣孩子畫出來的畫是立體的，生動的，形象的，而不是平面的。這是自然賦予孩子的靈感，也是自然的真正本色。把平面的書本知識，用立體的大自然解釋出來，讓孩子們倍感興趣，提高孩子們的學習效率。同時也增強對孩子創造能力的培養。
（4）幼兒操作的積極鼓勵。陶行知一直鼓勵幼兒的動手操作能力。在幼兒教育中我們會發現，很多時候幼兒從事的活動和他們的想法在成年人看來是很好笑的，有時也會表現得很笨拙，也會出現失敗。作為幼兒教師，不能因為幼兒在實踐中表現得不靈活就不鼓勵幼兒去實踐，也不能因為他們在實踐中會遇到失敗就挫傷積極性，良好的幼兒教育要讓孩子在教師的積極鼓勵下學會大膽地操作。例如，幼兒園里都會有拼裝積木的游戲，盡管積木都擺在小朋友面前，但是，不同的小朋友在實踐過程中拼裝出來的圖形卻是不一樣的，而且，即便是一個小朋友，在不同的時候拼裝出來的積木圖形也不可能是一樣的。在拼裝積木的過程中，幼兒一定會有自己最原始的想法，并按照這種想法去把積木拼裝起來，這時，作為幼兒教師就要做幼兒實踐成果的欣賞者，鼓勵幼兒大膽操作，培養他們的創造能力。
正所謂教無定法，教育是一個長期的實踐過程。在今后的教育教學過程中，我們更要認真學習陶行知先生的教育思想，更新教育觀念，以素質教育為核心，求真求實求創造，來啟迪幼兒的發現智慧，點燃幼兒的創造之光！
參考文獻：
[1]王強.陶行知創造教育思想對培養學齡兒童創造力的啟發[J].
現代教育科學，2012（4）.
[2]徐凌艷.論陶行知創造教育思想與現代創新教育理念的契合
[J].民辦高等教育研究，2012（12）.
[3]洪英.以民間游戲為依托 培養幼兒的創造能力――陶行知創
智慧之光范文3
這是一片落葉飄零的樹林，
每一片葉子標記著一種歡喜，
現在都枯黃地堆積在內心。
有一種歡喜是青春的愛情，
那是遙遠天邊的燦爛的流星，
有的不知去向，永遠消逝了，
有的落在腳前，冰冷而僵硬。
另一種歡喜是喧騰的友誼，
茂盛的花不知道還有秋季，
社會的格局代替了血的沸騰，
生活的冷風把熱情造為實際。
另一種歡喜是迷人的理想，
它使我在荊棘之路走的夠遠，
為理想而痛苦并不可怕，
可怕的是看它終于成為笑談。
只有痛苦還在，它是日常生活，
每天在懲罰自己過去的傲慢，
那絢爛的天空都受到譴責，
還有什么色彩留在這片荒原？
但唯有一棵智慧之樹不凋，
我知道它以我的苦汁為營養
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廣州市高度重視城市數字化、網絡化和智能化，以“5+1”工程（一頁：市民個人主頁，一卡：社會保障市民卡，一庫：城市海量信息資源庫，一臺：公共支撐平臺，一城：天河智慧城，加上人才工程）為重點推進智慧城市建設。目前，廣州市智慧政務、智慧產業、智慧民生、智慧社區、智慧鄉村建設成效初顯，正努力成為全國智慧城市建設的先行示范城市。2020年，廣州市將基本形成智慧廣州體系，城市智慧化程度達到國內領先水平。
加強信息基礎設施建設
廣州市正處于全力推進新型城市化發展、率先加快轉型升級、建設幸福廣州的重要時期，智慧城市建設對于廣州的意義深遠。廣州市及其所輻射的區域經濟格外重視在信息化方面的投入，以實現信息應用水平的提升，從而加快產業轉型升級。
為緩解交通壓力和道路擁堵，廣州市大力發展智慧交通體系。通過道路收費系統、多功能智能交通卡系統、數字化交通智能信息管理系統等多種模式的數據整合，提供基于交通預測的智能交通燈控制、交通疏導、出行提示、應急事件處理管理平臺，有效緩解交通擁堵等事件的發生，并快速響應突發狀況，為城市大動脈的良性運轉提供科學的決策依據和管理服務工具。
廣州市還建設了交通信息感知設施，推廣應用傳感器、電子標簽、衛星導航、交通仿真、社會計算和平行控制等智能技術，提高路網暢通率，打造“智慧城管”模式。
“十二五”期間，廣州市將基本建成新一代網絡和寬帶移動無線網絡，在重點領域建成透徹感知、泛在互聯、高度智能的感知網絡，建成1個具有國際領先水平的國家超級計算中心和若干個云計算中心，成為匯聚華南、輻射全國的信息資源中心。互聯網國際出口帶寬超過2500Gbit/s以上，互聯網普及率達到80%以上，企業平均接入帶寬達到100Mb/s，家庭平均接入帶寬達到30Mb/s，家庭寬帶普及率達到85%，無線局域網接入點突破30萬個，無線寬帶覆蓋率達到85%，傳感器節點數量超過2000萬個。九成以上的市民將通過網絡享受工作、生活、學習等服務。
到2015年，廣州市計劃打造寬帶廣州工程、國際云計算中心、城市海量數據庫和智能化管控中心等信息化基礎設施，實現自動感知、互聯互通和智慧處理，同時還將發展智慧型產業，建設網絡商都，提升廣州市的電子商務、物流能力。
未來，廣州市將廣泛應用政府云服務模式，各級政府的核心業務100%實現信息系統支撐，95%以上的行政許可審批事項實現網上辦理。
發展智慧城市新產業
目前，云計算和大數據服務在智慧城市中的作用日漸重要，成為支撐智慧城市建設的標志性技術。廣州市把加快云計算產業發展作為重要的發展機遇，加速“智慧廣州”建設，提出推進云計算產業發展的“天云計劃”。
至2015年，廣州市將初步形成云計算基礎平臺、核心技術、關鍵產業和推廣應用一體化發展的格局，掌握自主發展的關鍵技術，爭取成為全國云計算應用服務創新發展試點示范城市，逐步建成世界級云計算產業基地。
著力推進云計算技術與物聯網、下一代互聯網、三網融合、移動互聯網等融合，創新服務模式，面向移動電子商務、移動互聯網、網絡游戲、網絡教育、網絡文化、數字家庭等，整合內容資源，發展集約化云計算服務。
此外，廣州市積極打造智慧產業體系，在機械裝備、精細加工、生物醫藥、電子信息、紡織服裝等重點制造行業，推廣適用的信息化輔助設計系統和制造系統，推動制造過程逐步向信息化制造的高級階段發展。促進智慧軟件產業發展，創建廣州云計算中心、金融數據處理中心等一批面向重點行業應用的數據中心項目。
同時，廣州市還積極建立智慧物流體系，建設全國性物流節點城市和南方國際物流中心，加快南沙港智慧港口建設，大力推廣射頻識別、多維條碼、衛星定位、貨物跟蹤等信息技術在物流企業、物流產業基地和物流監管部門中的應用。
推廣智慧應用服務
在智慧城市新應用建設方面，廣州市推行電子證照作為法定辦事依據，進一步擴大全流程網上辦理的政府行政審批和公共服務事項范圍，提高市民網上辦事的便利性；推行電子政務集約化云服務模式，進一步降低電子政務的建設和運維成本；制定加快電子商務發展的意見，完善電子商務發展環境。
為了方便市民生活，2013年1月，廣州市網上辦事大廳在市電子政務中心正式開通。網上辦事大廳設置了政務公開、投資審批、網上辦事、政民互動、效能監察五大核心欄目，提供1400多項業務網上辦事服務，其中有571項實現全程網上辦理，涉及市民生活的有婚姻、生育、入學、醫療、就業、住房、交通等領域，涉及企業經營的注冊、年審、投資、基建、認證、繳稅、環保等領域，此外還整合了水、電、煤氣等公用事業服務。
網上辦事大廳的每一事項均提供辦事指南、表格下載、網上咨詢、網上申請、辦件查詢等各個環節的網上服務，其中全流程網辦的事項全部接入了廣州市民網頁，實現服務事項的個性化推送和查詢。
廣州市還將啟動智能交通、智能港口、智慧人文教育、智能水網、智慧民生服務等一批智慧城市應用示范項目建設。同時，將建成智能技術高度集聚、智能經濟高端發展、智能服務高效便民的先行示范城市，在天河智慧城、南沙智慧島、黃埔智慧港、數字家庭（番禺）示范區、中新廣州知識城等區域開展智慧城市綜合示范區建設，推動形成綠色、智能、可持續的城市發展新模式。
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哥本哈根：歐洲綠色之都
2013年，哥本哈根在歐洲十大智慧城市排名中位居榜首。這一具有“全球領先綠色城市”美譽的城市，也被當選為“2014年歐洲綠色首都”。
智慧之光范文5
［關鍵詞］ 影視雙關語；譯者；智慧；翻譯策略
隨著越來越多的外國片進入中國，影視翻譯研究成了目前文學翻譯的熱點。毫無疑問，優秀的影視翻譯有助于觀眾理解欣賞作品，了解外國文化、語言，豐富生活知識。但一方面由于受影視自身特殊性，如：視聽性、綜合性、瞬時性、通俗性和無注性的限制，［1］另一方面由于各國文化生活方式不同，人們對語言的表達、場景的體悟也不相同，而要使譯語觀眾能達到與源語觀眾一樣對作品的心理接受和反應，影視翻譯則面臨眾多困難，雙關語的翻譯則更是難上加難。
雙關語是指在一定的語境中，人們利用詞的多義或諧音，有意造成“話中有話，弦外有音”的一種修辭手法。雙關語使得語言幽默，俏皮，生動形象；要么旁敲側擊，一箭雙雕；要么化抽象為具體，語簡義豐。雙關語作為一種特殊的修辭方式，譯文要傳達源語信息，又要能被譯語觀眾所理解、接受，為此譯者必須智慧地運用各種翻譯技巧，在源語與譯語之間架起橋梁。事實上，在眾多翻譯中，無論是直譯、意譯還是直譯加意譯，直譯加注等，還是歸化、異化或歸化異化的結合，翻譯的最終目的就是要將源語信息傳遞給受眾。［2］因此在影視翻譯中，無論用何種方式方法，能被觀眾所接受就是合理的，而既能被譯語觀眾所接受，又能最大限度地反映源語的形式和內容，就可稱得上乘之作。以下幾種方式［3］集中地反映了譯者在翻譯過程中的智慧。
譯者智慧的體現
（一）契合法中的智慧
Nida 認為譯者會盡力去求得最接近的自然對等（natural equivalent）。［4］契合法翻譯就是盡可能地在譯語中找與源語對等的雙關語，使譯后的譯語內容、形式、結構等能與源語相等。
如：在美劇《老友記》中，有這樣一幕：Chandler升職后，帶著Phoebe去參觀他的辦公室。
Phoebe：Oh，you have a window!“噢，你這兒有窗戶!”
Chandler：Yes，indeedy.With a beautiful view of…“……是啊，風景優美。”
Phoebe：Oh，look! That guys peeing! “哦，快看，有人在那小便。”
Chandler：OK，thats enough of the view.“好啦，風景看夠了。”
英語里view本身是有：優美的風景和景象。Chandler本是為了向Phoebe炫耀自己辦公室可以看到美麗的風景，但不料Phoebe卻發現有人小便，非常“煞風景”，于是Chandler說“好了，風景看夠了”。這種直譯方法，正好契合了漢語“風景”的雙層含義。非常幽默詼諧，觀眾完全能體會到了Chandler當時的尷尬。
（二）補償翻譯中的智慧
Newmark 的交際翻譯論認為譯者在翻譯時應注重信息的傳遞，根據不同的需要，意義和形式有所側重。有時為了感染讀者，有必要對詞匯或語法進行調整，以便更好地將源語信息傳遞給讀者、觀眾。［5］補償翻譯和側重翻譯里譯者的智慧就體現了這一理論。
補償翻譯指在翻譯過程中，源語中的雙關語不能通過完全直譯或完全的意譯而獲得與源語同樣的效果，但可從譯語中得到補償，達到一箭雙雕之效果。如：在《成長的煩惱》中有這樣一幕：［6］
Mike的弟弟Ben想幫哥哥贏得當學生會主席的選票，于是到處張貼海報，但由于他拼寫能力弱，而誤將“I like Mike”（我喜歡邁克）寫成“I lick Mike”(我舔邁克)。如果直譯為：我愛邁克，我舔邁克。就沒能表現弟弟因筆誤而帶來的幽默效果。因此譯者對源語詞匯稍加修改，改為意譯“我受邁克”。觀眾一看就明白了源語中“筆誤”帶來的可笑，體會到小弟弟這一人物的可愛。
又如：在《成長的煩惱》這部電視劇里，德維高中的校長想找一位強悍的、懂武術的體育老師替代生病的老師管理全校最亂、最難管的班，于是他問道:
Prinlipal：Does any of you know martial art?
Teacher：I know Marshall Schwarts.
校長：你們有誰懂得武術?
某教師：我認識馬歇爾•施瓦茨。
校長：你們有誰懂得武術?
某教師：我懂得點巫術。
源語利用“martial art ”與“Marshall Schwarts”的諧音相關，造成幽默效果。漢斯•弗米爾［2］提倡翻譯遵循“語內連貫法則”和“語際連貫法則”。前者指譯文內部應具有連貫性；后者指譯文與原文之間也應該有連貫性。但譯文1不可避免地會讓觀眾認為老師的言外之意就是“我認識馬歇爾•施瓦茨，他會武術，我可以向你引見”。這完全誤解了源語要表達的意思，失去了語際間的連貫。而譯文2中，在校長的問話中保留“武術”，但在某教師的回答中采用意譯“巫術”，這不僅保留了源語的諧音雙關，而且達到了與源語一樣的幽默效果，言外之意：“我不懂武術，但我會點巫術，是能管好這個亂班的。”
（三）側重翻譯中的智慧
有時源語中的雙關語含義豐富，不能面面俱到，就要側重保留主要的。
在《追求幸福》這部電影中，主人公Chris Gardner發現去孩子幼兒園路邊的墻上把“Happiness”寫成了“Happyness”，于是問旁邊的清潔工：
Chris：When is somebody gonna clean this off?什么時候會找人清洗下?
Chris：And the Y，the Y，we talked about it.Its an I in Happiness.There is no Y in Happiness.Its an I.我提過的，幸福的“幸”寫錯了，這里寫成了辛苦的“辛”。
這里如果按原文直譯為“幸福里是字母I，而不是Y”。對于多數沒有英語學習背景的中國觀眾來說，此翻譯讓人無法理解，讓人茫然。而如將其翻譯為：“幸福里有我，而沒有為什么。” 就已經將源語“I”和“Y”的雙關意直白地表述出來，失去源語修辭功能。但當源語被譯成“幸福的‘幸’寫錯了，這里寫成了辛苦的‘辛’”。雖然沒能表達出源語的雙關意――“幸福里有我，而沒有為什么。”但通過側重翻譯，譯者智慧地、創造性地將“幸”和“辛”在漢語拼寫上的相似點及其在發音上的相似點聯系了起來，一方面與源語里的“筆誤”對等，而且深刻地反映了影片的內容和主題：“幸”字表現出主人公Chris一次又一次的陷入絕境，但不屈不撓地追求著心目中的幸福，而最終獲得成功；“辛” 字指出了追求幸福的艱辛。
（四）加注法中的智慧
由于中西文化的差異，加注釋的方法可以幫助觀眾理解電影里精彩的對白。但電影具有瞬時性、通俗性特征，因此在給影視字幕加注時，必須言簡意賅地表達某一場景或對白。
《絕望主婦》里有這樣一幕。Bree 正在與前夫Orsen 和現男友Keith 共進晚餐。
Orsen：Show me another pleasure like dinner which comes everyday and lasts an hour.Talleyrand.“與您招待我的晚宴相比，沒什么快樂能如它一般每天到來，持續一小時。引用塔列朗。（注：法國著名政治家和外交家）”
Keith：Shut up and eat,varmints! Yosemite Sam.“閉嘴吃東西，小東西！引用山姆大叔。（注：兒童連環畫人物）”
在這一幕里，Orsen引用了塔列朗的話一方面恭維Bree，另一方面顯示自己有教養、有文化，從而貶低Keith。但Keith 引用兒童連環畫人物里人物的話，進行反駁，充滿了挑釁。源語中無論是Talleyrand 還是Yosemite Sam對譯語觀眾來說都是非常陌生的，但譯者僅僅稍加注釋，觀眾就能明白其中的潛臺詞：你會引用，我也會；你有修養、有文化，那又咋樣！感受到這一場景中的“火藥味”。
在接下來的一幕中，Orsen繼續挖苦Keith，
Orsen：Well,it is quite thrill.I didnt know Stanley Kwalski was joining us for dinner.“哦，真是令人激動，我沒想到斯坦利•科瓦斯（注：《欲望號列車》角色）與我們共進晚餐。”
Keith：Is he a friend of your guys?他是你的朋友嗎？
Bree：Its a character in A Streetcar Named Desir.He wore a lot of T-shirt,and…“他是《欲望號列車》中的一個人物，他常常穿T 恤，而且……”
Orsen 想羞辱Keith沒有品位，沒有修養，就如《欲望號列車》角色Stanley Kwalski粗俗、下流。源語中Stanley Kwalski是不被中國觀眾所知的人物，通過譯者簡單的注釋，也僅僅能獲得有限的信息，不知道《欲望號列車》中這一角色的形象與Keith 有什么聯系。但隨后Bree的解釋，使觀眾疑慮頓消。譯者的智慧就體現在他把握時機、適可而止地應用注釋，先讓觀眾有所了解，后又在事件的發展中找到答案。
結 語
法國大文豪雨果說：“雙關語是飛舞著的靈魂的產物。”影視中的雙關語，生動地體現了人物的喜怒哀樂、人物的性格。只有當翻譯人員充分發揮其觀察、想象和創造力，智慧地選擇翻譯策略，才能讓譯語觀眾享受到與源語觀眾一樣的樂趣。 而目前影視雙關語翻譯研究還相當薄弱，有待專家、學者進一步研究。
［參考文獻］
［1］ 錢紹昌.影視翻譯――翻譯園地中越來越重要的領域 ［J］.中國翻譯,2000（01）.
［2］ ［德］漢斯•弗米爾.普通翻譯理論基礎［M］.北京:高校出版社,1987.
［3］ 白科新.從美劇字幕看英語雙關語的翻譯策略［J］.社科縱橫,2010（12）.
［4］ Nida Eugene A.Language，Culture and Translating［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1993.
［5］ Newmark Peter.Approaches to Translation［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
智慧之光范文6
一、從生活、經驗出發，開啟智慧大門
學生在課堂上的數學學習應當貼近學生的現實生活，不斷地溝通生活中的數學與課堂數學的聯系，使學生的經驗得到升華，實現生活和數學的完美融合。老師要善于隨時隨地捕捉、琢磨生活中有價值的東西，在教學中巧妙地應用。
教學“認識11～20”時，出示學生常能見到的一捆鉛筆（10枝），讓學生說說一共有幾支鉛筆，并問他們是如何一下子說出來是10枝鉛筆的。雖是一個很小的環節，但在老師出示學生身邊常見的素材鉛筆時，就已經喚醒了學生的生活經驗，學生也很自然地回憶起之前學過的知識，即“10個一是一十”。而在學生掌握了“一個十和幾個一就是十幾”后，又選取公交車路線，商店中的數等作為知識題材，將數學與生活聯系起來，特別是倒數紅綠燈上的數（20至0），讓學生在無形中形成了數感，體會了數序。最后出示三段語音：“我的號碼是20前面的一個數”，“我的號碼是15后面的一個數”，“我們的號碼是與19相鄰的兩個數”,組織學生給運動員找號碼并從小到大排序，給學生的思維一個可搭乘的平臺，讓數學的學習水到渠成。整個過程教師利用自己的教學智慧，大膽地對教學內容進行重新開發，把學生經歷的、生活中的素材融進課堂，激發了學生想學的欲望，開啟了學生智慧的大門！
二、從游戲、激趣導學，點燃智慧火把
“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”興趣可以激發學生學習的動機，可以改變學生學習的態度。因此，在課堂教學中，教師要努力激發與維持學生學習的興趣，變學生苦學為樂學，提高課堂教學質量。教師要用自己的智慧改進教學方法，可以用幽默的話語、恰到好處地提問，把整個學習的過程變成了一場生動、趣味十足的游戲，讓學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考與收獲，真正地寓教于情、景、言、趣之中。
教學“用分數表示可能性的大小”時，教師設計了一個“智力大轉盤”的游戲，并出示了一個個不同顏色組合的大轉盤，讓學生自己根據生活經驗來設計游戲的一、二、三等獎，學生在設計游戲規則中明白了可能性是有大小的并可以用分數來表示。接著在開始轉轉盤游戲前，通過抽學號來決定誰可能上來轉，而每次抽簽之前，老師又會根據抽簽剩余學號情況問大家一個問題，如“現在你抽到的可能性是多少？”“抽到男生的可能性是多少？”“抽到學號是雙數的可能性是多少？”“抽到個位上是0的數的可能性是多少？”等。而得到轉轉盤機會還有個要求，就是回答對一個問題才能正式轉轉盤，老師又根據轉盤顏色劃分情況設計問題。
通過教師與學生一起經歷轉轉盤游戲的過程，為學生提供了一個廣闊和思維空間和充分運用知識、動手實踐、展示自我的舞臺，激發學生學習數學的興趣，幫助學生在游戲中感受、理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，進而挖掘數學內涵，輕松地突破了知識的重難點。整個課堂富有生機與活力，學生在教師的引導下愉快地思考、主動地學習，智慧的火把也由此點燃！
三、從多維度、多角度思考，豐富智慧內涵
蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進行思考。”就是說知識并不是簡單的給予，教師在課堂中要給予學生充足思考的時間，引導學生從多維度、多角度的觀察問題、思考問題，讓所有的學生積極開展探索研究、參與問題討論，給學生表達自己想法的機會，激發學生的思維。
在“認識幾分之一”一課中的“折一張長方形紙的二分之一”環節時，教師適合引導點撥，“想想還有沒有不同的折法？”并給予學生一定的時間，學生想出了橫折、豎折、斜折三種不同的折法，展示后教師又通過追問：“大家的折法不同，為什么涂色的部分卻都是這張長方形紙的二分之一呢？”讓學生明白“雖然折法不同，但它們都是把這張長方形紙平均分成了兩份，所以涂色部分都是這張長方形紙的二分之一。”在學生真正把握了二分之一的本質后，教師又讓學生利用手里的圓片、長方形紙和正方形紙表示一個幾分之一，在交流時引導學生去用不同的標準去分類，并從不同的角度來觀察、分析、總結得出兩個不同角度的結論：相同的圖形能表示出不同的分數；不同的圖形能表示出相同的分數。
