前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了冰雪手抄報(bào)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

冰雪手抄報(bào)范文1

冰雪心語(yǔ)

她是我的同學(xué)兼最好的朋友,感情無(wú)比深厚.每次在小荷見(jiàn)到她,我都很開心.

我們相識(shí)有13年了,這是個(gè)不小的數(shù)字.我們13年都沒(méi)有分開過(guò),即使我們不在同一班,但我們的感情依然不變..和你在一起,我很開心.我們一起說(shuō)笑,一起唱歌,一起玩耍,一起游泳,一起比賽,一起……都不知道有多少個(gè)一起。如果我充滿陽(yáng)光，能照亮著你，那你也教會(huì)了我很多事情。我們做任何事都不能急躁，有時(shí)我難免很著急。那次我和你一起辦手抄報(bào)，我總想快快完成，但看你胸有成竹的樣子，我不由得問(wèn)你：“什么時(shí)候能完成啊，君？”你望了望我，繼續(xù)認(rèn)認(rèn)真真地畫畫。“我們分工合作吧，你畫畫，我寫字。”我說(shuō)。心語(yǔ)你點(diǎn)了點(diǎn)頭。我很快就寫好字了，看了你一下，你還在慢慢地畫畫。“你行了，這些字還寫得漂漂亮亮的，你幫我涂上顏色吧。”你說(shuō)。這還不是容易的工作，我美滋滋地想。我涂啊涂，涂啊涂。我不是順著順序涂顏色的，只是快手快腳地胡亂地涂。差不多涂完的時(shí)候，我不小心涂出界了。“啊——涂出來(lái)了，怎么辦，怎么辦。橡皮在哪里，橡皮呢？”我焦急地像熱鍋上的螞蟻。我用橡皮使勁地擦，但總不見(jiàn)效。“君，該怎樣啊？我不會(huì)啊。”我又說(shuō)。心語(yǔ)你不慌不忙地拿出白色的蠟筆在涂出了界的那些顏色上面再涂了涂，“這顏色不就淺了嘛，不要這么焦急。”哦，我恍然大悟。就這么簡(jiǎn)單的道理我也想不到。如果考試我這么焦急，那100分肯定沒(méi)有了。心語(yǔ)啊，那次你讓我懂得了許多許多啊，我永遠(yuǎn)感謝你！

謝謝你這位好朋友，你這個(gè)可愛(ài)開朗的女孩真好！我不會(huì)忘記你的，因?yàn)槲覀兊挠颜x是最好的！

頒獎(jiǎng)典禮：

最好的死黨：冰雪心語(yǔ)

最好的朋友：夢(mèng)幻雪天使 小穎子 小蝴蝶 小豆豆AE 寒雪兒 紫秋千 竹韻清清……

最佩服的人：粉紅的雪城 夢(mèng)幻雪天使 BBSALINA SALLY6757 凌晨3點(diǎn) 叮咚鈴鐺

最忠實(shí)的人；小呆 寒雪兒 楊楊 小豆豆AE 小蝴蝶 紫秋千 紫絮冰情 天使夢(mèng)幻

我的姐姐：紫絮冰情 天使夢(mèng)幻 楊楊 紫秋千 寒雪兒 BBSALINA 小豆豆AE

小蝴蝶 玲欣雨 冰弧 心依如夢(mèng) 紫色星辰 曹喜善 菱子 王欣

我的妹妹：冰雪心語(yǔ) 胖妹章魚丸 夢(mèng)幻雪天使 竹韻清清 天使依依 QIN 小穎子 SALLY6757 冰晶天使 飛雪MM 飛飛快樂(lè) 檸檬冰茶 405680847 SHERRY1130 酷女孩 吻雪兒 冰若晨星

冰雪手抄報(bào)范文2

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”教學(xué)質(zhì)量的高低與初中閱讀教學(xué)的好壞分不開，同時(shí)，初中閱讀教學(xué)也直接關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。因此，樹立新的課程理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有目的地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的理解思考能力，是初中語(yǔ)文教師必須做到的。本文中筆者結(jié)合自己在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，簡(jiǎn)要分析了做好閱讀教學(xué)的方法與策略，希望能夠給業(yè)內(nèi)同行提供參考與借鑒。

一、優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀懂文章是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要目標(biāo)，此環(huán)節(jié)分為兩步：認(rèn)讀和解讀。在認(rèn)讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要通過(guò)引導(dǎo)歸納，把學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一點(diǎn)，再幫助其加以解決。而在解讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師則應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文章的閱讀方法和內(nèi)容做到準(zhǔn)確把握，堅(jiān)持由整體到局部，再由局部到整體的閱讀思路。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的差異性為出發(fā)點(diǎn)，由認(rèn)讀到鑒賞，設(shè)計(jì)出不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，讓每個(gè)參與閱讀的學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，從而讓不同層次的學(xué)生都可以積極地發(fā)揮、專注地投入、深刻地思考，提高閱讀水平，獲得良好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)投入閱讀的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生能對(duì)自己所感興趣的事自覺(jué)地投入。王富仁先生說(shuō)：“我認(rèn)為在語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中，第一個(gè)也是最重要的一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。”閱讀興趣可以在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)，這就要求我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材的實(shí)際，想出更多的金點(diǎn)子，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進(jìn)入一種“樂(lè)讀愛(ài)讀”的境界，自覺(jué)地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一種快樂(lè)的事。

例如，教學(xué)《藏羚羊跪拜》時(shí)，我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入：同學(xué)們，平時(shí)喜歡看動(dòng)物世界嗎？你們對(duì)哪些動(dòng)物有所了解？在動(dòng)物世界這個(gè)欄目中，可愛(ài)的動(dòng)物有非洲象、美洲豹、北極熊，還有快樂(lè)的河馬，生活在南極冰天雪地中的企鵝……今天，讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)空，去我國(guó)的藏北高原認(rèn)識(shí)一下生活在那里的珍稀動(dòng)物――藏羚羊。（觀看影片片段《可可西里》）同學(xué)們，這就是被譽(yù)為高原精靈的藏羚羊，經(jīng)過(guò)千萬(wàn)年自然演變，它們與冰雪為伴，與嚴(yán)寒為友，生息在世界屋脊之上。但是，隨著西部的不斷開發(fā)，可可西里的藏羚羊天天面臨著能否生存的危險(xiǎn)……今天，我們要學(xué)習(xí)的是一則感人至深的傳奇故事――《藏羚羊跪拜》。

學(xué)生看了這個(gè)片段，從影片中了解到珍稀動(dòng)物藏羚羊正在遭到人類的過(guò)度捕殺，保護(hù)藏羚羊、與動(dòng)物和平相處的理念油然而生，從而激發(fā)了閱讀《藏羚羊跪拜》的興趣。當(dāng)然，教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。總之，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知停靠點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。

三、激活學(xué)生的思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”而在現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)卻存在一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)，即教師代替學(xué)生去解讀和分析，這種做法不利于學(xué)生獲得對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)和解讀，也阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，不但要允許學(xué)生大膽地發(fā)表自己對(duì)文本的看法，更要對(duì)他們意見(jiàn)中那些不恰當(dāng)或者嚴(yán)重偏離原則的部分加以修正，從而引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維去思考問(wèn)題，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，喚醒情感的源泉，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的感悟。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣

課外閱讀也是閱讀教學(xué)的有效組成部分，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地組織學(xué)生搞好課外閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。為了達(dá)到對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以采用很多方法。比如，在班級(jí)內(nèi)建立圖書角，讓學(xué)生互相交換自己喜歡的課外書籍；教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀書籍目錄，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展；在帶領(lǐng)學(xué)生讀書的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和讀書心得，在班內(nèi)辦手抄報(bào)、墻報(bào)等。這樣既可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，使其知識(shí)水平獲得大幅度提升，也為學(xué)生提供了施展才華的平臺(tái)，讓學(xué)生品嘗到了成功的快樂(lè)，促進(jìn)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種課內(nèi)外互補(bǔ)的方法可以讓語(yǔ)文教學(xué)取得很好的成果，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素質(zhì)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取更多有效的手段去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去思考，更多地去關(guān)注自身和他人的生存，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師也要利用閱讀教學(xué)有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有利于自身發(fā)展的知識(shí)和信息的吸收，使其最終實(shí)現(xiàn)心靈和行為方式的轉(zhuǎn)變與自身的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.張壽山.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J]. 教育導(dǎo)刊，2010（7）.

2.常海玉.新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]. 教育實(shí)踐與研究，2008（4）.

冰雪手抄報(bào)范文3

學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，它需要每位美術(shù)教學(xué)工作者進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的努力。

一、展示古今中外歷代繪畫雕塑精品，提高學(xué)生的審美情趣

古今中外名人力作，凝聚著作者畢生的心血，體現(xiàn)了人類智慧靈動(dòng)的色彩，發(fā)人深思，啟人心智。如果條件允許，教者應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地觀賞一些名人力作，學(xué)生在一次又一次感動(dòng)之余，定會(huì)受到潛移默化的影響。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)法國(guó)米勒的《拾穗者》的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到生活的艱辛和勞動(dòng)人民的偉大；當(dāng)俄國(guó)列賓的《伏爾加河纖夫》映入學(xué)生眼簾時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到俄國(guó)勞動(dòng)人民的苦難生活和對(duì)美好生活的渴望；當(dāng)席里可的《梅杜薩之筏》、德拉克羅瓦的《希奧島的屠殺》、戈雅的《1808 年夜間的槍殺》呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們的同情心和正義感便會(huì)得到最大程度的激發(fā)；當(dāng)威尼斯鐵沁的《圣處女升天圖》使學(xué)生眼前一亮?xí)r，那風(fēng)行水上的流動(dòng)氣韻，那朱紅和亮藍(lán)配合得恰到好處的鮮明色彩，會(huì)使學(xué)生贊不絕口；當(dāng)凡高的《盛開的桃花》徐徐展開時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生置身于陽(yáng)光明媚、姹紫嫣紅的百花園里的愜意；當(dāng)米洛斯維納斯的雕塑掀開神秘的面紗時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到高尚典雅同豐滿誘人的驚人的調(diào)和美……當(dāng)這些畫面使同學(xué)們感動(dòng)、激動(dòng)時(shí)，他們自然會(huì)產(chǎn)生出一試身手的欲望，這時(shí)，教者再作適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，同學(xué)們學(xué)習(xí)美術(shù)的激情便會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)，審美能力也會(huì)逐漸得到提高。

二、走進(jìn)大自然，激發(fā)審美情趣

美國(guó)教育家羅恩非說(shuō)：“請(qǐng)把孩子們帶到小溪邊，讓孩子在那里玩水嬉戲，讓他們聽一聽，那輕輕流過(guò)的溪水的聲音；也讓他們學(xué)一學(xué)，那小鳥清脆又甜美的歌聲；同時(shí)，更讓他們靜靜地聽，那微風(fēng)拂過(guò)樹梢的話語(yǔ)，還有那落葉著地時(shí)微小的沙沙聲；請(qǐng)帶他們來(lái)看看，這個(gè)世界優(yōu)美的另一角吧！凡是能打動(dòng)你優(yōu)美感情的，也讓它打動(dòng)孩子吧！”這位美國(guó)教育家建議從多個(gè)感官的刺激上對(duì)孩子進(jìn)行自然美的熏陶，讓孩子在大自然的環(huán)境中體驗(yàn)美。我想在中學(xué)美術(shù)課堂教育中，我們應(yīng)該盡量為孩子們提供這樣的機(jī)會(huì)。毋庸置疑，大自然是個(gè)五彩繽紛的世界，春花、秋月，驕陽(yáng)、冰雪，潺潺流水、湛湛藍(lán)天，隨風(fēng)飄拂的楊柳、辛勤忙碌的蜂蝶，綠油油的麥苗、金燦燦的稻谷，川流不息的人群……只要細(xì)心觀察，認(rèn)真品味，感受大自然的多姿多彩，就會(huì)被大自然的美所感動(dòng)，就會(huì)涌起一股描繪大自然、贊美大自然的激情。

三、通過(guò)對(duì)比欣賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力

那些出類拔萃的美術(shù)大師由于其個(gè)性、經(jīng)歷不同，其創(chuàng)作的作品在構(gòu)思方法上、色彩運(yùn)用上、線條的處理藝術(shù)上都會(huì)有新穎獨(dú)到、耐人尋味之處，如果教者能夠引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比欣賞中領(lǐng)略到各自的獨(dú)到的美，那么，學(xué)生的審美能力便會(huì)因此而得到大幅度的提高。達(dá)芬奇和丁拖萊拖所創(chuàng)作的《最后晚餐》，其內(nèi)容相同，但因形式處理不同，就會(huì)使觀者產(chǎn)生不同的心理感受。達(dá)芬奇的畫透視焦點(diǎn)居中，呈一種對(duì)稱構(gòu)圖，加之空間處理的平板裝飾性，給人一種平靜穩(wěn)定之感。在平靜中人物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面產(chǎn)生從靜到動(dòng)、從安穩(wěn)向騷動(dòng)之感；而丁拖萊拖的畫，由于透視焦點(diǎn)偏向一邊，長(zhǎng)形餐桌向縱向消失產(chǎn)生傾斜的縱深感，不對(duì)稱的畫面失去了穩(wěn)定性，加之人物的前俯后仰相互重疊，以及畫面上方飛動(dòng)著的小天使，更加劇了動(dòng)蕩不安的感覺(jué)。再如同是畫馬的美術(shù)大師，宋代李公麟的《五馬圖》和民國(guó)徐悲鴻的《群奔圖》就有不同的藝術(shù)效果：前者描繪的由五人牽引的五匹馬神采煥發(fā)，顧盼驚人，其運(yùn)動(dòng)形態(tài)和性情都惟妙惟肖；后者描繪的正在奔馳的十六匹馬神態(tài)各異，氣勢(shì)雄壯，能使觀者產(chǎn)生一種驚心動(dòng)魄的震撼。不難看出，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行這種對(duì)比式欣賞對(duì)激活學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的審美能力有著不可低估的作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的能力，促使審美教育產(chǎn)生質(zhì)的飛躍

審美教育同樣需要培養(yǎng)學(xué)生“探異求新”的能力、“創(chuàng)造思維”的能力。只有達(dá)到了這一步，才算真正培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，才算完成了審美教育的任務(wù)。審美創(chuàng)造能力是一種較高層次的能力，它既需要學(xué)生全身心的投入，也需要教者腳踏實(shí)地富有創(chuàng)意的努力。

這種努力簡(jiǎn)便易行的方法主要有兩種：其一是在學(xué)校范圍內(nèi)不定期開展主題性繪畫創(chuàng)作比賽活動(dòng)，如：創(chuàng)辦“年俗文化展”、“感恩母親”繪畫比賽、“安全在我心中”手抄報(bào)比賽、“文明就在我身邊”連環(huán)畫比賽、“我為生命添色彩”剪紙比賽等等。通過(guò)這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作賀卡、小手工等禮物送給親朋好友，讓學(xué)生真切體會(huì)到自己在活動(dòng)中用雙手也能創(chuàng)造美，自己的獨(dú)特的愛(ài)的表現(xiàn)形式也會(huì)給身邊的親人和朋友帶來(lái)喜悅和溫暖。

其二是依葫蘆畫瓢為由此及彼的聯(lián)想。依葫蘆畫瓢――即老師掛一張范畫，學(xué)生照著畫；或老師畫一筆，學(xué)生跟著畫一筆。這種傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方法在繪畫教學(xué)的初始階段也許還有一定作用，但當(dāng)學(xué)生掌握了繪畫的一些基本技能以后，還采用這種方法去教學(xué)，對(duì)孩子們的想象力和創(chuàng)造力就會(huì)產(chǎn)生一定的抑制作用。因?yàn)橐篮J畫瓢，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不需要認(rèn)真地思考，不需要把握構(gòu)圖線條相互依存的關(guān)系，不需要把握某一線條存在與否的必然性，不需要理解涂寫位置非此不可的重要性，長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成惰性，形成離開老師則無(wú)從下筆的依賴性。由此及彼的聯(lián)想則能有效地糾正學(xué)生這種過(guò)分依賴?yán)蠋煹男睦恚鸩脚囵B(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。“此”可以指同類事物中的一種類型，也可以指不同事物中某一個(gè)個(gè)體；“彼”可以指同類事物中的另一種類型，也可以指不同事物中某一個(gè)與“此”不同的個(gè)體。在具體指導(dǎo)學(xué)生繪畫的過(guò)程中，我們可以把洋河藍(lán)色經(jīng)典的酒瓶定為“此”，把五糧液酒瓶定為“彼”，在學(xué)生初步掌握洋河藍(lán)色經(jīng)典酒瓶的繪圖技巧后，我們?cè)購(gòu)?qiáng)調(diào)一下五糧液酒瓶與洋河藍(lán)色經(jīng)典酒瓶的不同點(diǎn)，并要求學(xué)生據(jù)此涂畫出五糧液酒瓶，這個(gè)五糧液酒瓶就成了“彼”。當(dāng)然我們也可以把洋河藍(lán)色經(jīng)典的酒瓶定為“此”把五公斤的塑料油壺定為“彼”，要求學(xué)生憑借想象的能力進(jìn)行由此及彼的創(chuàng)作。這后一種由此及彼的構(gòu)思難度顯然要大于第一種，因?yàn)檫@里的“此”與“彼”是不同類事物，它需要學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活積累進(jìn)行跨越式的形象思維。無(wú)論采用哪種由此及彼的方法，其效果顯然比要依葫蘆畫瓢的方法要好得多，因?yàn)樗浞终{(diào)動(dòng)了學(xué)生由此及彼的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性審美能力。