前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了精美散文閱讀范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
精美散文閱讀范文1
1.不重視學(xué)生的閱讀審美過程
在當(dāng)前高中散文閱讀教學(xué)中， 只求閱讀結(jié)果的現(xiàn)象非常普遍， 這一現(xiàn)象直接略過了學(xué)生散文閱讀審美過程的重要性。這一現(xiàn)象具體體現(xiàn)為教師針對所提問題， 學(xué)生的回答分析是否正確， 書本給出正確答案的問題， 學(xué)生回答與標(biāo)準(zhǔn)回答的差距等。這就致使教師開展教學(xué)活動的側(cè)重點存在明顯偏差， 嚴(yán)重缺乏對于學(xué)生閱讀審美的重視和引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生對散文閱讀教學(xué)的不重視， 難以切實有效地提升學(xué)生散文閱讀的審美能力。
2.散文閱讀審美教學(xué)的目標(biāo)散亂
散文閱讀教學(xué)改革開始在高中語文教學(xué)當(dāng)中盛行， 然而在實際的改革當(dāng)中， 依然存在著散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理的情況。這些情況的存在， 嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)主要是期望學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下針對文章展開深入分析，并由此充分理解散文的內(nèi)容。這種教學(xué)目標(biāo)致使教師進(jìn)行授課時， 主觀性地將散文內(nèi)容進(jìn)行分割， 通過多種分段給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題， 促使學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致深入的分析。這種情況最終將致使散文教學(xué)的碎片化， 學(xué)生由此對文章的理解將產(chǎn)生一定偏差， 也直接導(dǎo)致散文教學(xué)的審美意味的異化。
3.以分?jǐn)?shù)作為閱讀評價的標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前， 在多數(shù)高中語文散文閱讀教學(xué)中， 教師對學(xué)生所展開評價， 通常表現(xiàn)出過分關(guān)注學(xué)生散文閱讀分?jǐn)?shù)的情況。并且大都是以標(biāo)準(zhǔn)答案來作為評價判定的依據(jù)， 由此來為學(xué)生的散文閱讀分析實施打分操作， 形成一種對學(xué)生表面的評價。這種單一表面的評價方式， 直接促使學(xué)生們喪失了對散文的學(xué)習(xí)興趣。并且在分析文章的過程中， 學(xué)生本身的思考思路也由此產(chǎn)生偏差， 開始更多地思考怎樣答題才能更加貼近標(biāo)準(zhǔn)答案。長此以往， 學(xué)生將由此產(chǎn)生相應(yīng)的固定性思維，過于關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案， 導(dǎo)致學(xué)生散文閱讀審美難以達(dá)到理想的效果。
二、 面對散文閱讀教學(xué)審美困境的應(yīng)對舉措
1.轉(zhuǎn)變教師觀念， 重視散文審美教學(xué)過程
通常教師在實施散文閱讀教學(xué)的過程中， 應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生只需回答出和標(biāo)準(zhǔn)答案相近的內(nèi)容即可， 從而嚴(yán)重忽略學(xué)生對散文閱讀審美教學(xué)的重視程度。所以， 為了能夠切實提升學(xué)生的散文閱讀審美能力， 就必須積極轉(zhuǎn)變教師以往的教學(xué)態(tài)度， 要充分重視學(xué)生對于散文審美學(xué)習(xí)的過程。例如， 在學(xué)習(xí)散文 《故都的秋》 時， 教師可積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的主要內(nèi)容， 由此幫助學(xué)生充分理解作者的思想情感。教師可以讓學(xué)生找出其中的景物描述， 據(jù)此來體會作者的情緒變化，并且在學(xué)生思考的過程中， 教師要及時為學(xué)生解惑， 這樣學(xué)生對于此類散文的審美分析， 將獲得極大的鍛煉。
2.以學(xué)生需求創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)目標(biāo)
要想真正促使高中學(xué)生審美能力的突破， 就必須充分結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展需求， 不斷創(chuàng)新當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。對于散文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定， 必須充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的情況， 找出真正符合其學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。例如， 在學(xué)習(xí)散文 《荷塘月色》 時， 須明確閱讀該篇文章是一些剛?cè)胄５母咭粚W(xué)生， 其理解能力還明顯不足， 這就需要由此制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此主要目標(biāo)應(yīng)該是促使學(xué)生大致理解文章的意思即可。這就要求教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生相應(yīng)的散文閱讀技巧， 以培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀審美意識。因此， 在實際教學(xué)目標(biāo)的制定當(dāng)中， 應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實際情況及需求來進(jìn)行制定。
3.改善教學(xué)評價方式， 提升學(xué)生散文閱讀的審美能力
這就要求教師應(yīng)當(dāng)積極改善以往的傳統(tǒng)評價方式， 直接將學(xué)生散文閱讀的審美能力作為評價的重點內(nèi)容， 重視學(xué)生對散文閱讀審美不足及優(yōu)勢的評價， 由此促使學(xué)生能夠及時有效地彌補自身的不足， 從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢， 最終提升自身對散文閱讀的審美能力。評價過后， 教師需對學(xué)生的狀況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)， 這樣才能切實提升學(xué)生散文閱讀的審美能力。
精美散文閱讀范文2
【關(guān)鍵詞】中職語文 散文教學(xué) 研究
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0053-01
在中職語文教學(xué)中，散文類教材量較大，學(xué)生的閱讀興趣也相對較高，散文教學(xué)注重鑒賞，以美讀和研討的教學(xué)方式幫助學(xué)生更加理解作者的思想情感，在品味散文語言魅力的同時領(lǐng)悟散文帶來的美感，并基于教師的幫助提高學(xué)生的散文鑒賞能力。散文著重于表現(xiàn)作者的生活感受，具有選材、構(gòu)思的靈活性和較強的抒情性，語言不受韻律的約束，表達(dá)方式多種多樣，能將敘事、抒情、議論融于一爐。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這種重在抒情的文體，我們?nèi)绾谓探o學(xué)生們呢？從中職學(xué)生認(rèn)知的角度看，他們已有的知識積累非常單薄，更少有在閱讀過程中精神愉悅的經(jīng)歷。這就決定了中職語文散文教學(xué)需要一種新的特殊的閱讀方式或策略，主要的任務(wù)就是教給他們?nèi)绾纹放c悟。
一、品悟語言
散文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生親自去品悟其中的美。美味佳肴，味雖美，“不親嘗不甘也”，同理，“文字之佳勝，正貴讀者之自得”。
葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”他形象地道出了閱讀作品尤其是文學(xué)作品時品的重要意義。
品味，不只是得到干巴巴的詞語解釋，而應(yīng)得到鮮活的語感。夏尊先生說：“赤”不但解作了紅色，“夜”不但解作了晝的反面，“田園”不但解作種菜的地方，”“春雨”不但解作春天的雨。見了“新綠”二字，就會感到希望、自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。（《我在國文科教授上最近的一個信念――傳授語感于學(xué)生》）
品味，還要注意比較、咀嚼、揣摩，領(lǐng)會其耐人尋味之處。如老舍先生的《我的母親》中，除夕，“我”請了兩個小時的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”。只一個“笑”字，就將母親見到兒子的那種喜出望外的心態(tài)和抑制不住的激動之情表現(xiàn)的淋漓盡致。當(dāng)聽說“我”還要回校時，她先是“愣住了”，然后是半天才“嘆出一口氣來”。這一“愣”一“嘆”里包含了豐富的心理活動，反復(fù)咀嚼，令人感嘆。臨走時，母親遞給“我”一些花生，說了聲“去吧。小子！”母親這句話聽起來極普通，仔細(xì)品味，卻別有深情，這里有母親的理解，母親的奉獻(xiàn)，母親對兒子全部的愛，令人潸然淚下。
品味，從一個個方塊字的組合看出一幅畫面，一片場景，甚至是一段段人生悲歡。如《我的空中樓閣》，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”前一句給這一幅美麗的風(fēng)景畫刷上底色，為小屋的出現(xiàn)布置一處美妙的大環(huán)境。后一句精美的描畫中巧妙地突出了小屋的位置和小屋之小，并暗示了它的點綴作用。作者的獨具匠心，我們唯有在品味時調(diào)動各路感官能領(lǐng)會到這瀟灑而飄逸，新奇而美麗的文字魅力。
所以，我們教學(xué)散文，唯有帶著學(xué)生潛入文字背后，走進(jìn)作者心靈，含英咀華，方能體會個中滋味。
二、品悟情感
我們在學(xué)習(xí)散文時，要顧及到學(xué)生的實際感受和現(xiàn)實背景，有時情真意切的散文，并不一定會引起學(xué)生的共鳴。那么，我們在教學(xué)時，應(yīng)把學(xué)生帶到文章特定的情感氛圍中，如果單純地只是教幾個生字詞，概念化地介紹背景，概括主題，再說點寫作特色，那么學(xué)生沒有受到情感陶冶，覺得不感人也就不奇怪了。
在閱讀時把自己擺進(jìn)去，通過閱讀文本聯(lián)系到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所處的社會或自己正經(jīng)歷的時代，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。一千個讀者就有一千個漢姆雷特，就是同一個讀者隨著人生經(jīng)歷，個人境遇的不同，對文章也會有不同的解讀，這就是悟。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”悟的多少可由學(xué)生自己來領(lǐng)悟，比如《紅樓夢》里香菱讀到“大漠孤煙直，長河落日圓”中，立刻在她腦海中浮現(xiàn)出昔日見到的場景，給她一種曠遠(yuǎn)、荒涼、靜寂之感，感受到一種寂寥、蒼茫、雄渾之美。又如同一個人年輕時看莎士比亞的名著《羅密歐與朱麗葉》，為這對年輕的情侶為愛殉情而落淚，可是等到自己為人父母再來品讀，可能又為羅密歐與朱麗葉的父母傷心了。
“文學(xué)即人學(xué)。”語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注人的情感，散文教學(xué)尤其如此。如果不走進(jìn)作者的情感深處，就不能真正理解作者，沒有理解作者的情感，也就放棄了語文教學(xué)中最重要的情感資源。這樣，學(xué)生的精神發(fā)展，人格健全，也就勢必殘缺。
三、品悟意境
散文教學(xué)中，意境的品味不可或缺。意境，原是指“文藝作品中所描寫的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界，”（《辭海》）它的作用，不僅在于使讀者對于作者筆下形象描述得以獲得“宛然在目”“身臨其境”的真切感受，還能激發(fā)他們的聯(lián)想或想像力，從而領(lǐng)略到作者在字面上并沒有直接寫出來的東西。從總體上說，意境是生成，并不是客觀事物自然形象的顯示，是作者的胸襟或?qū)徝栏惺茚劤伞?/p>
如《我的空中樓閣》，作者主要以客觀的筆調(diào)展示了小屋之美。其美如何？我們看到，它雖是一座玲瓏的小屋，但更像是一幅精美的畫，一首清麗的詩。湛藍(lán)的天空之下，柔和的山脊之上，陽光明媚而和美，綠樹婆娑而輕舞，多么豐富協(xié)調(diào)的底色，何等詩情畫意的背景！何等巧奪天工的匠意！何等清水芙蓉的本色！如果，遠(yuǎn)觀近看中的小屋有形有體，那么從它的形體之中已經(jīng)顯現(xiàn)出幾分含蓄和風(fēng)度，飄逸出幾分輕靈和自由。其實，這又何嘗不是作者心靈的折光，情感的外化？何嘗不是作者為之夢牽魂繞的一方心靈的凈土，一隅精神的天宮？
這些主觀的思想感情能以含而不露，溢而不流的形式自然、有機地滲透在具體生動的形象描述之中。在教學(xué)中，要咀嚼其中耐人尋味的情趣。
意境的領(lǐng)悟要能夠虛實結(jié)合，有的意境只能意會不可言傳，我們應(yīng)該充分發(fā)揮想象，用自己的體驗去補充它，感悟它，這樣才能真正走進(jìn)作者的心靈，達(dá)到欣賞的目的。在教學(xué)中，教師有高度的審美素養(yǎng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美藝術(shù)的殿堂，讓學(xué)生受到美的教化。
散文教學(xué)，只要品悟到語言、情感、意境的美，才真正讓學(xué)生領(lǐng)略到了散文之美。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶《文藝作品之鑒賞》上海教育出版社
[2]葉圣陶《教育與人生――葉圣陶教育論文著選讀》上海教育出版社
精美散文閱讀范文3
一、感受寫景散文的文體美
寫景散文是以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時抒發(fā)感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運用移步換景的方法，把觀察的變化作為全文的脈絡(luò)，著力點在于準(zhǔn)確表達(dá)感彩的語言運用上。多是借助具象，寫景狀物來抒發(fā)主觀情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往將所要抒發(fā)的情感具象化，運用比興、象征、擬人等手法，或?qū)懢埃榫敖蝗冢蛲形镌佒荆兴耐校赃_(dá)到抒情的目的。大致可分為借景抒情、因物抒情和以事抒情三類。
二、制定寫景散文閱讀的教學(xué)目標(biāo)
閱讀教學(xué)是干什么的，這一點我們一定要清楚。我覺得閱讀教學(xué)就是憑借文本的語言著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累、運用語言的能力。當(dāng)然，在這個過程中學(xué)生會受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)做人。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。
三、凸顯寫景散文的教學(xué)重點
有人認(rèn)為，寫景散文教學(xué)就是情感教學(xué)、語感教學(xué)和美感教學(xué)的三者統(tǒng)一。寫景散文教學(xué)的最終目的，就是要在讓學(xué)生從文本本身的抽象文字中，讀出具體的畫面感和旋律感，從具體的語言文字中，得到語感的具體訓(xùn)練，在情感上與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到自我教育自我升華的目的。寫景散文教學(xué)過程中，既要遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，又要把握住寫景散文本身所具有的特點，抓住寫景散文教學(xué)的側(cè)重點。以人教版第六冊《珍珠泉》為例，談?wù)勗谥心昙墝懢吧⑽拈喿x教學(xué)品味寫景散文的多種美的實踐。
1. 享受寫景散文的意境之美
德國大文學(xué)家歌德曾說過：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”寫景散文閱讀教學(xué)不能只滿足于一般的感受，滿足于對有限感性對象的知覺性理解，而要有透視力，能夠深入探究，切入文章營構(gòu)的深層領(lǐng)域，調(diào)動一切心理機能去識別和體味，從而領(lǐng)會寫景散文的意境。《珍珠泉》教學(xué)片斷：
原文片段1：這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。你要是踩上去，準(zhǔn)會滑倒。那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄地開放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)。
教學(xué)片段1：教師范讀此段文字
師：聽我的朗讀，你聽出什么了，又仿佛看到了什么？
生1：泉水周圍有很多景物，比如青苔、蕨草。
生1：泉水周圍很素雅，綠色特別多。我仿佛看到了綠色的青苔，綠色的雜草，周圍到處都是綠色。
生3：泉水周圍太美太美了！像個美麗而樸素的花環(huán)，圍繞在珍珠泉邊。
師：同學(xué)們，她是否說出了你朗讀時的心里話？請大家都來體會著讀讀，一邊讀一邊想象描繪的美景。
從以上教學(xué)片段不難看出：學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入到作者所描繪的意境之中了，靜謐中美麗素雅的花環(huán)似乎在舞蹈，小讀者與作者和自然和諧地交融為一體，物我兩忘，情神合一。
2.享受寫景散文的自然之美
縱觀小學(xué)教材的寫景散文，我們會特別感到親切和溫暖，因為寫景散文大都是和故鄉(xiāng)、田野、小溪、山川等場景分不開的。學(xué)生們也十分偏愛這些描寫山鄉(xiāng)自然的寫景散文，因為它們往往能夠一下子打動許多讀者心中最柔軟的地方。“最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！”多么簡潔和樸素的文字，又那么有味道。
3.享受寫景散文的語言之美
寫景散文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點也應(yīng)該是抓語言。我們要指導(dǎo)學(xué)生讀出情、讀出味、讀出效、習(xí)得法，要在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維。
教學(xué)片段：
【有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！】
師：請兩名同學(xué)讀句子，【課件變色，提問：為什么老是分兩個同學(xué)讀呢？】
生：寫的是太陽光，水泡的光。
師：用了多少個“光”啊！自己再來讀一讀。
師：仔細(xì)讀讀描寫太陽光的句子：有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。
師：同樣的三個“照”字，字?jǐn)?shù)一不一樣，也有順序，也有變化，讀讀比較，哪個更有節(jié)奏感？
學(xué)生朗讀體會
在寫景散文閱讀教學(xué)中，作品深層含義的生成，離不開學(xué)生對語言的的細(xì)心品味和深入開掘。像這樣的細(xì)節(jié)，無論是對寫景散文作家的寫作，還是寫景散文讀者的閱讀，都是很好的啟示。要享受寫景散文的愛與美的熏陶，就不能忽略寫景散文里這樣的細(xì)節(jié)，學(xué)生就是在這樣的語言揣摩與誦讀中，充分的感受到景物的特點，感受到美，享受著美，在不知不覺中培養(yǎng)起豐富的情感和審美情趣，提高了欣賞寫景散文的能力。
四、發(fā)揮寫景散文文體特長
精美散文閱讀范文4
一、指導(dǎo)學(xué)生欣賞，體會散文的情感美
散文是作者情感的結(jié)晶，字里行間無不散發(fā)著作者的情感。在朱自清的散文《背影》中，作者描寫了父親送兒子遠(yuǎn)行的情形，刻畫了父親送子的場面，描述了父親為“我”買橘子的動人事跡，以及“我”的幾次流淚的場景。對于這樣的文字，如果我們只是冷眼旁觀、漠然處之，就很難激起我們的情感。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，深切體會父親在生活茫茫之際送子遠(yuǎn)行時的牽掛和不忍，與那種滿懷希望但前景暗淡的復(fù)雜的心理感受。具有了審美意境后通讀課文，學(xué)生自己感受語言材料，隨著情感的投入，就會被文中的情所感染。在朗讀中，我們可以選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳放浜祥喿x，從而更好地激發(fā)學(xué)生的情感。例如《紫藤蘿瀑布》中“憶花”時，作者回憶起以前和現(xiàn)在的不愉快的事，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時用低沉且略帶悲傷的語調(diào)朗讀。學(xué)生反復(fù)地閱讀，細(xì)細(xì)地品味，從而體會課文的主旨。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生進(jìn)行研讀細(xì)讀
在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行研讀、細(xì)讀，并對在閱讀過程中遇到的疑難問題進(jìn)行交流討論。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整篇的表現(xiàn)形式及作者所要體現(xiàn)的主體思想感悟、感知課文里人物的精神面貌，進(jìn)一步體會作者是如何既生動又形象地描寫文中的那些景物、場面的。例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，首先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，接著引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論活動：（1）為了突出百草園的豐富多彩與情趣盎然的特征，作者在文中用了哪些富于表現(xiàn)事物特征的形容詞來進(jìn)行描寫？（2）百草園中那些有趣的景物，作者是如何把它們逐步展現(xiàn)出來的？（3）作者極力地渲染百草園極其有趣、好玩的主要目的是什么？通過這幾個問題的引導(dǎo)，既讓學(xué)生深切領(lǐng)悟到百草園的有趣性，又讓學(xué)生深刻地體會到三味書屋的那種枯燥、無味的氛圍，最終讓學(xué)生理解了文章的主旨，那就是封建教育制度對少年兒童身心健康成長的束縛與摧殘。
三、培養(yǎng)語言意識，品味散文優(yōu)美的語言
散文的語言優(yōu)美，浸潤著作者的深厚情感。閱讀散文要披文入情，學(xué)會對語言文字的品位，抓住作品中那些最有思想價值的語言加以品味。例如散文《春》的“春花圖”中幾個關(guān)鍵性的詞語：“讓、鬧、散、眨”等，寫出了百花爭春的繁盛，后部分中的“娃娃新”、“姑娘美”、“健壯青年”，不僅成功地運用了比喻、排比等各種修辭手法，而且抓住了事物的主要特征，突出了主題。提高閱讀教學(xué)實效要了解初中學(xué)生的特點，充分尊重學(xué)生的主體地位，激起學(xué)生的閱讀興趣。初中生正處在由形象思維向抽象思維的過渡階段。同時，初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是容易產(chǎn)生片面性和表面性的問題。所以從學(xué)生的角度來說，無論是要課堂有效還是高效，都要立足于學(xué)生知識、能力、能力等的原有水平，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要讓他們有閱讀興趣、有參與體驗、有情感共鳴、有誦讀感悟、有思維碰撞，在潛移默化中開啟心智，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。
四、熟悉意象類型，體悟作者的主觀感受
文學(xué)作品中的意象，是作者為了表達(dá)自己的主觀感受所選擇的具體事物。意象的文學(xué)效果主要是使它不能像普通的交際語言那樣直白，而是要特意設(shè)置一些理解上的阻礙，達(dá)到一種陌生化的效果，讓讀者能理解，經(jīng)過一番咀嚼才能品出其中的韻味，但又不是簡單、容易就能領(lǐng)悟的。在語義上也會增加難度甚至造成多義。例如：在《黃紗巾》，讓學(xué)生認(rèn)識了一位既愛美，更懂得體諒和拒絕的人性高貴的小女孩。一條廉價的紗巾，小女孩是那樣向往，雖然一直對黃紗巾念念不忘，但考慮到家境并不富裕，她選擇把心愛的黃紗巾藏在心里。這時，應(yīng)讀出小女孩懂得體諒父母的孝心。而當(dāng)別人把夢寐以求的黃紗巾送給她時，她卻婉言拒絕了，因為她懂得不能隨便接受別人的恩惠。就是這樣的一個小女孩，這么一個簡單的想法卻演繹出一個大道理。精神境界的高深遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于物質(zhì)的擁有。初中生的解讀可能只停留在小姑娘的懂事、不貪求的層面，而“黃紗巾”這一意象背后蘊涵著豐富的人生哲理，這就需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步解讀。
五、以師情激生情，引導(dǎo)學(xué)生感悟散文美
精美散文閱讀范文5
一、從修辭方法的角度賞析散文語言
作者通過修辭方式，一方面使立意形象直觀表達(dá)出來，另一方面使文章增色，使人、景、物豐富圓滿展現(xiàn)出來。
例句1：森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無垠。風(fēng)來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻。
賞析：寫景簡練對稱，富有韻律之美，以“海”和“墻”設(shè)喻，寫出了森林的浩瀚和堅不可摧，寫出了對森林的喜愛與贊賞之情。
例句2：多少年過去了，風(fēng)兒把山頂上巖石的表層化作了泥土，瘠薄而細(xì)密；它又不辭辛苦地從遠(yuǎn)處茂密樹林里捎來種子，讓雨水把它們喚醒。坡上青翠的小苗討得陽光喜歡了，陽光便慷慨地?fù)釔鬯鼈儭?/p>
賞析：本句用擬人手法，賦予風(fēng)、雨、小苗、陽光以人的靈性，俏皮可愛的用詞風(fēng)格讓我們感受到生命的獲取原來如此的詩意，這與峽谷的凄清冷落形成了鮮明的對比。
例句3：它吝嗇地在崖口徘徊，裝模作樣地點頭，它從沒留意過這陷落的大坑，而早已將它遺忘了。即使夏日的正午偶爾有幾束光線由于好奇而向谷底窺測，也是斜視著，沒有幾絲暖意。
賞析：本句用擬人手法，表現(xiàn)出陽光對地下森林的輕視、冷漠和不公正。
例句4：秋日的艷陽在森林的樹梢上歡樂跳躍，把林子里的墨綠的松，金色的唐棋，橘黃的楊，火紅的楓，打扮得五彩繽紛。
賞析：本句采用簡潔的語言，以及排比、擬人手法，使語言顯得精致而優(yōu)美，生動形象地寫出了森林的美麗。同時也表達(dá)了作者為地下森林終見天日而喜悅、高興的心情。
例句5：路不想說這些，更不想去和豬圈爭，彎就彎點吧。
賞析：本句運用了擬人手法，表現(xiàn)了村路與世無爭、豁達(dá)寬容的性格特征。
二、從語言表達(dá)手法的角度賞析散文語言
表達(dá)手法是通過修飾，使文章變得精致、工整、流暢，準(zhǔn)確表達(dá)感情和哲理。
例句6：狂風(fēng)呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界的末日……
賞析：這是描寫最初地質(zhì)突變時的壯觀情景，一句話一種景象，字雖不多，但形象生動，讓人如臨其境。
例句7：然而那幽暗的峽谷，卻依然如故。黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄。
賞析：疊詞的使用，精心而細(xì)致，寫出了峽谷幽暗凄清的特點和地下森林生長環(huán)境的惡劣。讀來瑯瑯上口，具有節(jié)奏感和韻律美。
例句8：（孩子們在直播搭積木的現(xiàn)場中）唧唧喳喳地議論著，有板有眼地忙碌著。
賞析：“唧唧喳喳”寫出了孩子天真活潑的天性，“有板有眼”本指舉手投足中規(guī)中矩，像模像樣，此處說孩子們“有板有眼地忙碌著”，表現(xiàn)出孩子對比賽十分重視，十分認(rèn)真。
例句9：你無意灑落一滴水，植物會來年回報你一朵花。
賞析：該句生動形象的寫出了人與植物的關(guān)系，寫出了植物知恩必報的性格，給人聯(lián)想，促人深思。
三、從句式表現(xiàn)方式的角度賞析散文語言
用工整的對偶句、流暢勻稱的長句、簡練精美的短句、回環(huán)復(fù)沓的句子等形成一種強大的推動力，使文章具有一種“流動”感，使作者的滿懷激情得到充分展現(xiàn)，使讀者讀起來感情激蕩，思緒連綿，不容停留。
例句10：可是你，卻為什么長在這里？你從哪里飛來？你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入這黑暗的深淵，熬過了那么漫長的歲月？
賞析：表達(dá)對地下森林美景的驚奇、感嘆。提醒讀者的閱讀注意，自然地引出下文地下森林的形成歷史。
例句11：陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的么？峽谷莫非不明白？風(fēng)來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻。
賞析：作者用三個反問句強化對陽光不公平的怨恨情緒，在整體上具有形式上的均勻性和朗讀上的旋律性等特點，在回環(huán)往復(fù)中又逐步深化思想意蘊，強化感情表達(dá)力度。
四、聯(lián)系全文賞析散文語言
聯(lián)系全文賞析散文語言，就是要將精美的語句放在全文中，通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系主題、聯(lián)系作者情感、聯(lián)系寫作背景或目的，體會該句的作用，表達(dá)的情感，融含的哲理，更全面、更準(zhǔn)確地理解作者所表達(dá)的意圖。
下例選摘自張秀亞的《我愛水》，可以借此體會聯(lián)系全文賞析散文語言的方法。
我最喜愛的那片水，該是故都城北的什剎海了。那如一塊青玉的平靜流水，曾做了我四年的伴侶。
還有什么更適于少年的心靈流連徘徊？我常是將書放在身邊，雙足垂到水面，叫水上的白云，將我?guī)У接譁嘏帚皭澋幕脡衾铩?/p>
當(dāng)冬天撤去了那皎白的冰雪之幕，在水面薄冰上試步的樂趣享不到了，但一片溫柔的春意，卻把整個什剎海的靈魂浸透了。……一直在那里溶溶漾漾，如同一個殷勤的主人的手，將酒杯斟得太滿了，使每一個來游者，都想一嘗這葡萄色的瓊漿，而低吟：“呵，你新鮮的湖水，陶醉了我的心靈。”
直到夕陽將輝煌的火炬投入水中，將對岸人家的窗子也照亮了，我才將水色水光攝錄心坎，帶了回去。
最可愛的還有那水邊新秋，北方的秋天本來是悄悄地來，比春天來得更幽俏。有一天，你一凝眸，不免驚訝水的顏色深了，堤邊水位低了，水蓼花的顏色更深了一些，而荷葉已有一絲憔悴之態(tài)。那么，秋意便是滿了什剎海了。漸漸地，水邊橋頭，有個老人在賣荷葉粥了，水面上，更有一些年輕的女孩子赤足在采鮮藕，什剎海在荷葉的搖曳中已另有一種感傷的情調(diào)，但當(dāng)星光落在水面時，你已可依稀聽到詩神環(huán)佩。
島上鄉(xiāng)居，流水繞墻，每天望著這蜿蜒而去的山溪，我更懷念起什剎海了……
精美散文閱讀范文6
在初中語文課本中，有很多思想深刻，文辭精美，意蘊深刻的文言文。在教學(xué)中，一定要精讀細(xì)品，從中領(lǐng)悟古人的風(fēng)范，古人的美德，這樣更有利于對學(xué)生進(jìn)行道德熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。《論語十二則》中的每一則語錄都蘊含積極的人生智慧，課堂上，我與學(xué)生們逐一探討，這里僅舉一例。“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”在學(xué)習(xí)這一則語錄時，我提出一個問題：“想做到見賢思齊應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)呢？”學(xué)生們說了很多，如要有上進(jìn)心、要謙虛、要多思考等。我提示學(xué)生：“周瑜曾發(fā)出既生瑜何生亮的慨嘆，當(dāng)一個在各方面表現(xiàn)都比你還優(yōu)秀的人出現(xiàn)，走到哪都有他的光環(huán)在閃耀，這個時候，嫉妒感是否會涌上你的心頭？可見，要靜下心來做到見賢思齊需要極大的修養(yǎng)，提高道德修養(yǎng)是多么重要啊。”
二、領(lǐng)略散文的真情實感，培養(yǎng)實事求是的美好品質(zhì)
散文的特點是“形散而神不散。”這“神”就是作者在文中要表達(dá)的思想感情，唯有真情實感才能打動讀者，它是散文的靈魂。學(xué)生們大量地閱讀散文，一定會對自然、社會、人生進(jìn)行觀察和思考，在學(xué)習(xí)語文知識的同時，獲得精神上的愉悅，更重要的是學(xué)習(xí)作家們一絲不茍、實事求是的創(chuàng)作精神。例如朱自清的散文《春》，文中的春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、風(fēng)箏、孩子等，這些意象都是生活中的真實畫面，經(jīng)過作家精心構(gòu)思，用獨特的藝術(shù)手法表現(xiàn)出獨特的美，讓人百讀不厭。這是因為文中流淌著作者對生活一片摯愛的真情，這怎能不打動讀者？學(xué)生們從中也感悟到：要想寫好文章，一定要認(rèn)真觀察，細(xì)心感悟，把自己的情致用真實的語言表達(dá)出來。
三、分析文學(xué)名著中的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會生活的美好品質(zhì)
