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立體幾何教案范文1
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 化工制圖教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013） 06（b）-0000-00
在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中，大到航天飛機(jī)、鉆井平臺(tái)，小到自行車、手機(jī)等的設(shè)計(jì)與制造，都必須依賴圖樣才能進(jìn)行。根據(jù)投影原理、標(biāo)準(zhǔn)或有關(guān)規(guī)定，表示工程對(duì)象，并有必要的技術(shù)說(shuō)明的圖，稱為圖樣。圖樣已成為人們表達(dá)設(shè)計(jì)思想的工具。因此，工程圖樣被稱為“工程界的語(yǔ)言”。每個(gè)工程技術(shù)人員都必須能夠熟練地繪制和閱讀工程圖樣。
“化工制圖”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須通過繪制和閱讀大量的圖樣并結(jié)合工程實(shí)踐才能真正掌握。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中存在著許多問題，主要問題有兩個(gè)：
（1）教學(xué)方式落后：目前《化工制圖》多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，這種教學(xué)法是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受，即老師先集中講解新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理解后做練習(xí)；
（2）實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足：傳統(tǒng)教學(xué)大多只注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，造成實(shí)踐與理論的脫節(jié)。實(shí)踐知識(shí)的匱乏，使學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)備的構(gòu)造、制造及實(shí)際生產(chǎn)中的作用等缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生只知道繪圖而不知道為什么繪圖，很難培養(yǎng)其空間想象能力和形象思維能力。
鑒于化工制圖課程與化工機(jī)械設(shè)計(jì)課程之間的親緣性，我們?cè)诒拘；ぶ茍D課程教學(xué)中實(shí)施的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)法，即老師先給出一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，學(xué)生對(duì)所給出的任務(wù)進(jìn)行分析討論，明確哪些知識(shí)是學(xué)過的，哪些知識(shí)是需要學(xué)習(xí)的，分析存在的問題，提出疑問，最后在老師的指導(dǎo)下找出解決問題的方法，完成任務(wù)并總結(jié)提高，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是突出實(shí)踐在課程中的主體地位，采用工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示：
1 教學(xué)目標(biāo)
1.1 知識(shí)目標(biāo)
1.掌握組合體讀圖的方法：形體分析法和線面分析法。
2.掌握點(diǎn)畫線在組合體讀圖中的重要性。
1.2 能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和空間思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。
2 教學(xué)內(nèi)容分析
（1）教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)三視圖想象物體的空間形狀。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：點(diǎn)畫線在組合體讀圖中的重要性。
3 教學(xué)過程
教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
3.1 復(fù)習(xí)并引入
（1）復(fù)習(xí)：前面學(xué)過哪些物體的投影？它們的特點(diǎn)是什么？重點(diǎn)回憶長(zhǎng)方體、三棱柱與圓柱的三視圖中的相似之處。
（2）引入：三視圖中有點(diǎn)劃線和沒有點(diǎn)劃線，物體的空間形狀有什么不同？
3.2 描述任務(wù)：如圖2所示，已知物體的三視圖，補(bǔ)畫所缺的線。
3.3 分析任務(wù)
首先，由左視圖含有虛線，聯(lián)想到用側(cè)垂面將位于物體的右邊的長(zhǎng)方體切掉一個(gè)三棱柱，如圖3所示。若從外輪廓線來(lái)看，圖3與三個(gè)視圖都是對(duì)應(yīng)的，可是從圖形內(nèi)部來(lái)看，主視圖和俯視圖正中間都有一根虛線，說(shuō)明對(duì)應(yīng)于三視圖的物體是左右對(duì)稱的，而圖3所示的物體明顯左右不對(duì)稱，故圖3不符合要求。
其次，既然物體左右對(duì)稱，而且左視圖又含有虛線，所以很自然聯(lián)想到在物體正中間藏有一個(gè)三棱柱，如圖4所示。顯然圖4所示的物體滿足物體對(duì)稱和左視圖有虛線的要求，但對(duì)照物體和主視圖就不難看出，物體的中上部的外輪廓與主視圖的外輪廓是對(duì)不上的，在補(bǔ)畫物體所缺的線條時(shí)，是不能改變物體的外輪廓的，故圖4所示的物體也不符合要求。
最后，因?yàn)槲矬w左右對(duì)稱，左視圖又含有虛線，而且想象物體的立體圖時(shí)，不能改變?cè)瓉?lái)物體的外輪廓，綜合這些條件，就畫出了如圖5所示的物體。此物體的特點(diǎn)就是左右各有一個(gè)長(zhǎng)方體，兩個(gè)長(zhǎng)方體靠近內(nèi)側(cè)處對(duì)稱的切掉一個(gè)三棱柱。顯然此物體滿足前面所說(shuō)的所有條件，那么這個(gè)物體對(duì)不對(duì)呢？仔細(xì)想想，就不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)物體還是有問題的，問題就是切掉的那個(gè)三棱柱長(zhǎng)度是多少呢？是小長(zhǎng)方體的一半？三分之一？還是四分之一？也就是說(shuō)被切掉的三棱柱的長(zhǎng)度實(shí)際上是無(wú)法確定的，故圖5所示的物體也不符合要求。
3.4 講授相關(guān)知識(shí)
3.4.1 在組合體讀圖中，主要用到以下兩種分析方法，即：
（1）形體分析法：假想把組合體分解為若干個(gè)基本幾何形體（簡(jiǎn)稱形體），并確定各形體之間的組合形式和相對(duì)位置的方法。
（2）線面分析法：根據(jù)面、線的空間性質(zhì)和投影規(guī)律，分析形體的表面或表面間的交線與視圖中的線框或圖線的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行畫圖、看圖的方法。
3.4.2 通常，視圖中的圖線的含義有三種，即：
（1）具有積聚性的表面（平面或柱面）的投影；
（2）兩個(gè)鄰接表面（平面或曲面）交線的投影；
（3）曲面的轉(zhuǎn)向線的投影。
3.4.3 通常，視圖中的線框的含義：
（1）形體表面（平面或曲面）的投影（封閉線框）；
（2）孔洞的投影（封閉線框）；
（3）相切表面的投影（表示為封閉線框或含有不封閉線框）。
3.5 完成任務(wù)
（1）將左視圖中的虛線想像成由直線投影而來(lái)，即將最上端的兩個(gè)長(zhǎng)方體靠近內(nèi)側(cè)的兩個(gè)角切掉，就得到符合三視圖的物體的軸測(cè)圖。再根據(jù)軸測(cè)圖，將三視圖中所缺線條補(bǔ)畫完。如圖6所示。
（2）將左視圖中的虛線想像成由平面投影而來(lái)，即拿一個(gè)側(cè)垂面和一個(gè)鉛垂面將位于最上端的兩個(gè)長(zhǎng)方體靠近內(nèi)側(cè)的地方切掉，就得到如圖7和圖8所示的軸測(cè)圖，顯然，這兩個(gè)軸測(cè)圖也符合原題中三視圖的要求。最后，根據(jù)圖7和圖8所示的軸測(cè)圖，分別補(bǔ)畫完其對(duì)應(yīng)的三視圖。
3.6 總結(jié)提高
由前面例題可以看出，在讀組合體的三視圖時(shí)，我們要根據(jù)三個(gè)視圖一起分析并想像物體的空間形狀，尤其要注意是否有虛線和點(diǎn)畫線出現(xiàn)。如果出現(xiàn)了虛線，我們就從虛線入手想像物體被截切的方式。如果三視圖中出現(xiàn)了點(diǎn)畫線，說(shuō)明其對(duì)應(yīng)的物體一定是對(duì)稱的，再本著補(bǔ)畫三視圖時(shí)不能改變物體外形輪廓的原則，將物體的軸測(cè)圖畫出來(lái)。
4 結(jié)語(yǔ)
化工制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法仍有較大的探索空間，相信任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)化工制圖教學(xué)還是有較好的幫助的。
參考文獻(xiàn)
[1]徐華，劉永飛等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《機(jī)械制圖》中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009，（7）.
立體幾何教案范文2
【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī)教育 教師影響力 方法 案例
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0167-02
一 選題背景
中職生大部分是獨(dú)生子女，并且年齡在15～18歲，通常思想變動(dòng)大、容易叛逆、缺少抱負(fù)、自卑心理突出、適應(yīng)和承受挫折能力差、缺乏意志力、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好。中職學(xué)生這種狀況難以在短期內(nèi)改變。
隨著微信、微博等社會(huì)化媒體的興起，本來(lái)就有主見并且喜歡發(fā)出自己聲音的學(xué)生們可以更為便捷地互相交流意見，相互影響。教師只有先改變自己，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)學(xué)習(xí)源于心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的新方法并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷通過語(yǔ)言和實(shí)際行動(dòng)來(lái)提高自身的說(shuō)服力和對(duì)學(xué)生的影響力，才能使學(xué)生信服，從而更加有效地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。
二 影響力相關(guān)原理與潛在應(yīng)用點(diǎn)
《影響力》一書是全球最著名的說(shuō)服力和影響力研究權(quán)威、美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)心理學(xué)教授、曾獲美國(guó)心理協(xié)會(huì)和美國(guó)心理學(xué)基金會(huì)年度大獎(jiǎng)提名的西奧迪尼博士的經(jīng)典著作，是《財(cái)富》雜志鼎力推薦的75本商業(yè)必讀書之一。
關(guān)于提高教師的說(shuō)服力和影響力，筆者認(rèn)為自己雖然在13年的教學(xué)實(shí)踐中有一些比較有效的做法，但感覺還不成體系。而《影響力》將其歸納得比較系統(tǒng)，值得借鑒，因此筆者在此拋磚引玉。
影響力的六大原理以及筆者詳細(xì)研究的這六個(gè)原理在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的潛在應(yīng)用點(diǎn)如下所述：
1.感恩共贏
我們應(yīng)盡量以相同的方式報(bào)答他人為我們所做的一切。別人對(duì)我們好，我們就應(yīng)該對(duì)他好，而不能對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，更不能以怨報(bào)德。潛在應(yīng)用點(diǎn)有：（1）深入學(xué)生，熟悉學(xué)生，因材施教，分層教學(xué)。熟悉學(xué)生，包括記住學(xué)生的外貌、名字、計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)、每次考試成績(jī)等。學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)存在差異，感知能力和接受能力不盡相同。首先需要教師打破常規(guī)，超越傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)理念，真正了解學(xué)生，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生各自的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式開發(fā)潛能，采用分層教學(xué)等方法，發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng)，與學(xué)生形成亦師亦友的良好關(guān)系。（2）發(fā)自內(nèi)心地傾聽學(xué)生想法，關(guān)注學(xué)生需求，尊重學(xué)生勞動(dòng)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。用真誠(chéng)關(guān)心和熱心幫助贏得學(xué)生的尊重和愛戴。
2.承諾守信
承諾守信，即一旦做出了承諾，人們通常有義務(wù)、壓力和動(dòng)力去信守承諾，使言行與承諾保持一致。潛在應(yīng)用點(diǎn)有：引導(dǎo)學(xué)生向自己、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)做出書面或口頭承諾，督促自己進(jìn)步。
3.社會(huì)認(rèn)同
社會(huì)認(rèn)同，即我們進(jìn)行是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看別人是怎么想的，尤其是當(dāng)我們要決定什么是正確的行為時(shí)。潛在應(yīng)用點(diǎn)有：（1）樹立好的榜樣，無(wú)論是在思想上、態(tài)度上、行動(dòng)上，還是在成績(jī)上；（2）榜樣可以就在班上，就在身邊；（3）教師自身就是重要的榜樣，需要以身作則。教師要言傳身教，促進(jìn)情感教育。
4.愛屋及烏
愛屋及烏，即人們總是愿意答應(yīng)自己認(rèn)識(shí)和喜愛的人提出的要求。喜歡的理由包括外表魅力、相似性、贊揚(yáng)或肯定、接觸與合作等。潛在應(yīng)用點(diǎn)有：（1）教師自身也要注重儀態(tài)儀表，增加個(gè)人魅力，深入了解學(xué)生，尋找和培養(yǎng)與學(xué)生的共同興趣，和學(xué)生樹立共同的階段性理想并組成一個(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)，成為受學(xué)生尊重、愛戴的教師。（2）通過集體引導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生互相認(rèn)同，都成為班集體中受歡迎的人。
5.信任權(quán)威
信任權(quán)威，即權(quán)威所具有的強(qiáng)大力量會(huì)影響人的行為。潛在應(yīng)用點(diǎn)有：（1）宣傳權(quán)威、成功人士的名言和故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考或采取其他行動(dòng)。（2）要讓學(xué)生感覺到，教師在該課程方面對(duì)他們而言也有一定的權(quán)威性。
6.稀缺為貴
稀缺為貴，即“機(jī)會(huì)越少，價(jià)值就越高”的短缺原理會(huì)
對(duì)人的行為造成全面的影響。就對(duì)人們的激勵(lì)作用而言，害怕失去某種東西的想法，比希望得到同等價(jià)值東西的想法更大。潛在應(yīng)用點(diǎn)有：（1）通過限時(shí)、限定參與者數(shù)量的培訓(xùn)，營(yíng)造一種力爭(zhēng)上游、團(tuán)隊(duì)合作的良好氛圍。（2）每種資格只有通過競(jìng)爭(zhēng)才能得到，使同學(xué)們更珍惜機(jī)會(huì)，更有成就感。（3）資格不是一勞永逸的，需要?jiǎng)討B(tài)競(jìng)爭(zhēng)。失而復(fù)得的資格更容易得到重視。
三 實(shí)際案例分析
案例1：以身作則樹立榜樣，知錯(cuò)就改。
“人無(wú)完人”，老師也有出錯(cuò)的時(shí)候。筆者在課上曾錯(cuò)怪一位作業(yè)做得很快的學(xué)生，以為他抄襲了別班同學(xué)的作業(yè)，而事實(shí)是該同學(xué)以前參加過學(xué)校計(jì)算機(jī)繪圖興趣班，非常熟練。筆者尷尬地借故走開了，課后反省自己過于武斷，錯(cuò)了之后又礙于面子沒跟學(xué)生道歉，確實(shí)不對(duì)。于是，在下一堂課上，筆者當(dāng)著全班學(xué)生的面向該同學(xué)正式道歉，該學(xué)生萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，并諒解了老師。班級(jí)也因此漸漸形成了知錯(cuò)就改的好風(fēng)氣。
案例分析：（1）這個(gè)反面例子表明，當(dāng)一個(gè)觸發(fā)特征（即教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生非?？焖偻瓿勺鳂I(yè)）出現(xiàn)時(shí)，人們（教師）會(huì)不假思索地做出機(jī)械反應(yīng)，認(rèn)為學(xué)生舞弊。這是因?yàn)槿藗儽浑y以察覺的影響力武器“擺布”了。從這點(diǎn)上看，教育工作者非常有必要掌握影響力的原理和方法，一方面盡量避免被影響力武器“控制”，另一方面可增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響力。（2）要充分利用社會(huì)認(rèn)同中榜樣的力量。教師要起表率作用。
案例2：相信感恩、理解、承諾、權(quán)威和稀缺的力量。
在一次課上輔導(dǎo)課堂練習(xí)時(shí)，班上兩個(gè)男同學(xué)突然廝打起來(lái)。筆者趕緊和班干部一起把他們勸開，并讓他們先回座位平復(fù)情緒。
筆者也著急，但提醒自己要冷靜，在認(rèn)真思考之后平靜地說(shuō)道：“同學(xué)們，我不想講什么大道理。我想起我的一個(gè)朋友，她是一位非常成功的學(xué)者，是一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的研究權(quán)威。有一次她在輔導(dǎo)她兒子功課時(shí)，小男孩很調(diào)皮，不好好做作業(yè)。她那天人比較累，就忍不住打了小孩兩下?？赡芤?yàn)榇虻幂p，小孩繼續(xù)不聽話，我朋友一下就火了，順手拿了晾衣竿在他屁股上甩了兩下，這下孩子疼了、怕了。事后，我朋友在孩子睡著后，看到小屁股上的傷痕非常心疼，不但當(dāng)天夜里沒睡好，而且接下來(lái)的幾天心情都很差。她說(shuō)，孩子還小，打他見效是因?yàn)樗ε绿鄄殴缘模鋵?shí)他并不知道錯(cuò)在哪里，因此沒有根本解決問題。同樣的，同學(xué)之間打架也于事無(wú)補(bǔ)。所以遇到事情要冷靜再冷靜，找到解決問題的關(guān)鍵才是最重要的，同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)？”學(xué)生們都陷入了沉思，兩個(gè)打架的同學(xué)也一直低著頭，片刻后在課上向全班同學(xué)道歉并承諾不再打架。
學(xué)生也知道老師的苦心，懂得感恩，進(jìn)步明顯。在后面的一次課上，打架同學(xué)中的其中一位做課堂練習(xí)時(shí)，主動(dòng)讓我過去看他的作業(yè)，我一看有進(jìn)步，便及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)。該同學(xué)也很高興，笑著伸手邀請(qǐng)我擊掌相慶，我欣然應(yīng)允。后來(lái)，我們約定每次有重要進(jìn)步時(shí)才擊掌相慶，用次數(shù)有限的擊掌來(lái)鼓勵(lì)他不斷提高。
案例分析：源自內(nèi)心的感恩，用行動(dòng)來(lái)證明的理解，對(duì)于承諾的信守，專家權(quán)威的真情告白，在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出才能獲得的稀缺鼓勵(lì)，對(duì)于提高老師對(duì)學(xué)生的影響力、促進(jìn)學(xué)生和老師和諧共處、共同發(fā)展，都有著不可低估的作用。
案例3：從一名普通學(xué)生到上海市技能大賽一等獎(jiǎng)獲得者。
工民建專業(yè)丁同學(xué)平時(shí)在班上少言寡語(yǔ)，成績(jī)平平，默默無(wú)聞。筆者在與其的課堂交流中發(fā)現(xiàn)該同學(xué)雖不善言辭，但為人沉穩(wěn)、有定力、有深入鉆研問題的潛力，值得培養(yǎng)，因此，鼓勵(lì)他積極學(xué)習(xí)，為今后參加上海市星光計(jì)劃大賽做準(zhǔn)備。
剛開始他很不自信，認(rèn)為自己不是那塊料。經(jīng)過多次誠(chéng)懇交流，他也知道了自己的潛力和存在的不足，最終同意了為大賽做準(zhǔn)備，也非常尊重筆者和相關(guān)老師。由于項(xiàng)目組內(nèi)同學(xué)實(shí)力都較強(qiáng)，他到項(xiàng)目組后的一段時(shí)間內(nèi)還處于追趕階段，只能作為替補(bǔ)選手，情緒有些低落。筆者注意到這一情況后，主動(dòng)與其進(jìn)行了談心，讓他不要有太大的心理負(fù)擔(dān)，重在參與，增強(qiáng)他的信心。后來(lái)他在愉快、充滿斗志的氛圍中寫了一份“直面挑戰(zhàn)，不辜負(fù)自己和關(guān)心自己的人”的承諾書，并飽含感情地當(dāng)著筆者的面念了一遍，筆者也被現(xiàn)場(chǎng)氣氛深深感染，這增強(qiáng)了筆者對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作取得佳績(jī)的信心。
項(xiàng)目組教師團(tuán)隊(duì)也非常重視自己的影響，每天都注重自己的儀態(tài)儀表，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，處處帶頭。幾位老師每天與同學(xué)們一樣早早到達(dá)機(jī)房，最后離開機(jī)房。
項(xiàng)目組的訓(xùn)練強(qiáng)度大，經(jīng)常舉辦設(shè)置了限時(shí)、限定參與人數(shù)并精心挑選參與人員的培訓(xùn)和競(jìng)賽，同學(xué)們的實(shí)力明顯增強(qiáng)。丁同學(xué)自己也很勤奮，在項(xiàng)目組老師的輔導(dǎo)和關(guān)心下，他成長(zhǎng)為主力隊(duì)員，并在上海市星光計(jì)劃第三屆中職學(xué)校職業(yè)技能大賽中一舉奪得計(jì)算機(jī)操作項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。在整個(gè)過程中，我們不僅收獲了獎(jiǎng)項(xiàng)，更重要的是培養(yǎng)了師生之間的深情厚誼。
案例分析：本案例有意或無(wú)意、直接或間接地綜合運(yùn)用到了感恩共贏、承諾守信、社會(huì)認(rèn)同、愛屋及烏、服從權(quán)威、稀缺為貴六個(gè)方面的原理，顯著提高了教師對(duì)學(xué)生的影響力和學(xué)生的自我影響力，使一個(gè)普通學(xué)生成長(zhǎng)為佼佼者，效果明顯。
四 結(jié)束語(yǔ)
能成為《財(cái)富》雜志鼎力推薦的75本商業(yè)必讀書之一，《影響力》一書在極度追求效率和實(shí)際效果的商業(yè)界都廣受推崇，說(shuō)明其原理非常值得學(xué)習(xí)、借鑒。教師非常需要增強(qiáng)自己對(duì)于學(xué)生的影響力，在生源質(zhì)量不高、學(xué)生比較叛逆難管的中職中，這種必要性更為迫切。筆者雖然進(jìn)行了初步探索并取得了一定成果，但仍需要今后在工作中進(jìn)一步總結(jié)和實(shí)踐。
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[2]紀(jì)建強(qiáng).創(chuàng)新教學(xué)理念在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究（中旬刊），2013（3）
立體幾何教案范文3
1、關(guān)于本專題的教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查
在新課程的培訓(xùn)過程中，筆者常聽一線教師談起大家對(duì)這個(gè)專題不重視。為了了解本專題的教學(xué)實(shí)施情況，筆者以網(wǎng)絡(luò)訪談和電話訪談的方式做了調(diào)查，訪談了包括遼寧、北京、廣東、山東、安徽、河南等省市的十余所重點(diǎn)學(xué)校的一線教師和部分省市的教研員。對(duì)于本專題具有代表l生的教學(xué)實(shí)施情況如下：
(1)“區(qū)里建議，將這個(gè)專題的內(nèi)容分散到其他不同的專題，比如關(guān)于轉(zhuǎn)基因引發(fā)的倫理問題，分散到基因工程這個(gè)專題。教師們都靈活處理，本專題占不了多少課時(shí)，也就2個(gè)課時(shí)左右吧?！?/p>
(2)“如果是新課，我們?cè)谀承﹥?nèi)容上互動(dòng)一下，比如一起辯論和探討克隆人的問題、設(shè)計(jì)試管嬰兒的問題等等；如果是復(fù)習(xí)課，則主要是教師歸納學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)?！?/p>
(3)多數(shù)教師表示：“在課堂上簡(jiǎn)單地講講，有時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)幾句，一課時(shí)完成?！?/p>
(4)還有很多老師表示，剛進(jìn)行新課改的第一年講了，后來(lái)幾屆壓根就都不上了。
至于不上這個(gè)專題的原因，教師們都表示是因?yàn)椤翱季V沒有明確的要求”。有的老師還說(shuō)：“涉及的這些內(nèi)容在通用技術(shù)、政治課上都講，所以生物課就不講了，節(jié)約課時(shí)。”
由此可見，絕大多數(shù)學(xué)校和教師沒有認(rèn)真落實(shí)“課標(biāo)”的這條要求。但也有一位教師說(shuō)：“我按照課標(biāo)和教材的要求讓學(xué)生辯論了，收到了意想不到的效果。而且這個(gè)學(xué)期我開始帶高三復(fù)習(xí)班，又在復(fù)習(xí)班進(jìn)行了這個(gè)專題的辯論課，效果同樣很好”。但同時(shí)他也表示，“我所知道的其他學(xué)校，這部分內(nèi)容都不上”。
2、實(shí)施本專題的重要性
實(shí)施本專題的教學(xué)既是“課標(biāo)”的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)具有不可或缺的教育意義。
“課標(biāo)”在前言部分這樣寫道：“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神……社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對(duì)國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。”還強(qiáng)調(diào)，本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。在實(shí)施建議部分的“教學(xué)建議”中更是用大量篇幅強(qiáng)調(diào)了要落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育。關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感的重要途徑。
人教版選修三模塊的教材，緊密結(jié)合著社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅能較好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注以及對(duì)生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)應(yīng)用中正負(fù)兩方面影響的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程不僅是生物科學(xué)技術(shù)的熱點(diǎn)，也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在這三大工程教學(xué)內(nèi)容之后，生物技術(shù)的安全性和倫理問題的教學(xué)更是直指科學(xué)技術(shù)的社會(huì)責(zé)任問題。因此可以說(shuō)，這部分內(nèi)容與前幾個(gè)專題既是一個(gè)有機(jī)的整體，又是對(duì)前面內(nèi)容的升華。
社會(huì)責(zé)任感是一切有理智、有能力的人對(duì)自身在社會(huì)中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的一種意識(shí)以及對(duì)在履行責(zé)任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。研究表明，當(dāng)今青少年社會(huì)責(zé)任感總體情況良好，符合社會(huì)主流價(jià)值需求，但仍存在一些值得注意的問題，突出表現(xiàn)就是他們的社會(huì)責(zé)任感淡薄。由此來(lái)看，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》把“服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感”作為素質(zhì)教育的第一個(gè)重點(diǎn)，有著深刻的意義。雖然造成學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺乏的原因有很多，但作為學(xué)校，應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的重任，而且學(xué)校教育在這方面能起到主導(dǎo)作用。新課程不僅強(qiáng)調(diào)德育課程的建設(shè)，更明確要求各門課程要結(jié)合自身特點(diǎn)，向?qū)W生滲透世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的教育。這就要求社會(huì)責(zé)任感教育不僅體現(xiàn)在德育課中，還要蘊(yùn)涵在各科課程中。在生物學(xué)科中涉及的相關(guān)內(nèi)容很多，選修三的這個(gè)專題更是如此。
(1)為什么要時(shí)論生物技術(shù)的安全性和倫理問題?
通過討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題，可以向?qū)W生乃至公眾傳播正確的科學(xué)知識(shí)，從而造就正確的倫理輿論導(dǎo)向。生活在不同社會(huì)中的人類群體，其價(jià)值觀取向存在差異，對(duì)同一個(gè)生物技術(shù)安全性和倫理問題都有不同的看法。但是經(jīng)過討論，能夠引導(dǎo)得出正確的社會(huì)輿論，而正確的社會(huì)輿論將引導(dǎo)出正確的措施、法規(guī)、政策和社會(huì)效果，有利于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；再者，經(jīng)過討論人們看待問題的角度會(huì)更加全面。比如對(duì)社會(huì)上關(guān)于代孕母親、庫(kù)、安樂死等問題的討論能夠碰撞出許多不同的火花，能使相關(guān)的法律法規(guī)往更加全面的方向發(fā)展，從而更加符合某一個(gè)歷史階段民眾普遍的倫理道德。
例如，當(dāng)試管嬰兒在三十幾年前誕生的時(shí)候，曾遭遇來(lái)自教會(huì)、政府、新聞媒體，甚至是科學(xué)屆的強(qiáng)烈抵制；但是今天，試管嬰兒已經(jīng)被社會(huì)普遍接受了，而且“試管嬰兒之父”羅伯特·愛德華茲也榮獲了2010年度的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。在這個(gè)過程中，各國(guó)都制定了相關(guān)規(guī)定來(lái)規(guī)范相關(guān)人員的行為，比如我國(guó)衛(wèi)生部制定的《體外受精一胚胎移植及其衍生技術(shù)規(guī)范》。但是，近些年來(lái)，又出現(xiàn)了“設(shè)計(jì)”試管嬰兒，這可能與目前民眾普遍的倫理道德是不一致的，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生討論。
立體幾何教案范文4
【關(guān)鍵詞】職高；立體幾何；想象；發(fā)現(xiàn)
在近幾年的對(duì)口高考中，立體幾何所占比例基本穩(wěn)定，一道選擇題，一道解答題，而且解答題都出現(xiàn)在試卷倒數(shù)第二題的位置，稍有難度.部分學(xué)生比較怕做這兩道題，特別是文科班的女生.我在講立體幾何部分的時(shí)候，就感覺到她們學(xué)起來(lái)比較困難.我總結(jié)了一下，理由有下面幾點(diǎn)：
一、初中時(shí)平面幾何學(xué)得不好，現(xiàn)在又來(lái)學(xué)立體幾何，心理壓力大，覺得自己學(xué)不好
我在上立體幾何之前，對(duì)學(xué)生說(shuō)：接下來(lái)這段時(shí)間我們要學(xué)習(xí)的是“立體幾何”，然后我就聽到下面一陣聲音：“??！完了，我初中時(shí)幾何就學(xué)得挺差的，現(xiàn)在又來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何，肯定學(xué)不好了，幾何可比代數(shù)難多了呀！”我聽了，笑笑說(shuō)：“我們現(xiàn)在還沒學(xué)呢，你就給自己定在肯定學(xué)不好的位置，你自己說(shuō)那還用得著學(xué)嗎？學(xué)習(xí)就必須要給自己足夠的信心，越是自己覺得難的，越要去花時(shí)間，去消化它.放心，如果你們覺得難的，我就講得慢一點(diǎn)，你們既要對(duì)自己有信心，又要對(duì)我有信心，相信自己一定可以的.”聽了我一番話，學(xué)生們的自信又回來(lái)了.于是，我在剛開始講的時(shí)候，就講得很慢，慢慢地給她們消化.點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系及它們的一些性質(zhì)，都通過實(shí)例進(jìn)行講解.遇到立體圖形，我就將辦公室里的幾個(gè)模型搬進(jìn)了教室.學(xué)了幾天之后，她們很開心地對(duì)我說(shuō)：老師，我覺得立體幾何也不難啊.我聽了心里很開心，最起碼她們改變了原來(lái)的看法.
二、缺乏空間想象能力
職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)然空間想象能力比較差.數(shù)學(xué)符號(hào)的描述不能很好地理解，我便教她們將這些與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，或者去觀察一些模型，就可以很好地進(jìn)行理解.例如：已知a，b，c表示不同的直線，α，β，γ表示不同的平面，下列四個(gè)命題：1.若ac，bc，則a∥b；2.若cα，cβ，則α∥β；3.若ab，bα，且aα，則a∥α；4.若αγ，βγ，則α∥β，其中正確的命題個(gè)數(shù)為.這類題目很多學(xué)生都容易出錯(cuò)，其實(shí)我們可以將它與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)生活中找找反例.比如命題1，我們可以看看墻角，就很好地說(shuō)明了這個(gè)命題是錯(cuò)誤的.命題2，將α看成桌面，β看成一本書，c看成一支筆，滿足條件任意擺放位置，這種像糖葫蘆式的命題肯定是正確的.同樣的方法去看命題3、命題4，就可以得出結(jié)論.我還讓學(xué)生去多畫圖，培養(yǎng)空間想象的能力.剛開始教“棱柱，棱錐，棱臺(tái)”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生畫得比較丑，不太像.我就讓她們利用課后時(shí)間多畫畫，其實(shí)學(xué)生缺的就是對(duì)圖形的感觀.因?yàn)楹竺孀鲎C明題的時(shí)候，必須進(jìn)行分析圖形，所以我讓她們多畫些立體圖形，我讓她們盡量將立體的圖形剖析到平面圖形中，這樣難度就大大地減少了.
三、不能很好理解一些定理、公理，做證明題時(shí)容易忘記，拿到題目就不知所措
很多學(xué)生拿到立體幾何的證明題時(shí)，不知該如何著手證明.歸其原因，是記不住一些定理.比如要證明線面垂直，就要證明線與平面內(nèi)的兩條相交直線垂直，線面垂直是中心，知道線面垂直，就可以去解決線線垂直、面面垂直.證明題我們一般都從結(jié)論出發(fā)，去進(jìn)行分析.再比如要求二面角的大小，就要先找二面角，怎么找？根據(jù)其定義：以二面角的棱上任意一點(diǎn)為端點(diǎn)，在兩個(gè)面內(nèi)分別作垂直于棱的兩條射線，這兩條射線所成的角就叫做二面角的平面角，由此就可以順藤摸瓜，找出二面角.但是學(xué)生就是找不出來(lái)，找不出來(lái)就急，就沒有耐心去做好了.舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就拿2010年對(duì)口高考題來(lái)說(shuō)吧：如圖，在三棱錐S-ABC中，ABC為正三角形，S在平面ABC內(nèi)的射影O在∠ACB的平分線CD上.
像做這種立體幾何證明題，可以從結(jié)果去進(jìn)行分析，要證明線線垂直，就是要證明線面垂直，關(guān)鍵是哪條線，哪個(gè)面.再?gòu)念}目去分析要證明：AB面SCDABCD，ABSOS在平面ABC內(nèi)的射影O在∠ACB的平分線CD上.第二問關(guān)鍵就是要找出那個(gè)角，這一題比較特殊，好多人都找不出來(lái).學(xué)生們需分別在面SBC、面SAC中找一條線垂直于線SCSC垂直于面ABS.這道題就迎刃而解了.
立體幾何教案范文5
1995年6月14日至7月19日期間，客戶甲通過乙期貨公司進(jìn)行國(guó)內(nèi)期貨交易，7月19日因蘇州膠合板價(jià)格下跌而造成甲保證金不足，穿倉(cāng)近10萬(wàn)。乙期貨公司對(duì)此虧損向法院請(qǐng)求要求甲償還，當(dāng)?shù)胤ㄔ涸?999年3月28日認(rèn)定由客戶甲承擔(dān)交易虧損責(zé)任。之后，甲基于上述同一事實(shí)的基礎(chǔ)上，以“轉(zhuǎn)委托交易”違規(guī)和乙期貨公司方（另一期貨公司上海分公司）的資格問題為由，認(rèn)為乙期貨公司未其入市交易，再次訴至法庭。
甲訴稱，乙經(jīng)紀(jì)公司不是蘇州商品交易所的會(huì)員，在過程中不能證明其已正確履行合同約定的義務(wù)。甲認(rèn)為乙經(jīng)紀(jì)公司未將客戶的交易指令下達(dá)到交易所入市交易，而是采取私下對(duì)沖、對(duì)賭方式致使自己的保證金全部虧損。但乙經(jīng)紀(jì)公司認(rèn)為已經(jīng)及時(shí)準(zhǔn)確地履行了作為期貨經(jīng)紀(jì)公司的所有職責(zé)和義務(wù)，在交易過程中不存在任何所謂“私下對(duì)沖、對(duì)賭”的違法行為。而且根據(jù)客戶的原始交易指令與交易所所提供的交易水單在數(shù)量、方向、合約品種、時(shí)間和成交價(jià)位上一一對(duì)應(yīng)，可以確認(rèn)是真實(shí)入市交易。乙公司認(rèn)為甲保證金虧損的直接原因是因錯(cuò)誤把握行情而導(dǎo)致交易風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)《最高人民法院審理期貨糾紛案件座談會(huì)紀(jì)要》中過錯(cuò)與責(zé)任相一致和風(fēng)險(xiǎn)與利益相一致的原則，甲必須承擔(dān)其所有風(fēng)險(xiǎn)損失。但法院的一審結(jié)果是，判乙經(jīng)紀(jì)公司敗訴。
判決后，乙經(jīng)紀(jì)公司并不認(rèn)同，乙經(jīng)紀(jì)公司的理由是，在1999年9月1日國(guó)家頒布實(shí)施《期貨交易管理暫行條例》之前的1995年，國(guó)內(nèi)期貨交易處于起步階段，法律法規(guī)不健全。當(dāng)時(shí)許多期貨公司都無(wú)法擁有所有期貨交易所的席位，且當(dāng)時(shí)法律并不禁止乙期貨經(jīng)紀(jì)公司再委托其他期貨經(jīng)紀(jì)公司進(jìn)行自身客戶的期貨交易。同時(shí)，法律也不禁止期貨經(jīng)紀(jì)公司將自己的會(huì)員席位交給其自己設(shè)立的分公司進(jìn)行管理使用。而一審法庭在不理解當(dāng)時(shí)期貨市場(chǎng)的情況下，判乙經(jīng)紀(jì)公司敗訴。
「評(píng)析意見
一、關(guān)于轉(zhuǎn)委托的歷史淵源首先對(duì)轉(zhuǎn)委托的問題，必須歷史地去對(duì)待。在1995年的時(shí)候，有十幾家期貨交易所，300多個(gè)期貨經(jīng)紀(jì)公司和相當(dāng)數(shù)量的期貨兼營(yíng)機(jī)構(gòu)，而每個(gè)期貨交易所所能夠接受的會(huì)員也就在150個(gè)左右，因此不可能所有的期貨經(jīng)紀(jì)機(jī)構(gòu)都是交易所的會(huì)員。當(dāng)時(shí)市場(chǎng)的熱點(diǎn)是“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”，昨天是海南的橡膠、今天是鄭州的綠豆、明天是蘇州的膠合板、后天可能是上海的期銅。而客戶和期貨經(jīng)紀(jì)機(jī)構(gòu)都不可能因?yàn)闆]有會(huì)員資格就放棄市場(chǎng)機(jī)會(huì)，所以轉(zhuǎn)委托或又稱之為“二級(jí)”、“三級(jí)”的委托交易方式十分普遍。這種交易方式一直到期貨市場(chǎng)整頓之后，交易所保留了上海、鄭州、大連三家，期貨經(jīng)紀(jì)公司只留下100多家，期貨兼營(yíng)機(jī)構(gòu)只能自營(yíng)不得客戶交易，《期貨交易管理暫行條例》的出臺(tái)之后，才基本消失。一方面，一家期貨公司成為三家交易所的會(huì)員已經(jīng)完全成為可能，成本相對(duì)較低；另一方面，《條例》明確規(guī)定不得進(jìn)行轉(zhuǎn)委托交易，這是有關(guān)期貨市場(chǎng)的法規(guī)性文件第一次明確禁止轉(zhuǎn)委托交易。但《條例》是從1999年的9月1日才實(shí)施，而本案的交易是在1995年，以法不溯及既往的原則，法院怎么能夠單純地以轉(zhuǎn)委托為由來(lái)判決期貨公司敗訴？
二、關(guān)于轉(zhuǎn)委托交易的真實(shí)性問題本案的關(guān)鍵是交易是否入市的問題。雖然案情介紹中沒有表述清楚法院判決的具體理由，但是從期貨公司舉證的材料和觀點(diǎn)來(lái)看，是有缺陷的。期貨公司認(rèn)為：“根據(jù)客戶的原始交易指令與交易所提供的交易水單在數(shù)量、方向、合約品種、時(shí)間和成交價(jià)位上一一對(duì)應(yīng)，可以確認(rèn)是真實(shí)入市交易。認(rèn)為余某保證金虧損的直接原因是錯(cuò)誤把握行情導(dǎo)致的交易風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)最高院……”
但是，既然是轉(zhuǎn)委托，乙期貨公司是委托方，乙直接將交易所給會(huì)員（受托方）的水單（成交確認(rèn)單）的相應(yīng)記載作為證據(jù)，僅是必要證據(jù)，而不是充分證據(jù)，這和直接中的混碼交易的舉證要求與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是不同的。既然是轉(zhuǎn)委托交易，乙作為委托期貨公司就是受托期貨公司的客戶，乙要下單交易，雙方應(yīng)該有個(gè)委托協(xié)議，乙要開倉(cāng)建倉(cāng)，應(yīng)該有資金劃轉(zhuǎn)，乙有成交持倉(cāng)，應(yīng)該有每日賬單，為什么不見提供？如果這些證據(jù)一份都沒有，期貨公司被認(rèn)為舉證不能而被判敗訴就不應(yīng)該感到意外，因?yàn)楦鶕?jù)最高人民法院的座談會(huì)紀(jì)要的規(guī)定：期貨公司提供不出相應(yīng)的證據(jù)，就應(yīng)當(dāng)推定沒有入市交易。所以，期貨公司應(yīng)當(dāng)舉證充分。
三、關(guān)于期貨公司交易資料保存的時(shí)間和資格的問題這里還有一個(gè)交易資料保存時(shí)間的問題。根據(jù)1993年國(guó)家工商行政管理局《期貨經(jīng)紀(jì)公司登記管理暫行辦法》的規(guī)定：期貨公司應(yīng)將“每日交易資料、會(huì)計(jì)憑證及其他重要資料完整保存5年以上”。證監(jiān)會(huì)2000年5月17日的《期貨經(jīng)紀(jì)公司管理辦法》第三十六條規(guī)定：開戶資料、指令記錄、交易結(jié)算記錄以及其他業(yè)務(wù)資料應(yīng)當(dāng)至少保存5年以上。而本案是“在1995年6月14日至7月19日期間進(jìn)行的國(guó)內(nèi)期貨交易，在1999年3月28日終審認(rèn)定由客戶承擔(dān)交易虧損責(zé)任。之后，甲基于上述同一事實(shí)的基礎(chǔ)上，以‘轉(zhuǎn)委托交易’違規(guī)和乙期貨公司方（另一期貨公司上海分公司）的資格問題為由，認(rèn)為乙期貨公司未其入市交易，再次訴至法庭。”在這個(gè)期間，結(jié)合前述的兩個(gè)規(guī)定，期貨公司不能以時(shí)間過長(zhǎng)，資料沒有保存為由拒絕提供。這是一個(gè)各期貨公司應(yīng)當(dāng)普遍引起警覺的問題。
至于資格的問題，在司法實(shí)踐中，法院首先必須分清楚客戶的損失是否屬于“正常的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)”，當(dāng)然，如果期貨公司不能證明已經(jīng)入市交易，那法院就難以判斷是“正常的風(fēng)險(xiǎn)損失”。只要方能夠證明交易已經(jīng)正常進(jìn)行，法院就沒有依據(jù)因資格問題而判決期貨公司敗訴。
由于本案沒有全面介紹雙方的事實(shí)依據(jù)和法院判決的理由，本文僅根據(jù)介紹的情況加以分析，就事論事，意在引起市場(chǎng)相關(guān)機(jī)構(gòu)和人士的關(guān)注，規(guī)范操作，謹(jǐn)慎經(jīng)營(yíng)，吸取前幾年期貨市場(chǎng)糾紛不斷的教訓(xùn)，輕裝上陣，持續(xù)發(fā)展。
注：本文發(fā)表于2003年5月14日《期貨日?qǐng)?bào)》
立體幾何教案范文6
關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；文科生；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)案教學(xué)法；小組討論法
引言：
學(xué)生在進(jìn)入高中階段，學(xué)校根據(jù)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的特點(diǎn)以及學(xué)生興趣的選擇，將學(xué)生分為文理科，使學(xué)生的發(fā)展角度進(jìn)入初級(jí)專業(yè)化學(xué)科學(xué)習(xí)中。高中數(shù)學(xué)課程在新課改的背景下，對(duì)課程深度和知識(shí)面的廣度進(jìn)行了擴(kuò)充，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面也更為專業(yè)化，知識(shí)重點(diǎn)如立體幾何與函數(shù)問題上，就引申出很多小的知識(shí)點(diǎn)，并且這些小知識(shí)點(diǎn)能夠獨(dú)立成為一個(gè)知識(shí)體系。另一方面，高中數(shù)學(xué)的靈活性與應(yīng)用性程度也更高，如三角函數(shù)公式的具體使用與習(xí)題中，會(huì)出現(xiàn)多種公式變形的情況，這就需要文科生在充分掌握公式的基本定義的前提下，對(duì)公式變形的過程和原理也了然于胸，才能充分應(yīng)用變形公式進(jìn)行運(yùn)算。但文科生在數(shù)學(xué)思維的接受能力方面表現(xiàn)比較薄弱，尤其是很多學(xué)生之所以選擇文科就是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不全面，就難以從高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到學(xué)科提升了。
而這類原因在很多文科生身上都是直接體現(xiàn)的，由于數(shù)學(xué)成績(jī)差，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)科目感到恐懼，不敢直接面對(duì)很多新的數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)，從而使成績(jī)難以提高，而且數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)零散，這更使文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)。因此，高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，必須充分結(jié)合文科學(xué)生的心理特點(diǎn)與接受能力等，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，從而剖析造成文科生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)困難的主要方面，對(duì)實(shí)際原因進(jìn)行分析和解決。
一、高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析
（一）邏輯思維能力的欠缺
文科生之所以選擇文科，是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)理工科運(yùn)算和定理學(xué)習(xí)有恐懼感。這是由于學(xué)生在初中甚至小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就缺乏對(duì)邏輯思維能力的訓(xùn)練，使考慮問題的方法缺乏邏輯關(guān)系。其實(shí)這并不是一種毛病，從心理學(xué)角度說(shuō)，邏輯思維是建立在理性思維的基礎(chǔ)上，所有人都有兩種主要思維能力，即理性思維與感性思維認(rèn)識(shí)，從哲學(xué)角度上解釋，感性思維更傾向于對(duì)事物的外部環(huán)境以及基本表現(xiàn)形式進(jìn)行關(guān)注，而理性思維是對(duì)事物的成因以及發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行探索，每一種思維方式都有自身的優(yōu)勢(shì)，文科生能夠?qū)懗鑫牟娠w揚(yáng)的文章，能夠滔滔不絕，對(duì)問題高談闊論，是建立在感性思維的基礎(chǔ)上，這也就是為何優(yōu)美的文章通常都需要作者“動(dòng)之以情”。而具有文科天賦的學(xué)生，在理性思維方面表現(xiàn)比較欠缺，再加上后天學(xué)習(xí)對(duì)理性思維中邏輯思維能力的培養(yǎng)不夠，使得文科學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中很難做到“舉一反三”的邏輯性推算。
（二）形象思維能力缺乏
文科生形象思維能力并不是弱勢(shì)，但形象思維的分類包括很多，比較明顯的分類就包含了空間思維與形象聯(lián)想，可以說(shuō)文科生的空間思維能力比較欠缺，例如很多文科生在初中對(duì)于“三視圖”這類知識(shí)的學(xué)習(xí)就已經(jīng)感到困難，而在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，圖形學(xué)習(xí)已經(jīng)上升到了立體幾何的范疇，但學(xué)生的空間聯(lián)想能力不足，就很難想象出空間幾何坐標(biāo)系，關(guān)于向量法解立體幾何根本無(wú)法入手，從而使高中文科生對(duì)于立體幾何的證明、計(jì)算學(xué)習(xí)困難加大。
二、高中文科數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)法
學(xué)案教學(xué)的主要表現(xiàn)方法是在課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生通過學(xué)案對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)案作為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)工具，以學(xué)案的知識(shí)結(jié)構(gòu)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教科書教學(xué)方法，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容按照專門的學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂筆記也是在學(xué)案上進(jìn)行完善。學(xué)案教學(xué)在各個(gè)階段的課堂教學(xué)中已經(jīng)使用過，一般都是以單學(xué)案教學(xué)方法進(jìn)行，教師通過“教案”對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化處理，使學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。而具體的學(xué)案教學(xué)模式不僅需要教師以具體的教案規(guī)劃代替教科書進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)擬，同時(shí)還需要學(xué)生的學(xué)習(xí)也從教科書轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案資料，這種方法是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，在文科班級(jí)教學(xué)過程中有比較重要的作用。
（一）學(xué)案教學(xué)法的意義
文科班數(shù)學(xué)教師針對(duì)當(dāng)前課改背景下的新教科書知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要結(jié)合文科生的思維理解能力對(duì)教學(xué)大綱中的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。由于文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，思維邏輯性與邏輯銜接能力比較薄弱，雖然每一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)之間都有著緊密的聯(lián)系，但教師需要從教學(xué)班級(jí)學(xué)生的已掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析，很多文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)斷面較多，這就需要教師根據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況整理學(xué)案，使學(xué)案真正符合班級(jí)學(xué)生接受能力。
（二）學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施
學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施是通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)形成的，需要多方面教學(xué)任務(wù)共同結(jié)合來(lái)完成。
首先，教師需要對(duì)學(xué)案結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出學(xué)案的主要學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元的問題引導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)；學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)過程，對(duì)學(xué)案規(guī)劃進(jìn)行填充，學(xué)案填充的內(nèi)容主要是對(duì)本單元課程學(xué)習(xí)的基本概念和公式進(jìn)行學(xué)習(xí)，考慮到不同班級(jí)學(xué)生接受知識(shí)能力方面存在差異，學(xué)生對(duì)學(xué)案填充的深度教師應(yīng)按照具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便學(xué)生在能力范圍之內(nèi)對(duì)新課程知識(shí)做好預(yù)習(xí)工作；
其次，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)案是教學(xué)的核心部分，課程知識(shí)脈絡(luò)的講解和樹立需要以學(xué)案為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可通過以分組討論或自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的學(xué)案計(jì)劃進(jìn)行交流，通過自己的思維模式對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；
最后，教師再對(duì)學(xué)生討論的成果進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案中的存在問題進(jìn)行針對(duì)性講解，以引導(dǎo)的方式促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。
三、小組討論法對(duì)文科學(xué)困生的應(yīng)用
學(xué)案教學(xué)法的使用需要結(jié)合互動(dòng)性教學(xué)模式的使用，而小組討論法正是一種使用比較廣泛的互動(dòng)性教學(xué)方法。小組討論法在各個(gè)學(xué)科中的互動(dòng)性學(xué)習(xí)都具有很好的效果，高中文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程表現(xiàn)出畏懼感，對(duì)自身能力不自信，逃避難題。教師需要從課程的組織形式方面進(jìn)行準(zhǔn)備，盡可能使每一名學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，這就需要在課堂內(nèi)容涉及方面，盡可能使每一名學(xué)生都參與到知識(shí)討論中。小組討論的形式能夠改變整節(jié)課程都是教師作為單一知識(shí)傳授個(gè)體的傳統(tǒng)特征，通過學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，既能夠提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，在同學(xué)之間交流能夠放心大膽地進(jìn)行探討，拋開不自信和恐懼感，同時(shí)還能通過對(duì)小組交流學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，來(lái)增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在交流與合作的過程中交換了思想，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)有了更為深刻的記憶。教師在組織小組討論式教學(xué)的過程中需要以正確的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行討論。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)案討論中的缺陷問題進(jìn)行針對(duì)性分析，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)和學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)和鞏固。
結(jié)語(yǔ)：
總之，文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的任務(wù)，在新課改大環(huán)境下更要求高中文科數(shù)學(xué)教師必須掌握具有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助文科生解決數(shù)學(xué)課程難題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，主動(dòng)參與到探討數(shù)學(xué)問題中去，才能真正掌握文科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和技能，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
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