前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了英國(guó)學(xué)校范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

英國(guó)學(xué)校范文1

論文摘 要：教育公平是我國(guó)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育公平對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展、社會(huì)發(fā)展有重要意義。傳統(tǒng)單一的學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)片面追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不利于推進(jìn)教育公平，英國(guó)的學(xué)校增值性評(píng)價(jià)模式對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育公平的啟示有：明確影響因素，推進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平；關(guān)注教育過(guò)程，推進(jìn)教育過(guò)程公平；促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，推進(jìn)教育結(jié)果公平。

一、引言

所謂教育公平，是指國(guó)家對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。這里所說(shuō)的“合理”是指要符合社會(huì)的整體發(fā)展需要，符合社會(huì)成員的個(gè)體發(fā)展需要，并從兩者的辨證關(guān)系出發(fā)來(lái)統(tǒng)一配置教育資源。教育公平是教育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，它不僅是教育發(fā)展的一個(gè)具體指標(biāo)，更在深層次上集中體現(xiàn)了教育的基本目標(biāo)和根本宗旨。“十一五”期間，我國(guó)把促進(jìn)公平作為國(guó)家的基本教育政策，教育公平已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育改革與發(fā)展所追求的重要目標(biāo)。教育公平包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。教育起點(diǎn)公平主要是指學(xué)生入學(xué)要做到有教無(wú)類；教育過(guò)程公平即要給每個(gè)學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)；實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平與教育過(guò)程公平的目的是為了最后達(dá)到教育結(jié)果公平。一直以來(lái)，教育領(lǐng)域都將工作的重心放在教育起點(diǎn)公平與教育過(guò)程公平兩個(gè)階段上，最后通過(guò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)教育結(jié)果來(lái)考察教育公平的實(shí)現(xiàn)情況。

目前，對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)通常使用“及格率”、“達(dá)標(biāo)率”、“升學(xué)率”等指標(biāo)。這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)目的上偏重于選拔功能和鑒定功能，忽視了教育結(jié)果對(duì)駕馭教育起點(diǎn)公平和教育過(guò)程公平的作用。此外，這種評(píng)價(jià)方法在現(xiàn)實(shí)中的使用也導(dǎo)致了許多教育問(wèn)題的出現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：有些學(xué)校為了追求升學(xué)率而將工作重心從提高教育質(zhì)量轉(zhuǎn)為搶奪優(yōu)秀生源；有些學(xué)校由于生源不好導(dǎo)致教師自暴自棄，喪失工作熱情，對(duì)學(xué)生的教育敷衍了事；有些學(xué)校為了提高升學(xué)率，只關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了那些成績(jī)中等和成績(jī)不良的學(xué)生，不利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

面對(duì)客觀存在的生源差異、教育資源投入差異等問(wèn)題，只看教育結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，其本質(zhì)是將教育公平看作結(jié)果上的絕對(duì)平等，這是有失偏頗且無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教育結(jié)果公平，是指要使所有學(xué)生的潛能都得到最大限度的開發(fā)，也就是我們一貫倡導(dǎo)的人盡其才。教育結(jié)果公平不是讓所有學(xué)生最后都有相同的發(fā)展類型和發(fā)展水平，而是要使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到他們應(yīng)該達(dá)到的水平，最大限度地取得學(xué)業(yè)成功。英國(guó)特色學(xué)校促進(jìn)會(huì)提出：“好的教育能教人變好，好的教學(xué)能改變?nèi)说纳睢＝逃靡粋€(gè)孩子，你就給了他一個(gè)機(jī)會(huì)。教育不好，他可能一生都得不到一個(gè)機(jī)會(huì)。”新加坡教育部長(zhǎng)最近在“讓每個(gè)孩子都成功”的報(bào)告中提出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)期待學(xué)生的某項(xiàng)潛能得到激發(fā)，同時(shí)應(yīng)想盡辦法讓能力不同的兒童都取得進(jìn)步。”這些都有助于引起我們對(duì)教育結(jié)果公平的關(guān)注。

二、英國(guó)學(xué)校增值性評(píng)價(jià)模式介紹

20世紀(jì)80年代，英國(guó)政府使用學(xué)生升學(xué)考試的原始成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校教育的質(zhì)量，引起了廣泛的批評(píng)和爭(zhēng)論。隨后，基于對(duì)依據(jù)學(xué)生升學(xué)考試的原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的弊端的認(rèn)識(shí)，英國(guó)在1992年提出了“學(xué)校增值性評(píng)價(jià)”理念，并于2002年在英格蘭和威爾士推行了這種評(píng)價(jià)模式，這期間英國(guó)還在其他地區(qū)進(jìn)行了試點(diǎn)。最終，于2006年，在全國(guó)范圍內(nèi)推行了學(xué)校增值性評(píng)價(jià)模式。

1.對(duì)增值概念的界定

增值概念是建立在學(xué)校教育可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的假設(shè)基礎(chǔ)之上的，與學(xué)生的原始成績(jī)相對(duì)應(yīng)，指的是在一段時(shí)間內(nèi)，在考慮學(xué)生之前的成績(jī)的基礎(chǔ)上，某一所學(xué)校的學(xué)生與全國(guó)類似學(xué)校的學(xué)生相比，取得的相對(duì)進(jìn)步情況。為了測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，必須要有學(xué)生在某一段時(shí)間之起始點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力(例如，進(jìn)入小學(xué)或中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī))信息，以及學(xué)生在該段時(shí)間結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成果(例如，在小學(xué)或中學(xué)畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī))信息。其中，學(xué)生在某段時(shí)間之起始點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力信息，也叫初始成績(jī)或前測(cè)成績(jī)。隨著學(xué)生接受學(xué)校教育時(shí)間的增加，人們會(huì)預(yù)期學(xué)生的成績(jī)會(huì)有所提高。因此，“增值”表示學(xué)校教育使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)預(yù)期成績(jī)的部分。增值性評(píng)價(jià)的目的是評(píng)估某一所學(xué)校的學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)與另外一些學(xué)校的相似的學(xué)生群體相比，所取得的相對(duì)進(jìn)步情況。換言之，教育質(zhì)量較高的學(xué)校是指在那里學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度超過(guò)平均水平的學(xué)校。

由此，增值分?jǐn)?shù)可以為教育部門提供有關(guān)學(xué)校教育質(zhì)量方面的更為有意義的、科學(xué)的、精確的證明資料。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，教育部門可以思考和反思其在政策上和資源配置上的有效性。

2．增值性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)模型

在教育實(shí)踐中，影響學(xué)校教育結(jié)果的因素有很多。來(lái)自教育系統(tǒng)自身的因素包括資金投入、師資、教學(xué)管理等；來(lái)自教育系統(tǒng)無(wú)法控制的因素包括學(xué)生的先前知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的性別、種族等。增值性評(píng)價(jià)是通過(guò)比較學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的差異，并從中剔除學(xué)校不可控的因素之后，評(píng)估學(xué)校自身因素對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)鲋档挠绊憽Ｒ虼耍瑥膶?duì)比學(xué)校教育結(jié)果的目的出發(fā)，建立增值性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)模型應(yīng)該考慮以下兩個(gè)因素：1)應(yīng)考慮影響學(xué)校教育質(zhì)量的情境因素；2)應(yīng)充分考慮分層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)建立統(tǒng)計(jì)模型的影響。學(xué)校是教育系統(tǒng)中的一個(gè)部分，存在著多層結(jié)構(gòu)或者是嵌套結(jié)構(gòu)，如學(xué)生嵌套在班級(jí)、班級(jí)嵌套在年級(jí)、年級(jí)嵌套在學(xué)校等。因此，應(yīng)充分考慮以上分層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)建立統(tǒng)計(jì)模型的影響。

基于以上兩點(diǎn)考慮，2004年10月，研究者開始使用多元模型(contextualized value added model)對(duì)學(xué)校的教育結(jié)果進(jìn)行增值研究。多元模型是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的回歸方法及在回歸方法基礎(chǔ)上的多水平分層技術(shù)建構(gòu)的。

多元模型通過(guò)估計(jì)觀察值與期望值之間的殘差值來(lái)表示學(xué)校自身對(duì)學(xué)生進(jìn)步的影響。觀察值指的是學(xué)生的實(shí)際成績(jī)水平，期望值指的是以該學(xué)生先前成績(jī)?yōu)榉治龅幕€所預(yù)測(cè)出的學(xué)生成績(jī)水平。殘差值可以解釋為，某位學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步的“增值”。經(jīng)由多元模型而獲得的殘差值，為我們提供了一種有關(guān)學(xué)生所取得的相對(duì)進(jìn)步情況的統(tǒng)計(jì)測(cè)量方法。

這種方法的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以將多種影響因素納入到統(tǒng)計(jì)模型中加以分析，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基線、學(xué)生的家庭背景信息等，從而提供了一個(gè)比單一考試成績(jī)更為有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此外，多元模型能夠準(zhǔn)確地分析連續(xù)幾年的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，并預(yù)測(cè)學(xué)校增值分?jǐn)?shù)的變化趨勢(shì)。最后，多元模型不但可以將學(xué)生嵌套于學(xué)校的特性納入數(shù)據(jù)分析中，還可以同時(shí)考慮學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)層次內(nèi)部的變量之間的關(guān)系以及跨層變量間的關(guān)系，分析影響教育結(jié)果的不同因素的重要程度及其交互作用。其缺點(diǎn)是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)要求較高，且計(jì)算復(fù)雜，對(duì)教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定難度。

3．增值性評(píng)價(jià)中變量的選擇

要評(píng)估學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，不僅需要有學(xué)生在該段時(shí)間起點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是學(xué)生的前測(cè)成績(jī)，還需要有學(xué)生在該段時(shí)間結(jié)束點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)，即后測(cè)成績(jī)。另外，還要收集學(xué)生個(gè)體變量和家庭背景變量，這些變量雖然不能被學(xué)校所控制，但是卻會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)進(jìn)步有影響，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生偏差。因此，需要將其作為統(tǒng)計(jì)分析中的控制變量。在運(yùn)用多元模型對(duì)學(xué)校教育的結(jié)果進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)時(shí)，英國(guó)學(xué)者通常考慮的變量包括學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、后測(cè)成績(jī)、學(xué)生的背景變量、學(xué)校的背景變量等。

學(xué)生的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)是指同一學(xué)生群體前后兩次的考試成績(jī)。學(xué)生的后測(cè)成績(jī)可作為結(jié)果變量，前測(cè)成績(jī)因?yàn)榇碇鴮W(xué)生的起始能力水平，屬于不受學(xué)校控制的因素，但其影響著學(xué)校教育的結(jié)果。因此，可將前測(cè)成績(jī)作為影響學(xué)校教育結(jié)果的控制變量。

根據(jù)先前的研究，影響學(xué)生成績(jī)的學(xué)生背景變量主要包括學(xué)生的貧困情況、學(xué)生所在地區(qū)的貧困情況、學(xué)習(xí)的輔助要求、特殊教育需求、流動(dòng)性、性別、年齡、種族等。因此，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，這些影響學(xué)生成績(jī)的學(xué)生背景變量應(yīng)成為評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量的控制變量。

同樣，根據(jù)前人的研究結(jié)論，在影響學(xué)生成績(jī)的控制變量中，在學(xué)校水平上我們選擇了學(xué)校先前的成績(jī)水平和學(xué)校先前成績(jī)的差異水平2個(gè)變量。

因此，增值性評(píng)價(jià)模型中的控制變量包括10個(gè)學(xué)生水平變量和2個(gè)學(xué)校水平變量，通過(guò)建立多元模型評(píng)估來(lái)自學(xué)校的因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的影響。

4．增值性評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

英國(guó)政府通過(guò)提供每一年學(xué)校的增值分?jǐn)?shù)，為家長(zhǎng)和公眾提供更廣泛的信息。學(xué)校也可以利用政府提供的增值數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評(píng)估。例如，檢查教學(xué)工作和學(xué)生工作的成效、找出影響增值的可能原因、制訂和推行改善計(jì)劃、訂立具有挑戰(zhàn)性和可行性的目標(biāo)等。學(xué)校還可與家長(zhǎng)分享自評(píng)結(jié)果，促進(jìn)家校合作。

對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)學(xué)校的增值分?jǐn)?shù)來(lái)證明資金分配的正確性。此外，增值分?jǐn)?shù)還可以被用來(lái)篩查需要特殊關(guān)注的學(xué)校。例如，對(duì)增值分?jǐn)?shù)低于全國(guó)平均水平的學(xué)校應(yīng)給予格外的咨詢支持，而增值分?jǐn)?shù)高的學(xué)校應(yīng)與其他學(xué)校分享成功經(jīng)驗(yàn)。

增值性評(píng)價(jià)的結(jié)果也可以用來(lái)考察政策改革或創(chuàng)新本身的有效性。比如，正在進(jìn)行政策創(chuàng)新的學(xué)校，其在政策實(shí)施過(guò)程中的增值分?jǐn)?shù)會(huì)相對(duì)偏低，與某一年的增值分?jǐn)?shù)相比，增值分?jǐn)?shù)的變化可以更有效地說(shuō)明政策本身的適用性，即這種年與年之間的增值分?jǐn)?shù)的變化表明了接受政策創(chuàng)新的學(xué)校和未接受政策創(chuàng)新的學(xué)校相比所取得的相對(duì)進(jìn)步情況，同時(shí)也表明了接受政策創(chuàng)新的學(xué)校在政策創(chuàng)新前后所取得的相對(duì)進(jìn)步情況。此外，通過(guò)在政策創(chuàng)新上使用增值性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)模型，使得教育政策的制定和教育資源的配置更有針對(duì)性和科學(xué)性。 　以增值指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量在英國(guó)已經(jīng)實(shí)施多年。增值性評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)是充分考慮了學(xué)生能力、家庭因素及學(xué)校因素，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法將學(xué)校因素從影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的諸多因素中分離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育結(jié)果的“凈”影響的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法能夠科學(xué)合理地反映每一個(gè)學(xué)校的教育結(jié)果，有利于學(xué)校內(nèi)和學(xué)校間的資源配置。英國(guó)通過(guò)推行增值性評(píng)價(jià)，有效地遏制了學(xué)校間對(duì)于生源的爭(zhēng)奪，提升了生源較差學(xué)校的信心，促進(jìn)了學(xué)校間的均衡發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)了教育結(jié)果公平的實(shí)現(xiàn)。

三、增值性評(píng)價(jià)模式對(duì)推進(jìn)我國(guó)教育公平的啟示

當(dāng)前，在我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的進(jìn)程中，維護(hù)和推進(jìn)教育公平，辦好讓人民滿意的教育已成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的基本目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑除了以政府為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置之外，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)校均衡發(fā)展也是促進(jìn)教育公平的重要途徑。因此，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，建立科學(xué)的學(xué)校發(fā)展觀，公平合理、科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量，對(duì)全面推進(jìn)教育公平起著至關(guān)重要的作用。英國(guó)的增值性評(píng)價(jià)模式對(duì)推進(jìn)我國(guó)的教育公平的啟示主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．明確影響因素，推進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平

可將學(xué)生入學(xué)時(shí)與畢業(yè)時(shí)的成績(jī)差異，或者學(xué)生在校期間的成績(jī)變化情況，看做是學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素共同作用的結(jié)果。在英國(guó)的學(xué)校增值性評(píng)價(jià)模式中，被納入模型的影響因素有很多，其中包括學(xué)生接受特殊教育的情況、貧困情況等信息。雖然在評(píng)估學(xué)校教育結(jié)果時(shí)，需要將與學(xué)校教育無(wú)關(guān)的影響因素分離出去，以便獲得對(duì)學(xué)校教育效果的“凈”影響的評(píng)價(jià)，但是，我們從中可以發(fā)現(xiàn)，這些因素仍然會(huì)影響學(xué)生的進(jìn)步。也可以這樣認(rèn)為，受教育者的先天資質(zhì)及家庭環(huán)境會(huì)影響到學(xué)生受教育的結(jié)果。不同的學(xué)生群體具有不同的需求，這是研究教育公平理論和制定相關(guān)政策必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，不但要確保人人都能接受教育，而且要使人人都能接受適切的教育，要正視個(gè)體的差異性，為其提供多樣化的教育資源，為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2．關(guān)注教育過(guò)程，推進(jìn)教育過(guò)程公平

教育公平的核心是教育過(guò)程的公平，即確保在教育過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能受到同等的對(duì)待。而以原始分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，為了追求升學(xué)率和優(yōu)秀率，學(xué)校和老師往往更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，有時(shí)甚至出現(xiàn)按成績(jī)分班、將學(xué)校最好的教師配給最好的班級(jí)這樣的極端情況。2006年9月1日，我國(guó)正式實(shí)施的新的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：在義務(wù)教育階段不允許將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。在此背景下，如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展?學(xué)校增值性評(píng)價(jià)為我們提供了一個(gè)可供選擇的方法。因?yàn)椋鲋捣謹(jǐn)?shù)是每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果與其教育起點(diǎn)分?jǐn)?shù)相比的學(xué)習(xí)增值的總體反應(yīng)，把增值分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，將會(huì)把學(xué)校和教師的注意力從之前的只關(guān)注尖子生引導(dǎo)到關(guān)注全體學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生同等的關(guān)注，為其提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將教育公平落到實(shí)處。

3．促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，推進(jìn)教育結(jié)果公平

長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往將學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生的升學(xué)率、師資隊(duì)伍建設(shè)作為評(píng)估學(xué)校教育水平的核心指標(biāo)，這樣的做法導(dǎo)致教育資源和資金投入流向了那些升學(xué)率較高的學(xué)校，使得學(xué)校之間的發(fā)展不均衡。新的《義務(wù)教育法》要求縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展作為重要任務(wù)來(lái)抓。因此，有必要改革現(xiàn)有的學(xué)校評(píng)估方法和理念，學(xué)校教育的高質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲得的實(shí)際進(jìn)步大于根據(jù)其初始成績(jī)所預(yù)期的進(jìn)步上。把學(xué)校增值分?jǐn)?shù)作為評(píng)估指標(biāo)，有利于提高學(xué)校教育結(jié)果評(píng)估的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，有利于促進(jìn)學(xué)校的均衡發(fā)展。學(xué)校為了提高自身的增值分?jǐn)?shù)，就會(huì)不斷探索影響學(xué)校教育質(zhì)量的變量和因素，尋求提高學(xué)生進(jìn)步幅度的方法，進(jìn)而推進(jìn)教育結(jié)果的公平。

總之，英國(guó)的增值性評(píng)價(jià)把學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)步的影響作用作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估更加客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確。借鑒英國(guó)增值性評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)學(xué)校評(píng)價(jià)的實(shí)際，嘗試將學(xué)校增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)納入到我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，從而提供教育質(zhì)量的科學(xué)監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，從評(píng)價(jià)體制上，維護(hù)和推進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］Andrew Ray．School value added measures in England：A paper for the OECD Project on the Development of Value-Added Models in Education Systems［R］．Department for Education and Skills．2006(10).

［2］GoIdstein H．Methods in school effectiveness research［J］．School Effectiveness and School Improvement．1997(12).

［3］Peter Tymms．Colin Dean．Value-Added in the primary school league tables：A report for the national association of head teachers［R］．CEM Centre，University of Durham．2004(05).

［4］Sally Thomas．Value-Added measures of school effectiveness in the United Kingdom［J］． Prospects．1998(3).

［5］邊玉芳，林志紅．增值評(píng)價(jià)：一種綠色升學(xué)率理念下的學(xué)校評(píng)價(jià)模式［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007(6).

［6］馬曉強(qiáng)，彭文蓉，［英］薩麗?托馬斯．學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)——對(duì)河北省保定市普通高中學(xué)校的實(shí)證研究［J］．教育研究，2006(10).

英國(guó)學(xué)校范文2

【關(guān)鍵詞】英國(guó) 語(yǔ)言教育 中小學(xué) 課堂 區(qū)別

“重視教育”“每一個(gè)孩子都重要”一直是英國(guó)各屆政府的競(jìng)選綱領(lǐng)和教育主張，英國(guó)政府更提出2020教育實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”。在這樣的背景下，在如今英國(guó)的中小學(xué)學(xué)校課堂上到底是如何組織教學(xué)的？這些先進(jìn)的理念是怎樣落實(shí)在日常的教學(xué)中的？筆者有幸入選British Council于2013至2014年的漢語(yǔ)助教項(xiàng)目，在英國(guó)學(xué)校從事了一年的漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作，并多次聽取其他語(yǔ)言的課堂教學(xué)，通過(guò)所聞所感，與中國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行比較，從而思考中國(guó)的教學(xué)改革之路。

一、英國(guó)中小學(xué)教育的特征與中國(guó)的區(qū)別

1.學(xué)制區(qū)別。英國(guó)包括了英格蘭、蘇格蘭、威爾士及北愛爾蘭四個(gè)部分，在學(xué)制上，比如入學(xué)年齡等是有所區(qū)別的，筆者工作的學(xué)校Westholme school 位于英格蘭，所以僅以英格蘭的學(xué)制來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)，據(jù)了解，英格蘭的教育情況應(yīng)該是足以代表英國(guó)總的教育情況的，所以，接下來(lái)僅以英國(guó)來(lái)統(tǒng)稱。英國(guó)的中小學(xué)教育系統(tǒng)主要可以分為以下幾個(gè)階段：

（1）Nursery，（2-3歲） 類似于中國(guó)的托班。

（2）Infant school （4-5歲），這一階段和中國(guó)的幼兒園是一樣的，但只到5歲，而中國(guó)幼兒園是到6歲的。在英國(guó)有些學(xué)校的Nursery和Infant school是合在一個(gè)學(xué)校校區(qū)內(nèi)。

（3）Junior school（6-11歲），小學(xué)階段，年級(jí)分為從Year 1 到Y(jié)ear 6。

（4）Senior school （12-16），中學(xué)階段，年級(jí)分為從Year 7-Year 11。

（5）Six form（17-18），年級(jí)分為從Year12到Y(jié)ear13，該階段主要是為參加大學(xué)入學(xué)考試而準(zhǔn)備的。如果你不準(zhǔn)備報(bào)考大學(xué)，就可以讀到y(tǒng)ear11即可。

2.語(yǔ)言教學(xué)的多選擇性及選修必修制度。英國(guó)的學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸外國(guó)語(yǔ)言，小學(xué)階段主要是學(xué)習(xí)法語(yǔ)。中國(guó)城市的學(xué)生如今大多數(shù)也開始在小學(xué)階段接觸外國(guó)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的唯一外語(yǔ)是英語(yǔ)，一直到高中階段都是只學(xué)英語(yǔ)。英國(guó)的學(xué)生從中學(xué)階段開始，就可以接觸到多種外國(guó)語(yǔ)言，比如西班牙語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)等等，根據(jù)每所學(xué)校的選擇而不同；如果該所中學(xué)是以語(yǔ)言教學(xué)為重點(diǎn)的，那么在這所學(xué)校內(nèi)學(xué)生就能接觸到更多的語(yǔ)言種類。在最初接觸一門語(yǔ)言時(shí)，學(xué)校可能采取的是興趣班的形式（希望學(xué)生能通過(guò)增加對(duì)某種語(yǔ)言的興趣而選擇攻讀它），也可能采取的是必修課的形式（希望學(xué)生能以深入了解的形式來(lái)決定選擇哪門語(yǔ)言）。而不論是興趣班還是必修課、選修課，在正式開班前的一個(gè)學(xué)期，學(xué)校都可能要求教師先上10分鐘左右的tester課，即嘗試課，以讓學(xué)生對(duì)該門語(yǔ)言有個(gè)了解。以筆者工作的學(xué)校為例，westholme school 是Independent day school for pupils aged2-18，意為招收2到18歲的私立非寄宿制學(xué)校。學(xué)校分為三個(gè)校區(qū)，分別為 Nursery & Infant School（幼兒園）、Junior School（小學(xué)） 和Senior School+ Six form（中學(xué)），是完備的中小學(xué)，非常有利于筆者對(duì)英國(guó)中小學(xué)的研究。這所學(xué)校在小學(xué)二年級(jí)開始就要求必修法語(yǔ)，課量是一周一節(jié)。從七年級(jí)，即中學(xué)開始，有西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、漢語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)五種語(yǔ)言供學(xué)生選擇。七年級(jí)必修漢語(yǔ)，每周一節(jié)；必修西班牙語(yǔ)，每周兩節(jié)。八年級(jí)在七年級(jí)的基礎(chǔ)上，增加拉丁文必修課，每周一節(jié)。九年級(jí)必修西班牙語(yǔ)，每周兩節(jié)；必修拉丁語(yǔ)，每周兩節(jié)；漢語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)為選修。十年級(jí)和十一年級(jí)除西班牙語(yǔ)必修外，其他皆為選修。可以看出在準(zhǔn)備GCSE考試前，學(xué)生都有充分接觸多種語(yǔ)言，并且自由選擇語(yǔ)言是否做為GCSE的考試科目。

3.教學(xué)內(nèi)容的選擇性和創(chuàng)造性。在英國(guó)的語(yǔ)言課堂里，很直觀的一個(gè)感受就是學(xué)生沒有教科書，老師也沒有教科書，那教科書都在哪呢？其實(shí)教科書是有的，在學(xué)期開始老師就把書都發(fā)給了學(xué)生，學(xué)生不用把書帶到學(xué)校來(lái)，教師上課早就依據(jù)教學(xué)大綱要求把教學(xué)內(nèi)容融入了自己制作的PPT，上課時(shí)在電子白板上展示。如果學(xué)生在語(yǔ)言閱讀中遇到困難（尤其以高年級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主）要查字典怎么辦？沒關(guān)系，語(yǔ)言教室里都備好了字典給你，學(xué)校也不鼓勵(lì)學(xué)生自己買字典在家，拼命擴(kuò)充詞匯量。在英國(guó)數(shù)學(xué)課堂上教材的地位也沒有那么“權(quán)威”，教師很少拿著教科書帶領(lǐng)學(xué)生“照本宣科”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都已經(jīng)教師加工，以活頁(yè)講義的形式發(fā)給大家，有時(shí)在做練習(xí)時(shí)會(huì)用到教材，教室里都備有循環(huán)使用的教材，隨時(shí)可以發(fā)給學(xué)生使用的。教學(xué)的順序也不是按照教材的編寫順序，而是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的程度進(jìn)行調(diào)整。所以教師的教案PPT也經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整和修改。有時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容可能是一張外語(yǔ)寫成的菜單，有時(shí)是衣服店的宣傳廣告。教學(xué)的手段多樣，也很有創(chuàng)意，有時(shí)候去餐廳吃飯，（基本外語(yǔ)教師都會(huì)組織去該國(guó)的特色餐廳，比如，中文課就組織過(guò)課后去中餐館吃中餐），有時(shí)候去參觀博物館，參觀歷史遺跡。反觀中國(guó)的語(yǔ)言課堂只能呆在教室里學(xué)習(xí)，課外也較少組織活動(dòng)，相對(duì)來(lái)講，缺乏了活潑的特點(diǎn)。

4.教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化和實(shí)用性。英國(guó)學(xué)校的校舍盡管都是幾十年甚至是上百年的建筑，但是學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)代化程度非常高。校園里：有條件的學(xué)校有自己的禮堂，多媒體和現(xiàn)代化的設(shè)備一應(yīng)俱全，相當(dāng)于現(xiàn)代化的劇院。筆者所在學(xué)校的禮堂，平時(shí)供學(xué)生排演舞臺(tái)劇、開晨會(huì)，到了晚上或周末，甚至可以承接專業(yè)化的商業(yè)演出，可見其設(shè)備的專業(yè)程度。教室里：

（1）白板被普遍使用，現(xiàn)在無(wú)論是年輕的老師還是年長(zhǎng)的老師，都已經(jīng)能夠自然地應(yīng)用白板進(jìn)行教學(xué)，盡管不同的老師使用白板的功能不盡相同，有的用得多，有的用得少，但是白板已如同“黑板”一樣成為教師教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分。直觀展示、過(guò)程回放、把手寫體變成標(biāo)準(zhǔn)字體，插播課件，畫一個(gè)格子圖，開展一個(gè)游戲，教學(xué)非常方便，白板已自然融入教學(xué)之中。白板能夠發(fā)揮“黑板”原有作用，還能發(fā)揮原有媒體不能發(fā)揮的作用。英國(guó)學(xué)校，只要經(jīng)濟(jì)條件允許，白板的廣泛應(yīng)用是一種必然趨勢(shì)。而在中國(guó)電子白板才剛剛進(jìn)入校園，經(jīng)濟(jì)條件的制約，很難做到所有的教學(xué)都使用到電子白板。

（2）有的學(xué)校為了推行無(wú)紙化，給所有的學(xué)生配備ipad，充分利用新的科學(xué)技術(shù)；而在教師中配備ipad，也已經(jīng)開始流行。英國(guó)的校園越來(lái)越重視新的科技，反觀國(guó)內(nèi)有些學(xué)校，在能使用電腦和PPT的情況下還固守黑板，還引以為傲，在科技方面的意識(shí)較落后；而很多非大城市的學(xué)校則是沒有如此的經(jīng)濟(jì)條件。

5.師資配比及師資水平。以筆者所在學(xué)校為例，7年級(jí)、8年級(jí)中文為必修課，平均每個(gè)年級(jí)四個(gè)班，每班20人左右，從9年級(jí)開始，中文成為了選修課，一個(gè)年級(jí)才一個(gè)班，25人左右，10年級(jí)一個(gè)班15人左右，11年級(jí)一個(gè)班6個(gè)人，12年級(jí)就只有兩個(gè)人選修中文作為自己的高考項(xiàng)目了。

體現(xiàn)在其他語(yǔ)言科目上也是一樣，約到高年級(jí)師生比例越高，甚至還有一對(duì)一的比例，這在國(guó)內(nèi)是不可想象的，即使高三班也是一個(gè)語(yǔ)言老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生。由于選修課必修課的語(yǔ)言種類多，上課節(jié)數(shù)多，語(yǔ)言教師基本上（其他老師類似）一周要上到20幾節(jié)課（每節(jié)課一般1個(gè)小時(shí)時(shí)長(zhǎng)），而且從7年級(jí)到13年級(jí)的課都有。英國(guó)的語(yǔ)言教師一般都教兩種語(yǔ)言，甚至三門語(yǔ)言，主修的語(yǔ)言可以讓你教高年級(jí)學(xué)生，輔修的語(yǔ)言可以讓你教低年級(jí)的學(xué)生。這對(duì)教師提出了很高的體力和腦力的要求。

國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師因?yàn)闆]有其他語(yǔ)言需要教，只需教授英語(yǔ)即可。英國(guó)一年分三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期起碼有兩次考試，每次考試前還有摸底考試。國(guó)內(nèi)考試就是統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，而英國(guó)的語(yǔ)言考試結(jié)束后，除了統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，還要給每個(gè)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面撰寫評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的評(píng)估更加全面化以外，對(duì)老師也增加了不少負(fù)擔(dān)。

二、國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教育的思考

1.促進(jìn)教材多樣化，增強(qiáng)學(xué)校自。在英國(guó)，語(yǔ)言組的老師自行商議，決定用哪一種教材，學(xué)校就用哪一套教材。在每個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)，就由學(xué)校發(fā)郵件給教師，讓教師上報(bào)下一年所需的教材或是教學(xué)資料；和我們國(guó)家選用教材相比，英國(guó)學(xué)校的教師的權(quán)利相對(duì)大很多。我國(guó)對(duì)于教材的限制顯得過(guò)多。

另外，英國(guó)教師對(duì)教材處理的自由度非常大，但是也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。如果教師專業(yè)水平有限，或者對(duì)某些國(guó)家?guī)в衅姟Ｔ诮滩牡倪x擇上，就可能帶來(lái)很嚴(yán)重的后果。而這一切，在英國(guó)這樣高度給予學(xué)校教師自由的國(guó)家，由國(guó)家層面進(jìn)行干預(yù)，又是不可行的。

針對(duì)自己所面對(duì)的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)成的教科書進(jìn)行加工修改，積極開發(fā)其它課程資源，在一定程度上“重組”教科書，從而更加符合學(xué)生要求和課程目標(biāo)。

綜上所述，在教材編寫方面建議放寬立項(xiàng)門檻，讓更多人的參與到課程資源建設(shè)的隊(duì)伍中來(lái)，只要繼續(xù)執(zhí)行教材審查制度，就能把好教材質(zhì)量關(guān)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的重視和落實(shí)。積極準(zhǔn)備引進(jìn)電子白板進(jìn)入課堂，做好硬件建設(shè)與教師培訓(xùn)的同步發(fā)展。以省或地市為單位，統(tǒng)籌基于信息技術(shù)的語(yǔ)言教學(xué)資源，集合軟件資源，不受教材版本限制，不受地區(qū)限制，以學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為綱目，共建語(yǔ)言學(xué)科資源平臺(tái)，方便教師選擇使用。

3.多語(yǔ)言模式的選用，給學(xué)生更多的選擇。根據(jù)各地情況，適當(dāng)?shù)脑谟⒄Z(yǔ)之外，開展其他語(yǔ)言作為選修課，比如目前在中國(guó)社會(huì)上非常受歡迎的語(yǔ)言：日語(yǔ)、韓語(yǔ)等。既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能充實(shí)課堂。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的語(yǔ)言培訓(xùn)，方式可以多種多樣，條件允許的情況下可以把教師送出去培訓(xùn)，也可以引進(jìn)其他語(yǔ)言的教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。

4.文化滲透。語(yǔ)言是文化的一種載體，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也是學(xué)生了解一個(gè)國(guó)家、一種文化的機(jī)會(huì)。在英國(guó)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)對(duì)于文化的因素非常重視。西班牙語(yǔ)課可以介紹西班牙人愛喝的飲料，介紹西班牙明星，播放英國(guó)名人說(shuō)西班牙語(yǔ)的視頻；德語(yǔ)課可以全班動(dòng)手做德國(guó)小吃；中文課可以教太極扇、中國(guó)結(jié)、

英國(guó)學(xué)校范文3

中新網(wǎng)3月18日電 據(jù)英國(guó)BBC英倫網(wǎng)報(bào)道，隨著留英中國(guó)學(xué)生數(shù)量屢創(chuàng)新高，形形的華人“英文”公司，儼如一項(xiàng)新的產(chǎn)業(yè)般“茁壯成長(zhǎng)起來(lái)”。在一向以治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)聞名的英國(guó)，中國(guó)學(xué)生鋌而走險(xiǎn)選擇“捷徑”，英國(guó)高校是否真的束手無(wú)策？

英國(guó)高等院校在杜絕考試舞弊、論文剽竊及方面，一向毫不手軟，學(xué)生在考試或論文中一旦涉嫌舞弊行為，將可能面臨開除學(xué)籍、取消學(xué)位等非常嚴(yán)厲的懲罰。

早在2006年，考文垂大學(xué)(University of Coventry)就曾經(jīng)通過(guò)“Turn it in”網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)237名學(xué)生涉嫌網(wǎng)絡(luò)剽竊的嚴(yán)重事件。

英國(guó)《每日電訊報(bào)》今年3月公布的針對(duì)英國(guó)80所高校的最新調(diào)查結(jié)果顯示，英國(guó)大學(xué)生作弊等欺騙現(xiàn)象比4年前增加了至少50%。

愈演愈烈

針對(duì)學(xué)生論文舞弊特別是的現(xiàn)狀以及各高校的應(yīng)對(duì)舉措等問(wèn)題，筆者向英國(guó)12所大學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。

曼徹斯特大學(xué)的新聞官員Jon Keighren在回復(fù)時(shí)表示，曼大歷來(lái)強(qiáng)烈反對(duì)各種論文抄襲和行為，學(xué)校目前使用的“Turn it in”反抄襲系統(tǒng)非常強(qiáng)大，學(xué)生剽竊論文被抓到的風(fēng)險(xiǎn)相當(dāng)高。

2010年底，曼徹斯特大學(xué)(University of Manchester)在紐卡斯?fàn)柵e行的第四屆國(guó)際論文抄襲問(wèn)題會(huì)議上公布的調(diào)查報(bào)告顯示，在被調(diào)查的90名大學(xué)本科生中，用于支付購(gòu)買論文的費(fèi)用，最高可達(dá)2500英鎊。

另外，東安格利亞大學(xué)、巴斯大學(xué)和埃塞克斯大學(xué)回復(fù)BBC英倫網(wǎng)的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)也表示，學(xué)校會(huì)將學(xué)生論文輸入“Turn it in”反抄襲系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)，一旦發(fā)現(xiàn)論文剽竊則將給予學(xué)生極其嚴(yán)厲的懲罰，甚至取消學(xué)位。

不過(guò)，相對(duì)于論文抄襲的問(wèn)題，各大學(xué)在發(fā)現(xiàn)上也有不少實(shí)際困難，因?yàn)樵谀壳暗某绦蛑校蟛糠謱W(xué)生在提交論文后根本不用就論文進(jìn)行答辯，所以老師也很難判定論文是否出自學(xué)生之手。

追根溯源

曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)講師丹·里格比(Dan Rigby)認(rèn)為的問(wèn)題也反映了大學(xué)越來(lái)越產(chǎn)業(yè)化的普遍現(xiàn)象，他在第四屆國(guó)際論文抄襲問(wèn)題會(huì)議上表示：“也許可以把這種態(tài)度(學(xué)生購(gòu)買論文)歸根于當(dāng)今大學(xué)把學(xué)生越來(lái)越多視為顧客。學(xué)生自我定位為消費(fèi)者，很自然就會(huì)追求經(jīng)濟(jì)效益。就此說(shuō)來(lái)，也許把部分作業(yè)承包出去也就被視為明智消費(fèi)的理性反應(yīng)吧！”

不久之前，英國(guó)議會(huì)大學(xué)事務(wù)小組委員會(huì)針對(duì)學(xué)生抄襲問(wèn)題報(bào)告稱，抄襲問(wèn)題由于互聯(lián)網(wǎng)上資料不斷增多而變得日趨嚴(yán)重。而令他們更感到震驚的是，許多大學(xué)生都說(shuō)至少知道一個(gè)近期內(nèi)曾經(jīng)作弊的同學(xué)，而且他們認(rèn)為論文剽竊以及購(gòu)買論文并不是什么不道德的事情。

解決方法

或許越來(lái)越多的學(xué)生都視購(gòu)買論文為完全正常行為的態(tài)度，也的確反映了有關(guān)問(wèn)題的嚴(yán)重性，而有關(guān)方面也應(yīng)尋找有關(guān)問(wèn)題的深層原因以及目前體制上出現(xiàn)的漏洞，采取切實(shí)可行的措施堵塞漏洞。

同時(shí)如何制定明確透明的懲罰機(jī)制并加大懲罰力度，對(duì)鋌而走險(xiǎn)購(gòu)買論文的學(xué)生起到足夠的阻嚇作用，也是至關(guān)重要的。

其實(shí)如果導(dǎo)師和學(xué)生平時(shí)接觸緊密、經(jīng)常探討學(xué)術(shù)，了解學(xué)生文風(fēng)，自然會(huì)在非原創(chuàng)的學(xué)生論文中發(fā)現(xiàn)抄襲或者的蛛絲馬跡。

英國(guó)學(xué)校范文4

一、 尊重學(xué)生，注重服務(wù)

當(dāng)前，英國(guó)高校學(xué)生事物管理形成了“以學(xué)生為中心”的理念，并全面具體地體現(xiàn)在學(xué)生事務(wù)管理實(shí)踐中。這種以人為本的辦學(xué)理念是以確保學(xué)生得到更好的服務(wù)為目標(biāo)的，在日常工作的方方面面都有表現(xiàn)。英國(guó)的學(xué)生事務(wù)管理工作充分尊重學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)和生活方式，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和管理。學(xué)生事物部門將學(xué)生看做獨(dú)立的成年個(gè)體，充分尊重每一位學(xué)生獨(dú)立的人格、個(gè)性和權(quán)益，保證學(xué)生的自我教育在整個(gè)大學(xué)階段的重要性。這種尊重主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 英國(guó)高校管理者認(rèn)為他們有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，提供高質(zhì)量的服務(wù)，對(duì)學(xué)生的日常管理更多地是協(xié)商而不是命令，將尊重學(xué)生成長(zhǎng)作為學(xué)生事物工作的前提，積極為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。

2. 學(xué)生事物部門把深入了解學(xué)生狀況作為工作的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的思想心理特點(diǎn)，以學(xué)生的需要來(lái)確定服務(wù)的內(nèi)容和形式，進(jìn)而增強(qiáng)工作的針對(duì)性。英國(guó)高校里各種指導(dǎo)服務(wù)中心很多，基本滿足學(xué)生的各種需求，例如一些留學(xué)生較多的高校，會(huì)在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立留學(xué)生服務(wù)中心，確保留學(xué)生在不熟悉的國(guó)家也能得到及時(shí)有效的幫助。

3. 確保學(xué)生發(fā)揮主體作用，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)設(shè)立學(xué)生代表席位，保證學(xué)生對(duì)學(xué)校的各種決策有知情權(quán)，并參與到?jīng)Q策當(dāng)中來(lái)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)校的任何方面有不滿，都可以通過(guò)學(xué)生代表向?qū)W生事物管理部門反映，從而保證學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利。

二、體系完整，制度規(guī)范

英國(guó)是英美法系的發(fā)源地，國(guó)家的法制化進(jìn)程較高，在學(xué)生事務(wù)管理方面，法律和制度的完善也起到了重要作用。從學(xué)校管理政策的制定到學(xué)生考試作弊等問(wèn)題的處理，均有律師提供法律咨詢，并依法處理。在對(duì)學(xué)生違紀(jì)的處理過(guò)程中，學(xué)校必須嚴(yán)格遵照法律處理流程，并給予學(xué)生相應(yīng)的申訴權(quán)利。但如果某項(xiàng)事物屬于學(xué)生自己的私人事物，那么學(xué)校絕不會(huì)介入，只是在學(xué)生需要幫助的時(shí)候提供法律咨詢和建議，而不是直接代表學(xué)生去處理。這種處理方式即保護(hù)了學(xué)生的隱私，又可以使學(xué)生得到相應(yīng)的幫助，值得我國(guó)高校學(xué)生管理部門的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，英國(guó)高校實(shí)行導(dǎo)師制，是由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。學(xué)生進(jìn)入高校后，學(xué)院會(huì)為他指定一位導(dǎo)師，與國(guó)內(nèi)進(jìn)行學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員不同，英國(guó)的導(dǎo)師是以教學(xué)指導(dǎo)為主，在教學(xué)上重視個(gè)別指導(dǎo)、言傳身教，力圖營(yíng)造和諧、寬松、自由的教育環(huán)境。這使導(dǎo)師制超越了作為一種教學(xué)手段的功能，對(duì)學(xué)生而言，從導(dǎo)師身上學(xué)到的不僅僅是學(xué)術(shù)知識(shí)，還有研究事物的態(tài)度和思維方式，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生深刻的影響。

三、借鑒與啟示

在我國(guó)高等教育迅速發(fā)展的背景下，高校學(xué)生管理工作所處的環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，我國(guó)高等教育由“精英教育”模式向“大眾教育”模式過(guò)渡，高校學(xué)生工作的服務(wù)對(duì)象發(fā)生了改變，出現(xiàn)了許多新的情況和新的問(wèn)題：學(xué)生年齡普遍偏小，適應(yīng)能力較弱;班級(jí)、團(tuán)組織的凝聚力降低，組織學(xué)生活動(dòng)難度加大;社會(huì)環(huán)境變化迅速，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等。這些問(wèn)題都給高校學(xué)生管理工作帶來(lái)了更大的壓力。通過(guò)分析英國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的基本情況，結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際情況提出如下幾點(diǎn)建議。

1. 管理方式民主化，尊重學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為本的理念是現(xiàn)代大學(xué)理念的重要內(nèi)容，要求我們?cè)陂_展學(xué)生工作的過(guò)程中，堅(jiān)持一切從學(xué)生出發(fā)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性為手段，在工作方式方法上要由管理型向引導(dǎo)服務(wù)型轉(zhuǎn)變，多與學(xué)生互動(dòng)，尊重、關(guān)心、引導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生的想法，維護(hù)學(xué)生利益。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升工作水平

現(xiàn)階段我國(guó)很多高校負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員并沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，造成在進(jìn)行學(xué)生工作時(shí)有不夠?qū)I(yè)的情況出現(xiàn)。我們應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生工作者的隊(duì)伍建設(shè)，提高工作水平。基于現(xiàn)階段學(xué)生工作面臨的政策環(huán)境、工作難度、內(nèi)外影響等各種新形式，只有不斷的提高學(xué)生管理工作者的業(yè)務(wù)水平，才可以保證“以學(xué)生為本”的管理理念，有效的提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

英國(guó)學(xué)校范文5

關(guān)鍵詞：英國(guó)高校；貧困學(xué)生；援助服務(wù)體系

中圖分類號(hào)：G467.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3758（2012）03-0268-04

隨著英國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，大學(xué)和政府面臨著來(lái)自招生、培養(yǎng)和財(cái)政方面的壓力。與此同時(shí)，英國(guó)高等教育成本分擔(dān)機(jī)制的推行也給不少高校學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)上的困擾。為保障入學(xué)公平，英國(guó)建立了比較完備的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生援助服務(wù)體系。

一、英國(guó)高校學(xué)生援助服務(wù)體系的基本框架

1.英國(guó)高校學(xué)生援助服務(wù)體系的總體思路

英國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生援助服務(wù)體系大體包括經(jīng)濟(jì)援助和發(fā)展援助兩個(gè)維度。經(jīng)濟(jì)援助主要是指為學(xué)生提供政府和學(xué)校貸款，各類獎(jiǎng)助學(xué)金以及勤工助學(xué)機(jī)會(huì)等；發(fā)展援助則是對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度給予支持，如針對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生、殘疾學(xué)生、閱讀障礙學(xué)生的援助。經(jīng)濟(jì)援助極大地解決了學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，而發(fā)展援助則對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成才起到了非常重要的作用。

2.英國(guó)高校學(xué)生經(jīng)濟(jì)援助服務(wù)項(xiàng)目的運(yùn)行管理

由于英國(guó)以擴(kuò)大入學(xué)率為中心的高等教育入學(xué)政策的實(shí)施和教育成本分擔(dān)機(jī)制觀念的變化，英國(guó)政府對(duì)收費(fèi)制度進(jìn)行了改革，建立了助學(xué)貨款與助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、勤工助學(xué)等并存的混合型大學(xué)生經(jīng)濟(jì)援助體系。

（1）學(xué)生貸款

學(xué)生貸款是英國(guó)學(xué)生資助體系中最重要的形式。主要包括兩部分：一部分是“學(xué)費(fèi)貸款”，貸款金額取決于大學(xué)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)費(fèi)貸款直接劃入學(xué)生所在大學(xué)，每個(gè)全日制注冊(cè)學(xué)生都有權(quán)申請(qǐng)“學(xué)費(fèi)貸款”；另一部分是“生活費(fèi)貸款”，它是一項(xiàng)“按家庭貧困程度提供的貸款”，即貸款金額按家庭收入、大學(xué)所在地生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和住校與否三大指標(biāo)來(lái)評(píng)定。學(xué)生貸款來(lái)自政府的公共資金，主要由學(xué)生貸款公司負(fù)責(zé)，資格確認(rèn)由地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)，貸款催還由國(guó)家稅務(wù)局負(fù)責(zé)。貸款歸還采取“按收入比例還款”的方式。即只有達(dá)到年收入15000英鎊的“還款門檻”后，才可開始還款，每年還款的金額為（年薪-15000英鎊）×9%，還款期為25年。如果還款期超過(guò)25年，政府將核銷款項(xiàng)，并支付剩余債務(wù)。英國(guó)政府選擇國(guó)家稅務(wù)局作為學(xué)生助學(xué)貸款的回收機(jī)構(gòu)，并通過(guò)全國(guó)的稅收網(wǎng)絡(luò)來(lái)跟蹤貸款學(xué)生，計(jì)算畢業(yè)生年收入是否達(dá)到還款界限和應(yīng)還金額。

（2）學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金

英國(guó)高校學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金分為政府資助項(xiàng)目和學(xué)校資助項(xiàng)目。其中，英國(guó)政府資助項(xiàng)目分為助學(xué)基金、高等教育助學(xué)金、幼兒護(hù)理補(bǔ)助、父母學(xué)習(xí)助學(xué)金、兒童撫養(yǎng)稅收減免、成人撫養(yǎng)助學(xué)金、殘疾學(xué)生津貼、無(wú)人照顧者助學(xué)金和學(xué)習(xí)助學(xué)金等涉及各個(gè)方面和不同學(xué)生群體的助學(xué)金。

學(xué)校資助項(xiàng)目包括校長(zhǎng)助學(xué)金、學(xué)院助學(xué)金等不同類型的助學(xué)金以及面向優(yōu)秀學(xué)生的新生獎(jiǎng)學(xué)金、文體獎(jiǎng)學(xué)金等。另外，根據(jù)《公平入學(xué)協(xié)議》，學(xué)校還要對(duì)一些特殊人群進(jìn)行資助，如帶子女的、有殘疾的學(xué)生等，學(xué)校必須給予大力資助，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。

（3）勤工助學(xué)

英國(guó)高校的勤工助學(xué)工作并不視貧困生為重點(diǎn)工作人群，它是為全體學(xué)生服務(wù)的。在學(xué)校管理體系中為學(xué)生提供各種各樣兼職工作機(jī)會(huì)的機(jī)構(gòu)有很多，大體分為兩種，一種是職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，在為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位的同時(shí)，通過(guò)與用人單位的深系，盡可能多地為學(xué)生提供可靠的工作崗位，以及一些對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助的環(huán)保或者慈善募捐等志愿者工作；另一種則是各高校為學(xué)生提供兼職機(jī)會(huì)的全國(guó)學(xué)生兼職工作服務(wù)協(xié)會(huì)和全國(guó)工作經(jīng)驗(yàn)協(xié)會(huì)。這些機(jī)構(gòu)一方面和企業(yè)聯(lián)系，為雇主崗位信息；另一方面通過(guò)校內(nèi)海報(bào)、網(wǎng)站以及郵件方式將相關(guān)信息傳遞給學(xué)生。

3.英國(guó)高校學(xué)生發(fā)展援助服務(wù)項(xiàng)目的運(yùn)行管理

在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，英國(guó)各高校都設(shè)立起一個(gè)龐大的學(xué)生服務(wù)中心，負(fù)責(zé)管理除教學(xué)以外的全部學(xué)生事務(wù)，中心下設(shè)心理咨詢服務(wù)中心、殘障學(xué)生支持中心、職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心等若干職能辦公室。這些職能辦公室集中辦公，從心理咨詢、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面直接給予學(xué)生專業(yè)化、全程化、個(gè)性化的服務(wù)。

針對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生，英國(guó)高校設(shè)立心理咨詢服務(wù)中心。工作隊(duì)伍一般由心理咨詢師、學(xué)習(xí)顧問(wèn)、朋輩輔導(dǎo)顧問(wèn)、心理健康顧問(wèn)、留學(xué)生事務(wù)顧問(wèn)等構(gòu)成，以全職為主，兼職及臨時(shí)的心理咨詢師為輔。心理健康教育主要采用工作坊、講課、小組討論、朋輩輔導(dǎo)和一對(duì)一咨詢等方式進(jìn)行。

作為學(xué)生管理中保障少數(shù)人利益的部門，殘障學(xué)生支持中心最能夠體現(xiàn)英國(guó)教育體制中的公平性和人性化。不僅服務(wù)功能覆蓋全面，幾乎涵蓋了全部殘疾學(xué)生，而且突出為殘障學(xué)生服務(wù)是應(yīng)該而非被迫的服務(wù)理念，如為視力障礙學(xué)生在門窗等處設(shè)置能反光的提示標(biāo)記，為聽力障礙學(xué)生提供助聽器等人性化、細(xì)致化措施。

英國(guó)高校設(shè)有專門的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心為在校生提供職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育等方面服務(wù)。主要工作內(nèi)容有：開展就業(yè)咨詢、職業(yè)指導(dǎo)講座、培訓(xùn)，舉行招聘會(huì)，招聘信息，提供實(shí)習(xí)和兼職，提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和工作坊，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生去向，提供信息服務(wù)以及與雇主合作等。

英國(guó)高校實(shí)施“個(gè)人導(dǎo)師制”，其主要目的是關(guān)心學(xué)生生活，支持學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。每個(gè)學(xué)院都有一個(gè)副院長(zhǎng)或高級(jí)導(dǎo)師對(duì)該院導(dǎo)師制進(jìn)行整體負(fù)責(zé)，另外還與支持導(dǎo)師的各部門進(jìn)行聯(lián)系。“個(gè)人導(dǎo)師制”充分體現(xiàn)了全員育人的教育宗旨，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想和心理等方面都得到積極的發(fā)展。

二、英國(guó)高校學(xué)生援助服務(wù)體系的基本特點(diǎn)

英國(guó)高校倡導(dǎo)和貫徹把學(xué)生當(dāng)客戶，以學(xué)生為中心的核心理念，確保學(xué)生得到最好的服務(wù)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生援助服務(wù)體系在運(yùn)作、實(shí)施過(guò)程中秉承這一先進(jìn)理念，充分體現(xiàn)了人性化、個(gè)性化、科學(xué)化和專業(yè)化等特點(diǎn)。

1.以人為本，尊重學(xué)生主體地位

以人為本的理念在英國(guó)各高校得到充分體現(xiàn)。劍橋大學(xué)以學(xué)生為本，一切工作都著眼于服務(wù)學(xué)生的需要，為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；著眼于提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，注重人的塑造和能力培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授。赫爾大學(xué)的理念是學(xué)生是第一位的，每一個(gè)學(xué)生都是最重要的。學(xué)校把學(xué)生作為服務(wù)的中心，從入校前就給他們提供服務(wù)和幫助。學(xué)校也尊重學(xué)生的主體地位，包括個(gè)人的隱私、宗教習(xí)慣、民族文化等等。為讓各國(guó)各民族學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化上的交融，學(xué)校每年都舉辦“one world”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)精心排演的節(jié)目來(lái)展示、宣傳自己國(guó)家和民族的文化，讓學(xué)生切實(shí)感覺到家一樣的溫暖。

2.服務(wù)精致，一站式服務(wù)快捷高效

在英國(guó)各高校，學(xué)生援助服務(wù)體系職責(zé)界定全面精細(xì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)科學(xué)合理，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有問(wèn)題馬上知道如何解決。學(xué)校的學(xué)生服務(wù)中心一般都設(shè)有十幾個(gè)部門，其職責(zé)明確具體，能夠給學(xué)生提供深入、富有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。德比大學(xué)（University of Derby）的信息服務(wù)部有員工180人，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的學(xué)生事務(wù)和服務(wù)工作，通過(guò)服務(wù)大廳為學(xué)生提供一站式分層級(jí)服務(wù)。服務(wù)大廳一進(jìn)門便是公告欄，學(xué)生事務(wù)信息一目了然。如有問(wèn)題可進(jìn)入大廳的接待處，這一層級(jí)由老師帶領(lǐng)學(xué)生輪流值班，初步受理來(lái)訪學(xué)生的問(wèn)題；若問(wèn)題解決不了，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，由大廳的工作人員進(jìn)行分流，并引導(dǎo)他們到相應(yīng)的部門；最后一個(gè)層級(jí)是單間辦公室，這里是各部門主管（經(jīng)理）的辦公室，工作人員解決不了的問(wèn)題，再由部門主管進(jìn)行解決。

3.個(gè)體援助，注重弱勢(shì)群體幫扶

英國(guó)學(xué)生援助服務(wù)體系的戰(zhàn)略目標(biāo)是強(qiáng)化其在學(xué)生學(xué)術(shù)實(shí)踐、融入社會(huì)、個(gè)人支持、學(xué)生終生受用的技能等方面的突出作用，尤其是為殘疾學(xué)生、心理障礙學(xué)生、貧困學(xué)生等群體提供支持。

殘障學(xué)生支持中心、心理咨詢服務(wù)中心、學(xué)生資助中心等為特殊學(xué)生群體和學(xué)生的特殊需要提供針對(duì)性的支持與服務(wù)。殘障學(xué)生支持中心幫助殘障學(xué)生制定詳細(xì)的幫助方案，為每個(gè)學(xué)生提供有針對(duì)性的監(jiān)護(hù)和幫助，全面解決殘障學(xué)生的各種問(wèn)題。心理咨詢服務(wù)中心結(jié)合學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，為學(xué)生提供個(gè)體咨詢、小組咨詢，定期舉辦小型研討會(huì)、講座，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣自愿參加，不求規(guī)模，但求實(shí)效。學(xué)生資助中心主要負(fù)責(zé)從經(jīng)濟(jì)上幫扶學(xué)生，根據(jù)需要申請(qǐng)不同類型的資助。通過(guò)這些個(gè)性化的援助，所有弱勢(shì)群體都能夠享受到公平的就學(xué)機(jī)會(huì)。

4.自主發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生的自我管理和自我服務(wù)是英國(guó)高校在學(xué)生管理方面的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。受英國(guó)的文化和社會(huì)環(huán)境影響，已經(jīng)是成年人的大學(xué)生有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)、自主學(xué)習(xí)生活能力，他們有自我管理和服務(wù)的傳統(tǒng)、意愿和權(quán)利要求。在組織形式上，這種自我管理和服務(wù)主要通過(guò)學(xué)生會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。英國(guó)高校設(shè)有學(xué)生聯(lián)合會(huì)（student union），是具有獨(dú)立法人的學(xué)生組織，獨(dú)立于學(xué)校，受學(xué)校和政府的承認(rèn)，代表和維護(hù)學(xué)生利益，參與學(xué)校事務(wù)的決策。學(xué)生聯(lián)合會(huì)內(nèi)部設(shè)有各國(guó)學(xué)生會(huì)分會(huì)，負(fù)責(zé)該國(guó)學(xué)生的事務(wù)，開展具有本國(guó)特色的學(xué)生活動(dòng)。

三、英國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生援助服務(wù)體系的啟示

1.倡導(dǎo)人性化、精致化的資助原則，實(shí)現(xiàn)“按需資助”

借鑒英國(guó)高校以人為本的理念，我國(guó)高校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作需要進(jìn)一步建立并體現(xiàn)以學(xué)生為本的服務(wù)意識(shí)。一是注重個(gè)性化，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體，針對(duì)學(xué)生的不同需要提供“按需服務(wù)”。二是倡導(dǎo)人性化，以保證學(xué)生的利益為基本點(diǎn)，制定政策和規(guī)則。三是追求精致化，每項(xiàng)資助都應(yīng)具備對(duì)象明確、流程清晰、實(shí)施及時(shí)、管理科學(xué)等特點(diǎn)。

我國(guó)高校資助工作近年來(lái)發(fā)展很快，特別是2007年國(guó)家實(shí)施新資助體系以來(lái)，在資助政策的完善、資助資金的投入、資助機(jī)構(gòu)的建設(shè)等諸多方面都取得了令人矚目的成果。但客觀地看，我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作離按需資助的目標(biāo)還有一定距離，無(wú)論在完善管理機(jī)制、細(xì)化資助項(xiàng)目還是在貼近學(xué)生需求、幫助學(xué)生發(fā)展等方面都還有較大的發(fā)展空間。因此，我們要在尊重學(xué)生的前提下，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人能力、日常表現(xiàn)、心理特點(diǎn)等因素，量身設(shè)計(jì)多類型、多額度的“多元”資助項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)按需資助；要實(shí)現(xiàn)常規(guī)資助與臨時(shí)資助相結(jié)合，大額資助與小額補(bǔ)助相結(jié)合，基于需求的資助與基于能力的資助相結(jié)合，無(wú)償資助與有償資助相結(jié)合，讓不同類型、不同需求的學(xué)生都能獲得他們所需要的資助項(xiàng)目；要避免資助款向少數(shù)學(xué)生集中，合理有效地配置現(xiàn)有的資助資源，確保我們給的就是學(xué)生想要的。

2，完善全方位、全程化的資助服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“資助育人”

通過(guò)經(jīng)濟(jì)援助解決學(xué)生遇到的經(jīng)濟(jì)困難，滿足的是學(xué)生現(xiàn)時(shí)的表面的物質(zhì)需求，而通過(guò)發(fā)展援助全面提升學(xué)生的綜合能力，滿足的將是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求中面對(duì)的瓶頸問(wèn)題。從人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的角度思考如何構(gòu)建高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助體系，必然要以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，建立起以經(jīng)濟(jì)援助為基礎(chǔ)，以發(fā)展援助為兩翼的困難學(xué)生資助服務(wù)體系。英國(guó)高校對(duì)于學(xué)生援助服務(wù)體系的豐富經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)一步證明了我國(guó)近年來(lái)努力推進(jìn)“資助育人”工作的合理性和緊迫性。無(wú)論是國(guó)家資助政策的制定部門，還是直接面向?qū)W生的高校資助工作部門都要認(rèn)真借鑒英國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供全方位、全程化的資助服務(wù)。既要提供經(jīng)濟(jì)上的資助，也要提供學(xué)習(xí)、心理和就業(yè)等多方面幫助，更要注重高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育引導(dǎo)和素質(zhì)拓展等工作，以學(xué)生的需要為主要出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才為主要目的，全面推進(jìn)資助工作的精細(xì)化、科學(xué)化發(fā)展。

英國(guó)學(xué)校范文6

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；課程評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)主體

中圖分類號(hào)：G40—059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）05-158-03

英國(guó)自《1988年教育改革法》頒布以來(lái)，推行國(guó)家統(tǒng)一課程并建立了與此相關(guān)的國(guó)家課程評(píng)價(jià)體系。英國(guó)最開始的國(guó)家課程評(píng)價(jià)政策建立在評(píng)價(jià)和考試任務(wù)小組建議的基礎(chǔ)上，并形成了標(biāo)準(zhǔn)參照的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系。1993年，英國(guó)政府在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面修訂，使英國(guó)的評(píng)價(jià)政策有了很大變化。法國(guó)一直以來(lái)具有重視教育和評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，在學(xué)校教學(xué)層面，通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。我國(guó)的課程改革提倡多元的評(píng)價(jià)模式，凸顯評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的重要地位，研究英、法兩國(guó)課程評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑對(duì)我國(guó)的課程評(píng)價(jià)體系的發(fā)展具有重要借鑒意義。

一、英、法兩國(guó)課程評(píng)價(jià)的比較分析

（一）評(píng)價(jià)主體

英國(guó)的教育質(zhì)量評(píng)估是由政府部門和專業(yè)的中介機(jī)構(gòu)相互配合實(shí)施的。英格蘭獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)辦公室是一個(gè)獨(dú)立的政府部門，主要任務(wù)是制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，對(duì)督學(xué)的工作進(jìn)行評(píng)估等。除了政府部門，英國(guó)還有兩類專業(yè)中介機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，一類是諸如牛津、劍橋考試局這樣的教育證書考試機(jī)構(gòu)，主要對(duì)課程和教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，另一類主要是根據(jù)學(xué)校的需要在課程的實(shí)施中進(jìn)行監(jiān)測(cè)，評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)校的教學(xué)層面，教師評(píng)價(jià)是英國(guó)學(xué)校評(píng)價(jià)體系中必不可少的一部分，教師是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要評(píng)價(jià)主體。在英國(guó)學(xué)生也是重要的評(píng)價(jià)主體之一，通過(guò)學(xué)生的反思性自評(píng)，有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。除此之外，家長(zhǎng)也參與學(xué)校的教育評(píng)價(jià)，積極配合學(xué)校教師的工作。

法國(guó)的教育評(píng)價(jià)是由教育部評(píng)估預(yù)測(cè)司和教育督導(dǎo)司組織實(shí)施。教育督導(dǎo)司主要開展對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，評(píng)估預(yù)測(cè)司則主要實(shí)行對(duì)學(xué)校的綜合水平的評(píng)估。在法國(guó)，督學(xué)通過(guò)評(píng)價(jià)的手段對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，督學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法以及教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)施效果的評(píng)估等。法國(guó)教育部規(guī)定，中小學(xué)的各個(gè)班級(jí)里都有一個(gè)“班級(jí)理事會(huì)”，理事會(huì)由校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、任課教師、兩名家長(zhǎng)代表以及兩名學(xué)生代表組成。理事會(huì)成員會(huì)在每學(xué)年結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如審議教師對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力評(píng)語(yǔ)，投票決定是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行留級(jí)、處分等，這樣通過(guò)多方參與，使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)更加民主化。

由此可以看出，英、法兩國(guó)的教育評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，既有政府宏觀督導(dǎo)、社會(huì)積極參與，也有學(xué)校內(nèi)部的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。各個(gè)評(píng)價(jià)主體的良好分工和相互配合，有效地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

英國(guó)《1988年教育改革法》規(guī)定，把義務(wù)教育分為5-7歲、7-11歲、11-14歲、14-16歲等四個(gè)關(guān)鍵階段，并對(duì)學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)國(guó)家課程的情況進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一評(píng)估。評(píng)估的主要方式是教師評(píng)定與全國(guó)統(tǒng)一考試相結(jié)合。教師評(píng)定主要包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)等，通過(guò)建立學(xué)生個(gè)人的檔案和成績(jī)記錄方式進(jìn)行評(píng)定。5-7歲的學(xué)生需要接受寫作、閱讀和數(shù)學(xué)的教師評(píng)定，7-11歲和11-14歲的學(xué)生則需要參加這三方面的全國(guó)統(tǒng)一考試，11-14歲學(xué)生另外還要接受外語(yǔ)、歷史、地理等多個(gè)方面的教師評(píng)定，14-16歲的學(xué)生則需要參加中等教育普通證書考試（GCSE）。為了彌補(bǔ)終結(jié)性考試的不足，英國(guó)自1990年開始，推行對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的考核和記載，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)得到一份有關(guān)其總的學(xué)習(xí)情況“成績(jī)記載表”。記載表記載學(xué)生在校所學(xué)的全部科目的水平以及課外活動(dòng)的表現(xiàn)情況。

在法國(guó)，依據(jù)對(duì)中小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)估的規(guī)定，對(duì)二年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生分別實(shí)行個(gè)人的學(xué)業(yè)評(píng)估，同時(shí)接受有關(guān)國(guó)際組織對(duì)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的評(píng)定。法國(guó)在學(xué)生初中畢業(yè)期間舉行國(guó)家文憑考試，考試合格的學(xué)生才能獲得知識(shí)文憑。法國(guó)的高中分為普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中。升入高二后，普通高中的學(xué)生分別進(jìn)入文學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、科學(xué)等三個(gè)不同的會(huì)考系列，技術(shù)高中的學(xué)生分別進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)科技、工業(yè)科技、實(shí)驗(yàn)室科技和社會(huì)醫(yī)學(xué)科學(xué)等四個(gè)會(huì)考系列。會(huì)考成功的學(xué)生可以獲得高中畢業(yè)文憑。法國(guó)的會(huì)考有口試、筆試、實(shí)踐、操作測(cè)驗(yàn)等多種評(píng)價(jià)方法。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、專長(zhǎng)和能力選擇考試科目。法國(guó)中小學(xué)的考試方式多，要求嚴(yán)，考試的內(nèi)容具有綜合性，既考學(xué)生的知識(shí)水平，也考實(shí)踐能力，為學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)提供了更多機(jī)會(huì)。

（三）評(píng)價(jià)方式

英國(guó)新的成績(jī)?cè)u(píng)定制度可以分為四種類型，即形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)，在低年級(jí)階段側(cè)重于運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，高年級(jí)階段則著重使用終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，目的是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和掌握水平以及技能的獲得狀況。診斷性評(píng)價(jià)是在單元教學(xué)和學(xué)期、學(xué)年開始時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是為了檢測(cè)出學(xué)生的知識(shí)、技能和理解方面存在的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)采取相應(yīng)的措施，以彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一門學(xué)科教學(xué)完成時(shí)或一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是為了檢測(cè)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)技能水平的程度是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)業(yè)成績(jī)目標(biāo)。評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中找出學(xué)校工作或當(dāng)?shù)亟逃ぷ髦行枰倪M(jìn)之處。英國(guó)采用這種與教學(xué)緊密結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，改變了以評(píng)價(jià)作為資格選拔唯一方法，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

法國(guó)中小學(xué)一般采用三種評(píng)價(jià)方式：一是“判斷型”評(píng)價(jià)，主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理品質(zhì)。二是“督促型”評(píng)價(jià)，也就是傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)，它是在一個(gè)教學(xué)過(guò)程完成或一個(gè)階段結(jié)束時(shí)，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，用督促方式來(lái)總結(jié)學(xué)生在這階段所取得的成績(jī)。三是“形成型”評(píng)價(jià)，它被認(rèn)為是一種教育工具，這種教育評(píng)價(jià)方式是在教學(xué)過(guò)程中形成的，它能夠使受教育者根據(jù)教學(xué)過(guò)程確定的目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)一J。法國(guó)通過(guò)運(yùn)用這三種評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。法國(guó)的中小學(xué)在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)采用絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)除了考試分?jǐn)?shù)以外還應(yīng)該包括課堂表現(xiàn)、參加活動(dòng)的積極性以及課后作業(yè)完成情況等綜合方面的評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)體制的完備性

英國(guó)的學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是明確的，課程評(píng)價(jià)制度與政策緊密配套，評(píng)價(jià)體系相當(dāng)完善，無(wú)論是學(xué)校的內(nèi)部還是外部評(píng)估機(jī)制，均已作為組織管理的職能得以確立。為了有效地應(yīng)付學(xué)校的外部評(píng)價(jià)，學(xué)校校長(zhǎng)和教師都十分重視評(píng)價(jià)，認(rèn)真負(fù)責(zé)組織學(xué)校內(nèi)部的自評(píng)，學(xué)校內(nèi)部的成員緊密配合，形成規(guī)范。這樣使學(xué)校的評(píng)價(jià)資料客觀、全面，評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋及時(shí)有效，評(píng)價(jià)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)校能自如地接受外部考驗(yàn)，獲得社會(huì)的認(rèn)可，保持學(xué)校的生存資格，提高學(xué)校的信用度。通過(guò)社會(huì)各界的積極參與，也能使學(xué)校培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，最終能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中得到持續(xù)發(fā)展。

法國(guó)在微觀層面上給教師提供了可以自我評(píng)價(jià)教學(xué)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)了教師在評(píng)價(jià)過(guò)程的重要地位。在中觀層次上給學(xué)校和各個(gè)地區(qū)提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都從實(shí)踐和制度方面保證了評(píng)價(jià)的實(shí)際操作性和順利開展。這種科學(xué)化、合理化評(píng)價(jià)具有程序和技術(shù)方面的保障，具備相當(dāng)高的信度和效度，具備客觀性和全面性。同時(shí)法國(guó)在行政立法方面，為評(píng)價(jià)制度的科學(xué)和民主化提供了必要的保障機(jī)制，使評(píng)價(jià)制度更加公正、公開、透明，為形成完善的評(píng)價(jià)體系提供了良好的環(huán)境，使評(píng)價(jià)活動(dòng)能更加有效地為教育服務(wù)。

從以上的分析可以看出，英、法兩國(guó)都有一套適合自己國(guó)家中小學(xué)教育的課程評(píng)價(jià)體系，并且兩國(guó)的中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系都相當(dāng)?shù)赝陚洌n程評(píng)價(jià)制度各有所長(zhǎng)，可以為我國(guó)的評(píng)價(jià)制度的發(fā)展和完善提供重要借鑒。

二、英、法兩國(guó)課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)分析

（一）評(píng)價(jià)活動(dòng)趨向法律化、制度化

英、法兩國(guó)都通過(guò)立法和行政手段保障課程評(píng)價(jià)制度的評(píng)價(jià)地位、職能、方法、技術(shù)手段等，評(píng)價(jià)活動(dòng)按照相關(guān)的政策和法律的規(guī)定進(jìn)行實(shí)施。如法國(guó)1994年的《中小學(xué)教育改革法案》在第一條就明確規(guī)定了各個(gè)科目的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣使評(píng)價(jià)活動(dòng)有了法律保障和政策基礎(chǔ)。英、法兩國(guó)的教育評(píng)估都已建立起科學(xué)的、系統(tǒng)和相對(duì)完善的評(píng)估制度，這種制度通過(guò)教育立法形式確立，并聘請(qǐng)專門的專業(yè)人員，設(shè)立相關(guān)的評(píng)估機(jī)構(gòu)，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的權(quán)威性、專業(yè)性和有效性，從而為教育提供更加準(zhǔn)確和有效的反饋信息。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

英、法兩國(guó)的課程評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。課程評(píng)價(jià)主體在國(guó)家原有主管機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展形成了一個(gè)以領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、中介機(jī)構(gòu)、專業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體等多方參與的多元化評(píng)價(jià)主體體系。其中，社會(huì)力量的參與能及時(shí)將社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求、畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其他有關(guān)信息直接反饋給學(xué)校，保證教育沿著社會(huì)所需要的方向發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式多樣化并與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

英、法兩國(guó)的課程評(píng)價(jià)都十分注重定量與定性的結(jié)合，大多數(shù)都采用紙筆測(cè)驗(yàn)與問(wèn)卷調(diào)查、行為觀察、現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)踐等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。此外，還注重終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合，將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以外的其他能力的培養(yǎng)。英、法等西方國(guó)家，除了注重采用多樣的評(píng)價(jià)方法，也十分注重評(píng)價(jià)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。英、法兩國(guó)都十分重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線評(píng)估，認(rèn)為這種形式的評(píng)估為分析和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況提供了新的途徑，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)分，也可以通過(guò)文字和圖表等多種形式報(bào)告各個(gè)學(xué)校以及其學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)情況。

（四）評(píng)價(jià)體現(xiàn)診斷性和發(fā)展

英、法兩國(guó)課程評(píng)價(jià)都非常重視評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。英國(guó)通過(guò)形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。法國(guó)則非常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。英、法兩國(guó)都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)成為督促學(xué)生各方面能力發(fā)展的一種重要手段。

三、英、法兩國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完善我國(guó)評(píng)價(jià)體系的啟示

（一）強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體甚至專業(yè)研究人員都參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，推動(dòng)教育民主化進(jìn)程。在英國(guó)，學(xué)生不僅可以進(jìn)行反思性自評(píng)以及互評(píng)，還可以就教師對(duì)自己評(píng)價(jià)的結(jié)果發(fā)表不同的意見或進(jìn)行申訴等，學(xué)生和家長(zhǎng)還可以參與學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，這樣就使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)更加地公正、客觀。在我國(guó)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要是教師，評(píng)價(jià)主體嚴(yán)重單一化，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。只有強(qiáng)調(diào)社會(huì)各界的參與，促使評(píng)價(jià)主體多元化，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的公開化和透明化，從而使我國(guó)的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)更加公正和公平。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，重視綜合能力的培養(yǎng)

在法國(guó)的中小學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)比學(xué)生知識(shí)水平的掌握更為重要。英國(guó)則在1999年頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)”和“六項(xiàng)基本技能”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面的和諧發(fā)展。為了使人才更好地適應(yīng)社會(huì)的要求，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化，在世界各國(guó)已得到了廣泛的認(rèn)同。我國(guó)應(yīng)該積極吸取英、法兩國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）采用多種評(píng)價(jià)方法，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

質(zhì)性評(píng)價(jià)是目前世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法能夠彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足，能夠更加深入、全面、真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展水平。如英國(guó)的中小學(xué)教育就十分強(qiáng)調(diào)教師用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中注意運(yùn)用對(duì)話、檔案記錄、觀察日記等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法并不是完全否定量化的評(píng)價(jià)方法，質(zhì)性評(píng)價(jià)常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合運(yùn)用。因此，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。因此，我國(guó)應(yīng)該改變單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的考試制度，采用多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、公平和客觀的評(píng)價(jià)。