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獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文1

關(guān)鍵詞： 幼兒 生活能力 獨(dú)立性

二十一世紀(jì)，是充滿競爭的世紀(jì)，中國能否立足于世界強(qiáng)國之林，關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出具有較高的科學(xué)文化知識、獨(dú)立性強(qiáng)的下一代。今天的幼兒將是二十一世紀(jì)的主力軍，這一代人的素質(zhì)直接關(guān)系到社會注意中國的榮辱興亡。

當(dāng)今的孩子大都是獨(dú)生子女，被家長們視為“掌上明珠”，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶整天圍著孩子轉(zhuǎn)，對他們百依百順，孩子們儼然是“小皇帝，小公主”，這樣對幼兒的獨(dú)立性培養(yǎng)極為不利，甚至?xí)τ變喝蘸蟮慕】党砷L產(chǎn)生不良影響。我們在報(bào)刊常看到類似的報(bào)道：某學(xué)生考入某重點(diǎn)大學(xué)，全家人無不歡欣鼓舞和自豪，開學(xué)時(shí)全家人一起出動，這個(gè)忙報(bào)名，那個(gè)忙收拾鋪床，而此時(shí)該生卻坐在一旁為今后的生活沒有父母的照顧而發(fā)愁，試想這樣一個(gè)高分低能連正常生活都不能自理的人，他日后能對社會有所作為嗎？真是“可憐天下父母心”。父母怎樣做才是真正地愛孩子呢？如果在幼兒時(shí)期父母就在生活獨(dú)立性方面進(jìn)行培養(yǎng)，也就不會出現(xiàn)剛才的那么一幕場景。

幼兒時(shí)期的獨(dú)立性，主要是指幼兒的生活自理能力及良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。那么幼兒獨(dú)立性最好從何時(shí)開始培養(yǎng)呢？心理學(xué)、教育學(xué)研究表明，2-3歲是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳年齡階段，在人的一生中占有重要地位。如果能抓住時(shí)機(jī)有意識培養(yǎng)就會收到事半功倍的效果，否則，錯(cuò)過了最佳年齡階段，以后再想彌補(bǔ)既困難又費(fèi)勁，“三歲看大，七歲看老”也揭示出這一道理。

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。”這說明生活獨(dú)立性從幼兒時(shí)期培養(yǎng)的重要性，幼兒就好比一張潔白的畫紙，可塑性很強(qiáng)，你畫上什么就印下什么，畫美好的東西，即教他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣將會使他們終身受益。那么幼兒的生活獨(dú)立性如何培養(yǎng)呢？

一、幼兒從幼兒園得到教育培養(yǎng)

幼兒教師要以《幼兒園工作規(guī)程》要求為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，針對幼兒這一時(shí)期生理特點(diǎn)注重對幼兒進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)，并深入到幼兒的一日生活中去。

1.課堂上的訓(xùn)練。教師通過講故事、念兒歌、談話形式教育幼兒自己能做的事情自己做，從小養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣，并深入到教學(xué)中去。如在計(jì)算課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒動手操作，分合圖片、數(shù)字卡片和進(jìn)行分類等操作活動；在美術(shù)課中多設(shè)置些剪貼、折紙、泥工等手工制作，這樣可有效地培養(yǎng)幼兒的動手能力。

2.在日常生活中訓(xùn)練。在晨間活動、午餐前后讓幼兒輪流做值班日生，擦凈桌椅、端飯、掃地等，午睡前后能快速地脫穿衣褲、鞋襪，還可根據(jù)幼兒好勝心強(qiáng)、愛表揚(yáng)的心理組織一些穿衣服、系鞋帶比賽等活動來提高幼兒動手的積極性。

二、幼兒從家庭中得到培養(yǎng)教育

父母是孩子的第一任教師，父母在日常生活中重視培養(yǎng)孩子的生活獨(dú)立性尤為重要。

1.給孩子創(chuàng)造獨(dú)立生活環(huán)境和條件，并教給方法。有了環(huán)境和條件才能引導(dǎo)孩子朝獨(dú)立生活方向努力，以睡眠為例。科學(xué)的做法是孩子一出生最好就與大人分床睡，為孩子提供獨(dú)自睡覺的環(huán)境和條件。又如，讓孩子自己刷牙、洗臉、吃飯、蹲便盆等，進(jìn)行培養(yǎng)獨(dú)立性的練習(xí)，并耐心地教給孩子一些巧干的方法和技能。如：怎樣扣紐扣，怎樣拿筷子夾菜，怎樣刷牙等，既做示范動作，又有具體指導(dǎo)，并讓孩子不斷實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.改進(jìn)教育方法，多給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。幼兒好模仿愛做游戲，針對這些特點(diǎn)，家長可設(shè)計(jì)“我?guī)屯尥薮┬乱隆薄ⅰ拔沂前⒁虂砦癸垺钡扔螒蜃尯⒆訕淞⑿判摹＜议L千萬不能認(rèn)為孩子小就一切事情都包辦代替，這樣對孩子的成長極為不利。在幼兒園里我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：幼兒早晨來園家長幫著孩子拿書包進(jìn)教室，幫著搬好椅子，孩子坐好了才戀戀不舍地離開。教師布置幼兒回家自制一件小手工，而帶來的往往是家長的杰作，表面上看孩子完成了作業(yè)，可實(shí)際上孩子卻一點(diǎn)也不會做，這樣的幫忙使孩子沒有鍛煉摸索的機(jī)會。如果家長抓住時(shí)機(jī)和孩子一起動手做一件手工，再讓孩子獨(dú)自做一件，那么效果就不一樣。此時(shí)，不管孩子制作得是否好，家長都要給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，這不是簡單地說幾句好話，是對孩子勞動成果的一種肯定，它會讓孩子看到自身的價(jià)值，體驗(yàn)到勞動的愉悅，激發(fā)動手勞動的熱情。

總而言之，幼兒生活能力的獨(dú)立性培養(yǎng)，不僅要靠幼兒園教師的教育培養(yǎng)，更要家長們的密切配合，堅(jiān)持不懈地貫徹下去，才能發(fā)展幼兒的動手能力，培養(yǎng)生活獨(dú)立性。為了下一代，讓家長和老師一起攜起手來，共同培養(yǎng)獨(dú)立性強(qiáng)、有主見的二十一世紀(jì)的優(yōu)秀人才。

獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文2

但是,受我國計(jì)劃生育政策的影響,很多家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女,這就往往導(dǎo)致整個(gè)家庭的焦點(diǎn)都會集中在孩子身上,無論是孩子的父母,還是其他老人,都希望給予孩子更多的愛,給孩子最好的條件,絕對不能讓孩子受一點(diǎn)點(diǎn)的苦或者是委屈。但是這種“愛”往往因?yàn)榧胰嗽诔叨劝盐丈系牟划?dāng)而導(dǎo)致失去了關(guān)愛孩子的真正意義。偉大的前蘇聯(lián)作家高爾基曾經(jīng)說過:愛自己的孩子,是母親都會做的事。但是真正懂得科學(xué)的愛孩子而且又能夠理智地去愛自己的孩子父母,卻是相對較少。這往往導(dǎo)致的是家長在孩子小時(shí)候包辦得太多,孩子做不到的家長去做,而孩子能做的事兒家長也往往大包大攬,這往往導(dǎo)致孩子逐漸形成了對家長的依賴心理,但家長們往往忽略這一問題,單純地用學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣去衡量孩子,使很多孩子除了學(xué)習(xí)之外其他知識極其貧乏,長大以后無法獨(dú)立的生存和適應(yīng)社會。

幼兒階段是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段,要想使孩子以后全面健康地成長一定要重視孩子幼兒階段的教育和引導(dǎo)。要想使孩子將來真正能夠獨(dú)立自主地去生活,從幼兒階段開始我們家長就要重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,磨練孩子的品格,培養(yǎng)孩子堅(jiān)忍不拔的毅力,為孩子將來適應(yīng)社會的發(fā)展和時(shí)代的需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么,在幼兒階段我們應(yīng)該從哪些方面做起來培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立能力呢?

一、注意從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立自理的心理

教育學(xué)認(rèn)為,孩子獨(dú)立能力的形成與孩子的心理成長有著極為密切的關(guān)系。很多孩子不能自己去解決所面臨的一些困難和問題,往往是孩子在心理上存在著極強(qiáng)的依賴感,對自己不自信,因?yàn)椴桓胰プ鏊跃驼J(rèn)為自己不能去做。而很多父母,因?yàn)榕潞⒆映霈F(xiàn)問題,或者是遇到困難和挫折,從而受到傷害,而不敢讓孩子自己去親自嘗試,越俎代庖的結(jié)果是助長了孩子依賴心理的形成。

因此,我們要注意首先從獨(dú)立心理的角度去培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。在孩子幼兒階段注意鍛煉和培養(yǎng)孩子的獨(dú)立心理,在日常生活中,鼓勵(lì)孩子敢于參與,勤于動手。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)鼓勵(lì)孩子直面困難,遇事多想辦法,孩子能自己做的事情,家長盡量的少插手,可以多提一些建議和指導(dǎo)。孩子在經(jīng)歷的過程中,會逐漸鍛煉自己的意志力,從而逐漸形成獨(dú)立自理的能力。

二、家長要注意更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)

孩子在幼兒時(shí)期的成長過程中,因?yàn)槟挲g因素的制約,他的行為習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上取決于家長的教育理念。因此,家長一定要結(jié)合孩子的終生成長來培養(yǎng)孩子,切勿功利性的、單一的角度去培養(yǎng)孩子。該放手的時(shí)候一定要去放手,而且一定要舍得放手,很多時(shí)候過分的溺愛孩子就是在害孩子。

三、在孩子的成長過程中,為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性我們要堅(jiān)持幾個(gè)原則

首先,孩子能自己做的事情,家長絕不去插手,從而使孩子形成自我服務(wù)意識。我們常說,小時(shí)候就爭取讓孩子形成自己的事情自己做的意識。我們可以從一些小事兒做起,如吃飯、刷牙、洗手……我們家長的作用是在旁邊觀察和引導(dǎo)、保護(hù)孩子,當(dāng)孩子做不好的時(shí)候要引導(dǎo)其調(diào)整,幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次,孩子不會做的事情要注意引導(dǎo)孩子去做,慢慢讓孩子養(yǎng)成解決問題的能力。人總是在適應(yīng)新環(huán)境、面對新問題的過程中成長起來的,當(dāng)孩子面對自己無法解決的問題的時(shí)候,家長要發(fā)揮其引領(lǐng)作用,指導(dǎo)孩子嘗試著去做,在做的過程中向孩子及時(shí)地講解緣由,使孩子在收獲知識的同時(shí),培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問題的能力。

再次,當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時(shí),鼓勵(lì)孩子嘗試著自己走出來。人在其成長的過程中可能會遇到無數(shù)的困惑,這些困惑有時(shí)候不會有人幫助你去解決,這就需要我們從小去培養(yǎng)孩子正確的面對困難的能力,使孩子能夠直面困難,遇到困難不是逃避而是想方設(shè)法的去戰(zhàn)勝困難,這樣就會大大的增強(qiáng)孩子的抗挫折能力,慢慢地就會樹立信心,堅(jiān)定自己的意志力,從而形成獨(dú)立堅(jiān)韌的品格。

四、在學(xué)校教育教學(xué)中,一定要關(guān)注孩子獨(dú)立品格的培養(yǎng)

很多幼兒園由于受到傳統(tǒng)觀念的影響,以及家長和社會的壓力,更多的精力往往是放在文化知識的教學(xué)過程中,希望在幼兒階段就能夠使孩子走在同齡的前列,但往往是忽略了孩子品質(zhì)的培養(yǎng),事實(shí)上我們更應(yīng)該關(guān)注孩子身心品格的健康成長。

在孩子剛上幼兒園時(shí),還不到兩周歲,我們就可以開始要求他自己收拾自己的玩具。從孩子上學(xué)的第一天開始,我們就應(yīng)該讓孩子自己收拾書包和作業(yè)本。因?yàn)殚_學(xué)的第一天就是孩子學(xué)習(xí)的開始。告訴孩子“如果你沒帶書和作業(yè),也不要給我們打電話,因?yàn)槲覀兌际抢蠋?都在上課,沒法幫你送來”。在小學(xué)這幾年的時(shí)間中孩子即使有幾次丟三落四的,但也會得到足夠的鍛煉。不少家長為了鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的積極性,可能會有一些金錢或物資上的獎(jiǎng)勵(lì),有些孩子也曾自己提過類似的要求,但我們應(yīng)該對孩子說“媽媽可以因?yàn)槟憬裉煸诩抑袙叩鼗蛳赐虢o你獎(jiǎng)勵(lì),但絕不會因?yàn)槟憧荚嚳嫉煤锚?jiǎng)勵(lì)你,因?yàn)閷W(xué)習(xí)好了媽媽高興,你也高興,而且更關(guān)鍵的是這是你自己的事”。

有時(shí)因?yàn)楹⒆虞^小,我們經(jīng)常幫他檢查作業(yè),但是我們家長要注意,隨著孩子年齡的增長,我們要適當(dāng)?shù)姆艡?quán),以后我們就只問他的作業(yè)做完沒做完,他只有自己學(xué)會如何檢查、訂正了。而且在他學(xué)習(xí)的過程中如果他的問題是自己查字典能解決的,就不要幫他。這些實(shí)際上是讓孩子形成一個(gè)觀念,即學(xué)習(xí)是自己的事,應(yīng)該自己完成。

無數(shù)事實(shí)證明,事業(yè)上有成就的人,無不在兒童時(shí)就開始養(yǎng)成勤奮、獨(dú)立的精神。孩子的勤奮和獨(dú)立主要表現(xiàn)在:能積極主動地做自己力所能及的事;做事有始有終;遇到困難能動腦筋想辦法克服,不依賴別人。在生活上,要對孩子嚴(yán)格要求,自幼培養(yǎng)孩子勤奮、儉樸的習(xí)慣,使其意志得以磨練,品質(zhì)得以全面發(fā)展。有目的地啟迪其自立并自強(qiáng)。

獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文3

一、對獨(dú)立思考能力的認(rèn)識

獨(dú)立思考的能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對不同的情景，運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對性。一般地，隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。

獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對于一個(gè)具體的問題，倘若沒有形成自己獨(dú)到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。可以這么說：沒有獨(dú)立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑

1.分類指導(dǎo)，提出獨(dú)立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識。

通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談，以及統(tǒng)計(jì)、分析和判斷，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。一般地，越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的習(xí)慣就越好，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對各類學(xué)生只有采用不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生獨(dú)立思考。

獨(dú)立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵正確的規(guī)律與方法。科學(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用知識這個(gè)過程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過程之中。在這個(gè)過程中，教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識的過程，同時(shí)學(xué)會正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考做準(zhǔn)備。以“復(fù)數(shù)有關(guān)概念”的教學(xué)過程為例，隨著學(xué)生在課上的討論不斷深入，師生共同構(gòu)建起復(fù)數(shù)概念的知識結(jié)構(gòu)，并在此解決的過程中提煉出一些思想方法。

3.留有余地，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；推遲判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

教師講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無法形成，因此，教學(xué)過程中，對于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識遷移；而對于一些擴(kuò)展性問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識對比及區(qū)別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留出余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。

4.提倡開放式教學(xué)，提高獨(dú)立思考的品位。

要學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨(dú)立性很快會受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立地提出問題。因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問題，不經(jīng)過獨(dú)立思考是做不到的；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。

三、確立思考對象，提高獨(dú)立思考的有效性

1.對知識形成的背景、過程及作用作思考。

以“函數(shù)周期性”的教學(xué)為例，我們列出了以下背景材料供學(xué)生思考：什么叫周而復(fù)始？地球自轉(zhuǎn)的周期是多少？地球公轉(zhuǎn)的周期是多少？物理中是怎樣定義周期的？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧正弦函數(shù)圖像的作法（單位圓等分后移動描點(diǎn)法），并通過多媒體演示，讓學(xué)生思考圖像出現(xiàn)不斷反復(fù)的物理意義及數(shù)學(xué)表示，逐步抽象出函數(shù)周期性的定義。

2.對解題的策略作思考，對解題后的回顧作思考。

根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們常向?qū)W生提出以下問題：（1）本題的條件是什么？結(jié)論是什么？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？（2）你知道什么與本題有關(guān)的問題嗎？如何想出一個(gè)更特殊的問題？一個(gè)更一般的問題？一個(gè)類似的問題？（3）能否找到一個(gè)解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃？在教學(xué)中，我們用這些問題向?qū)W生發(fā)問，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會了如何尋求解題策略的方法。

通過解題回顧，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使思維不斷走向深入，逐步形成獨(dú)立思考的能力。如解題完畢后向?qū)W生發(fā)問：（1）能檢驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？能說出你解題過程中走過的彎路嗎？（2）能否用其他方法得出結(jié)果？（3）能否用這一結(jié)果或方法遷移到別的問題上去？（4）能否把結(jié)果或方法加以推廣？學(xué)生一旦養(yǎng)成這種自問自答的習(xí)慣，對獨(dú)立思考能力形成的促進(jìn)作用無疑是很大的。

3.對學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤作思考。

對錯(cuò)誤的解法作思考，不僅是為了找到改正的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機(jī)”，錯(cuò)誤根源的暴露往往伴隨著正確認(rèn)識的產(chǎn)生，導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn)；其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度思考，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；其三，在糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生必須竭盡全力，尋找漏洞，構(gòu)造反例，調(diào)整策略，即學(xué)生必須經(jīng)歷復(fù)雜的心理變化，才能達(dá)到糾錯(cuò)的目的，因而其過程本身是獨(dú)立性很強(qiáng)的思考活動。

4.對數(shù)學(xué)思想方法作思考，對知識的縱橫聯(lián)系作思考。

獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng)

引言

小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)習(xí)能力的重要階段，數(shù)學(xué)這種應(yīng)用學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)揮著巨大作用。然而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式存在著很多問題，不利于學(xué)生思維方式的發(fā)展，及時(shí)認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的必要性，并解決這些問題成為當(dāng)務(wù)之急。下面我們開始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)分析小學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體現(xiàn)狀，探究提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法。

一、小學(xué)生獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的很大影響

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師大多在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生服從于

教師的指導(dǎo)跟著教師的思路被動接受式學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對教師的嚴(yán)重依賴，不能形成自己獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，容易產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識枯燥的印象，逐u失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣。而且數(shù)學(xué)習(xí)題都有標(biāo)準(zhǔn)的答案，更加減少了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的機(jī)會，進(jìn)而退化獨(dú)立思考的能力。另外，小學(xué)生的思維方式比較簡單，并沒有形成系統(tǒng)的思維能力，大多時(shí)候死記硬背教師講解的知識點(diǎn)，在解題過程中采用生搬硬套的方法，難以靈活運(yùn)用公式。

（二）受到應(yīng)試教育背景的沖擊

在我國的應(yīng)試教育體制中，學(xué)生家長過于單一的以學(xué)生的成績排名作為衡量

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師的教育目標(biāo)也只是追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)以達(dá)到較高的升學(xué)率。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為鞏固學(xué)生的知識，通常布置繁重的課業(yè)練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿意花費(fèi)時(shí)間主動思考問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題的能力，長此以往逐漸成為應(yīng)試教育下的傀儡。

二、小學(xué)生獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要作用

（一）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

注重小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，發(fā)揮小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，淡化教師對課堂教學(xué)的控制程度。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，首先讓小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析、研究問題、驗(yàn)證答案的過程，數(shù)學(xué)教師發(fā)揮對學(xué)生引導(dǎo)輔助的作用，這有助于提高小學(xué)生的課堂參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，找到適合自己的解題方法，提高解題技巧的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)生成就感，激發(fā)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，高效的掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

注重小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，鍛煉解決

數(shù)學(xué)問題的邏輯思維能力，不斷發(fā)現(xiàn)解題方法，創(chuàng)新解題思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到綜合能力的提升，促進(jìn)小學(xué)生智力的全面發(fā)展。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

注重小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，全面鍛煉小學(xué)生各方面的能力，有效提高

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。可見把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，有利于綜合教育素質(zhì)的提升，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)生獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的有效培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)建以小學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸式課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在課堂中的主體

地位，極大程度的牽制了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要認(rèn)清教師與學(xué)生的角色定位，把課堂交給學(xué)生，帶動學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索知識思考問題，創(chuàng)建活潑有趣的課堂氛圍。例如，采用有趣上口的段子開展教學(xué)：一只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴，撲通一聲掉下水。按順序提問學(xué)生兩只、三只、四只怎么做。學(xué)生可以輕松的回答出來：兩只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水……青蛙的數(shù)量逐漸增加，來提高學(xué)生的參與程度，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獨(dú)立思考n只青蛙應(yīng)該有幾條腿等，從而引出用字母表示數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解。

（二）選取新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容營造活潑的課堂效果

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的思維邏輯性特點(diǎn)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對這種情況，教師可以將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選取有趣的教學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性。生活中經(jīng)常會用到測量這一技能，講授《米和厘米》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從測量同學(xué)的身高，到測量桌子的長度，再到測量手指的長度，建立學(xué)生關(guān)于米和厘米的基本概念，利用測量數(shù)據(jù)，進(jìn)而讓學(xué)生思考米和厘米之間的關(guān)系。這樣將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

（三）建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，是教育教學(xué)的重要目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)

中，教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并可以對學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。比如，教師可以在教學(xué)中采用游戲形式向?qū)W生提出問題：一只小雞有兩條腿，10只小雞有多少條腿？讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行搶答。再如，對于《列方程解應(yīng)用題》這部分課程內(nèi)容，教師可以給出例題：有若干只雞有若干只雞和兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有15個(gè)頭；從下面數(shù)，有40只腳。問籠中各有幾只雞和兔？大部分同學(xué)會采用列方程式的方法解答。設(shè)雞為x只，兔為y只。

x+y=15，2x+4y=40

解得X=10，y=5。

從而知道雞有10只，兔有5只。其中一位同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真的獨(dú)立思考，認(rèn)為不列方程式也可以快速解答這個(gè)問題：

兔：40/2-15=5.雞：15-5=10。

對積極發(fā)言或者可以提出多種解題方法的學(xué)生，教師提出表揚(yáng)并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，有利于讓學(xué)生更加積極的進(jìn)行思考，主動探究數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義是不容忽視的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的辦法，推動學(xué)生綜合能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋開紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].中國校外教育，2015，15.

獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文5

一、在日常生活中，培養(yǎng)孩子衣食住行的自理能力

3歲前的孩子處于行為的敏感期，家長要抓住這個(gè)重要時(shí)機(jī)。我本著“大人放手，孩子動手”的原則，在日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，耐心培養(yǎng)元元的生活自理能力。

元元1歲半的時(shí)候，對自己吃飯產(chǎn)生了興趣。這時(shí)候，元元手的協(xié)調(diào)動作還不完善，常常笨手笨腳把飯菜撒得到處都是，但他硬要自己動手吃。我就順應(yīng)他的這種獨(dú)立性要求，反復(fù)給他做用勺吃飯的示范，元元跟著模仿，從不熟練到熟練，以至完全運(yùn)用自如。

當(dāng)然，剛開始這樣做時(shí)，孩子的用餐時(shí)間會延長，進(jìn)食量也會減小，但可以通過添加輔食等方法滿足孩子的營養(yǎng)需求。待孩子學(xué)會獨(dú)立用餐后，這些問題自然就解決了。元元經(jīng)過我的訓(xùn)練，到3歲的時(shí)候，就能夠像大人一樣熟練使用各種餐具吃飯了，而且吃得又快又多。

二、在家務(wù)勞動中，培養(yǎng)孩子自食其力的生存能力

家務(wù)勞動是培養(yǎng)孩子生存能力的重要教育手段。千萬不要嫌孩子在勞動時(shí)礙手礙腳而剝奪孩子學(xué)習(xí)勞動的機(jī)會。我主要從兩個(gè)方面培養(yǎng)元元養(yǎng)成勞動的習(xí)慣。

1.讓孩子學(xué)會自我服務(wù)，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣

元元睡覺前后，我為他疊放被褥時(shí)，都讓他在一旁看著，我一邊做，一邊告訴他鋪床疊被的次序，然后叫他自己動手實(shí)踐。訓(xùn)練一段時(shí)間后，元元就養(yǎng)成了自覺疊放被褥的好習(xí)慣。

2.讓孩子學(xué)會為家庭成員服務(wù)，養(yǎng)成大家的事大家做的勞動習(xí)慣

家庭是孩子成長過程中的第一個(gè)集體。家長要抓住時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)孩子由自我服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)榧彝シ?wù)，鼓勵(lì)孩子做些家務(wù)勞動。

我掃地的時(shí)候，元元也躍躍欲試，為了鼓勵(lì)他的積極性，我特意為他準(zhǔn)備了一把小掃帚，讓他和我一起掃，孩子干得很起勁。習(xí)慣后，一看到地上有臟東西，不等我說，元元就會自己拿小掃帚打掃干凈。

三、在社會交往中，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會的處事能力

3歲以前的幼兒，雖然大都處于以個(gè)人活動為主的發(fā)育階段，但已有初步社會交往的需要。因此，家長要努力為孩子提供社會交往的條件，不斷提高孩子的社交技能，以培養(yǎng)孩子的處事能力。

1.建立孩子與家人雙向溝通的社會交際基礎(chǔ)

元元?jiǎng)倢W(xué)會說話，我就教他一整套家庭社交禮儀，讓他懂得尊重長輩。每天早晨起床時(shí)，我要求元元向全家人問好，給他東西時(shí)說“謝謝”，外出時(shí)對家人說“再見”，如果他忘記說我就要求他回來再說。這種不厭其煩的訓(xùn)練對元元形成講禮貌的好習(xí)慣作用很大。他稍大一點(diǎn)時(shí)，就很自然地把這套習(xí)慣從家庭延伸到了外界。

2.鼓勵(lì)孩子與他人特別是小朋友開展社會交際

1至3歲的幼兒喜歡與小朋友一起玩。家長要有意識地給孩子提供與小朋友一起活動的機(jī)會，使孩子養(yǎng)成合群精神、集體意識。

獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文6

兒子喜歡探索，探索中的孩子往往更容易陷于危險(xiǎn)的境地。每個(gè)做父母的看到孩子處于危險(xiǎn)境地時(shí)，都想馬上把孩子從險(xiǎn)境中解救出來，可我不是這樣，而是先判斷他是否能自己脫離險(xiǎn)境。

每個(gè)孩子生來就有求知的欲望和強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望獨(dú)立做一些事情。我經(jīng)常鼓勵(lì)兒子去獨(dú)自完成力所能及的事，不管他完成得如何糟糕，我都不會指責(zé)他。

在兒子很小的時(shí)候，我常給他一兩本書，讓他任意翻看，甚至是撕。后來他學(xué)走路時(shí)，常常是把大人的手推開，他想自己走，我則放手讓他自己走。假如他跌倒了，我會看情況來處理：如果他跌得不重，我會鼓勵(lì)他自己站起來；如果是蹭了皮或流血了，我會告訴他我的心疼，教育他要學(xué)會保護(hù)自己。

記得在他五歲的時(shí)候，有一次，我到南京學(xué)習(xí)，將他帶在身邊。在課堂上我無心聽講，因?yàn)閮鹤釉诮淌彝狻Ｎ铱倳r(shí)不時(shí)地探頭看看窗外，可后來發(fā)現(xiàn)他已和三四個(gè)南師大教師的小孩玩得不亦樂乎了。在我還不知道的情況下，他已經(jīng)會騎自行車了。一個(gè)周六的上午，我在做家務(wù)，他推出家里的自行車，和兩個(gè)好朋友在門口搗鼓了一通。一個(gè)多小時(shí)后，我發(fā)現(xiàn)兒子竟在水泥地上來回自由地騎自行車。再后來，他會滑滑板、溜旱冰了。成長中所需學(xué)會的技能，他都獨(dú)自學(xué)會了。

孩子獨(dú)立自主的能力并非與生俱來，這需要家長不斷去培養(yǎng)。家長要學(xué)會適當(dāng)示弱。當(dāng)孩子面對一個(gè)無所不能的媽媽的時(shí)候，他只有兩個(gè)選擇，一個(gè)選擇是向這個(gè)無所不能的媽媽學(xué)習(xí)，追求完美，不能容忍自己的缺點(diǎn)；另一個(gè)選擇就是什么都不做，因?yàn)閶寢屖裁炊寄茏觥７催^來呢，如果能夠在孩子們面前有那么一點(diǎn)的不完美，有那么一點(diǎn)的軟弱，孩子就會變得寬容，變得堅(jiān)強(qiáng)，從而成長為一個(gè)有責(zé)任心的人！

今年暑假，我決定帶兒子到上海、福建、廈門等地游玩。兒子一聽出去玩就來勁了。爸爸對他說：“我就不去了，你帶好你媽，你媽可是路癡！”兒子很爽快地答應(yīng)了。

到了上海，我找來一幅地圖，兒子選好幾個(gè)自助游景點(diǎn)后就帶著我坐地鐵。到了地鐵站，兒子首先有禮貌地向地鐵乘務(wù)員詢問去某地的路線，乘務(wù)員耐心解答，并給了他一張地鐵線路圖。他就看著地鐵線路圖，拉著我的手，花了一周時(shí)間將計(jì)劃以內(nèi)的景點(diǎn)游完了。所有的購票、吃飯都是兒子辦的。記得那天，我們要去上海博物館，可出了地鐵站，卻找不到博物館的大門，兒子就拉著我的手沿路問。他彬彬有禮，口齒清晰，有條不紊，態(tài)度自然大方。我反倒像個(gè)忸怩的小孩子了。

離開上海去福建的時(shí)候，在車站等車等了很長時(shí)間，我肚子很餓，后悔早上來前沒買點(diǎn)吃的。哪知兒子在早晨離開他姨媽家時(shí)就到樓下商店買了桶裝方便面和純凈水。這讓我感慨萬千：平日的示弱，讓兒子很獨(dú)立，也很有主見。

暑假二十多天的外出旅游，我只是陪護(hù)，真正做事的是兒子。

教育孩子的過程就是我們和孩子共同承擔(dān)、共同成長的過程。如果我們都能做，孩子就不用做了；如果我們有30%不能做，孩子就能獨(dú)立完成30%。在孩子面前做一個(gè)“懶媽媽”、“弱媽媽”是很有必要的。

寫到這兒，我不禁想起在兒子九歲的那個(gè)夏天。那天晚上，我們被過路的藏獒追趕，我當(dāng)時(shí)嚇得拔腿就跑，而藏獒就在離我一米開外的地方。兒子立刻按住我，拉我一起蹲下，神奇的是，藏獒見我倆蹲下竟不跑了。我驚魂未定，兒子卻鎮(zhèn)定自若。后來我問他為什么這樣做，他說，這是他從書中了解到的，人越跑它越追著你跑。