一、我校物流管理專業(yè)教材現(xiàn)狀分析

1.物流管理課程體系分析。

我校物流管理專業(yè)所設置的課程分為：公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業(yè)基礎平臺、模塊（包括方向成組課、專業(yè)選修課）和集中實踐環(huán)節(jié)等。我們這里只討論物流專業(yè)課程的教材建設。物流專業(yè)課程，例如供應鏈管理、物流系統(tǒng)工程、采購與倉儲管理、物流配送、企業(yè)物流管理、物流信息系統(tǒng)、物流成本管理等課程，是大部分物流管理專業(yè)都需要開設的專業(yè)課程，經(jīng)過近些年的發(fā)展，已形成了相對比較完善的理論體系和教學內容。而面向航空物流的一些課程，如航空物流管理概論、空運地理、民航貨物運輸管理、航空危險品運輸、航空器材計劃與管理等課程，已有多年的教學基礎，但還沒有正式出版的教材。

2.目前物流管理專業(yè)的教材使用現(xiàn)狀分析。

物流管理作為一個新興的、發(fā)展迅速的專業(yè)，其各門課程相應的教材的發(fā)展同樣非常迅速，國內有關物流管理專業(yè)的教材編著工作也取得了不少成果。但結合近年來的實際教學工作，我們認為目前在教材的使用當中仍然存在以下不足之處：

（1）有些課程缺乏高水平的教材。

物流管理專業(yè)經(jīng)過這些年的快速發(fā)展，在教材的編寫和出版方面已經(jīng)有了長足的進步。但對有些課程來說，仍然缺乏高水平的、適合中國國情的教材。

一、廣西高校旅游管理專業(yè)實施雙語教學的必要性

（一）中國-東盟旅游合作的必然要求

中國旅游業(yè)是最早與國際接軌的行業(yè)之一。作為涉外性較強的行業(yè)，旅游從業(yè)人員，尤其是出入境旅游從業(yè)人員，需要既精通旅游專業(yè)知識和中國旅游文化，又通曉外語、熟悉外國文化、了解國際旅游市場運行規(guī)則，這就使得旅游管理專業(yè)雙語教學顯得非常迫切。東盟作為一個政治和經(jīng)濟聯(lián)盟，各國語言不盡相同，為了彼此聯(lián)系的暢通，加之東盟多個國家（新加坡、馬來西亞、緬甸、文萊、菲律賓等）受英國和美國殖民歷史的影響，東盟內部無論是官方還是民間，英語使用非常普及。廣西毗鄰東盟，和東盟國家旅游交流密切。2013年，廣西共接待入境過夜游客281.74萬人次，除了港澳臺地區(qū)客源外，以馬來西亞、新加坡、印度尼西亞、泰國和越南為主的東盟國家已成為廣西重要的旅游客源市場。為了進一步促進廣西旅游業(yè)的發(fā)展，就必須加快培養(yǎng)具有國際視野、尤其是東盟視野，具備國際競爭力和良好跨文化交際能力的旅游專業(yè)人才。

（二）旅游企業(yè)發(fā)展的需要

隨著中國-東盟自由貿易區(qū)建設的深入發(fā)展，廣西與東盟國家的旅游交流也日益密切，廣西一些有實力的旅游社也開始實施東盟戰(zhàn)略，積極開發(fā)涉及東盟國家的旅游產(chǎn)品；廣西一些高端酒店也吸引了越來越多的東盟客人。這些旅游企業(yè)在進行招聘時，對旅游專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，除了看重畢業(yè)生是否通過大學英語四級水平考試外，對能夠熟練運用英語進行國際業(yè)務洽談，熟悉東盟各國貨幣、旅游法規(guī)、風土習俗，并具備與東盟各國駐南寧領事館打交道、在國外迅速處理突發(fā)事件能力的優(yōu)秀人才尤其看重。雙語教學可以有效避免旅游管理專業(yè)教學和外語教學的脫節(jié)，使學生畢業(yè)后能夠嫻熟運用英語處理旅游業(yè)務中出現(xiàn)的問題，滿足旅游企業(yè)對旅游人才的需求。

二、關于雙語教學理念內涵的界定

雙語教育（Bilingualeducation）是指在一個國家或地區(qū)學校中，使用兩種語言，即學習者的母語和學習者的第二語言進行授課的教育理念。雙語教學是實現(xiàn)雙語教育的一種教學手段。當今世界，在許多有二元文化或多元文化國家或地區(qū)的學校，根據(jù)本國或本地區(qū)的具體情況開展了雙語教學。不同國家或地區(qū)雙語教學的目的很不一樣。第一種是以美國、澳大利亞為代表的單一官方語言國家，由于其接收大量的外國移民，外國移民與本國居民的相互碰撞可能會影響社會穩(wěn)定，因此政府非常重視雙語教學，積極使外國移民及其后代融入到當?shù)厣鐣衼怼５诙N是以加拿大、比利時為代表的雙（多）官方語言國家，為了使本國不同族群居民能夠相互溝通，和睦相處，形成一個具有合力的命運共同體，這些國家政府倡導不同族群居民學習本國其他族群居民語言，并通過在學校開展雙（多）語教學實現(xiàn)其目標。第三種是以印度、新加坡為代表的有被殖民歷史的國家，這些國家受殖民歷史影響巨大，同時也為了通過學習宗主國的語言在經(jīng)濟貿易全球化中占得先機，因此政府通過雙語教學培養(yǎng)了大量國際化人才。中國雙語教學起步較晚，隨著中國經(jīng)濟的日益繁榮和對外交往的日益密切，雙語教學的課程越來越多。開展雙語教學比較廣泛的是在高校，實施雙語教學最直接、最主要的目的是提高學生應用英語的能力，滿足國家、地方和學生未來發(fā)展的需要，推動中國高等教育的國際化進程。在高等院校旅游學科領域內，開展雙語教學意味著教師通過使用漢語和英語教授旅游專業(yè)相關課程，使學生獲得用英語來表達旅游學科專業(yè)知識、進行專業(yè)方面相互交流的能力。

摘要：日本茶道流派里千家第十五代家元千宗室的“一碗茶中出和平”的茶文化理念是對中日茶文化思想的繼承與發(fā)展。在高校日本文化概論課程中介紹與分析千宗室的茶文化理念，讓學生加深對“茶”為載體在中日文化交流史中所發(fā)揮作用的了解是作者近年來在教學工作中所做的嘗試之一。

關鍵詞：日本文化概論課程；日本茶文化；千宗室

茶文化思想是茶文化的精神內涵，茶文化研究以中日兩國最為悠久、水平最高。由于中國學者認為“道”是一切真理的至高集合，因此很少使用“茶道”一詞，多使用“茶藝”或“茶學”。而日本學者多認為“道”為專一之意，故將日本茶文化稱為“茶道”。在筆者就職院校所開設的日本文化概論課程的調查問卷中，近一半學生在“你最喜歡的日本文化”一欄填入了“茶道”或“茶文化”。為了更好地讓學生對日本茶道以及中日茶文化交流史加深了解，筆者在教學中加入了對當代日本茶道大師———里千家第十五代千宗室（以下簡稱千宗室）（1923—）的茶文化理念的介紹。

一、茶文化歷史簡介

陸羽與千利休是中日兩國茶文化史中的杰出人物。中國唐朝的陸羽（733—804）因《茶經(jīng)》而被尊稱為“茶圣”，成了世界茶學研究的始祖。日本戰(zhàn)國時代的茶道集大成者千利休（1522—1591）著有《南方録》，開創(chuàng)了日本千家茶道。筆者在日本文化概論課程中介紹的千宗室正是千利休后人中的優(yōu)秀代表，為當今日本最大茶道流派里千家的第十五代家元。千宗室著書頗豐，出版的日文書籍中有《學生的茶道》《茶的精神》《茶道須知》《茶的面貌》等。由南開大學出版社出版的《〈茶經(jīng)〉與日本茶道的歷史意義》是千宗室南開大學博士論文的中文譯本，近二十萬字的著作中用確切的史料在積極肯定陸羽《茶經(jīng)》的意義的同時對中日茶文化思想的傳承與發(fā)展進行了較為細致的論證。

二、茶文化思想傳承對概論課教學的應用研究

1.陸羽與《茶經(jīng)》誕生前后的中國茶。筆者布置選課學生對著作中的第一章《茶經(jīng)》進行課前預習并提出三個思考問題：“陸羽之前的中國茶是怎樣的？”“陸羽其人特點及《茶經(jīng)》中描述了怎樣的‘茶的世界’？”“《茶經(jīng)》之后的中國茶是怎樣的？”在課堂上與學生共同找出答案：早在陸羽之前就有“飲茶始于開天辟地的神農(nóng)氏”之傳說，嗜茶之俗在陸羽之前已經(jīng)出現(xiàn)，但很難斷定茶是否野生于中國，而相關的史料中的論述也較為含糊。陸羽其人具有很強的超脫世俗的孤傲性格，身世不明、其貌不揚，口吃卻善辯，所交之友皆為文人、詩人，去世的時間及地點不詳，評價陸羽的特點可以用三個詞：“人格高雅”“抱負遠大”“自信強大”。雖然陸羽未曾提及編寫《茶經(jīng)》的動機和意圖就離開了人世，而且著作中可能還含有后人補筆，但《茶經(jīng)》仍不愧為茶書中最高且最古老的經(jīng)典之作。陸羽大膽地將佛教的“地、水、火、風、空”的五大思想與易經(jīng)中的“木、火、土、金、水”的五行世界觀融為一體，精神基調中包含了一種力圖從一碗茶中感受到通向自然根源的意志。陸羽將《茶經(jīng)》中的茶之源、之具、之造、之器、之煮、之炊、之事、之出、之略描繪成《茶之圖》，懸掛于坐席處，使茶之一切一目了然。陸羽去世后受到世人的尊敬與崇拜，稱之為“茶仙”或者“茶博士”，宋代蔡襄（1012—1067）等茶人在陸羽之后也為中國茶文化傳播發(fā)揮了重要作用。2.平安時代的飲茶與日本茶道的成立。筆者布置選課學生對著作中的第二章第一節(jié)到第六節(jié)進行預習并思考六個問題：“平安時代的飲茶對中國茶文化思想有怎樣的繼承?”“《吃茶養(yǎng)生記》中描述了怎樣的茶的世界?”“鐮倉時期的寺院茶有怎樣的特點？”“斗茶是如何形成的？”“村田珠光為日本茶道的產(chǎn)生做出了怎樣的貢獻？”“武野紹鷗為日本茶道的成立做出了怎樣的貢獻？”，對于這些問題筆者和學生也在著作中找到了對應的答案：日本飲茶風俗的興起雖難以確定，但至少可以追溯至弘仁年間，而將茶種傳入日本的茶人并非空海。平安時代的日本茶文化是使節(jié)和僧侶們?yōu)榱艘浦仓袊幕鶄魅耄申懹鹗状渭蟪傻牟鑼W思想被正式傳播到日本，并被當時的上流社會完整地繼承下來。到了中國宋代，僧人榮西兩次來中國學習，著有《吃茶養(yǎng)生記》一書，將中國宋代的喝茶風氣推廣到了日本。榮西并未繼承陸羽茶思想中的他界觀念，而認為茶是挽救末世人民的藥物，其茶文化思想中強化了要救濟生存在被逼向末世時代的人們的觀念。進入鐮倉時期后，茶文化漸漸滲入貴族武士階層，但茶人中仍以僧人為主，他們在推廣茶的藥用價值的同時也進一步豐富了寺院茶禮。斗茶是通過品茶后看誰能說出其產(chǎn)地、質量及水質的好壞，以此決出勝負的一種品茶游戲，流行于南北朝至室町中期，隨著將茶湯發(fā)展為茶道的先驅者能阿彌（1397—1471）的出現(xiàn)，使當時屬于玩興之物的茶有了儀式之形。室町時代的茶人村田珠光（1423—1502）師從于京都大德寺一休（1394—1481），從禪宗的世界里發(fā)現(xiàn)了茶的最終理想，確信一味清凈與禪悅之境正是茶的理想所在，同時珠光也將儒家思想視為理想，在其茶禮儀式中加入了儒家禮儀。在室町后期出現(xiàn)的茶人武野紹鷗（1502—1555）師從于村田珠光的弟子宗悟，創(chuàng)造出侘茶并將其具體化，成立了不同于陸羽也不同于日本禪院的茶禮，更不同于室町中期斗茶的日本茶道，其哲學性的內容得到了更大程度的加深，茶的理想逐漸被完全新的美的價值體系化了。3.千利休與茶道的大成。筆者布置選課學生對著作中的第二章第七節(jié)進行預習并思考三個問題：“千利休其人其事有哪些?”“千利休后人建立的日本當代三大茶道流派是哪些？”“千利休的主要思想是什么？”。經(jīng)過對著作的閱讀和相關資料的查找，得出了答案：千利休用高超的茶藝以及“和敬清寂”“一期一會”等茶道思想為后人留下了寶貴的財富。作為一名茶人兼商人，千利休悲壯的切腹之死也令其名留史冊。千利休的切腹原因至今未能完全解開，被稱為戰(zhàn)國時代之謎，研究學者多認為是因為其“和”的思想有悖于豐臣秀吉的黷武之路而被勒令切腹。但是可以確定的是當代日本三大茶道派別的里千家、表千家、武者小路千家正是千利休的后人。在千利休死后，豐臣秀吉再次召見其子，允許恢復千家。當由崇尚“茶禪一體”的千利休的次子將千家茶道傳至千宗旦的時候，千家茶道被發(fā)展得更為出色。千宗旦一生拒絕仕途，在全心發(fā)展茶道藝術的同時培養(yǎng)其子精于茶道，其子修建的“今日庵”“不審庵”“官休庵”是當代日本茶道三大流派的發(fā)源地。千宗室是最大流派里千家的第十五代家元，可以說他的“道實學”與“一碗茶中出和平”的茶文化理念正是在繼承與發(fā)展中日茶文化思想結晶的基礎上形成的，他將茶文化中“和”的傳統(tǒng)理念與時代相結合，走出國門積極向世界宣傳和平理念，力圖促進世界和平。

航空工程的先驅者、美國加州理工學院馮•卡門教授有句名言：“科學家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造未來的世界。”這句話說得極是！其實，科學家通過研究亦能帶給人類未來的世界，歷史上的每次科技進步都帶給人新的生活。但這只是說了人類文明中的物質文明，在說到人類文明的另一半——精神文明時，還可以再加一句：“藝術家創(chuàng)造精神世界與未來的世界。”工程師給人類提供一個什么樣的生存環(huán)境，應該是大家都關心的問題，而工程教育正是培養(yǎng)這種工程技術人才的專門教育。   當今世界，科學技術發(fā)展與更新越來越快，工程技術對經(jīng)濟與社會的推動作用越來越明顯，而工程技術人才的培養(yǎng)直接決定工程技術的水平和發(fā)展速度，決定了國家的工業(yè)競爭力。因此，世界各國特別是工業(yè)發(fā)達國家都在大力推進工程教育的改革與發(fā)展，力爭培養(yǎng)出更高質量的人才，以保持在國際競爭中的有利地位。除了工業(yè)以外，西方的文化產(chǎn)業(yè)，比如動漫及其周邊產(chǎn)品，也給其國民經(jīng)濟帶來了巨大的增長點，而日本的動漫產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值更是趕超汽車工業(yè)。如今在中國，政府也正大力發(fā)展創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)，以尋求新的經(jīng)濟與文化增長點。作為創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)一部分的動漫產(chǎn)業(yè)，也越來越受到各方面的關注。今天的動漫產(chǎn)業(yè)，尤其是動畫，其內涵越來越寬泛，邊界越來越模糊，技術成為手段，越來越具有工程化的特點，動漫藝術家或工作者也像工程師那樣，必須具備很強的創(chuàng)新精神、實際動手能力和商業(yè)開發(fā)意識。硅谷推崇備至的便是濃厚的工程師文化，其精髓就是很強的創(chuàng)新精神、動手能力和商業(yè)意識。從這點來講，動畫人才培養(yǎng)也就與工程師的培養(yǎng)十分相似了。   工程教育改革著重解決“面向工程實際”的問題，培養(yǎng)層次、結構體系與人才類型的問題，教育與產(chǎn)業(yè)結合、與企業(yè)緊密合作的問題，教育中的創(chuàng)新教育問題。與工程教育改革要點相對應，動畫人才培養(yǎng)也需要注意面向實際動畫生產(chǎn)制作與創(chuàng)作問題、人才類型與結構體系問題、校企合作與產(chǎn)學研結合問題、創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。天津大學動畫專業(yè)教學改革即以此為要旨，充分吸收和借鑒工程教育改革中先進的教學理念，對動畫專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行全面的改革和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的局限性，本著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型應用人才的宗旨，強調突出生產(chǎn)實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。筆者從培養(yǎng)方案改革與課程體系建設入手，結合課堂教學、實習實訓、產(chǎn)學研結合、效果跟蹤、學生就業(yè)、企業(yè)反饋、制度建設、管理環(huán)節(jié)等方面，進行了大量的研究與實踐改革探索，全面闡釋天津大學動畫專業(yè)如何解決動漫人才特色培養(yǎng)問題。   一、培養(yǎng)方案與教學大綱   以工程教育改革中要解決的培養(yǎng)層次、結構體系與人才類型的問題為參考，在借鑒歐美與日本等成功的動漫教育模式以及傳統(tǒng)藝術院校因材施教的工作室培養(yǎng)模式的基礎上，經(jīng)過大量的校、企調研，結合幾年的實踐探索，天津大學動畫專業(yè)著手大力進行教育改革，將人才培養(yǎng)模式定位為“通識教育加工作室方向培養(yǎng)”，同時輔以大量的藝術、人文、管理、設計，甚至部分工科課程等方向的選修課程，再加上第二課堂的研究、創(chuàng)作方式。所謂“通識教育”，就是讓學生在大一、大二年級將動畫所需的造型基礎課程、動畫基礎與專業(yè)課程、動畫理論課程、技術類課程、公共課、選修課基本修完，使學生對動畫藝術、創(chuàng)作、制作、理論有基本的了解，掌握專業(yè)知識與技能，打好后續(xù)學習、提高的基礎。通識教育階段課程加強學生邏輯思維的訓練，加強課程設計環(huán)節(jié)，提高學生藝術修養(yǎng)和創(chuàng)作、創(chuàng)新能力。工作室培養(yǎng)階段重點放在知識技能融會貫通與提高創(chuàng)新上，請企業(yè)的一線專家走進課堂，教學方法由“聽中學”改為“做中學”，側重對學生實踐動手能力、解決問題能力、藝術表達能力的訓練。工作室階段突破傳統(tǒng)的工作室培養(yǎng)的局限性，強調校企聯(lián)合培養(yǎng)和對學生的因材施教、發(fā)展其個性，具體措施是整合實踐環(huán)節(jié)，保證企業(yè)介入（時間的開放性）和培養(yǎng)方式的多樣化（空間的開放性）。工作室培養(yǎng)階段是真正的校企合作生產(chǎn)實訓與研發(fā)，學生原創(chuàng)實驗、畢業(yè)設計（論文）的階段。在大二下學期，本著雙向選擇和服從調劑的原則，學生通過選報方向和考試、調劑進入相應的工作室。工作室分為二維工作室、三維工作室、定格工作室，以及大四的綜合工作室。各工作室針對各自的培養(yǎng)方向進行課程結構與內容設計，最大限度地滿足學生的個人發(fā)展意愿，結合大一、大二的專業(yè)基礎課程，將企業(yè)項目引入教學，由專職教師與企業(yè)兼職教師以教學大綱為本、以生產(chǎn)標準為基準，共同制訂合理的教學方案，共同對學生進行有針對性的個性化特色培養(yǎng)。工作室培養(yǎng)模式在最大限度地保證學生實踐能力的培養(yǎng)的同時，也鍛煉了教師隊伍的生產(chǎn)實踐能力，保證了教師的教學質量。學校參照工程教育改革中的工程師培養(yǎng)思路，結合動畫專業(yè)特點和培養(yǎng)方案對教學大綱作了充分調整，進一步圍繞動畫制作所需知識與技能，重視學生的動手能力和創(chuàng)作能力，使各部分和各階段課程相互搭界、相互銜接。因此，學生的學習有了一條明確的主線貫穿始終。具體的造型基礎課程、動畫基礎與專業(yè)課程、動畫理論課程、計算機技術類課程、專業(yè)選修課的知識點被整合、相互銜接，使學生的實戰(zhàn)技能、理論基礎、創(chuàng)作能力得到全面鍛煉與提升。工作室課程內容全部實訓化，重視每名學生的個人實戰(zhàn)能力、團隊合作協(xié)調能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。課堂點評、師生互動、評價與改進環(huán)節(jié)被加強。在作業(yè)成果提交方面要求：創(chuàng)作與設計理念貫穿化、基礎作業(yè)作品化、設計作業(yè)專業(yè)化與標準化、創(chuàng)作作業(yè)專業(yè)化與規(guī)范化，所有作業(yè)均為實物化與電子化雙版本。   二、通識教育階段課堂授課與創(chuàng)新能力培養(yǎng)   通識教育階段課堂教學完全注重對學生理論能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學方面，三大基礎課程注重動漫基礎與構成的知識，在寫實的基礎上進行進一步的動漫造型素質與表現(xiàn)能力培養(yǎng)，完全改變了傳統(tǒng)意義上的造型基礎課訓練內容與方法。優(yōu)點是使學生從以前的造型觀念與技能向動漫造型觀念與技能轉變，通過一定的創(chuàng)意設計訓練，教學直接與后續(xù)的角色設計、設計稿、運動規(guī)律、中間畫、原畫、場景設計、美術設計等課程內容教學掛鉤。在接下來的專業(yè)基礎課、專業(yè)課、理論課、技術類課程中，教師由淺入深地對動畫相關知識、技能、行業(yè)標準、流程與要領進行系統(tǒng)講授，此部分教學除了理論與技能的傳授，更加偏重創(chuàng)意和設計的訓練，特別是每門課程結束時的設計考核，更是將每門課程的知識點作系統(tǒng)的串聯(lián)與展開。同時，我們要求學生每門課程的大作業(yè)（考核與考察）要按照企業(yè)做項目時的各個分項目的策劃書和冊頁的標準，這種與企業(yè)生產(chǎn)標準對接的做法為學生日后的就業(yè)做好“預演”。專業(yè)理論課程圍繞市場、策劃、管理、營銷、推廣、劇本、創(chuàng)作、導演、概論、賞析、動畫史、藝術概論等展開，結合學生的專業(yè)和選修課學習，進行細致、專業(yè)的研究總結。在動畫片臨摹課程中，學生分組做相同的片段臨摹。通過臨摹，學生一邊學習優(yōu)秀動畫片的創(chuàng)作與制作經(jīng)驗，一邊將個人的專業(yè)學習進行系統(tǒng)的串聯(lián)與總結，一邊對優(yōu)秀動畫片的生產(chǎn)流程和制作標準有了基本掌握與了解。技術類課程以功能使用入手，結合實際案例進行講解，指導學生練習，結課時以課程設計進行總結，使學生在總結所學知識的基礎上有所創(chuàng)造。此部分的專業(yè)課、理論課程大多是由有多年動畫片生產(chǎn)經(jīng)驗的專家?guī)ьI專職教師共同授課，在教學的同時保證了教師梯隊的培養(yǎng)。#p#分頁標題#e#   三、工作室實訓授課與創(chuàng)新能力培養(yǎng)   工作室階段授課強調校企合作實訓授課、產(chǎn)學研結合、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。結合工程教育改革中的教育與產(chǎn)業(yè)結合、與企業(yè)緊密合作的問題，以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，工作室階段突破傳統(tǒng)的工作室培養(yǎng)的局限性，強調校企聯(lián)合培養(yǎng)和對學生因材施教，具體措施是整合集中實踐環(huán)節(jié)，保證企業(yè)介入（時間的開放性）和培養(yǎng)方式的多樣化（空間的開放性）。因此，工作室階段更加注重個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)和生產(chǎn)實戰(zhàn)能力訓練。首先，是各個工作室方向的專業(yè)課程的專業(yè)化提高。接著就是第一階段校企結合的合作培養(yǎng)模式，企業(yè)派專家進行授課、指導，將企業(yè)的項目、流程、標準、管理帶入課堂實訓教學。教學內容從市場策劃、立項，一直到生產(chǎn)任務的完成，要求每位學生必須完成商業(yè)動畫片制作的全流程、規(guī)定動作、生產(chǎn)標準化、規(guī)定時長、作品質量五個環(huán)節(jié)的訓練。這一階段的優(yōu)秀學生如被企業(yè)相中，則可與企業(yè)簽訂實習協(xié)議，于大三第二學期提前進入企業(yè)實習。第二階段的校企合作是將學生按照個人的擅長分組分工進行企業(yè)生產(chǎn)項目的制作，注重學生的個人職業(yè)生產(chǎn)實踐能力與團隊合作精神的培養(yǎng)。在此階段，學生可以將企業(yè)項目進行再創(chuàng)作，也可以不跟隨企業(yè)項目，自己搞創(chuàng)作，但必須達到企業(yè)的生產(chǎn)標準，同時兼顧學術，并執(zhí)行學校和企業(yè)的管理規(guī)定。這樣做，一是將校企合作課堂化，在課堂教學中就已保證了學生的生產(chǎn)實訓鍛煉，使其掌握了今后的工作環(huán)節(jié)與要領，有利于學生今后的自主學習；二是為企業(yè)物色合適人才提供了條件，提前解決了學生實習問題；三是為學生今后的職業(yè)發(fā)展和個人創(chuàng)作明確了方向。同時，在這兩個階段中，專職教師跟隨教學，一同得到生產(chǎn)化訓練，這解決了教師的社會化、企業(yè)化培訓，使專職教師既具備教學能力，又兼具生產(chǎn)實踐能力，能更有針對性地指導學生。在接下來的第三階段動畫片創(chuàng)作課中，學生充分發(fā)揮主動性進行原創(chuàng)動畫片創(chuàng)作，或分組、或獨立完成。這一階段教學采取工作室立項制，讓學生進行策劃、申報、審批、立項、制作等環(huán)節(jié)的訓練，既保證了學生原創(chuàng)能力的提高，又模擬了實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)。學生的好作品可以通過申請進行深入創(chuàng)作，還可以吸收其他工作室和低年級的學生參加，使大家都得到鍛煉提高，并保證了作品質量。定格工作室沒有合適的企業(yè)合作方式，幾乎全部課程都安排大家合作創(chuàng)作原創(chuàng)作品，參照的制作標準是國內的定格動畫片制作標準。通過工作室階段的學習，學生在大四時基本明確了個人的發(fā)展方向，帶著明確的目的去實習。在接下來的畢業(yè)設計（論文）階段，學生根據(jù)個人的特長和發(fā)展意愿進行創(chuàng)作，在學校做動畫可以帶領低年級學生參與，使其提前得到鍛煉。如果工作室學習中學生與企業(yè)互有意向，學生可申請在企業(yè)做畢業(yè)創(chuàng)作與論文，學校派導師與企業(yè)導師共同指導。   四、外出實踐與第二課堂   在外出集中實踐環(huán)節(jié)，學院組織全體新生在入學教育期間進行認知實踐——到國內知名動漫、游戲企業(yè)參觀、調研、學習，開闊學生的眼界，幫助學生明確將來的個人專業(yè)發(fā)展方向，激勵他們的專業(yè)學習信心。學期的外出寫生與藝術考察，提高了學生的繪畫能力、搜集素材能力、對生活的感知能力、對傳統(tǒng)文化與藝術元素的感受與領悟能力。畢業(yè)實習解決了學生的崗位適應能力、技能拓展能力訓練，擴大了其就業(yè)選擇面。除此之外，第二課堂的創(chuàng)作、研究課程，大量的參觀、交流、講座活動，能開闊學生的眼界與思維，給予學生充分的個人發(fā)展養(yǎng)分與空間，為學生的個人藝術特色發(fā)展提供了強有力的保障。尤其是課余時間的第二課堂，能充分調動學生主動學習、研究、創(chuàng)作的熱情，讓學生自由結組，打破工作室與年級的界限，加強學生之間的交流學習與合作。此階段如有合適機會，也能與企業(yè)結合，進行實際項目的生產(chǎn)、制作。   五、監(jiān)督與管理   上述各個階段的授課機制都有一套完整科學的管理辦法與之相適應，隨時對教師授課與學生學習環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、管理，對企業(yè)與學生的反饋進行管理，既保證了學生的學習權益與效果、教學模塊的時效性，使教師得到真正的鍛煉，開闊了師生的視野，又保證了校企雙方的平等互利，真正做到了開放式辦學。   結語   這樣的動畫教育改革，使動畫人才的特色培養(yǎng)與工程教育改革要著重解決的問題相適應。經(jīng)過幾年的完善提高，這種培養(yǎng)方式得到越來越多的企業(yè)、兄弟院校以及廣大師生的認可，學生的就業(yè)率逐年升高，學生參賽獲獎作品逐年增多，學生升入高一級院校繼續(xù)深造的比例亦逐年攀升。這種特色方式培養(yǎng)出的既具有實際生產(chǎn)操作能力，又具有一定研究、創(chuàng)意能力與開闊眼界的“真正的人才”，無疑是企業(yè)發(fā)展的原動力，保證了企業(yè)健康、有序、持續(xù)發(fā)展，也會逐步帶動整個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的文化內涵和國際競爭力的提升。

一、培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習主觀能動性

相比材料力學課程的枯燥而言，理論力學可以說是土木工程專業(yè)力學系統(tǒng)相對簡單的課程，是入門課程，而且它和大學以前學過的物理、數(shù)學結合得較緊密，學生學習起來會感到輕松一些。而材料力學則將學生帶入一個全新的世界，這個世界如果能讓學生感到精彩，他們就會學得不亦樂乎;若這個世界讓學生覺得乏味，他們就會自暴自棄。因此如何培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們主動去學習就顯得非常重要。一般土木工程專業(yè)的學生在大一已學過土木工程概論，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生仍對土木工程專業(yè)的內涵比較模糊，對材料力學在土木工程力學“家族”中的地位也不甚明了。因此，在教學過程中對緒論這部分內容必須給予重視。然而一些教師不注重緒論的講解，僅作一些簡單的介紹，甚至一筆帶過直入正題;學生則更是不重視。筆者認為這種態(tài)度是不正確的，將嚴重影響該課程的后續(xù)學習。筆者在緒論部分的教學中，除了介紹課程的基本信息、目的要求、主要內容外，還特別向學生介紹了課程知識的應用前景和學習方法。應用前景包括該課程與后續(xù)結構力學、混凝土、鋼結構等課程的關系，該課程知識在建筑結構、混凝土設計等專業(yè)課程，以及土木工程二級學科中的應用情況等。學習方法包括如弄清基本概念———思考、觀察、讀書、實驗，注重知識獲取過程———公式推導，認真完成作業(yè)———理解、體會、舉一反三等。最后向學生推薦一些經(jīng)典書籍和學習網(wǎng)站，供其課外閱讀所用。

二、優(yōu)化課程，推進教學內容與教學方法的改革

當今時代的發(fā)展，要求高層次工程技術人員必須具備堅實的力學理論基礎。材料力學是力學理論體系的重要環(huán)節(jié)，在幫助學生明確工程概念、解決實際問題方面，發(fā)揮著夯實基礎和啟蒙引導的作用。隨著高等教育的改革和發(fā)展，教育體制和課程設置以及學時分配都發(fā)生了重大變化，教學中往往出現(xiàn)教學課時不斷被壓縮、教學方法單調陳舊、實驗課程不受重視、實踐教學機會較少等問題。要解決這些問題，教學改革顯得刻不容緩。

(一)整合教學內容，力求主次分明

材料力學課程內容涉及范圍較廣，有固體力學、材料學、電磁學等諸多學科，因此，教學內容必須主次分明，要抓住課程主線和重點，同時也要緊密聯(lián)系土木工程專業(yè)，做到有的放矢，使學生在有限的時間里學到最需要的知識。傳統(tǒng)材料力學教材的內容體系一般為“拉壓→扭轉→彎曲→組合變形”，其規(guī)律是由簡到繁、由易到難，這種教學次序較為經(jīng)典，但也存在教學起點低、內容重復多、課時量大等缺點。因此在教學過程中，首先應立足于土木的房建結構，對其各個部位進行受力分析，引導學生將這些構件簡化為力學模型，然后再思考這些模型的共性，對其應力、應變情況進行集中分析比較。比如框架結構的柱，除了受壓以外，還受什么作用?設計柱的時候，長細比對其有什么影響?柱的截面形狀到底選哪一種才好?又比如陽臺和雨棚，除了彎曲之外，還受什么作用?如何去改善它們的受力狀態(tài)?在教學過程中遵循歸納—演繹的模式，始終抓住“外力—內力—應力—變形”的主線，以“內力圖—應力狀態(tài)—強度理論”為具體內容，強化知識的貫通與滲透，引導學生從本質上理解各種基本變形的內在聯(lián)系。在具體的教學內容上，重點學習拉壓、扭轉、彎曲和組合變形，而對超靜定、壓桿穩(wěn)定等問題可作適當?shù)暮喕＿€可結合教師的科研成果，對相關知識進行適當拓展和延伸。

(二)教學方法與手段多樣化，力求教學模式的創(chuàng)新

摘要：“數(shù)學建模”是工科人才培養(yǎng)中一門具有實踐性質的公共必修課程。該課程的教學目標是鍛煉學生用數(shù)學思維方式和數(shù)學方法解決實際問題，培養(yǎng)其探索能力和創(chuàng)新能力。在新的時代需求下，面對國家戰(zhàn)略急需人才培養(yǎng)和提升拔尖創(chuàng)新工科人才培養(yǎng)的目標，“數(shù)學建模”課程需要進行專門的針對性特殊設計，以進一步發(fā)揮好該課程在人才培養(yǎng)體系中的作用。

關鍵詞：工科；數(shù)學建模；拔尖創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

一、引言

工科人才需要堅實的數(shù)理基礎，這是高等教育領域的共識。數(shù)學作為基礎學科，如何對工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成有力的支撐，是一個值得持續(xù)探索的課題。“數(shù)學建模”課題組在參與南京理工大學工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，對“數(shù)學建模”課程進行有針對性的設計，發(fā)揮其在工科教學體系中的作用。南京理工大學是隸屬于工業(yè)信息部的全國重點大學，培養(yǎng)理、工以見長的專業(yè)技術人才，在長期發(fā)展過程中形成了兵器與裝備、電子與信息、化工與材料三大優(yōu)勢學科群。課題組此次教育教學改革的實施對象為南京理工大學錢學森學院本科二年級的學生。錢學森學院是南京理工大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，深入推進教育教學改革的前沿陣地，是教育實驗性質的特色學院。學校每年從錄取的新生中遴選出具備創(chuàng)新潛質的學生，分機械工程、電子信息、材料工程3個專業(yè)大類編入該院，這3個專業(yè)大類分別對應學校8個工科學院和1個重點實驗室。培養(yǎng)模式上強調寬口徑，厚基礎，大一與大二主修通識教育和基礎理論課，大二下學期確定專業(yè)方向完成分流。下文為課題組的主要建設措施和相關思考。

二、“數(shù)學建模”課程教學改革內容

錢學森學院的“數(shù)學建模”課程開設于大二下學期，此前，學生已學完“數(shù)學分析”“高等代數(shù)”“概率統(tǒng)計”等數(shù)學基礎課程，具備了一定的數(shù)學理論基礎，即將進入專業(yè)學習的高年級階段，學習方式也由純理論學習轉向理論與實踐相結合。學生通過對該課程的學習，參加各類數(shù)學建模競賽和實踐類能力大賽，理解工科結合數(shù)學工具的必要性和重要性，為下一階段的專業(yè)學習做好充分準備。針對上述情況，課題組對“數(shù)學建模”課程作了針對性設計和調整，分為五個方面，闡述如下。

（一）用好學科交叉優(yōu)勢。錢學森學院的學生主要來自學校三個專業(yè)大類，盡管低年級重在通識課和基礎課，但這些具備主動學習能力的學生在進校一年多后，已通過各種途徑了解了自己心儀的專業(yè)，到大二下學期，學生大多都明確了專業(yè)目標，并且具備了專業(yè)交叉的基礎知識。三大專業(yè)均隸屬于工科范疇，而加入“數(shù)學建模”，相當于又增加了一個學科維度，為學生數(shù)學建模競賽組隊時的學科融合互補提供了先期的條件。學生可以和本院或外院其他專業(yè)的同學組隊，選擇方式較為靈活。此外，“數(shù)學建模”課程的內容具有涵蓋面廣的特點，案例來源于能源、交通、機械、材料、信息、物流、經(jīng)濟等行業(yè)領域。考慮到課題組教師來自理學院，不能對上述領域有全面的理解，因此，教師備課前要在部分工科學院實施調研，聽取工科教師的意見和建議，了解工科對數(shù)學各分支的實際應用情況，授課過程中要增進與錢學森學院學生的交流，進一步明確學生角度的需求。調查中發(fā)現(xiàn)，學生在剛進入大學時對數(shù)學工具對工科的支撐作用，不一定有明確的認識。而且，基礎教育階段的學習模式使他們不能在處理實際問題時活用數(shù)學理論，數(shù)學工具仿佛成了“屠龍之技”。例如，學了“數(shù)學分析”中的微積分知識，學生卻不能靈活自如地在優(yōu)化模型中定性分析目標函數(shù)的各種性態(tài)，特別是極值問題。再如，工業(yè)產(chǎn)品設計中，制定產(chǎn)品規(guī)格和標準的各項指標，可以利用“高等代數(shù)”中有限維線性空間的主成分分析技巧；自動機械化管理中，利用“概率統(tǒng)計”中隨機變量的數(shù)學期望研究工序中的相關變量。“數(shù)學建模”在授課過程中，必須不斷聯(lián)系前面三門數(shù)學基礎課程的知識，凸顯數(shù)學與工科實際應用的密切關系。授課效果表明，從工科需求出發(fā)，而非單純從數(shù)學專業(yè)角度出發(fā)定位這一課程，才能發(fā)揮好理工結合的優(yōu)勢。

1煤地質學網(wǎng)絡信息的類型

（1）煤地質行業(yè)政策法規(guī)及技術標準

行業(yè)政策法規(guī)和技術標準是各種網(wǎng)站的另一類主要信息資源。這部分的資源需要突出專業(yè)性和最新性，也就是說，各網(wǎng)站要根據(jù)自己的特色領域及時更新該部分的信息。同時，各網(wǎng)站也提供了相關信息的查詢服務。這些政策法規(guī)和技術標準是以文字和表格的形式表現(xiàn)，通常在后臺是用數(shù)據(jù)庫技術進行支撐，有利于網(wǎng)站及信息的維護。

（2）煤地質行業(yè)科研數(shù)據(jù)

煤地質行業(yè)科研數(shù)據(jù)在煤地質網(wǎng)絡信息資源占有著很大的比重，其中科研數(shù)據(jù)主要是以數(shù)據(jù)庫的形式提供，包括科學實驗數(shù)據(jù)、地質勘探數(shù)據(jù)、實際生產(chǎn)數(shù)據(jù)。通常每個網(wǎng)站都是以自己現(xiàn)有的資源為基礎，建立專題數(shù)據(jù)庫。這些數(shù)據(jù)庫可以提供模糊、精確的信息查詢。這些數(shù)據(jù)一般情況下也是以文字和表格的形式表現(xiàn)，當涉及地形圖、地質圖時，會采用GIS的相關軟件來進行顯示，可以做到空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的充分結合。

（3）煤地質行業(yè)學術資源

煤地質行業(yè)學術資源具有其他網(wǎng)絡信息無法比擬的優(yōu)勢。目前的煤地質行業(yè)學術資源按照資源類型來分劃分，主要包括：書目信息、電子出版物、會議及學位論文、教育教學信息、導航指南等。這些網(wǎng)絡煤地質行業(yè)學術資源的信息內容龐雜、數(shù)量大，傳播范圍廣、速度快。與傳統(tǒng)出版的學術資源相比，具有明顯的速度和成本優(yōu)勢，但是用戶要求信息的質量高，尤其是查全率和查準率。這些資源的種類很多，因此，這些信息的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，用戶在使用時需要下載相對應的專業(yè)軟件。

第一篇：民航企業(yè)戰(zhàn)略管理可行性

一、平衡計分卡簡介

(一)定義

平衡記分卡（theBalancedScorecard,BSC）是一種戰(zhàn)略管理工具體系，它將傳統(tǒng)的財務指標分析與非財務指標相結合，從財務、客戶、內部流程、學習和成長四個方面來管理和測評企業(yè)戰(zhàn)略目標。通過四個方面的未來財務績效的驅動因素，促使企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

(二)四個方面驅動關系

財務目標是制定戰(zhàn)略時首先考慮的目標，而客戶滿意度的高低是企業(yè)成敗的關鍵。企業(yè)要取得經(jīng)營績效，就必須創(chuàng)造出客戶滿意的產(chǎn)品與服務。內部流程主要衡量為實現(xiàn)財務方面和客戶方面指標的所有關鍵內部過程。通過內部業(yè)務流程將企業(yè)的學習與成長、客戶和財務目標聯(lián)系起來，管理者可以及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)內部存在的問題，并采取相應措施加以改進。平衡記分卡前三個方面的目標揭示了人才、系統(tǒng)和程序的現(xiàn)有執(zhí)行力與實現(xiàn)突破性業(yè)績所需要執(zhí)行力之間的差距。為了彌補上述差距，企業(yè)必須進行人力資源投資，加強員工新技能培訓，加強信息技術及系統(tǒng)，并理順企業(yè)的日常工作程序。企業(yè)有了進一步的發(fā)展，產(chǎn)生新的戰(zhàn)略，又需要員工加強學習和創(chuàng)新，從而開始下一個循環(huán)。

二、企業(yè)BSC戰(zhàn)略管理體系設計