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【摘要】校企聯(lián)合培養(yǎng)是地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的成效是校企聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵，而其中的學(xué)生管理是實現(xiàn)校企雙方共同目標(biāo)的重要一環(huán)，探索適應(yīng)新形勢下的學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的管理模式十分必要。針對紡織工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的管理過程中出現(xiàn)的問題，從多方面探索改進措施，以期對同類高校學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中的管理提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】紡織工程；卓越計劃；校企合作；企業(yè)學(xué)習(xí)；學(xué)生管理

0引言

湖南工程學(xué)院是全國“卓越工程師培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）首批實施單位之一，自2011級學(xué)生開始，紡織工程專業(yè)每屆約35名本科生納入“卓越計劃”，組建“卓越計劃”班。經(jīng)過精心的前期調(diào)研和準(zhǔn)備，實行校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，采用“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，即3年校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年企業(yè)學(xué)習(xí)（含16周畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)）。在學(xué)校和合作企業(yè)的共同努力下，已順利完成3屆紡織工程專業(yè)“卓越計劃”班的培養(yǎng)工作。目前，第4屆紡織工程專業(yè)“卓越計劃”學(xué)生正處于企業(yè)學(xué)習(xí)階段。自2016屆開始，本校紡織工程專業(yè)獲批為校級“綜合改革試點專業(yè)”，所有紡織工程專業(yè)學(xué)生均參考“卓越計劃”，實行“3+1”培養(yǎng)模式，全面實行校企聯(lián)合培養(yǎng)。多年的“卓越計劃”培養(yǎng)取得了較好的效果，同時也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，其中，為期1年的學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段中學(xué)生管理問題比較突出，甚至已制約校企聯(lián)合培養(yǎng)的進一步發(fā)展。對學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生管理進行總結(jié)和思考，對后續(xù)“卓越計劃”和“綜合改革試點專業(yè)”的順利、有效開展具有十分重要的意義。

1校企聯(lián)合培養(yǎng)的目的與優(yōu)勢

1.1校企聯(lián)合培養(yǎng)目的

高校和企業(yè)作為兩種不同的社會機構(gòu)，其最主要的區(qū)別在于人才培養(yǎng)方式與對象之間實質(zhì)性的差異。高校的人才培養(yǎng)方式以課堂授課為主，主要為學(xué)生的后續(xù)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系以相互配合、共同進步為特征；而企業(yè)的人才培養(yǎng)以動手實踐為主，管理者與員工之間的關(guān)系具有典型的利益驅(qū)動型特點。校企聯(lián)合培養(yǎng)，基于學(xué)校（校園）和企業(yè)（社會）兩種差異明顯的教育資源（教育環(huán)境），采用課堂教學(xué)、專業(yè)實踐兩者高度有機結(jié)合的培養(yǎng)方式對學(xué)生進行教育教學(xué)活動，提升教學(xué)效果和教學(xué)效率[1]。在培養(yǎng)過程中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長為重點，目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和實踐能力，提高就業(yè)競爭力。

1.2校企聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的不斷推進，對人才的要求也不斷提高。與此同時，伴隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，在一定程度上滿足了社會的需求。同時，也應(yīng)注意到，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)能力不高，適應(yīng)社會能力不強，形成了“大學(xué)畢業(yè)生找不到滿意的工作、同時企業(yè)招不到滿意的人才”結(jié)構(gòu)性人才短缺現(xiàn)象的產(chǎn)生，造成了極大的人才資源浪費。校企聯(lián)合培養(yǎng)不僅利于高校，同時利于企業(yè)，從根本上而言，利于學(xué)生。對于高校而言，大學(xué)生的就業(yè)反映了人才培養(yǎng)與社會需求契合度。我校紡織工程專業(yè)“卓越計劃”實施過程中，按“3+1”模式實施，通過為期1年的企業(yè)階段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出校園，進入職場，注重學(xué)生實踐能力、團隊協(xié)作能力與人際交往能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)預(yù)就業(yè)，強調(diào)學(xué)生向社會人的發(fā)展轉(zhuǎn)變。通過校企合作，實現(xiàn)了學(xué)校所學(xué)與企業(yè)實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)了校企在設(shè)備、技術(shù)等方面的優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。

2企業(yè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生管理存在的問題

2.1學(xué)生身份轉(zhuǎn)變困難

在校學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生學(xué)生的角色較為單一，備受家人的溺愛與學(xué)校的關(guān)心和照顧，具有明顯的優(yōu)越感。與此同時，父母過多關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而對實際動手能力、人際交際能力和團隊合作精神等方面的關(guān)注與培養(yǎng)不足。我校紡織工程“卓越計劃”的學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，實行“輪崗制”和“項目制”。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的角色由單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與員工的雙重身份，面臨著學(xué)習(xí)、工作與現(xiàn)實生活的多重壓力，面對的環(huán)境與學(xué)校存在較大的差異。企業(yè)學(xué)習(xí)階段里，學(xué)生受到來自家人、同學(xué)以及工作上的壓力，這種現(xiàn)實工作的壓力與學(xué)生想象中的工作情況形成了很大的心理落差。這種心理落差逐漸拉大時，學(xué)生往往就會變得意志消沉，從而難以適應(yīng)企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)的管理和指導(dǎo)，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對未來的工作和生活覺得迷茫，心態(tài)失衡，迷失自我等不良情況。

2.2學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變困難

學(xué)生在校經(jīng)過3年的課程學(xué)習(xí)后，步入企業(yè)學(xué)習(xí)階段，在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)和解決實際工程問題。高校人才培養(yǎng)以理論授課和校內(nèi)實驗為主，為學(xué)生后續(xù)就業(yè)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，老師和學(xué)生之間相互配合、共同進步；而企業(yè)人才培養(yǎng)是以動手實踐為主，管理者和員工之間迄今為止仍然是一種利益關(guān)系。“卓越計劃”紡織工程專業(yè)學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段需按準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)進行輪崗學(xué)習(xí)，企業(yè)實行倒班運行管理制度，以及紡織企業(yè)生產(chǎn)具有的多工序、多機臺作業(yè)等特點等，在一定程度上造成了學(xué)生對工作環(huán)境的一時難以適應(yīng)。同時，學(xué)生長期處于學(xué)校和家庭的呵護之下，對他人有較強的依賴性，人際關(guān)系較為單純，且高校學(xué)習(xí)階段，文化氛圍較為豐富、多彩。剛進行企業(yè)階段學(xué)習(xí)時候，學(xué)生面對復(fù)雜的人際關(guān)系、嚴(yán)格的管理方式時，難免感覺不知所措，難以適應(yīng)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，產(chǎn)生挫敗感；同時，企業(yè)文化氛圍較為單一，會使學(xué)生感覺壓抑，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

2.3管理制度不完善

自推行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式以來，學(xué)生管理是其中一個重要問題，甚至已經(jīng)制約了校企聯(lián)合培養(yǎng)的進一步深入發(fā)展，并帶來了新的學(xué)生管理問題。首先，無論采取何種具體形式，校企雙方均需參與校企合作過程中幾乎所有的管理事務(wù)，特別是在學(xué)習(xí)企業(yè)實踐階段，企業(yè)需綜合考慮成本控制，企業(yè)方不可能在學(xué)生管理方面充分投入，致使學(xué)生管理隊伍配備不齊，資金投入足，從而造成學(xué)生管理效率低下。其次，在學(xué)生管理方面的問題協(xié)調(diào)不及時，造成部分學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的實踐能力提升不明顯。分析認(rèn)為，主要是因為學(xué)生學(xué)習(xí)階段缺少適應(yīng)新形勢的專業(yè)性管理性人才，校企雙方形成合力的管理制度不完整、不健全，導(dǎo)致存在許多學(xué)生管理過程中的不足；臨時性、但又是不斷出現(xiàn)沒有制度化解決措施的新問題，制度缺乏嚴(yán)肅性、連續(xù)性和持久性；同時，現(xiàn)有制度的執(zhí)行也缺乏應(yīng)有的剛性和彈性。第三，企業(yè)學(xué)習(xí)階段，高校、企業(yè)各有所需，均應(yīng)以強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力為目的，更為關(guān)注學(xué)生實踐能力、解決問題能力等方面的提升，但管理中卻較少關(guān)注企業(yè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生心理和思想方面的變化。在網(wǎng)絡(luò)新時代，大學(xué)生受國內(nèi)外多元文化和各種價值觀的影響，產(chǎn)生多元的思想意識和行為，以自我為中心的思維模式，以利益衡量付出的潛規(guī)則，以及淡薄的自我管理意識[2~3]，必然出現(xiàn)一系列的問題，從而直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)，最終影響校企合作本身和高校以及企業(yè)各方的利益。

2.4企業(yè)參與的內(nèi)在驅(qū)動力不足

企業(yè)參與“卓越計劃”的動機和目標(biāo)是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，而高校追求的人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]，目前校企合作缺乏有力的政策激勵和財政支持，且現(xiàn)有的激勵措施不具體，缺乏可操作性[5]。企業(yè)缺少外部激勵和對生產(chǎn)秩序與生產(chǎn)安全的考慮，從而導(dǎo)致企業(yè)在學(xué)生管理方面關(guān)注度不夠，投入不足，流于形式，形成“校熱企冷”的局面。

3企業(yè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生管理對策

3.1健全規(guī)章制度

學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的新問題，對學(xué)生管理工作提出了新要求。首先，學(xué)校應(yīng)將行之有效的做法規(guī)范化、制度化。其次，對于管理人員隊伍，需要考慮穩(wěn)定性。第三，遵循教育教學(xué)和學(xué)生管理的一般規(guī)律，對學(xué)生要求的高度和強度應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、生理和心理承受能力。相對于在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生管理以學(xué)校為主，而在學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生管理應(yīng)以企業(yè)為主，高校予以協(xié)助，需建立一支校企結(jié)合、專業(yè)化的學(xué)生管理隊伍，為學(xué)生管理提供保障，對學(xué)生管理過程中出現(xiàn)的問題進行研究和總結(jié)，提高管理效率和增強管理的透明度，以此規(guī)范學(xué)生行為。

3.2加強學(xué)生的德育和心理教育

在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)和文化，更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[6]。這就要求重視學(xué)生的思想政治教育，關(guān)注學(xué)生的心理健康，面對社會現(xiàn)狀，能用所學(xué)理論知識正確分析面對的問題，通過實踐樹立并堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀。我校“卓越計劃”班級學(xué)生在進入企業(yè)后需進行思想道德修養(yǎng)實踐活動，由學(xué)生學(xué)習(xí)所在企業(yè)組織并完成考核，納入學(xué)分考核環(huán)節(jié)。

3.3培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自我管理至關(guān)重要，需要高校和企業(yè)激發(fā)學(xué)生自我管理的意識，建設(shè)好學(xué)習(xí)團隊，提高學(xué)生自我管理能力。在此過程中，不是簡單的校園內(nèi)部學(xué)生自我管理，而是要讓學(xué)生切身體驗企業(yè)文化，參加企業(yè)各種活動；同時，盡量為學(xué)生成長提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在知識、能力上幫助學(xué)生自我實現(xiàn)。基于此，我校紡織工程專業(yè)“卓越計劃”班級學(xué)生的學(xué)習(xí)企業(yè)遴選，遵循“優(yōu)勢互補、互惠互贏”的原則，要求參與“卓越計劃”合作的本專業(yè)相關(guān)企業(yè)需具有一定規(guī)模，具有強烈的社會責(zé)任感、完善的員工培養(yǎng)體系以及能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的學(xué)習(xí)與生活條件，不僅需要提供優(yōu)秀的企業(yè)工程師擔(dān)任企業(yè)指導(dǎo)教師，并能提供一定的生活補貼，同時還需要企業(yè)安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的教學(xué)組織和日常生活管理。在學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段，校企雙方導(dǎo)師和管理人員均參與管理環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、生活、德育和心理等方面實現(xiàn)協(xié)同管理。

3.4強化校企文化融合

多年的“卓越計劃”學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)管理實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對企業(yè)管理不適應(yīng)，原因是多方面的，其中最主要的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對企業(yè)文化接觸較少，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段難以適應(yīng)。基于此，需要教師在平時注重企業(yè)和校園文化的融合，增強學(xué)生對企業(yè)文化的了解，便于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)文化和管理。為強化校企文化的融合教育，要求教師在平時注重對學(xué)生進行企業(yè)和校園文化方面的教育，同時采取“請進來”方式，邀請企業(yè)工程技術(shù)人員和管理人員，在學(xué)生進入企業(yè)前開展“安全教育與企業(yè)文化學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中了解企業(yè)文化，并在學(xué)生進入企業(yè)后，由學(xué)習(xí)所在企業(yè)繼續(xù)組織在“企業(yè)安全生產(chǎn)教育與思想道德修養(yǎng)實踐”環(huán)節(jié)進一步對企業(yè)文化進行學(xué)習(xí)，并納入學(xué)分考核環(huán)節(jié)。

3.5切實落實輪崗制和項目制

自“卓越計劃”啟動以來，眾多高校開展“卓越計劃”下的人才培養(yǎng)，開展樣式多樣的校企合作，但絕大多數(shù)高校對校企聯(lián)合培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不到位，導(dǎo)致校企聯(lián)合培養(yǎng)流于形式；同時，因校企合作缺乏政策性的專用資金保障，高校自身投入有限，無法對企業(yè)產(chǎn)生強有力的激勵作用[4]。為強化企業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，同時充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的熱情，我校“卓越計劃”紡織工程專業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)階段嚴(yán)格實行輪崗制和項目制。通過1年時間的企業(yè)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)，使學(xué)生受到工程師基本訓(xùn)練，強化工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，以及能綜合運用所學(xué)知識分析和解決工程實際問題的能力。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，完成以“生產(chǎn)工藝與設(shè)備”“質(zhì)量檢測與控制”和“生產(chǎn)管理”為核心的多崗輪訓(xùn)，完成生產(chǎn)加工、設(shè)備調(diào)試、實驗檢測以及生產(chǎn)組織等方面的訓(xùn)練。同時，開設(shè)“項目設(shè)計”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與企業(yè)項目設(shè)計，接受產(chǎn)品開發(fā)、工藝設(shè)計等方面的訓(xùn)練，促進學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過輪崗制和項目制，讓學(xué)生在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋找與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的畢業(yè)設(shè)計課題。通過企業(yè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)書本上難以學(xué)到的知識，并將所學(xué)的理論與實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際工程問題的能力。與此同時，通過輪崗實訓(xùn)和項目設(shè)計，有利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，更有利于企業(yè)優(yōu)先留住優(yōu)秀人才，節(jié)省新進員工的試用和培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高企業(yè)的技術(shù)力量和市場競爭力，促進企業(yè)的發(fā)展。

4結(jié)語

研究和探討“卓越計劃”背景下學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生管理問題，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進高校的辦學(xué)的持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量工程技術(shù)人才的培養(yǎng)均具有重要的現(xiàn)實意義。在校企聯(lián)合培養(yǎng)背景下，學(xué)生的思想政治教育工作、心理健康教育、自我管理和學(xué)習(xí)能力等方面的管理呈現(xiàn)出新面貌、新問題和新動向。因而相對于高校單方面管理，企業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生管理更為復(fù)雜，需要統(tǒng)籌高校、企業(yè)和政府等多方面的力量，形成合力，形成良好的學(xué)生管理局面，提升學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段的效果。

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作者:汪澤幸 江梅菁 何斌 劉常威 劉超 單位:湖南工程學(xué)院 泉州材料科技股份有限公司