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［摘要］

“大小思政”實(shí)踐運(yùn)行環(huán)節(jié)暴露出對(duì)象上的重復(fù)、內(nèi)容上的脫節(jié)、形式上的誤區(qū)、基地上的分離等諸多問(wèn)題，但兩者的根本目的趨同、涉及對(duì)象一致、采用形式交叉、師資隊(duì)伍互補(bǔ)，這就為整合和整體設(shè)計(jì)“大小思政”社會(huì)實(shí)踐提供了可能性與必要性。社會(huì)調(diào)查是“大小思政”社會(huì)實(shí)踐整合運(yùn)行的最好方式。

［關(guān)鍵詞］

高職院校；大小思政；實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。”〔1〕同時(shí)，、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》進(jìn)一步指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”,“要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”〔2〕思政工作中要站在實(shí)踐教育教學(xué)的維度，區(qū)分“大小思政”社會(huì)實(shí)踐的差異，探索將“小思政”校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)融入“大思政”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式，走整合“大小思政”社會(huì)實(shí)踐的道路，確保實(shí)踐育人的實(shí)效性。

一、“大小思政”社會(huì)實(shí)踐的差異

“大思政”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)源于“大思政”教育觀，其教育理念是以人為本，以學(xué)生為本，“將思政工作融入到教學(xué)管理、學(xué)生工作、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)工作之中。”〔3〕充分體現(xiàn)出開(kāi)放性、綜合性和創(chuàng)新型的優(yōu)勢(shì)。其核心在于學(xué)生參與社會(huì)歷練和實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，是思想政治教育主陣地的一部分。“小思政”實(shí)踐教學(xué)是配合課堂理論教學(xué)之下的教學(xué)，是依據(jù)思政課課程教學(xué)目標(biāo)和大綱要求，由教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)加深對(duì)課堂理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，教學(xué)是其全部的核心所在，實(shí)踐是圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)的，是將思政課理論知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知體系和素質(zhì)體系，是思想政治教育的主渠道的一部分。兩者最顯著的區(qū)別在于是否具有課程教學(xué)內(nèi)容上的要求。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，開(kāi)設(shè)的思想政治理論課在這個(gè)系統(tǒng)工程中發(fā)揮著主渠道的作用，但它并不是大學(xué)生思想政治教育工作的全部。“大思政”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是“小思政”實(shí)踐教學(xué)所不能勝任的。實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)上級(jí)文件不到位、認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐不深入、把握實(shí)踐形式不準(zhǔn)確，學(xué)校思想政治教育教學(xué)組織者時(shí)?；煜?ldquo;大小思政”社會(huì)實(shí)踐工作，把本屬于“小思政”的實(shí)踐教學(xué)要用“大思政”的實(shí)踐教育活動(dòng)形式來(lái)開(kāi)展，或把本屬于“大思政”的實(shí)踐教育活動(dòng)要用“小思政”的實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成。“大、小思政”社會(huì)實(shí)踐，兩者有著性質(zhì)上的區(qū)別，不能混淆，但是可以整合，發(fā)揮整體性的功能和效果。

二、整合“大小思政”社會(huì)實(shí)踐的可能性與必要性

1.“大思政”實(shí)踐活動(dòng)與“小思政”實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)的可能性

（1）根本目的趨同。無(wú)論是“大思政”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還是“小思政”校外社會(huì)實(shí)踐，其核心都是思想政治教育，其本身就是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。從廣義上看，就是高職院校教育工作者遵循大學(xué)生思想品德形成發(fā)展的基本規(guī)律，用特定思想道德規(guī)范、政治理論觀點(diǎn)，教育原理和方法對(duì)全體大學(xué)生有針對(duì)性、有目的性、有組織性地施加影響，從而使大學(xué)生形成符合國(guó)家和社會(huì)所需要的思想道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在目的上都突出對(duì)大學(xué)生思想、認(rèn)知和價(jià)值觀的改造，構(gòu)建大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同；都突出要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論自信、制度自信和道路自信；都是著力培育大學(xué)生健康心理和綜合素質(zhì)。因此，兩者在根本目的上是趨同的，都通過(guò)各類途徑和方式改造大學(xué)生的主觀世界，進(jìn)一步形成大學(xué)生的知識(shí)體系和理想信念，從而更好地改造客觀世界，真正成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（2）涉及對(duì)象一致。高職院校大學(xué)生具有以下共同特點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固。高職大學(xué)生由于升學(xué)來(lái)源不同，不同院校不同專業(yè)不同來(lái)源本身也存在明顯差異，如普高招生學(xué)生、職高對(duì)口升學(xué)學(xué)生和單獨(dú)招生學(xué)生在知識(shí)理論層面上都處于不同水平?？傊?，無(wú)論是專業(yè)硬知識(shí)，還是文化軟知識(shí)，都沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)，不會(huì)主動(dòng)思考，不愿主動(dòng)思考，大學(xué)需要的自主學(xué)習(xí)能力欠缺。第二，思想道德和思想政治水平低，心理問(wèn)題突出。在當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位的背景下，素質(zhì)教育成了高職學(xué)生的短板，高職學(xué)生思想政治水平低下和價(jià)值觀認(rèn)同能力差。加上高職學(xué)生在入學(xué)前接受家庭、社會(huì)和學(xué)校的影響，使得大部分同學(xué)心理承受能力低，心理問(wèn)題突出，甚至有個(gè)別是性格障礙，迫切需要教育者的心理指導(dǎo)和思想引導(dǎo)。第三，高職學(xué)生社會(huì)認(rèn)知狹隘，社會(huì)適應(yīng)能力差，人際交往能力弱。校園環(huán)境的改變，中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法的改變，對(duì)高職學(xué)生提出更高的信心、能力和社會(huì)人的要求。這些高職學(xué)生的問(wèn)題和特點(diǎn)正是“大小思政”社會(huì)實(shí)踐教育實(shí)效性提高的難點(diǎn)。

（3）采用形式交叉。“大思政”社會(huì)實(shí)踐是在全院統(tǒng)一組織管理下，團(tuán)委、學(xué)工部具體管理，在全院學(xué)生中組織開(kāi)展，團(tuán)隊(duì)組建清晰，從實(shí)踐啟動(dòng)、實(shí)踐調(diào)研、項(xiàng)目立項(xiàng)、組織實(shí)施、成果提煉、成果評(píng)審和宣講、團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)表彰每個(gè)階段都組織有效，經(jīng)費(fèi)充足，領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者權(quán)責(zé)明確。“小思政”校外實(shí)踐教學(xué)在組織形式上通常是根據(jù)各專業(yè)各班級(jí)學(xué)生具體情況自愿分組，確定重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以各小組自發(fā)分散實(shí)踐為主，以思政教師參與的重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐為輔。不難看出，“大小思政”社會(huì)實(shí)踐在組織形式上是交叉的，在方案制定、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)費(fèi)預(yù)算、實(shí)踐保障等各個(gè)環(huán)節(jié)都缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，長(zhǎng)期以往導(dǎo)致實(shí)踐效率低下，不利于發(fā)揮教育者和管理者的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這也正為整合“大小思政”社會(huì)實(shí)踐，提高資源利用效率，提供了強(qiáng)大基礎(chǔ)和有利條件。

（4）師資隊(duì)伍互補(bǔ)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政課教師分別是“大思政”社會(huì)實(shí)踐教育和“小思政”校外社會(huì)實(shí)踐的教育者、指導(dǎo)者，在組織、管理和實(shí)施社會(huì)實(shí)踐中，輔導(dǎo)員和思政課教師就是開(kāi)展思想政治教育工作的主體。這種主體性，是兩者在發(fā)動(dòng)、組織、實(shí)施思想政治教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的主導(dǎo)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。兩支隊(duì)伍各具優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍擁有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是專業(yè)理論不足；思政課教師擁有扎實(shí)的專業(yè)理論，但是缺乏學(xué)生管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。將思政教師的專業(yè)理論同輔導(dǎo)員隊(duì)伍的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，既能豐富專業(yè)教學(xué)理論，又能為教育實(shí)踐提供強(qiáng)大理論支撐，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地運(yùn)用、發(fā)揮出教育者的理論知識(shí)、組織管理能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐，提升實(shí)踐教育教學(xué)的效果。

2.“大思政”實(shí)踐活動(dòng)與“小思政”實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)的必要性

（1）對(duì)象上的重復(fù)。社會(huì)實(shí)踐的目的是要通過(guò)各類實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)提高大學(xué)生的思想素質(zhì)、政治覺(jué)悟以及認(rèn)識(shí)世界、改造世界能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就要首先了解大學(xué)生本身，即教育對(duì)象。了解清楚高職大學(xué)生的基本特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)規(guī)律，探索出他們富于個(gè)性的思想品德和思想政治形成發(fā)展的規(guī)律。有了教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)，還要把握好對(duì)思政實(shí)踐教育教學(xué)在教育對(duì)象上的定位：社會(huì)實(shí)踐教育應(yīng)該服從服務(wù)于教育對(duì)象的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)教育對(duì)象的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把教育對(duì)象從實(shí)踐教育教學(xué)的客體轉(zhuǎn)變成實(shí)踐教育教學(xué)的主體。不同的教育對(duì)象具備不同的特征：“大思政”實(shí)踐活動(dòng)的教育對(duì)象具有明顯的多變性、創(chuàng)造性、發(fā)展性，“小思政”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)對(duì)象具有受控性、被引導(dǎo)性和可塑性。以此來(lái)看，以往的“大思政”實(shí)踐活動(dòng)和“小思政”實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有區(qū)分各自的教育對(duì)象，沒(méi)有區(qū)別各自教育對(duì)象的特征，沒(méi)有發(fā)揮好各自應(yīng)該具備的教育對(duì)象上的教育功能，將教育對(duì)象籠統(tǒng)地理解為全體在校大學(xué)生。因此，“大思政”實(shí)踐活動(dòng)包括全體大學(xué)生，在校學(xué)習(xí)的以及不在校在外實(shí)習(xí)的，“小思政”實(shí)踐教學(xué)是針對(duì)思想政治理論課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言。這里要強(qiáng)調(diào)，雖然兩者在數(shù)量上是包含關(guān)系，但是有著性質(zhì)的不同，本質(zhì)的區(qū)別。這也是“大小思政”在實(shí)踐教育教學(xué)中容易出現(xiàn)對(duì)象重復(fù)的源頭所在。

（2）內(nèi)容上的脫節(jié)。從思想政治教育目標(biāo)內(nèi)在的規(guī)定以及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的教育來(lái)看，其內(nèi)容具有廣泛性、全面性，但又是具體的，可操作的。思想政治教育的性質(zhì)決定了思想政治教育的內(nèi)容，要使全體教育對(duì)象端正思想觀點(diǎn)，堅(jiān)定政治信念，提高道德修養(yǎng)，優(yōu)化心理素質(zhì)，從而形成國(guó)家、社會(huì)和時(shí)代要求的行為規(guī)范。因此，內(nèi)容上有世界觀、人生觀、價(jià)值觀的“三觀”教育；愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的主旋律教育；社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德的道德觀教育；道德與法治、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與法治的法律觀教育；思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為核心的馬克思主義中國(guó)化教育、形勢(shì)與政策教育、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育等。思想政治教育的實(shí)踐必須緊緊圍繞以上內(nèi)容研究、設(shè)計(jì)、組織、改進(jìn)和落實(shí)。然而，由于當(dāng)前“大小思政”社會(huì)實(shí)踐在組織管理、操作實(shí)施、教師指導(dǎo)各環(huán)節(jié)的不足和不到位，“大思政”實(shí)踐活動(dòng)與“小思政”實(shí)踐教學(xué)重疊等原因，導(dǎo)致在教育內(nèi)容的選擇上過(guò)于泛化，實(shí)踐主題同教育教學(xué)脫離，沒(méi)有將實(shí)踐內(nèi)容同學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，沒(méi)有構(gòu)建出實(shí)踐教育的核心，不能抓住實(shí)踐教育的重點(diǎn)和方向，也沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，更沒(méi)有抓住思想教育、政治教育、道德教育和心理教育的實(shí)質(zhì)，形式主義傾向嚴(yán)重?？傊?，“大小思政”社會(huì)實(shí)踐教育教學(xué)不能體現(xiàn)教育重點(diǎn)、沒(méi)有清晰的思路和層次感、前后銜接不暢，無(wú)法做到協(xié)同發(fā)展。

（3）形式上的誤區(qū)。形式上的誤區(qū)包含兩種情況：一是模糊了“大小思政”兩者的界限，不加區(qū)分地使用同樣的形式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐教育教學(xué)中，其形式主要包括：理論宣講、社會(huì)調(diào)查、學(xué)習(xí)參觀、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)實(shí)踐、行業(yè)調(diào)研、勤工儉學(xué)、掛職鍛煉、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)、支教助學(xué)活動(dòng)、學(xué)雷鋒志愿服務(wù)以及科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)和科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)等。綜合“大小思政”社會(huì)實(shí)踐的形式可以看出，兩者在操作中界限不清，都主要通過(guò)調(diào)查、調(diào)研、參觀、服務(wù)、實(shí)習(xí)等形式開(kāi)展。這就混淆了“大小思政”社會(huì)實(shí)踐的差異，產(chǎn)生了“大小思政”社會(huì)實(shí)踐的誤區(qū)。我們需要看到兩者的差異，“小思政”應(yīng)充分結(jié)合高職院校思想政治理論課課程教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，著力圍繞課程教學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐；“大思政”應(yīng)抓住大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的需要，體現(xiàn)出綜合性和整體性。二是實(shí)踐形式與實(shí)踐內(nèi)容、教育教學(xué)目標(biāo)脫離。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，不能為了形式而忽略內(nèi)容，也不能強(qiáng)調(diào)形式的多樣而遺忘教育目標(biāo)。當(dāng)前的實(shí)踐教育教學(xué)，已經(jīng)開(kāi)辟了豐富的實(shí)踐形式，教育者容易在社會(huì)調(diào)查、行業(yè)調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)等過(guò)程中脫離實(shí)踐主題和實(shí)踐內(nèi)容，走偏了路而忘記了初心，也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

（4）基地上的分離。在思想政治教育的實(shí)踐教育教學(xué)中，搭建固定化、常態(tài)化的教學(xué)基地是保證思想政治教育理論聯(lián)系實(shí)際、推動(dòng)“大小思政”教育教學(xué)連續(xù)化的重要平臺(tái)，具有社會(huì)性、廣泛參與性、教育性等特點(diǎn)，通過(guò)寓教于行的方式，能更好地改造學(xué)生主觀世界，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉中完成從認(rèn)知到行動(dòng)再到信仰的轉(zhuǎn)化。雖然高職院校認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐基地建設(shè)的重要性，卻由于缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和科學(xué)思路，在社會(huì)實(shí)踐的組織和管理以及基地建設(shè)中分兩條線展開(kāi)，導(dǎo)致“大小思政”沒(méi)有統(tǒng)一的基地建設(shè)，長(zhǎng)期處于各自為政的狀態(tài)。如“小思政”校外社會(huì)實(shí)踐基地中的地方檔案館、烈士陵園、名人紀(jì)念館等本是作為“中國(guó)革命和建設(shè)道路選擇”專題的實(shí)踐基地，卻又作為“大思政”社會(huì)實(shí)踐的愛(ài)國(guó)主義教育基地，“大小思政”實(shí)踐基地的分離，出現(xiàn)實(shí)踐教育資源浪費(fèi)、基地建設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)重復(fù)、教育針對(duì)性不足，管理者、教育者、基地工作人員都忙于應(yīng)付，師生均感到效果不佳。

三、社會(huì)調(diào)查是“大小思政”社會(huì)實(shí)踐整合運(yùn)行的最好方式

1.從高職院校思想政治教育的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，社會(huì)調(diào)查能夠結(jié)束“大小思政”社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)期走兩條線的道路，整合“大小思政”的組織和領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一項(xiàng)目立項(xiàng)管理，統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)支出，統(tǒng)一評(píng)審和考核，分別發(fā)揮出“大思政”和“小思政“在各自領(lǐng)域的優(yōu)越性和特色。同時(shí)，優(yōu)化了“大小思政”在社會(huì)實(shí)踐教育教學(xué)中資源分配，提高了資源利用效率，減少了師生的重復(fù)勞動(dòng)，是當(dāng)前最科學(xué)、最合理、最能達(dá)到對(duì)教育過(guò)程的把握和實(shí)踐結(jié)果的反饋。作為師生樂(lè)于接受的實(shí)踐方法，成為提升師生社會(huì)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要部分。

2.從高職院校大學(xué)生的全面教育來(lái)看，學(xué)習(xí)和掌握好社會(huì)調(diào)查不僅是提高他們專業(yè)素養(yǎng)和工作能力的需要，也是提升其綜合素質(zhì)的迫切訴求。狹義上看，在思想政治教育社會(huì)實(shí)踐中綜合運(yùn)用社會(huì)調(diào)查，是一個(gè)理論運(yùn)用于實(shí)踐并獲得更新的認(rèn)知從而改進(jìn)實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)是一個(gè)科學(xué)方法的實(shí)施和運(yùn)用到專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校大學(xué)生的專業(yè)技能水平的提升和工作能力的有效開(kāi)發(fā)。廣義上看，高職院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在硬知識(shí)的專業(yè)技術(shù)技能和軟知識(shí)的人文、歷史、藝術(shù)、修養(yǎng)等，是兩者的結(jié)合和統(tǒng)一。社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐，需要大學(xué)生充分接觸社會(huì)，將理論認(rèn)知同社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系，是培育和充實(shí)軟文化和硬技能的實(shí)踐，更是大學(xué)生的自我修煉和提升。

作者：鄧加強(qiáng) 楊高 單位：樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕中共中央.國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)〔N〕.光明日?qǐng)?bào)，2004—10—15（A1）.

〔2〕中共中央宣傳部教育部.教社政〔2005〕5號(hào)：關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〔EB/OL〕.〔2005—02—07〕

〔3〕陳剛.劉剛.孫淑萍.“大思政”視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2014，(11):31.