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摘要：面對經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，推進(jìn)個性化教學(xué)研究已成為教育的潮流。各高校都在嘗試進(jìn)行個性化教學(xué)，形成了以學(xué)生成長需求為導(dǎo)向的個性化教學(xué)模式，探索綜合能力協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：個性化培養(yǎng)；國際化；應(yīng)用型人才

一、引言

個性化教學(xué)，即以學(xué)生成長目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個性、興趣及發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行個性化培養(yǎng)，真正形成“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式。如何適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)對人才的個性化需求，成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。高校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)責(zé)無旁貸，以個性化教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其目的就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識的能力，多維度開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個人能力特色，促進(jìn)學(xué)生全方位、個性化成長。

二、個性化教學(xué)改革存在的問題

（一）個性化教學(xué)觀念缺失

在推進(jìn)個性化教學(xué)改革過程中，很多教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。首先，傳統(tǒng)的教育背景使得目前多數(shù)教師沒有全面體驗(yàn)個性化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對個性化培養(yǎng)模式的認(rèn)知和理解。多數(shù)教師沒有從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的差異入手，在實(shí)際教學(xué)中也難以平衡學(xué)生的個性與共性問題。他們對于課程的設(shè)計(jì)、課堂互動等環(huán)節(jié)仍是面向全體學(xué)生，采取單向講授的教學(xué)模式。教師仍是教學(xué)的中心，教學(xué)行為也沒有展現(xiàn)自身的個性化特色。其次，各高校整體的教學(xué)監(jiān)督體系、評價(jià)體系，沒有融入個性化教學(xué)的理念和評價(jià)因子，無法督促和激勵教師切實(shí)開展個性化教學(xué)改革。在組織慣性作用下，傳統(tǒng)教育模式仍然根深蒂固，個性化教學(xué)的理念有待普及和深入。

（二）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系和模式難突破

各高校的教學(xué)管理和教務(wù)系統(tǒng)一向以求穩(wěn)為導(dǎo)向，以確保整個教學(xué)秩序。這一導(dǎo)向使系統(tǒng)本身具有一定的自我封閉的特點(diǎn)，對工作流程的改變有一定的“免疫”能力和“糾錯”能力。而高校要做到個性化教學(xué)和培養(yǎng)，首先就要在人才培養(yǎng)體系上下功夫。從社會需求調(diào)研，到學(xué)生興趣的引導(dǎo)，最后到課程體系的設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)，整個過程需要從頭到尾地開展一系列改革和調(diào)整。這意味著人才培養(yǎng)模式的重塑再造，工作量巨大，牽涉學(xué)校全局。這與教學(xué)管理和教務(wù)系統(tǒng)產(chǎn)生了較大沖突，個性化教學(xué)的改革往往難以突破這一“免疫系統(tǒng)”，導(dǎo)致改革難以全面推進(jìn)和取得實(shí)效。

（三）個性化教學(xué)體驗(yàn)不佳，成果不明顯

個性化教學(xué)既要結(jié)合學(xué)生的個性化需求，同時也要展現(xiàn)出教師的個性化教學(xué)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，因此個性化的教學(xué)會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，并且這種影響會在學(xué)生身上永久地留下痕跡。不同的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)的學(xué)生也會具有不同的特點(diǎn)，沒有生命的教育是乏味的，因此個性化教學(xué)是教師自身的個性展現(xiàn)，同樣是對學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化光芒的映射。目前，教師自身能力固化，新知識和技能提升較為緩慢，教學(xué)條件和手段的信息化水平有限，教學(xué)環(huán)境難以改善和提升，這些都導(dǎo)致個性化教學(xué)的體驗(yàn)效果不佳，成效不明顯。

三、國外高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

縱觀國際高等教育的大眾化和普及化的發(fā)展歷程，雖然各國教學(xué)模式存在諸多不同，但是也有許多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。德國應(yīng)用科技大學(xué)的FH模式是“3+1”的人才培養(yǎng)模式。其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，前三年主要實(shí)施理論課教育，最后一年則是以實(shí)踐課教學(xué)為主。課程體系設(shè)計(jì)則分為三種課程，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專長課，循序漸進(jìn)地教學(xué)。教學(xué)過程中最重視的是實(shí)踐教學(xué)，特點(diǎn)就是以企業(yè)為主導(dǎo)，而理論課的教學(xué)也多是企業(yè)的案例，實(shí)踐課內(nèi)容圍繞地方需求設(shè)計(jì)。師資力量以“雙師型”教師為主，另有部分理論研究型教師和高級工程師，以確保FH模式的實(shí)施和提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。加拿大的CBE模式。這是國際上比較流行的新型教學(xué)模式，以實(shí)際勝任崗位應(yīng)用能力為教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)。通過充分的市場調(diào)研來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)，而后根據(jù)具體的崗位需求來制定專業(yè)培養(yǎng)的方案和課程體系結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，最終對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行考核測試。該模式在美國特別流行，其社區(qū)學(xué)院迅速發(fā)展壯大，主要在于其是根據(jù)地方需求和當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)課程，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，使得學(xué)生畢業(yè)后可直接為社區(qū)服務(wù)。英國的“三明治”教學(xué)模式。該模式注重理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的實(shí)際情況，在充分的調(diào)查和評估的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)專業(yè)課程和招生計(jì)劃。此模式的實(shí)施是先實(shí)踐，后學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，即學(xué)生先在企業(yè)實(shí)踐，然后回學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，最后再重返企業(yè)進(jìn)行更加深入的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在就業(yè)實(shí)踐的同時可以具備較扎實(shí)的實(shí)踐技能，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相結(jié)合。通過對以上典型國家和高校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)個性化培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。同時，基于教學(xué)模式的互通性，高校可根據(jù)自身特點(diǎn)充分借鑒國外的教學(xué)模式，使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式與國際接軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、個性化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，重塑人才培養(yǎng)模式和流程

首先，對外開放辦學(xué)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新的階段，各區(qū)域逐步打造區(qū)域化特色經(jīng)濟(jì)，對人才培養(yǎng)提出了新要求。應(yīng)用型高校應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置；深入調(diào)研企業(yè)人才需求，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)；積極與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等建立多維度的協(xié)同育人機(jī)制和體系，科學(xué)合理設(shè)置課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型培養(yǎng)要有的放矢，應(yīng)用技能培養(yǎng)要緊盯產(chǎn)業(yè)鏈高價(jià)值環(huán)節(jié)，確保學(xué)生高價(jià)值賦能，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級新需求。其次，對內(nèi)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人平臺。從綜合人文素養(yǎng)培養(yǎng)，到學(xué)生第二課堂管理，再到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，通過創(chuàng)新管理模式，如采用“導(dǎo)師工作室”等產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新方式，全面構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的育人平臺，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人專長，培養(yǎng)個人興趣和能力，提升綜合素質(zhì)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，高校教師要主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和技術(shù)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代變革。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，全新的教育手段、教學(xué)方式日益增多，廣大學(xué)生也逐步適應(yīng)和掌握了新的技術(shù)手段，并能基于移動端、云平臺等條件開展學(xué)習(xí)。時代的變革要求高校教師要緊跟時代步伐，要能熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺的新技術(shù)開展教學(xué)，積極采用如“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的技術(shù)手段和模式，學(xué)會錄制教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)互動答疑等新的教學(xué)方法，提升學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，提升教師專業(yè)實(shí)操技能，增加其專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，從考核、獎勵機(jī)制等方面制定相應(yīng)的措施，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向和特點(diǎn)，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)?？蓮膶I(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等方面入手，讓教師直接參與到企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)

個性化教學(xué)要以培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生興趣和能力為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感、體驗(yàn)感為中心，對原有的教學(xué)要素進(jìn)行全面的審視和調(diào)整。如根據(jù)新的教學(xué)模式，對相關(guān)硬件進(jìn)行升級，建設(shè)一批“智慧課室”“云課室”，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施建設(shè)；對軟件方面，特殊專業(yè)要考慮增購行業(yè)實(shí)操軟件系統(tǒng)，提高實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生動手的實(shí)踐能力，全面改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，建立校企合作的實(shí)踐平臺，充分利用協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在校內(nèi)有學(xué)習(xí)實(shí)踐的基地，在校外有實(shí)踐基地，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的個性化教學(xué)之路。

（四）開展國際合作

具備全球化視野和國際化思維能力，已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生綜合能力的核心要素，也是構(gòu)建個性化培養(yǎng)體系的不可或缺的重要內(nèi)容。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)積極與國際接軌，在學(xué)科建設(shè)、文化交流等方面開展積極合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，為國家推進(jìn)“一帶一路”，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的宏偉目標(biāo)，提供通曉國際規(guī)則的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

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作者:何柯樺 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)