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摘要：課堂管理是教師進行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，新課改背景下初中語文課堂管理存在以下問題：教師對“合作、探究型”教學(xué)方式把握不到位；教學(xué)過程模式化、程序化；青年教師缺乏用理性的態(tài)度與學(xué)生溝通。而沒有創(chuàng)新性的師生交流方式，很容易讓學(xué)生失去聽課的興趣。欲提升教師課堂管理的能力，必須讓教師用專業(yè)的態(tài)度把握課堂管理的教學(xué)過程；同時重視對青年教師的在職培訓(xùn)；并倡導(dǎo)課堂管理以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂管理；存在問題；策略

課堂管理是指教師為有效完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生在上課期間的各種行為、學(xué)習(xí)環(huán)境等進行的組織及協(xié)調(diào)。良好的課堂環(huán)境是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師只有對課堂中的各種有利因素進行高效應(yīng)用，而將那些不利因素給予引導(dǎo)或瓦解，才能保證課堂教學(xué)順利開展。傳統(tǒng)的課堂管理是學(xué)生對老師的指令唯命是從，老師說什么就是什么，老師是問題的施令者，學(xué)生是執(zhí)行者。學(xué)生較少思考老師為什么要這樣的指令，這樣的指令是為了什么，學(xué)生只管機械地去完成任務(wù)，將原本屬于自己發(fā)問的機會留給了老師，老師代替學(xué)生思考。學(xué)習(xí)這件事本應(yīng)該是學(xué)生走在老師前面，遇到不懂的問題回過頭來再向老師請教，而事實卻是老師想學(xué)生所想，老師走在了學(xué)生學(xué)習(xí)的前面，主動包攬學(xué)生學(xué)習(xí)時可能會遇到的困惑，同時也搶奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。人本心理學(xué)認為“大多數(shù)學(xué)習(xí)是從做中覺得，學(xué)生只有參與到學(xué)習(xí)的全過程中，直接面臨實際問題、社會問題、倫理道德問題、個人問題和研究問題等等時，學(xué)習(xí)才會有效得多，若是學(xué)生認識到這是他自己的學(xué)習(xí)時，他就會投入全部的情感與理智自主地學(xué)習(xí)，而不是權(quán)威來決定”。[1]28因此要讓學(xué)生自主、樂學(xué)，而不是教師用權(quán)威去逼迫學(xué)生、命令學(xué)生。隨著近些年教改的興起與發(fā)展，學(xué)生越來越主動、積極地參與到教學(xué)活動中來，教師由原來的施令者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，課堂管理也不再是教師一個人的舞臺，而是由教師與學(xué)生共同參與、相互配合進行民主、和諧的管理。教學(xué)模式也由過去教師一言堂的局面轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以合作、探究型為主要模式的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式給了學(xué)生廣闊的能動空間，學(xué)生的課堂參與感、認同感得到有效的保證，這本應(yīng)該是令人激動的時刻，然而在現(xiàn)階段的課堂管理中，依然存在一些阻礙課堂教學(xué)高效完成的因素。

一、中學(xué)語文課堂管理存在的問題

語文是一門覆蓋面較廣的課程。從內(nèi)容來說，它囊括了中國所有的漢語言文字，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象；從情感來說，它將世間萬物的喜怒哀樂愁怨等等感情融合到每一個字符中；從培養(yǎng)學(xué)生的價值觀來說，它將所有的人生奧秘揭示得淋漓盡致。語文教學(xué)的魅力在于它詞語的豐富多彩，話語的妙趣橫生。語文又是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的課程，在教學(xué)時它本身所呈現(xiàn)出的靈活性，教師是難以用一種思維將其把握并傳授給學(xué)生。同時，不同的學(xué)生對一篇課文也會有不同的理解，因此語文老師在上課時，將會消耗大量的時間來聆聽學(xué)生的發(fā)言。隨著新課改的實施，要求轉(zhuǎn)變老師在上課時“一言堂”的局面，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“合作、探究型”學(xué)習(xí)模式，老師上課時應(yīng)逐漸將課堂歸還于學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文時，通過小組合作、探究性學(xué)習(xí)模式成為課堂的主講者，老師聽取學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果后，對未涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行補充和引導(dǎo)，這雖然調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，但同時也存在一部同學(xué)渾水摸魚的現(xiàn)象。而對于教讀課文，部分老師在上課時不注重創(chuàng)新，難免課堂乏味枯燥，學(xué)生抓耳撓腮，教學(xué)過程模式化、程序化。這些問題都是教師在課堂管理中會遇到的問題。具體原因列舉如下：

（一）教師對“合作、探究型”學(xué)習(xí)方式把握不到位

2011版課語文課程標(biāo)準(zhǔn)為扭轉(zhuǎn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不主動，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正、懶散，學(xué)習(xí)缺乏積極性、自主性的癥結(jié)，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師要努力建設(shè)“開放而有活力的語文課程”，以此來改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。上課進行小組合作探究學(xué)習(xí)時，每位小組成員都會就自己疑難困惑、感想體悟與同組成員進行交流。這一學(xué)習(xí)方式的提出，恰恰迎合了那些本身具有主觀能動性學(xué)習(xí)的學(xué)生。在心理學(xué)中，我們把這部分學(xué)生稱作“場獨立型”學(xué)生。擁有場獨立型認知方法的學(xué)生，對客觀事物做出判斷時，常常從自身的體驗出發(fā)，不易受到外來因素的影響和干擾，這類學(xué)生往往表現(xiàn)自信，對自己的想法有強烈的認同感，他們敢于大膽地向他人展示自己。當(dāng)然還存在另一部分學(xué)生，他們無法適應(yīng)“合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些學(xué)生在心理學(xué)中稱為“場依存型”。擁有場依存型認知方法的學(xué)生，對物體的知覺傾向于把外部的參照作為信息加工的前提，難以獨立思考問題。如果在小組進行合作、探究學(xué)習(xí)時，他們往往會是最后發(fā)言的學(xué)生，因為他要將聽來的全部信息進行排列、整合，最后在此基礎(chǔ)上擺出自己的觀點。這部分學(xué)生是不會主動爭取發(fā)言的機會，他們不善于表達自己，只有在被老師點名的情況下，才會回答問題。然而語文教師在組織學(xué)生進行合作、探究的學(xué)習(xí)時，他們往往會忽略這一問題，只要課堂有討論學(xué)習(xí)的聲音，教師將會忽略這些隱性的問題。在另一方面，部分語文教師將“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”應(yīng)用到課后練習(xí)、同步練習(xí)、試卷的講解上面。眾所周知，上練習(xí)課、講習(xí)題是及其枯燥又無味的學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生在上練習(xí)課時都感到疲憊，為了改變這種現(xiàn)狀，教師提出以小組為單位進行互助學(xué)習(xí)。即每一小組負責(zé)一道題，組內(nèi)進行討論，之后由小組長向全班同學(xué)進行講解。對于那些基礎(chǔ)的練習(xí)可以交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但是那些有難度的習(xí)題，即使小組進行合作學(xué)習(xí)，問題也很難得到解決。教師在提出進行合作學(xué)習(xí)時，沒有將學(xué)生的學(xué)情以及問題的難易程度考慮清楚，就匆忙地展開合作探究學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致練習(xí)課很難精準(zhǔn)提升學(xué)生分析問題的能力，在降低學(xué)習(xí)效率的同時，學(xué)生也會更加排斥上練習(xí)課。

（二）教師教學(xué)過程模式化、程序化

教師在備課、準(zhǔn)備教案時，其教學(xué)過程都是由以下幾部分組成。第一，課前導(dǎo)入。第二，初讀課文。第三，細讀課文。第四，完成課后練習(xí)。第五，課堂小結(jié)。第一，課前導(dǎo)入，主要目的是將學(xué)生引入新課文學(xué)習(xí)之前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹作者以及文章寫作背景，使學(xué)生對所學(xué)課文有一些潛在了解，不至于在上課時，學(xué)生一頭霧水，茫然而不知所措。第二，初讀課文，是為了幫助學(xué)生掃除在課文中出現(xiàn)的生僻字詞，只有在讀通課文的前提下，才能對文章做進一步的賞析與感悟。第三，細讀課文，是一節(jié)課的教學(xué)重點和難點所在，一節(jié)課大約有三分之二的時間會分布在這一環(huán)節(jié)。細讀課文時，教師根據(jù)不同的文體，讓學(xué)生掌握必要的語文理論知識，例如學(xué)習(xí)散文時，教師首先要讓學(xué)生欣賞散文寫作所應(yīng)用的語言文字魅力，在對字詞句的賞析中逐步深入作者內(nèi)心的所思所想，并使學(xué)生在這一過程中明白和初步掌握散文“形散而神不散”的寫作技巧。故而對每一節(jié)語文課來說，細讀課文都是重中之重。第四，課后練習(xí)，即是完成與課文相匹配的習(xí)題。練習(xí)一方面是對本節(jié)課學(xué)生所學(xué)知識的有形鞏固，另一方面它為教師評價學(xué)生在本節(jié)課掌握知識程度如何，聽課效率是否高效提供了可參考的量化。第五，課堂小結(jié)，是教師對本節(jié)課所做的一次高度凝念的總結(jié)。教師將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容用簡潔的話進行概括，同時對學(xué)生的學(xué)情、聽課效率、課堂中所出現(xiàn)的問題進行簡短的點評。教師是按照這樣的模式進行備課，同樣在上課時，也是按照這樣的節(jié)奏進行授課，長此以往學(xué)生對教師的授課模式了然于心，在這樣固定的模式里進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可能逐漸會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。固化的教學(xué)模式，一成不變的教學(xué)風(fēng)格，沒有突破性的提問，沒有創(chuàng)新性的師生交流方式，學(xué)生在上課期間很容易失去聽課的興趣，注意力也難以高度集中。即使我們會說學(xué)習(xí)是自己的事情，自己要負起責(zé)任來，但是課堂是由學(xué)生、教師雙方構(gòu)成，課堂管理是生生、師生之間的雙向、多向互動，無論哪一方在課堂中表現(xiàn)不理想，都會對課堂造成整體性的影響。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В绻處焼畏矫媸虒W(xué)的興趣、探索，失去開發(fā)新的學(xué)習(xí)方向的激情，最后受影響的還是學(xué)生。教師面對的是正待全面發(fā)掘的學(xué)生，如果教師失去激情，那么學(xué)生則會失去涌動的活力，課堂將會成為一潭死水，任憑外界如何想盡辦法進行推動，它也很難再起漣漪，活泛起來。

（三）青年教師缺乏用理性的態(tài)度與學(xué)生溝通

初中階段的學(xué)生正處在張揚個性，青春期叛逆的階段。他們想要擺脫小學(xué)時期對家長、教師的絕對服從，他們想要解放自己，想辦法擺脫他們周身的束縛，努力找時機舒展身枝，長成獨立的個體。他們在上課期間，有時會不認真聽講，做各種小動作，擾亂課堂秩序，只為得到教師的注意，挑釁教師權(quán)威，以此來在其他同學(xué)面前彰顯自己的鋒芒。我相信這些學(xué)生的小把戲在教齡較年長的教師眼里，一眼就可以識破，并且輕而易舉就可將問題解決，但對剛?cè)肼毜哪贻p教師來說，則是一次挑戰(zhàn)。這一階段的學(xué)生缺乏用理性思維來思考問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時，常常會自我懷疑，自我詰難，用感性思維來回答自己的疑難困惑，往往會聽到學(xué)生用否定的聲音來評價自己，不能對自己進行客觀積極的肯定。筆者在實習(xí)時，有一次請一位學(xué)生回答問題，而這名學(xué)生在回答問題時表述不流利，答案不切問題重心。我打斷學(xué)生的發(fā)言，并且嚴厲地說，“上課認真聽講，不要思想拋錨”，這名學(xué)生則無地自容，他無精打采地在課桌上趴了一節(jié)課。對于這樣類似的問題，教師可以在下課期間將學(xué)生叫到自己的辦公室，溫和地與學(xué)生近距離進行溝通，而不是直接否定。教師只有與學(xué)生融洽相處，給予心靈的溫暖，才可以正常開展育人工作。

二、提升教師課堂管理能力的策略思考

針對教師在課堂管理存在一些問題，本文建議從以下幾方面進行預(yù)防并提升教師課堂管理的能力。

（一）教師用專業(yè)的態(tài)度把握課堂管理的教學(xué)過程

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究型”學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的傳授——接受教學(xué)相比，這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了他們獨立思考、分析問題與解決問題的能力，同時也有一些負面影響，例如不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，費時過多，學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生盲目性。因此教師在設(shè)計小組討論這一環(huán)節(jié)時，首先，明確要討論的問題，將討論的問題用簡潔、概括性的語言傳遞給學(xué)生。其次，引導(dǎo)學(xué)生深入問題本身進行分析、探究，挖掘文字背后所傳遞的人生感悟，端正學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。洛克在他的《教育漫畫》中也提到“在多數(shù)情況下做事態(tài)度的影響較之所做的事情本身還要大”[2]89，教師切莫讓小組討論變成了課堂聊天。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師走入他們的群體中，參與他們的討論，并加以糾正或補充。最后，請學(xué)生對討論的問題進行總結(jié)匯報，教師在這一環(huán)節(jié)可以提問平時不怎么主動回答問題的學(xué)生。教師要主動給這些學(xué)生提供機會，鍛煉他們在眾多人面前的語言組織能力與表達能力，同時教師對他們的回答要給予明確性的評價，例如一位膽小的學(xué)生在回答問題時，對問題答案的表述比較清晰，但聲音唯唯諾諾，教師在評價時就可指出“某某同學(xué)，你在答問題時，邏輯組織較清晰，對本段話的認識也很深刻，特別是對某一字詞的理解把握很到位，但唯一稍許遺憾就是聲音有點小，老師希望你下一次能主動聲音洪亮的回答問題，大膽與同學(xué)分享你的觀點和見解”。教師要在自主、合作、探究型的學(xué)習(xí)方式中尋找切合點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，用隱形的力量組織學(xué)生循序漸進地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）重視對青年教師的在職培訓(xùn)

從總體上看，雖然近些年我國的教師質(zhì)量得到了顯著的提高，但是若做具體而深入地考察與分析，教師在工作中還是存在一些短板，因此教育部門和學(xué)校要重視對教師的在職培訓(xùn)。在大學(xué)期間，雖然師范專業(yè)的學(xué)生接受了系統(tǒng)地、科學(xué)地培養(yǎng)，但缺乏實踐，課堂上的理論知識與教學(xué)中實踐需要進一步的磨合。剛?cè)肼毜那嗄杲處熞e極主動參加校本培訓(xùn)，與年長的教師結(jié)對子，形成傳幫帶互助模式，入職的新教師要常常去聽公開課，或者在自己上課時，請導(dǎo)師來聽課，課后認真聽取導(dǎo)師的評價，進行經(jīng)常化、系統(tǒng)化的教學(xué)反思。教師要積極主動地參與學(xué)校的課程改革和課程管理，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，為自己儲備力量，厚積薄發(fā)。

（三）課堂管理以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本

新一輪課程改革的核心理念是“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師在課堂管理中要以平等的態(tài)度與學(xué)生相處。教師要以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展、個體發(fā)展和每一位學(xué)生的發(fā)展為己任，承認每一位學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教師在管理學(xué)生時，要尊重學(xué)生的獨特性與具體性，對每一位性格相異的學(xué)生有適合他們的溝通、管理方法。教師要充分信任學(xué)生，轉(zhuǎn)變管理觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，要尊重學(xué)生人格，學(xué)會寬容，隨著年齡的增長，學(xué)生自我意識的發(fā)展，他們強烈要求認識自己，發(fā)展自己，要求獨立處理問題，作為教師要認識到學(xué)生的特點，要針對學(xué)生的積極奮進、自我完善、獨立自主的特點，給予充分的信任，在尊重他們的個性發(fā)展同時，又要看到學(xué)生自我發(fā)展的片面性、不穩(wěn)定性以及幼稚、天真的弱點，教師加以正確的引導(dǎo)。其次，教師要主動接近學(xué)生，在上課期間，教師要融入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，主動地、積極地創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的機會，在與他們的對話、交流中，將雙方的思想認知進行交換。最后，教師不僅要平等待人，而且要鼓勵學(xué)生大膽提意見，勇敢展現(xiàn)自己，同時教師也要耐心地指出他們的缺點。

參考文獻：

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[2]約翰•洛克.教育漫畫[M].北京:人民教育出版社,2019.

[3]張少飛.初中教師課堂教學(xué)中的問題行為研究[D].河北師范大學(xué),2014.

作者:王姝鰻 單位:石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院