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摘要:
完全學(xué)分制教學(xué)管理制度是我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，工程實(shí)訓(xùn)是高等院校培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐性教學(xué)課程。文章在分析完全學(xué)分制和工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)開放式工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)工程實(shí)訓(xùn)與完全學(xué)分制教學(xué)管理體制有機(jī)結(jié)合的唯一途徑。通過分析在應(yīng)用完全學(xué)分制下工程訓(xùn)練教學(xué)模式中存在的難題和不足，提出了建立完全學(xué)分制下開放式工程訓(xùn)練教學(xué)模式的方案和實(shí)施過程，解決了多數(shù)高校工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用完全學(xué)分制遇到的難題。
關(guān)鍵詞:
完全學(xué)分制;高等教育;工程實(shí)訓(xùn);開放式;教學(xué)管理
目前，我國(guó)高校采取的教學(xué)管理體制有學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制三種。其中，學(xué)年制是高等學(xué)校較為傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，要求學(xué)生必須按照學(xué)科和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的年限內(nèi)修完全部規(guī)定課程，考試合格后獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書。學(xué)年制教學(xué)體制中學(xué)校每學(xué)期以班級(jí)為單位安排教學(xué)課程、上課時(shí)間和考核方式等教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)接受學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高校教育改革的不斷深化，多數(shù)高校的教學(xué)管理體制逐漸由學(xué)年制向?qū)W年學(xué)分制乃至完全學(xué)分制轉(zhuǎn)變。完全學(xué)分制是目前多數(shù)高校采用的一種較為科學(xué)、靈活的教學(xué)管理體制，是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的軟性管理制度。完全學(xué)分制要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，設(shè)定準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分，學(xué)生完成規(guī)定的總學(xué)分后即可畢業(yè)［1］。完全學(xué)分制下的教學(xué)管理模式，學(xué)生可以根據(jù)自己知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平等實(shí)際情況，自主選擇專業(yè)課程、任課教師和上課時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)年學(xué)分制是部分高校從學(xué)年制向完全學(xué)分制過渡時(shí)采用的一種教學(xué)管理制度，同時(shí)具備學(xué)年制和完全學(xué)分制的一些特征［2］。工程實(shí)訓(xùn)課程也稱之為金工實(shí)習(xí)，是高等教育中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工科類學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐性教學(xué)課程，是工科類學(xué)生接受工程素質(zhì)教育和現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)教育的技術(shù)基礎(chǔ)性課程，對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)具有一定工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才具有重要意義，因此，工程實(shí)訓(xùn)一直是工科院校教學(xué)管理體制中必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)［3］。由于實(shí)踐性教學(xué)課程具有較強(qiáng)的社會(huì)性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性，高校在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施完全學(xué)分制時(shí)面臨著諸多難題。
一、完全學(xué)分制對(duì)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的要求
在實(shí)施完全學(xué)分制教學(xué)管理體制之前，國(guó)內(nèi)外多數(shù)高校的教學(xué)管理采用的是學(xué)年制下的教學(xué)管理模式，工程實(shí)訓(xùn)一直也以集中教學(xué)方式為主，分散教學(xué)方式為輔。某種意義上講，其中的分散教學(xué)只是指時(shí)間上分散，實(shí)訓(xùn)參與學(xué)生和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均不變的集中式教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理上，依然以行政班為單位進(jìn)行教學(xué)安排和管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)接受學(xué)校安排的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，無(wú)法根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教師。學(xué)分制教學(xué)管理模式起源于美國(guó)，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定教學(xué)計(jì)劃中各門課程的學(xué)分和學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須獲得的總學(xué)分［4］。因其強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展而廣泛應(yīng)用于世界眾多知名高校，如美國(guó)的麻省理工學(xué)院和瑞典的斯德哥爾摩大學(xué)等。實(shí)踐證明，學(xué)分制充分體現(xiàn)了高等教育“以人為本，因材施教”的教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，成為我國(guó)21世紀(jì)高等教育改革和發(fā)展的主流。目前，國(guó)內(nèi)高校在完全學(xué)分制的探索與應(yīng)用中取得了一定的成績(jī)，為推進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展所需的創(chuàng)新性人才發(fā)揮了重要作用［5］。在完全學(xué)分制教學(xué)管理模式中，學(xué)生在選課上具有完全的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，參照學(xué)校提供的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃自由選擇專業(yè)課程、任課教師和上課時(shí)間，學(xué)校可以通過網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)收集學(xué)生的選課結(jié)果，統(tǒng)一調(diào)配學(xué)校的教學(xué)資源，保證完全學(xué)分制下教學(xué)管理體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)施。完全學(xué)分制下的教學(xué)管理體制體現(xiàn)在工程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，則要求完全學(xué)分制下的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)具備以下幾項(xiàng)功能。(1)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)外開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，自由選擇工程實(shí)訓(xùn)課程種類。目前，多數(shù)高校將工程實(shí)訓(xùn)課程按照專業(yè)性質(zhì)的不同分為機(jī)械類、近機(jī)械類和非機(jī)械類［6］，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和實(shí)踐動(dòng)手能力選擇實(shí)訓(xùn)課程種類。(2)實(shí)訓(xùn)時(shí)間對(duì)外開放。每位學(xué)生在選擇工程實(shí)訓(xùn)課程的同時(shí)，還要選擇其他課程，由于每位學(xué)生其他課程上課時(shí)間不盡相同，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間無(wú)規(guī)律可循，工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，使學(xué)生可自由地選擇實(shí)訓(xùn)時(shí)間。(3)實(shí)訓(xùn)教師對(duì)外開放。每位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師都具有自己的教學(xué)特色。如:A教師上課時(shí)態(tài)度和藹，講課方法通俗易懂;B教師上課時(shí)態(tài)度嚴(yán)肅，實(shí)踐操作水平較高等。每位學(xué)生可根據(jù)自己的喜愛，自主選擇實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。
二、完全學(xué)分制與開放型工程實(shí)踐教學(xué)模式
完全學(xué)分制的特點(diǎn)是學(xué)校整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選課。作為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中重要的組成部分，工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系也必須具備向?qū)W生開放的功能。實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制與工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系有機(jī)融合，工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系必須實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教師向?qū)W生開放的功能。理論課程教學(xué)體系對(duì)學(xué)生開放幾乎沒有問題，學(xué)校在學(xué)期開學(xué)前公布各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和選課要求，安排學(xué)生參照培養(yǎng)計(jì)劃和選課要求通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)一選課，學(xué)校教學(xué)管理部門只需根據(jù)學(xué)生的選課結(jié)果合理安排教學(xué)資源(如任課教師、上課教室)即可。但在實(shí)踐性教學(xué)課程特別是工程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)體系中，實(shí)施開放式教學(xué)管理模式會(huì)遇到以下教學(xué)難題。
(一)教學(xué)管理方面
學(xué)年制下的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，只需在每學(xué)期開學(xué)前制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃中安排每個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)課表、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，每位學(xué)生只需按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)即可，只要實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門制定的教學(xué)計(jì)劃合理，全校學(xué)生的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)就能有序開展。在完全學(xué)分制教學(xué)模式中實(shí)行學(xué)生自主選課，因此教學(xué)計(jì)劃所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容都以學(xué)分制為核心，存在許多復(fù)雜多變的突發(fā)情況，教學(xué)環(huán)節(jié)始終處于動(dòng)態(tài)變化的過程中［7］。其中包括參加實(shí)習(xí)人數(shù)的難以預(yù)測(cè)性、每位參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)度的不同步性和參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生實(shí)習(xí)類型(機(jī)械類、近機(jī)械類和非機(jī)械類)的多樣性等。(1)選課學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重失衡。某時(shí)間段參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的人數(shù)過多，參訓(xùn)人數(shù)超過實(shí)訓(xùn)中心接待能力而難以保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)安全。某時(shí)間段參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的人數(shù)過少，多個(gè)實(shí)訓(xùn)單元因?qū)嵱?xùn)人數(shù)不足而處于“饑餓”狀態(tài)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在資源不足與浪費(fèi)的現(xiàn)象。(2)同時(shí)參加一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元實(shí)訓(xùn)的學(xué)生選課的類型不同。同時(shí)參加數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師點(diǎn)名時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，既有參加機(jī)械類數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，也有參加近機(jī)械類數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)課的學(xué)生，導(dǎo)致任課教師的教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。
(二)教學(xué)資源方面
傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理體制中，因?yàn)椴扇∫园嗉?jí)為單位的教學(xué)模式，每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元參加實(shí)訓(xùn)人數(shù)最多為一個(gè)行政班(40人左右)，按照教育部規(guī)定的實(shí)訓(xùn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)必須保證每臺(tái)套不超過5人的要求，每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元的實(shí)訓(xùn)設(shè)備只需要8臺(tái)套，參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師只需2人即可。如果每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元安排的實(shí)訓(xùn)人數(shù)為半個(gè)班，則所需的實(shí)訓(xùn)資源減少近一半。但在完全學(xué)分制教學(xué)模式中，由于教學(xué)資源的對(duì)外開放，同時(shí)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)難以預(yù)測(cè)，教學(xué)資源必須以滿足最大教學(xué)任務(wù)量來配置。如:設(shè)備臺(tái)套數(shù)必須滿足最大實(shí)訓(xùn)人數(shù)，指導(dǎo)教師的配置人數(shù)應(yīng)滿足多臺(tái)設(shè)備和三個(gè)類型實(shí)訓(xùn)課程同時(shí)教學(xué)的需要，才能保證學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和生命財(cái)產(chǎn)安全。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，各生產(chǎn)型企業(yè)為了確保企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益不受損失，已經(jīng)不再愿意為高校提供實(shí)踐性教學(xué)資源，因此各高校的工程實(shí)訓(xùn)主要在學(xué)校自建的實(shí)訓(xùn)基地完成。學(xué)校自建實(shí)訓(xùn)基地屬于非生產(chǎn)盈利型設(shè)施，教學(xué)資源的配置需要國(guó)家投入專項(xiàng)資金支持，即便是“211工程”的學(xué)校，也存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源緊張的情況［8］。由于工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理受各方面的制約因素較多，如實(shí)習(xí)師資、場(chǎng)地、設(shè)備等，教學(xué)管理缺乏靈活性，與學(xué)分制管理并不匹配，給多數(shù)高校(特別是應(yīng)用型高校)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理帶來新研究課題［9］。
(三)課程安排方面
工程實(shí)訓(xùn)是工藝性較強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)課程，各工種的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格按照基礎(chǔ)理論教學(xué)、教師實(shí)踐操作演示、學(xué)生親自操作和實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核的教學(xué)流程進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的制作也必須嚴(yán)格按照下料、粗加工、半精加工、精加工的工藝流程制作，因此，工程實(shí)訓(xùn)課程的安排必須遵循一定的生產(chǎn)規(guī)律。在學(xué)年制教學(xué)管理體制中，工程實(shí)訓(xùn)為單獨(dú)的一門實(shí)踐教學(xué)課程，各實(shí)訓(xùn)單元如車工、鉗工、數(shù)控加工等如同理論課程中的一個(gè)章節(jié)，各行政班按照實(shí)訓(xùn)中心既定的實(shí)訓(xùn)課表實(shí)訓(xùn)即可。但在完全學(xué)分制教學(xué)管理體制中，為方便學(xué)生選課和教學(xué)管理，將各實(shí)訓(xùn)單元作為單獨(dú)的一門課程。眾所周知，參與工程實(shí)訓(xùn)的為大一下學(xué)期或大二上學(xué)期的學(xué)生，心中還沒有工藝流程的概念，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好隨意選擇實(shí)訓(xùn)課程，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。如磨削加工為精加工實(shí)訓(xùn)單元，參加磨削加工實(shí)訓(xùn)前學(xué)生應(yīng)經(jīng)過鋸床下料和銑削加工等粗加工實(shí)訓(xùn)單元的學(xué)習(xí)。在完全學(xué)分制下的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)參加粗加工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生手上沒有毛坯，參加精加工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生手中實(shí)習(xí)件尚未完成粗加工內(nèi)容的現(xiàn)象，致使任課教師無(wú)所適從，不知從何教起。
三、完全學(xué)分制下開放型工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索與應(yīng)用
安徽建筑大學(xué)是一所以土建類學(xué)科為特色，多種學(xué)科并存的本科高校，擁有以土建類專業(yè)為主的54個(gè)本科專業(yè)，在校學(xué)生近2萬(wàn)余人。土建類學(xué)科專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性，因此，學(xué)校在土建類學(xué)科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中要求“培養(yǎng)獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才”。從培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的“工程素質(zhì)”和“創(chuàng)新意識(shí)”是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)校一直注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高等教學(xué)“以人為本，因材施教”的教育理念，學(xué)校自2010年起開始實(shí)施完全學(xué)分制教學(xué)管理體制。為實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的順利實(shí)施，學(xué)校近年來不斷加大對(duì)工程實(shí)訓(xùn)中心軟硬件設(shè)施的建設(shè)與改革。在目前高校普遍存在校外實(shí)訓(xùn)基地難尋的情況下，學(xué)校十分注重校內(nèi)工程實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。近年來，完善了“以工程訓(xùn)練中心為主體，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所相結(jié)合”的實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所有省級(jí)示范性“實(shí)驗(yàn)中心”、省級(jí)開放型“工程訓(xùn)練中心”和校企合作“HCS實(shí)訓(xùn)基地”等實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，工程實(shí)訓(xùn)中心的建筑面積近10000m2，固定資產(chǎn)1000余萬(wàn)元，專兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師46人，教學(xué)設(shè)備和師資力量都處于省內(nèi)一流水平。通過工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革，建立了完善的完全學(xué)分制工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，打破原有學(xué)年制教學(xué)管理部門制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)校教學(xué)安排的局面。每年保質(zhì)保量地完成了全校理工科學(xué)生“工程認(rèn)識(shí)、工程實(shí)踐、工程創(chuàng)新”三個(gè)層次的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)分時(shí)間段合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程
參照國(guó)內(nèi)其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校將54個(gè)本科專業(yè)按照與機(jī)械學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度分為機(jī)械類、近機(jī)械類和非機(jī)械類三類實(shí)訓(xùn)課程，其中機(jī)械類專業(yè)12個(gè)，近機(jī)械類專業(yè)24個(gè)，非機(jī)械類專業(yè)18個(gè)。按照專業(yè)培養(yǎng)大綱的要求，不同實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)要求各不相同，其中機(jī)械類專業(yè)工程實(shí)訓(xùn)時(shí)間為160課時(shí)，近機(jī)械類工程實(shí)訓(xùn)時(shí)間為80課時(shí)，非機(jī)械類工程實(shí)訓(xùn)時(shí)間為40課時(shí)。面對(duì)全校3500多名參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，如果實(shí)訓(xùn)時(shí)間完全放開讓學(xué)生隨意選課，則很容易出現(xiàn)以下兩種情況。第一，三類實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)學(xué)生一起參加實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。機(jī)械類、近機(jī)械類和非機(jī)械類實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和與要求不同，這就要求同一實(shí)訓(xùn)單元的指導(dǎo)教師必須在3人以上，而且增加了實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的管理難度。第二，同類型但不同進(jìn)度的學(xué)生一起參加實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)校的工程實(shí)訓(xùn)一共分為車、鉗、銑、刨、磨、數(shù)控車、數(shù)控銑、特種加工、焊接、熱處理十個(gè)實(shí)訓(xùn)單元，每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元以半天為單位分為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)子單元，如近機(jī)械類學(xué)生必須在焊接單元實(shí)習(xí)兩個(gè)半天(2個(gè)子單元，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容不同)。這樣就容易產(chǎn)生在同一實(shí)訓(xùn)單元中不同進(jìn)度的學(xué)生一起實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。為避免以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，經(jīng)過調(diào)查研究，學(xué)校采取了分時(shí)間段合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程的方法。根據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱對(duì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)的要求，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生需要參加實(shí)訓(xùn)40個(gè)半天(單元)，近機(jī)械類專業(yè)需要參加實(shí)訓(xùn)20個(gè)半天(單元)，非機(jī)械類需要參加實(shí)訓(xùn)10個(gè)半天(單元)，而每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間為20周，為了保證實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性，將機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排為2個(gè)半天/周，其他專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排為1個(gè)半天/周。為避免出現(xiàn)不同類型和不同實(shí)訓(xùn)子單元實(shí)訓(xùn)學(xué)生混合實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，將機(jī)械類學(xué)生的實(shí)訓(xùn)安排在周六和周日，學(xué)生可以任選周六和周日課程。非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在我校所占的比例不多，安排每周三給學(xué)生選課即可，這樣學(xué)生可以有上半學(xué)期和下半學(xué)期的周三上、下午四個(gè)時(shí)間段自由地選擇實(shí)訓(xùn)時(shí)間和任課教師。近機(jī)械類學(xué)生是我校學(xué)生的主流，占參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的50%以上，故將周一、周二、周四、周五上下午共八個(gè)時(shí)間段向近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生開放，學(xué)生可以通過圖1所示的教學(xué)管理系統(tǒng)，進(jìn)入圖2所示的金工實(shí)習(xí)課程選課子系統(tǒng)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇任課教師和實(shí)習(xí)時(shí)間。這樣安排不僅解決了以上教學(xué)管理難題，也實(shí)現(xiàn)了完全學(xué)分制下學(xué)生自主選課的教學(xué)改革目標(biāo)。
(二)設(shè)置最大、最小選課人數(shù)的方法平衡實(shí)訓(xùn)學(xué)生數(shù)
通過檢查教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生選完理論課后的課表，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生選課的規(guī)律:大多數(shù)學(xué)生喜歡選擇上午的理論課程(特別是周一上午)，原因是上午精力充沛，記憶力好。大多數(shù)學(xué)生不選下午的理論課，特別是周一、周五下午的理論課。究其原因是周一上午的理論課后，大多數(shù)學(xué)生需要放松自己的大腦，多數(shù)學(xué)生想利用周五下午和周末時(shí)間相連的方法增加校外活動(dòng)時(shí)間。通過工程實(shí)訓(xùn)課程的預(yù)選課，我們發(fā)現(xiàn)上午選擇工程實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生嚴(yán)重不足，周一上午很可能不到20人，周一、周三和周五下午選課的學(xué)生比較多，特別是周三下午選課的學(xué)生將突破400人。這樣就出現(xiàn)了不同時(shí)間段選課學(xué)生嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。盡管為省級(jí)示范型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和省級(jí)開放型實(shí)訓(xùn)基地，但我校工程實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)資源還存在部分教學(xué)資源嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，中心接待能力的上限為250人/批次，如果人數(shù)過多，則很難保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全。但如果參與實(shí)訓(xùn)的人數(shù)少于25人/批次，將會(huì)出現(xiàn)十個(gè)實(shí)訓(xùn)單元中所有實(shí)訓(xùn)單元人數(shù)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，致使大量教學(xué)資源閑置造成資源浪費(fèi)。為避免出現(xiàn)不同時(shí)間段選課學(xué)生嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，我校工程實(shí)訓(xùn)的網(wǎng)上選課分兩輪進(jìn)行，如圖2中所示，選課系統(tǒng)中每個(gè)批次的選課人數(shù)上限為160人，超過160人則該時(shí)間段對(duì)選課學(xué)生關(guān)閉，學(xué)生只得選其他時(shí)間段。第一輪選課結(jié)束后，教學(xué)管理部門將檢查學(xué)生各時(shí)間段的選課情況，如果出現(xiàn)某時(shí)間段選課學(xué)生低于25人，則在教學(xué)系統(tǒng)中釋放該時(shí)間段的選課學(xué)生，并通知這些學(xué)生改選其他尚有余額的時(shí)間段。通過在每學(xué)期工程實(shí)訓(xùn)選課中的應(yīng)用，該方法很好地解決了選課學(xué)生數(shù)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，選課后按照每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元最佳學(xué)生數(shù)25人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。如該時(shí)間段選課人數(shù)為48人，則可分為2組，每組24人，實(shí)訓(xùn)時(shí)只需開放2個(gè)實(shí)訓(xùn)單元，其他8個(gè)實(shí)訓(xùn)單元關(guān)閉，這樣就可以避免出現(xiàn)教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。
(三)以實(shí)訓(xùn)單元為實(shí)訓(xùn)子課程的教學(xué)管理與考核模式
在學(xué)年制教學(xué)管理體制中，整個(gè)工程實(shí)訓(xùn)為一門實(shí)踐教學(xué)課程，下有車工、鉗工、數(shù)控車工等若干個(gè)實(shí)訓(xùn)單元，實(shí)訓(xùn)學(xué)生需按照教學(xué)管理部門制定實(shí)訓(xùn)課表實(shí)訓(xùn)，沒有調(diào)整的余地。這種課程教學(xué)與考核的模式因?yàn)槿狈椥院涂茖W(xué)性一直受到業(yè)內(nèi)的批評(píng)。如:學(xué)生遇到特殊情況需要請(qǐng)假就錯(cuò)失一次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)而無(wú)法補(bǔ)償，一個(gè)單元實(shí)訓(xùn)發(fā)揮失常就會(huì)造成課程重修且需要重修所有的實(shí)訓(xùn)單元。采用完全學(xué)分制教學(xué)管理體制后，工程實(shí)訓(xùn)課程貫穿一個(gè)學(xué)期的始終，如果出現(xiàn)工程實(shí)訓(xùn)課程重修的現(xiàn)象，學(xué)生將用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間和精力去完成課程重修的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)部門將耗費(fèi)一學(xué)期的時(shí)間去安排重修學(xué)生的上課時(shí)間和重修成績(jī)的考核，這不僅耗費(fèi)了學(xué)生的精力，也影響了工程實(shí)訓(xùn)中心正常的教學(xué)秩序。為了實(shí)現(xiàn)工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的人性化和科學(xué)化，增加工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)和考核方法的靈活性，解決完全學(xué)分制下學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間難尋，實(shí)訓(xùn)過程中突發(fā)事件影響等問題。我校工程實(shí)訓(xùn)中心通過借鑒兄弟院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了以實(shí)訓(xùn)單元為實(shí)訓(xùn)子課程的教學(xué)管理與考核模式。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程中，每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元為單獨(dú)的一門實(shí)訓(xùn)子課程，工程實(shí)訓(xùn)的總成績(jī)?yōu)槭畟€(gè)實(shí)訓(xùn)單元成績(jī)放在一起的綜合成績(jī)。但如果因?yàn)槟骋粚?shí)訓(xùn)單元成績(jī)不合格，在綜合成績(jī)上會(huì)注明不合格實(shí)訓(xùn)單元的名稱。課程重修時(shí)只要在工程實(shí)訓(xùn)中心預(yù)約該實(shí)訓(xùn)單元的重修即可，無(wú)需重修所有實(shí)訓(xùn)單元，大大地減少了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)中心的重修教學(xué)工作量。如果學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中由于突發(fā)事件不能參加該實(shí)訓(xùn)單元的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)學(xué)生應(yīng)提前向任課教師和實(shí)訓(xùn)中心說明情況并備案，如學(xué)生找到合適的補(bǔ)修時(shí)間，可到實(shí)訓(xùn)中心預(yù)約該實(shí)訓(xùn)單元的補(bǔ)修與考核時(shí)間，實(shí)訓(xùn)中心根據(jù)中心的實(shí)際教學(xué)情況安排其補(bǔ)修和考核時(shí)間即可，并將考核結(jié)果反饋給任課教師，這樣就可以避免學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中因請(qǐng)假、漏課而無(wú)法補(bǔ)課的現(xiàn)象。以上工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理與考核模式的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了高等教育應(yīng)向“人性化，科學(xué)化”方向發(fā)展的理念，也為學(xué)生和學(xué)校節(jié)約了大量的時(shí)間和教學(xué)資源。在實(shí)施過程中，解決了學(xué)生請(qǐng)假難、重修難的苦惱，也化解了工程實(shí)訓(xùn)中心重修與正常教學(xué)相沖突的困難，得到學(xué)生和任課教師的一致好評(píng)。
四、結(jié)語(yǔ)
幾年來，學(xué)校通過對(duì)工程訓(xùn)練教學(xué)管理體系的改革和教學(xué)資源的優(yōu)化，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，建立并完善了完全學(xué)分制下的工程實(shí)訓(xùn)開放式教學(xué)管理模式。在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制下學(xué)生根據(jù)自己的愛好和個(gè)性自主選擇實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和任課教師的教學(xué)改革目標(biāo)。通過對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程安排和考核方式的改革，實(shí)現(xiàn)了高校“以人為本、因材施教”的教育理念，體現(xiàn)了高等教育“人性化，科學(xué)化”發(fā)展的目標(biāo)，受到全校師生的一致認(rèn)可與好評(píng)，對(duì)其他院校實(shí)踐性課程的教學(xué)改革具有較強(qiáng)的參考價(jià)值。
作者：張克仁 左延紅 單位：安徽建筑大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院
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