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摘要

大華文教育背景下，工商管理學院境外生人才培養的目標是實現境外生掌握足夠的專業知識技能。通過多元文化教育，培養境外生獨立自主的人格，提高他們創新實踐的能力。以實現為僑服務，傳播中華文化的愿景。

關鍵詞

大華文教育;境外生;人才培養;創新

基金項目本文系華僑大學2015年本科教育教學改革一般項目“大華文教育背景下工商管理學院境外生人才培養模式創新研究”(項目編號:15JGYB35)的研究成果。

一、華文教育

華文教育是教育學屬下的一門學科，專為海外尤其是東南亞華人開設，漢語言及中華文化為其基礎知識，傳統教育學為其基本內涵，同時心理學、中國語言文學、文化學等學科與其相融通。［1］華文教育專業的特色是:面向海外培養華文教育師資師和教育教學的管理人員，要求學生掌握教育學特別是海外華文教育的基本原理和方法，熟悉僑情，系統掌握漢語和中華文化的基礎知識，進行漢語聽、說、讀、寫、譯等專項技能和綜合技能的訓練，掌握海外華人華僑教育規律，最終具備以漢語為教學語言，針對海外華僑華人開展華文教育的良好能力。［2］1998年，教育部召開了全國第一次普通高校教學工作會議，時任教育部副部長的周遠清這樣解釋人才培養模式。他認為，培養人才的目標和培養的規格以及實現這些培養目標和規格的方法或手段就是人才培養模式。［3］那么在大華文教育背景下對工商管理學院境外生人才培養模式展開理論和實踐的研究有利于培養傳播中華文化的管理型人才，實現為僑服務，傳播中華文化。國務院僑辦主任裘援平認為，華文教育的發展具有長期戰略意義，需要海內外中華兒女的共同努力。由于它的施教者與受教者都是華人，硬件和資金的投入主體也是如此，所以，華文教育需要海內外中華兒女共同攜手來不斷推廣。華僑大學前校長丘進教授提出了“大華文教育”的理念，即開拓性地將原本針對華僑華人青少年后裔從事的語言文化培養，拓展到其他所有領域，就是說只要大學里面具備這樣的專業、條件，具備這樣的老師、學生，只要涉及到的，我們都把它納入華文教育，這樣就不局限于招收華僑華人青少年后裔，不單單是外派教師去華文學校教書或是舉辦短時間的夏令營。［4］基于此背景，華僑大學工商管理學院為進一步加強本院港澳臺僑學生及留學生的教育培養工作，結合項目組前期的調研成果及實踐發現，學院存在著境外生校友資源不足、情感歸屬感不強等各種問題。因此，學院秉著“為僑服務，傳播中華文化”的辦學宗旨，承擔起培養管理型境外生人才的重任，開展了大華文教育背景下工商管理學院境外生人才培養模式的創新研究。

二、工商管理學院境外生人才培養模式的創新

從華僑大學工商管理學院的辦學理念看，人才培養模式既不能限定在教學過程中，又不能泛化到學院的整個管理層面;它是結構與過程的統一，是靜態的樣式與動態機制的統一體。人才培養模式不應只關涉“教學”過程，更應關涉“教育”的整個過程，遠遠超出了教學的范疇。人才培養模式是教育各要素如課程、教學、評價等的結合，但這個結合并不是一個固定的組合樣式，而是一個不斷變化、強調運作過程的模式，是在一定的教育背景思想的指導下，為實現特定的培養目標和理想的計劃而形成的運行方式。［5］人才培養模式既是理想的培養人才之道，又是理論的具體化;既要具備可操作性，又要能夠形成人才培養的標準化模式，但要注意的是，它是一個由諸多要素組成的復雜綜合體和動態交互組織。在此基礎上，華僑大學工商管理學院開展的大華文教育背景下工商管理學院境外生人才培養模式創新研究項目的總體改革內容分為三個部分:課程改革(包括教學內容和課程體系的改革)，管理制度的完善及評估方式。課程改革具體包括:華僑大學工商管理學院境外生的中國傳統文化教育課程改革(以中華傳統文化教育為核心、以國情教育為重點的通識教育教學內容);華僑大學工商管理學院境外生的管理類相關專業課程改革(以培養管理類高級專業教育為依托);華僑大學工商管理學院境外生公共課程的改革;華僑大學工商管理學院境外生選修課程的改革;華僑大學工商管理學院境外生第二課堂實踐課程的改革。境外生的第二課堂內容十分豐富，包含:1．“根在中國”———社會實踐活動:“走進工作家庭”(兩個境外生走進一個境內學生家庭)和住宿管理模式“2+2”(兩個境內生與兩個境外生合住在一間宿舍);2．“夢在中國”———境內外學生文化交流活動:海上絲綢之路多元文化展;3．“學在中國”———工商管理學院“一對四”境外生導師制;4．“愛在中國”———志愿服務活動:成立華僑大學螢火之光境外生志愿服務隊關愛德化留守兒童。制度管理的完善(包括教學與課程制度的完善)具體包括:華僑大學工商管理學院境外生開設的中國傳統文化教育課程、管理類專業課程、公共課程、選修課程及第二課堂實踐課程等方面的教學管理制度。評估方式則為:華僑大學工商管理學院境外生人才培養評估方式。作為具有400名境外生的學院，工商管理學院致力于培養為僑服務的人才，突出僑校辦學特色，努力擴充境外校友資源，著力培養華僑高校優秀的境外生。根據學院開展境外生特色工程的客觀實際，通過“一對四”境外生導師制、境外生學長制等人才創新培養模式，努力把境外生培養出更多的管理型人才。通過開展境內外學生交流系列活動及海絲文化公益趕集活動加深境外生對中華文化的認識。境內外學生交流系列活動，分為走進中國家庭及境內外學生同樂兩種。這樣的教學制度能夠使境外生融入中華文化中，從生活的點點滴滴中感受中華傳統的魅力。通過把挑選的境內生家庭與自愿報名參與的境外生組合在一起，共同感受中國家庭的氛圍，學習中華文化，以傳承“家文化”。海絲文化公益趕集活動是以海上絲綢之路沿線國家的文化、特產為主題的活動。自秦漢時期海上絲綢之路開通以來，它一直是溝通東方與西方經濟文化的重要橋梁，東南亞地區自古以來就是海上絲綢之路的重要樞紐中心。［6］總理在2014年3月5日所作的政府工作報告中就提出了規劃建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的指導方針。通過參加這些活動可以加深境外生對國際形勢及中國態勢的了解，增強對中國及中華傳統文化的喜愛。同時學院特有的境外生學長制，使境外生有了傾訴的對象，可以在學習、生活、學生工作問題上給予他們意見和幫助。華僑大學工商管理學院采用學業輔導，生活引導，文化交流，志愿服務的培養模式。學院非常重視志愿服務，為提高境外生對志愿服務的喜愛與熱情，還專門成立了華僑大學螢火之光境外生志愿服務隊，通過參與關愛留守兒童、反哺行動等公益活動，增強境外生的同情心，在他人需要幫助時能施以援手。大華文教育背景下工商管理學院境外生人才培養模式的創新重點在于:在大華文教育背景下，以中華傳統文化教育為核心、以國情教育為重點、以思想教育為基礎、以教育背景為依托、以境外生全面發展為目標，立足僑校，加強境外生的特色培養，把為僑服務、傳播中華文化作為項目的創新理念。從大華文教育背景下加強中國傳統文化教育、境外生管理類專業課、公共課、選修課等課程的建設、管理、評估，輔以尋根之旅、走進中國家庭等實踐教育，以境外華裔青少年為主要培養群體，進行跨學科交叉研究，設立特色學校課程。學院培養的原則是及早選苗，重點培養，跟蹤扶持，因材施教。讓每一位境外生人才都能有所學，有所收獲。培養特征是:全體性、全面性、發展性、未來性。旨在針對全體境外生，尤其是境外生優秀人才，全面挖掘境外生各方面的潛能，將他們培養成符合現代社會需要的專業性人才，擁有光明的未來及發展前景。大華文教育背景下工商管理學院境外生人才培養模式的創新研究重在強化課程體系改革，培養境外生的情感歸屬。拓展管理教育及華文教育專業設置，融合相關專業，多元發展，以實現為僑服務、傳播中華文化。中華民族的偉大復興是每個中國兒女的共同愿望。多民族文化的融合與交匯使得各種先進的技術、科技也得到了融合，一些先進的東西被引進來并在國內迅速擴展來，促進了中國文化向更全面、更快速、更完善的方向發展。在多元文化碰撞的過程中培養境外生的情感歸屬。

三、人才培養模式研究的意義及措施

大華文教育背景下工商管理學院境外生人才培養模式的創新研究有利于做大做強華文教育，實現為僑服務、傳播中華文化;研究以學院境外生的行為培養為基礎，通過調查，分析總結了境外生的發展情況，修正了現有的錯誤行為，形成了系統的人才培養模式。本研究具有一定的理論意義，也具有重要的實踐價值:一方面，研究所獲得的成果充實和完善了境外生培養的相關研究理論體系，另一方面又為境外生的教育和培養提供了參考依據和標準，提高高校對境外生的培養水平，爭取讓更多高水平的境外生人才走出去和引進來，造福社會和人民。工商管理學院可以通過開設中國傳統文化教育課程，培養一批適合在海外推廣中華文化的專門人才，做大做強華文教育;通過開設管理類專業必修課程，提高管理專業水平，為把境外生培養成管理類專業人才提供理論基礎;通過開設選修課程，培養華裔青少年群體的感情歸屬，以傳播中華傳統文化;通過一系列的課程改革及實踐活動，培養一批境外生管理類人才，提高理論與實踐的結合度。

作者：隋昌鵬 單位：華僑大學工商管理學院

參考文獻

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［2］陳娜．華文教育本科合作辦學模式構想與實現途徑［J］．現代遠程教育研究，2010，(6):53－57．

［3］劉麗偉．地方本科院校多樣化人才培養模式研究［J］．卷宗，2014，(2):23－25．

［4］肖建忠．華僑高效特色體育課程研究［J］．高教探索，2014，(4):32－34．

［5］劉獻君．人才培養模式改革的內涵、制約與出路［J］．中國高等教育，2009，(2):22－25．

［6］印順．南海佛教和南海戰略［J］．世界宗教研究，2014，(5):19－22．