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一、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

依照自制調(diào)查問卷的內(nèi)容，分別對問卷中的10道選擇題進(jìn)行百分率分析。調(diào)查結(jié)果顯示，專科（高職）院校工商管理大類專業(yè)的學(xué)生對自己專業(yè)的整體認(rèn)知不夠清晰，對專業(yè)的滿意度不高，對專業(yè)的核心課程了解不多，對就業(yè)前景感到迷茫。

（二）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析

1.學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知不清，對專業(yè)只存在字面意義上的主觀了解。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對專業(yè)的整體滿意程度不高。37.8%的受訪者當(dāng)被問及“對所學(xué)專業(yè)是否滿意”時選擇“不滿意”，僅有7.0%的受訪者表示“非常滿意”，另有18.1%的受訪者表示“無所謂”。更有46.5%的受訪者表示對“專業(yè)核心課程”“不滿意”，選擇“非常滿意”和“比較滿意”的只占4.6%和27.7%。這充分說明學(xué)生對所學(xué)專業(yè)非常不了解也不認(rèn)同，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。

2.專業(yè)核心知識或技能界限模糊，競爭力不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，41.2%的工商管理大類專業(yè)開設(shè)了“專業(yè)實踐類課程”，但仍有41.8%的學(xué)生對是否開設(shè)了此類課程或課程效果表示“不清楚”，即這41.8%的受訪者可能對已開設(shè)的專業(yè)實踐類課程根本不知道或不認(rèn)可。換言之，此類課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)中效果并不明顯。何況在這41.2%的已確定開設(shè)此類課程的受訪者中，又僅有14.9%的學(xué)生認(rèn)為“效果好”。當(dāng)然，這其中包括47%的受訪者可能處在低年級，不排除他們有還未接觸到此類課程的可能性。然而在專業(yè)核心知識或技能的問題中，高達(dá)41.0%的受訪者認(rèn)為“不知所學(xué)”，25.1%的受訪者認(rèn)為沒有掌握專業(yè)核心知識或技能。由此證明，此類課程的核心技能不被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，或者專科（高職）層次的工商管理類專業(yè)的核心知識或技能不夠突出。

3.學(xué)生的期望值偏高，與現(xiàn)實狀況差距較大。調(diào)查結(jié)果顯示，分別有21.9%和37.2的受訪者表示所學(xué)專業(yè)知識或技能對今后就業(yè)或工作“不起作用”和“不太清楚”。受訪者了解的本專業(yè)對口就業(yè)的“不滿意率”高達(dá)34.1%，對口就業(yè)職位“滿意”和“比較滿意”的只占4.3%和11.0%。受訪者就業(yè)首選是“公務(wù)員或事業(yè)單位”，占比高達(dá)61.7%，選擇“企業(yè)單位”和“自主創(chuàng)業(yè)或自由職業(yè)”的比率之和都不超20%。另有18.4%的受訪者不清楚自己的就業(yè)意向。由此可見，除去所謂國家“體制內(nèi)”的6成以上的受訪者，大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)意向是盲目的、迷茫的。絕大多數(shù)學(xué)生選擇“公務(wù)員或事業(yè)單位”，然而在“國考”越來越熱的現(xiàn)實情況下，專科（高職）生考取公務(wù)員或事業(yè)單位已越來越難，只有少數(shù)人能順利通過“國考”，大部分人只能從事其它工作。這就必然導(dǎo)致此類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)職位與期望不相符。

4.工商管理大類專業(yè)在專科層次設(shè)置的必要性及合理性有待考證。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有18.0%的受訪者認(rèn)為在專科（高職）層次開設(shè)工商管理大類專業(yè)是“合理且必要”的，有33.5%的受訪者認(rèn)為“既不合理也不實際”。由此可見，超過三分之一的受訪者是持消極態(tài)度對待此類專業(yè)的。尤其是工商（企業(yè)）管理專業(yè)中更是占76%的受訪者選擇“既不合理也不實際”和“沒考慮過”。據(jù)不完全統(tǒng)計，專科（高職）層次的工商管理類學(xué)生的對口就業(yè)率低，且流失率高。

（三）原因探析

對調(diào)查結(jié)果分析探究，筆者認(rèn)為導(dǎo)致工商管理類專業(yè)規(guī)模在專科（高職）層次迅速膨脹以及學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知不清的原因主要有四：一是經(jīng)濟(jì)、社會迅猛發(fā)展，高等教育普及，中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的絕對人數(shù)不斷增長，社會需求增加的大環(huán)境所導(dǎo)致。二是很多專業(yè)性高校競相朝著綜合性院校發(fā)展，不斷增設(shè)新專業(yè)搶奪生源。三是工商管理類專業(yè)辦學(xué)成本相對較低，涉及的二、三級學(xué)科門類齊全、廣泛，且絕大多數(shù)專業(yè)能文理兼收，對學(xué)生的吸引力較強(qiáng)。四是學(xué)生在中學(xué)階段幾乎接觸不到工商管理類專業(yè)，只能憑專業(yè)名稱來想象專業(yè)內(nèi)容及今后工作性質(zhì)，存在認(rèn)知誤解。基于以上原因，學(xué)生進(jìn)校后抱怨所學(xué)與“想象”相距甚遠(yuǎn)，甚至感覺“上當(dāng)受騙”，從而導(dǎo)致厭學(xué)，專業(yè)認(rèn)可度低、滿意率低。加之非工商管理類的專科（高職）層次院校在開設(shè)工商管理類專業(yè)后，師資力量薄弱，有些甚至是非工商管理類專業(yè)教師“轉(zhuǎn)向”后擔(dān)任工商管理類教師的現(xiàn)象普遍，造成授課效果不好，課程的針對性和專業(yè)性都不強(qiáng)，對學(xué)生沒有吸引力。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，畢業(yè)后難以對口就業(yè)。

二、對策研究

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，明確學(xué)生專業(yè)認(rèn)知

1.進(jìn)行專業(yè)核心技能展示，樹立專業(yè)形象。工商管理類專業(yè)的普遍缺陷是專業(yè)核心技能模糊，這也往往導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的核心或骨干課程認(rèn)識不清。因此，此類專業(yè)要注重對核心骨干技能或課程的宣傳展示。例如，可以組織學(xué)生甚至是教師的專業(yè)技能比賽。以此來樹立專業(yè)形象，厘清專業(yè)知識或技能體系在學(xué)生心目中的構(gòu)架，提高學(xué)生的認(rèn)可度。

2.明確就業(yè)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對口就業(yè)。加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其明確自己的就業(yè)傾向。引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生信任和興趣，鼓勵學(xué)生把興趣培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，并根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，從而為將來畢業(yè)后的對口就業(yè)奠定基礎(chǔ)。對口就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量是反映專業(yè)認(rèn)同度和滿意度的重要指標(biāo)，因此要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對口就業(yè)。尤其對于應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)校要積極采取措施特別引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對口就業(yè)，提高其就業(yè)質(zhì)量。

（二）調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，注重與就業(yè)市場接軌

1.積極開發(fā)專業(yè)核心課程，打造專業(yè)核心技能。當(dāng)前，工商企業(yè)管理專業(yè)大類包括的諸如公共事業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、行政管理、物業(yè)管理、社區(qū)服務(wù)與管理、工商（企業(yè)）管理等專業(yè)普遍的“軟肋”是專業(yè)核心課程模糊。以上具體專業(yè)的課程相互交叉，大同小異，美其名曰交叉學(xué)科，其實是沒有自己核心內(nèi)容的具體體現(xiàn)。因此，此類專業(yè)要根據(jù)市場人才需求，主動調(diào)整已經(jīng)不適應(yīng)市場需求的部分專業(yè)課程，努力開發(fā)和打造本專業(yè)的核心技能，完善專業(yè)知識體系。避免學(xué)生所學(xué)廣而不深，泛而不精，成為將來的“辦公室勤雜工”。

2.分析市場需求形勢，找準(zhǔn)典型的職業(yè)崗位。大多數(shù)工商管理類專業(yè)是普適性的“萬金油”型專業(yè)，幾乎沒有特別的專業(yè)技能，技術(shù)門檻低。因此，此類專業(yè)的畢業(yè)生從事的工作五花八門，但要認(rèn)真分析人才市場需求，找準(zhǔn)市場與專業(yè)對接的典型職業(yè)崗位，朝著符合“典型的職業(yè)崗位”要求的方向培養(yǎng)人才。強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后能到企業(yè)一線，在工商管理的某個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能迅速上手，為企業(yè)創(chuàng)造出價值。摒棄傳統(tǒng)觀念，避免成為所謂的“行政助理”、“儲備干部”、“辦公室文員”，只能做些接聽電話、發(fā)發(fā)傳真之類的工作。

（三）狠抓專業(yè)教師隊伍建設(shè)，切實提高授課質(zhì)量

加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)，要注重發(fā)揮專業(yè)骨干教師的作用，使“科班出身”的工商管理類專業(yè)教師全身心地投入到教學(xué)和科研第一線。專業(yè)教師要把教學(xué)質(zhì)量放在首位，使學(xué)生有興趣學(xué)并且學(xué)有所得。專業(yè)教師不僅要具備精深的理論知識，更重要的是能把理論知識靈活地運(yùn)用到實際中去，解決現(xiàn)實中的問題。加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)，要培養(yǎng)好“轉(zhuǎn)型”到工商管理類專業(yè)教學(xué)的非“科班出身”的教師。在現(xiàn)實中，專科（高職）層次的院校中存在為數(shù)不少的“半路出家”的轉(zhuǎn)型教師從事工商管理類專業(yè)教學(xué)，他們當(dāng)中大多數(shù)沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是進(jìn)修了工商管理類課程后“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”。對于這部分教師要注重培養(yǎng)，使其不斷學(xué)習(xí)提高，鞏固專業(yè)知識，督促其提高授課質(zhì)量，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果，切實保障學(xué)生能學(xué)到真知識，練出硬本領(lǐng)。加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)，還要積極引進(jìn)高端管理人才和企業(yè)家授課，使其帶來專業(yè)最新最前沿的思想和理念，開闊和拓展學(xué)生視野，樹立學(xué)生對專業(yè)的理想和信心。同時也搭建起學(xué)校或?qū)W生與企業(yè)的橋梁，使學(xué)生更近距離地了解現(xiàn)實中的企業(yè)，也使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)。

作者：付曉亮 單位：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院講師