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摘要：

文章提出了在班級管理工作中靈活運(yùn)用馬克思哲學(xué)中關(guān)于主要矛盾與次要矛盾的互相轉(zhuǎn)化、矛盾的特殊性、聯(lián)系與發(fā)展、物質(zhì)與意識的關(guān)系等原理指引班級管理，正確處理教書與育人、教育與自我教育、學(xué)生的全面發(fā)展與個性之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

哲學(xué)；班級管理；學(xué)生成長哲學(xué)常識中班級管理應(yīng)用

我們深知學(xué)會做人是整個學(xué)生成長過程的第一要素。如何在班級管理中體現(xiàn)這一要素，是每一位輔導(dǎo)員教師的追求。筆者在多年教書育人的工作實踐中雖取得一些成績，但也有一些困惑，那就是如果一味地沿襲其他班級的管理經(jīng)驗，往往會有無所適從的感覺。筆者認(rèn)為，在班級管理過程中恰如其分地借鑒馬克思主義辯證法的相關(guān)觀點及方法論，對于開創(chuàng)班級管理工作的新局面有一定的成效。

一、運(yùn)用主次矛盾相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系原理，恰當(dāng)?shù)靥幚戆嗉壥聞?wù)

辯證唯物主義中的矛盾論認(rèn)為，矛盾分為主要矛盾與次要矛盾，兩者在一定的條件下可以互相轉(zhuǎn)化。因此，教師在處理班級日常事務(wù)時，就應(yīng)該從主要矛盾這一中心問題來著手，這樣有助于班級所存在的主要問題較為順利地解決，從而帶動其他問題的解決。例如，有些學(xué)生存在自我意識強(qiáng)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)差、厭學(xué)情緒較重、過多地沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等問題，而這些問題的產(chǎn)生都可以歸根于學(xué)生的養(yǎng)成教育。實踐證明，如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，那么自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我約束的能力也就自然形成，其他方面的問題也就會相應(yīng)減少。所以，抓主要矛盾，抓學(xué)生自身素養(yǎng)的養(yǎng)成是班級管理工作的重中之重。馬克思主義關(guān)于矛盾的方法論也告訴我們，辦事既要善于抓住重點，又要學(xué)會統(tǒng)籌兼顧，不能忽視次要矛盾。在社會多元化、網(wǎng)絡(luò)化的時期，輔導(dǎo)員如果只是重視學(xué)生的課堂教學(xué)管理，而忽視其課余文化生活，甚至對學(xué)生放任自流，就可能使一些自我約束力較差的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而無法自拔，更有個別學(xué)生受外在誘惑的影響，導(dǎo)致各種違紀(jì)、違法行為的發(fā)生。如果忽視學(xué)生的課余生活，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。事實證明，多開展一些健康豐富的課余文化生活，不僅可以促進(jìn)學(xué)生勞逸結(jié)合、放松緊張的心情，還可以強(qiáng)健學(xué)生的體魄，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的精神生活。

二、運(yùn)用矛盾特殊性原理，堅持具體問題具體分析

矛盾特殊性原理告訴我們，同一事物的矛盾在不同的發(fā)展階段各有不同的特點。因此，我們必須堅持這樣的方法論：想問題、辦事情必須堅持具體問題具體分析，在把握共性的基礎(chǔ)上研究個性，在研究個性的基礎(chǔ)上總結(jié)概括共性。在班級管理中，教師要研究學(xué)生群體共性與個性之間的關(guān)系，針對不同對象的不同特點，摸清學(xué)生后進(jìn)的原因，采取不同的工作方法，不同的工作側(cè)重點。同是厭學(xué)者，我們工作的切入點也應(yīng)不盡相同。如對于渾渾噩噩者，工作切入點是從學(xué)習(xí)的重要性方面進(jìn)行教育，糾正其學(xué)習(xí)態(tài)度；對于三心二意者，工作切入點是圍繞著增強(qiáng)其自覺性展開；對于碌碌無為者，工作切入點是加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對于急功近利者，工作的切入點是引導(dǎo)他們重視平時知識的積累。學(xué)生工作實踐經(jīng)驗表明，對于學(xué)生的教育管理工作，如果不是采用具體問題具體分析的工作思路，而是采用千篇一律的固有方法去解決，肯定會遇到諸多困惑，甚至給我們的工作帶來不良的結(jié)果，這就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、用發(fā)展的觀點看待學(xué)生，做好學(xué)生的思想工作

教育的本質(zhì)從一定程度上說就是靈魂的塑造，輔導(dǎo)員承擔(dān)的是組織者、實施者和指導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生對真理的追求，是我們每一個輔導(dǎo)員所肩負(fù)的歷史使命。既然是靈魂的塑造，就不能輕易對學(xué)生以一錘定音式的結(jié)論。我們必須承認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生雖已成年，但其身心發(fā)展還未成熟，其人生觀、價值觀尚未健全。他們所希望的不僅是獲得專業(yè)知識，更希望獲得豐富的精神內(nèi)涵，以及人生觀、價值觀的啟迪。因此，作為學(xué)生導(dǎo)師和知心朋友的輔導(dǎo)員，就不能輕易給正在成長中的學(xué)生做出個人的主觀結(jié)論。對于大多數(shù)學(xué)生所存在的問題，我們用發(fā)展的觀點來看，學(xué)生愛說話可能代表他思維活躍，好趕時髦表明他對新事物接受得快，喜歡網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)出他對外在信息的追求。只要經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的“問題”終將慢慢成為受人稱道的優(yōu)點。反之，如果教師機(jī)械、靜止、一成不變地看待問題，就會犯形而上的錯誤，無法有效地糾正學(xué)生存在的問題。

四、從聯(lián)系的觀點出發(fā)，正確處理學(xué)生的一些異常行為

馬克思主義的聯(lián)系觀點告訴我們，世界上的一切事物都處在普遍聯(lián)系之中，存在著一定的因果聯(lián)系。這就要求我們在認(rèn)識某一事物時，既要看到它產(chǎn)生的客觀原因，又要看到它還會引起一定的結(jié)果，這樣才能對事物有進(jìn)一步的深入認(rèn)識。教師在平時的班級管理當(dāng)中也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的異常行為，因此，必須由果到因探究其內(nèi)在的聯(lián)系或者因果聯(lián)系。比如，有的學(xué)生在上課的某段時間愛睡覺，如果其原因是休息不足所致，教師只需提醒其保證休息時間即可。再如，有的學(xué)生有打架或頂撞教師等不良行為，可能是因為學(xué)生之間的矛盾長期積累而一時迸發(fā)，或是因為有時教師的教育方法不當(dāng)，這些原因都需要調(diào)查了解清楚。學(xué)生違反校紀(jì)，有的是故意，而有的則是無意。如果教師不調(diào)查清楚學(xué)生違紀(jì)的具體原因，對違紀(jì)的學(xué)生一律予以嚴(yán)厲的批評、懲罰，就很有可能進(jìn)一步激化矛盾，反而會使工作陷于更加被動的局面。對已違反紀(jì)律、接受處罰的學(xué)生，教師也必須及時對其進(jìn)行思想跟蹤教育，工作務(wù)必做透，讓其心服口服。學(xué)生唯有認(rèn)識到自己受處罰的原因，對其錯誤有深入、充分地認(rèn)識，才能有效地改正錯誤，否則就達(dá)不到良好的教育效果。教育工作要講究瞻前顧后，意義就在于此。

五、運(yùn)用物質(zhì)與意識關(guān)系的原理，使班級管理遵循客觀規(guī)律

物質(zhì)第一性，意識第二性，物質(zhì)決定意識，意識是物質(zhì)的反映。這一哲學(xué)原理告訴我們，在班級的具體事務(wù)管理過程中，必須堅持一切從實際出發(fā)，實事求是，使主觀符合客觀。自2000年以來，隨著國家及地方政府加大對教育的投入，形成大眾化的高等教育，在校學(xué)生人數(shù)與日俱增，但伴隨而來的是學(xué)生之間素質(zhì)水平的差異越來越大。這種情況在一定程度上增加了班級管理工作的難度，所以，教師應(yīng)該多反思自己的職業(yè)特點，探索更加高效的班級管理方法。教師應(yīng)該采用“研究型”的教育模式，即“學(xué)生的問題，教師研究的課題”，一切以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，客觀地看待學(xué)生、研究學(xué)生。客觀現(xiàn)實決定了我們的工作思路。要想探索成功教育的模式，教師就必須靈活地運(yùn)用“低起點、反復(fù)抓、嚴(yán)要求”這一工作思路，對學(xué)生思想行為的轉(zhuǎn)變不能抱著一蹴而就的想法，而是要潛移默化、循序漸進(jìn)地教育和影響學(xué)生。只有經(jīng)過長期堅持不懈的教育，學(xué)生才可能有明顯的進(jìn)步。教師在學(xué)生事務(wù)管理的過程中千萬不能犯主觀臆斷的錯誤，固守已有的工作經(jīng)驗，制定不符合客觀實際的學(xué)生管理工作目標(biāo)，其結(jié)果必定適得其反。

總之，鑒于學(xué)生管理工作的復(fù)雜性、多變性，作為一名輔導(dǎo)員，在保持一種常態(tài)的工作理念之外，必須與時俱進(jìn)、轉(zhuǎn)換思維，多領(lǐng)悟、多運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的辯證唯物主義相關(guān)觀點及方法論，以此作為我們工作中的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)班級管理工作水平更上一層樓，培養(yǎng)出更多符合社會需求的人才。

作者：陳寧 單位：廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院

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