【摘要】專業(yè)實踐是培養(yǎng)工程碩士的必要環(huán)節(jié)，也是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵節(jié)點。為解決目前專業(yè)實踐改革中阻力大、校企合作模式不穩(wěn)定、制度保障體系不完善等問題，本文從建立新型合作關(guān)系、促進雙方需求對接、政府統(tǒng)籌支持等方面提出了產(chǎn)教融合模式下開展工程碩士專業(yè)實踐的方法，并提出了培養(yǎng)制度細化的建議。

【關(guān)鍵詞】工程碩士.；專業(yè)實踐；.產(chǎn)教融合.

0引言

在“新科技革命”和“新工業(yè)革命”態(tài)勢的影響與帶動下，工程碩士的培養(yǎng)受到了國家、社會和高校的高度重視。但在工程碩士的培養(yǎng)中目前還普遍存著與學術(shù)學位研究生培養(yǎng)同質(zhì)化嚴重、實踐性與應(yīng)用性特色不明顯、與產(chǎn)業(yè)界協(xié)同培養(yǎng)機制不完善、與產(chǎn)業(yè)界需求適應(yīng)性差等問題。對此，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）提出了“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”的要求。國務(wù)院學位委員會辦公室2018年5月的《關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》，明確了校企聯(lián)合培養(yǎng)是提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，專業(yè)實踐是工程碩士獲得實踐經(jīng)驗、提高實踐能力的重要環(huán)節(jié)，還明確了專業(yè)實踐是工程碩士培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，同時強調(diào)了專業(yè)實踐與課程學習、學位論文同等重要，一般要求學位論文應(yīng)與專業(yè)實踐相結(jié)合?？梢妼I(yè)實踐在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中的重要性，同時專業(yè)實踐也將作為產(chǎn)教融合、校企合作的工作重點。

1產(chǎn)教融合模式下開展全日制工程碩士專業(yè)實踐的現(xiàn)狀與困難

隨著專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革、產(chǎn)教融合與專業(yè)實踐理念的深化，各大高校逐步意識到了與產(chǎn)業(yè)界緊密結(jié)合，給學生提供真實的工程環(huán)境、工程任務(wù)、工程訓練過程的重要性，但以產(chǎn)教融合的方式開展全日制工程碩士專業(yè)實踐仍處于探索階段，實踐過程中仍存在許多困難。

1.1思維固化造成改革阻力大

摘要:基于土木工程碩士研究生教育階段專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合自身教學實踐和相關(guān)調(diào)查研究，闡述了具體的教學方式和考核方法，并經(jīng)過教學實踐證明，該教學方法能營造良好課堂氛圍，提高課堂教學效率，對研究生專業(yè)英語教學發(fā)展具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:土木工程;專業(yè)英語;碩士研究生;教學方法

1概述

專業(yè)英語是碩士研究生教育階段的一門必修基礎(chǔ)課程，為學位課。因其在教學方法、內(nèi)容和要求等方面與本科教育大不相同，如何搞好該門課程的教學，一直是大家重點研究解決的問題之一。就目前而言，普遍反映碩士研究生土木工程專業(yè)英語的教學方式依舊比較單一，課堂氛圍偏于沉悶，學生學習熱情不高。因此，怎樣結(jié)合專業(yè)英語的特點，探索出一種適用、高效的教學模式，為教師們當務(wù)之急所解決的問題之一。本文結(jié)合作者教學和實踐經(jīng)驗，介紹一種改進土木工程碩士研究生專業(yè)英語的教學方式方法和教學體會，以期共享。

2土木工程碩士研究生專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

作者根據(jù)自己所帶班級學生情況，以及其他同行現(xiàn)狀，做了調(diào)查分析，目前主要表現(xiàn)在。從學生角度而言，主要體現(xiàn):1)怕丟丑、怕說錯，缺乏自信，互動性弱。較多學生認為已經(jīng)上研究生了，應(yīng)該具有較高的英語水平，萬一說錯、翻譯錯了多丟人，自信心有點缺乏，較喜歡被動授課方式，不樂意或不主動參與到師生互動環(huán)節(jié)中。2)專業(yè)英語學習枯燥乏味，沒興趣，重視程度不高。部分學生認為過五關(guān)斬六將考上研究生了，應(yīng)該歇一歇，學習有點松懈，沒有主動學習專業(yè)英語的積極性。同時，部分學生認為該課程考核方式相對簡單，不通過率相對較低，就抱著能拿到本課程的學習學分即可的態(tài)度來消磨課堂時間，低頭玩手機。3)專業(yè)英語詞匯量較少，語法不熟，基礎(chǔ)相對薄弱。專業(yè)英語一般文體正式，句子結(jié)構(gòu)較復雜，邏輯性強，理解有點難度。學生從小學到大學所學英語，沒有專業(yè)針對性，專業(yè)英語基礎(chǔ)相對薄弱。4)心態(tài)浮躁，無法潛心學習專業(yè)英語。較多學生依賴現(xiàn)代高科技帶來的便捷，不管熟悉與否的專業(yè)英語句子，總是及時在線查詢，而不是將常用專業(yè)英語詞匯熟記于心，融會貫通。從教師和教學模式方面而言，主要體現(xiàn):1)教學態(tài)度消極，疲于應(yīng)付。有教師認為，上專業(yè)英語課的目的是完成教學任務(wù)，獲得課時，因此，教學沒有激情，態(tài)度較消極，一系列教學活動疲于應(yīng)付。2)教學方式單一，單向教育。目前大多數(shù)教學方式較單一，研究生教學也不例外，課堂上老師為主體，是主角，學生為客體，是配角，教學過程為滿堂灌式，學生被動聽課，易引起師生相互疲倦，達不到好的教學效果。3)教學內(nèi)容枯燥，呆板單調(diào)。目前研究生專業(yè)英語無統(tǒng)一教材，各高校內(nèi)容五花八門。由于各專業(yè)千差萬別，國家研究生專業(yè)英語教學大綱對專業(yè)英語教材也沒有統(tǒng)一。實踐中，各學校一般根據(jù)各專業(yè)特點，提出指導性意見，各專業(yè)英語任課教師自己決定，易導致授課教材內(nèi)容五花八門，單調(diào)呆板，學生對授課內(nèi)容興趣不濃，教學效果較差。綜上所述，各種因素易導致課堂氣氛沉悶、乏味，無法有效調(diào)動學生學習積極性和互動性，學生上課效果較差，易養(yǎng)成師生懶散的講聽習慣，不能有效提高師生專業(yè)英語水平，更無法達到預期教學效果。

3教學方法之我見

摘要：為了提高工程碩士研究生的工程實踐能力，培養(yǎng)其分析問題、解決復雜工程問題的能力，案例教學法應(yīng)作為課堂教學中的一種重要方式。案例資源庫的建設(shè)是保障案例教學法成功實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分析發(fā)現(xiàn)目前安全專業(yè)的案例教學資源庫建設(shè)存在三方面不足：1.改編類案例比重高，采編類案例偏少，實際使用效果不佳；2.開發(fā)案例的人力資源投入不夠；3.案例資源的共享程度不夠。針對以上不足，提出基于校企合作模式建設(shè)安全專業(yè)工程碩士案例教學資源庫。包括：1.校企合作拓寬工程碩士教學案例來源渠道；2.采取案例教學資源庫建設(shè)的激勵措施；3.建立基于校企合作的案例教學資源庫共享機制。通過以上建設(shè)方法，提高案例教學資源庫的建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：工程碩士；案例教學；資源庫建設(shè)；校企合作模式；安全工程

一引言

工程碩士畢業(yè)后將直接進入企業(yè)，面向生產(chǎn)一線，為企業(yè)解決復雜的、綜合性的工程問題。為了滿足工程碩士的培養(yǎng)目標，其必須具備一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的高低很大程度上取決于其實踐能力的高低。實踐能力的培養(yǎng)是工程碩士培養(yǎng)的一項重要工作。然而目前我國工程碩士實踐能力的培養(yǎng)過程中，仍然存在一些問題。紀照華指出，為了提高工程碩士實踐能力，全國各高?；旧暇⒘穗p導師制度。但是在實際培養(yǎng)中，校外導師掛名的較多，基本上流于形式，給予工程碩士實際指導的較少[1]。穆曉星指出，工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)是實習與生產(chǎn)實踐。但由于至今仍然沒有形成科學的、完善的工程碩士實踐能力培養(yǎng)體系，而且企業(yè)參與度不足等問題，導致工程碩士專業(yè)實踐的效果并不理想，制約了工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升[2]。目前，如何在實踐環(huán)節(jié)之外，特別是課堂教學環(huán)節(jié)中提供學生認識多行業(yè)各類現(xiàn)場的機會，是提高學生的工程實踐能力、培養(yǎng)其分析問題、解決復雜工程問題的能力的關(guān)鍵。由于案例教學法可以通過案例分析，應(yīng)用所學的理論知識解決工程實際問題，可以把理論與實踐相結(jié)合，因此可以作為工程碩士研究生培養(yǎng)的重要方式[3]。案例資源庫的建設(shè)是案例教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但案例庫建設(shè)中往往存在案例脫離企業(yè)實際的情況，實踐性不強，因此校企合作為案例庫的建設(shè)提供了便利途徑。許多學者基于校企合作建設(shè)了案例資源庫，如，高波建設(shè)了會計學專業(yè)案例資源庫[4]，王福平建設(shè)了鉆探專業(yè)案例庫[5]，李艷鵬構(gòu)建了建筑工程力學課程案例資源庫[6]，李明構(gòu)建了藥事管理與法規(guī)課程案例資源庫[7]。本文以安全工程專業(yè)為例，針對目前福州大學案例庫建設(shè)的現(xiàn)狀和不足，基于校企合作模式，提出工程碩士案例庫建設(shè)的方法。

二案例教學資源庫建設(shè)的必要性

在當前實踐教學環(huán)節(jié)有限的情況下，充分利用課堂教學環(huán)節(jié)，精心選擇教學案例內(nèi)容是提高工程碩士研究生工程實踐能力的重要途徑。保證案例教學法成功實施的最基本的條件是優(yōu)質(zhì)的教學案例，其是保障工程碩士課堂培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)。所以案例教學法的成功離不開本專業(yè)優(yōu)秀的案例庫。一方面，教師可以根據(jù)所受課程的教學目標和授課內(nèi)容，從本專業(yè)的案例庫中選擇適合的優(yōu)秀案例。通過對案例進行分析，工程碩士可以更便捷的熟悉和理解現(xiàn)場，從而提高其解決復雜工程問題的能力。另一方面，案例庫可以實現(xiàn)資源共享，有利于本專業(yè)教師之間、公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課教師之間的案例資源共享，達到案例資源利用的最大化。本文以福州大學安全工程專業(yè)工程碩士案例教學資源建設(shè)為背景，針對目前案例庫建設(shè)現(xiàn)狀，分析建設(shè)過程中存在的問題，基于校企合作模式，提出工程碩士案例教學資源建設(shè)方法。

三案例教學資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀與不足

摘要：教學細節(jié)是構(gòu)成教學行為的最小單位，巧妙設(shè)計和精心挖掘的教學細節(jié)能夠在很大程度上提升教學效果。針對工程碩士課堂教學存在的工程應(yīng)用需求上的特殊性，通過對教材、學生特質(zhì)、教學環(huán)境的深入把握，并預設(shè)多種適應(yīng)的教學情境，在工程碩士課堂中采用巧妙設(shè)計、敏銳捕捉，充分發(fā)掘教學細節(jié)的方法開展細節(jié)教學，從而達到激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，提升教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：教學細節(jié)；工程碩士；教學質(zhì)量

一、引言

隨著教學理論的發(fā)展和課程改革的不斷深入，課堂教學所遇到的最大瓶頸問題已經(jīng)越來越趨向于教學過程中的效率，即對教學實際效果（學生對知識的實際掌握程度）的追求。由于工程碩士需要培養(yǎng)出符合國家需要特定職業(yè)的高層次專門人才，因此在這類人才培養(yǎng)過程中，對于教學實際效果和效率的追求顯得尤為必要，怎樣引導學生進入工程類課程的教學氛圍，如何引導工程碩士研究生建立起工程類課程的學習方法和思路，如何提升課堂教學的有效性，是工程碩士課堂中必須要考慮的問題[1]，而對教學細節(jié)的深入認識和研究為解決此類問題提供了一個新的途徑和卓有成效的方法。

二、課堂教學細節(jié)的含義

教學細節(jié)是構(gòu)成教學行為的最小單位，是教學行為的微觀分解。教學行為既包括老師的教學行為，也包括學生的學習行為。教學細節(jié)和教學行為是整體與部分的關(guān)系。教學行為是教學細節(jié)的總和，而教學細節(jié)是教學行為的最小單位。課堂教學細節(jié)是發(fā)生在課堂上的最小的教學行為。教學行為不但指上課過程中的行為，還包括課前行為和課后行為。隨著課堂教學行為的進行和深入，課堂與教學細節(jié)是在微觀視域下的一個互動的動態(tài)生成過程[2-3]。透過教學細節(jié)，我們可以看到教師的教學理念、教學行為和教學智慧，因此，深度描述和考察教學細節(jié)有利于教師優(yōu)化教學行為，透射教學智慧，提升教學理念。

三、課堂教學細節(jié)的類型

摘要:在現(xiàn)行的職業(yè)資格認證背景下，以注冊安全工程師、注冊核安全工程師和安全評價師職業(yè)標準和考試大綱為依據(jù)，以南華大學安全工程全日制工程碩士現(xiàn)有的課程體系為研究對象，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對該專業(yè)在校研究生進行了問卷調(diào)查并征求了部分任課教師的意見，最后對該專業(yè)學位碩士課程體系進行了修訂和優(yōu)化。新的課程體系突出以職業(yè)資格認證為導向，使學生通過模塊化課程學習，在校期間初步接受與注冊安全工程師、注冊核安全工程師和安全評價師考試相關(guān)課程訓練，畢業(yè)后能盡快通過職業(yè)資格考試，從而優(yōu)化學生的職業(yè)發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞:職業(yè)資格認證;安全工程;專業(yè)碩士學位;課程體系修訂

國務(wù)院學位委員會于2007年批準設(shè)置工程碩士專業(yè)學位，經(jīng)過20年的探索和實踐，工程碩士研究生教育得到了不斷發(fā)展與深化。2009年我國開始招收以應(yīng)屆畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生，這標志著中國的專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)進入了實際性的結(jié)構(gòu)調(diào)整與質(zhì)量提高階段。[1]全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標就是現(xiàn)代社會亟需的高等技術(shù)人才，兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重職能，專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認定存在某種程度上的共性。[2]2013年教育部和人力資源社會保障部聯(lián)合公布了《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研[2013]3號）的文件，該文件明確提出，專業(yè)學位研究生教育改革要“以職業(yè)需求為導向、依據(jù)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，科學制訂培養(yǎng)方案并定期修訂”。[3]將專業(yè)學位研究生的課程體系與其相關(guān)工程領(lǐng)域職業(yè)資格考試的科目及內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，可以進一步創(chuàng)新工程碩士的培養(yǎng)模式，也符合教研[2013]3號文的要求。當前，一些發(fā)達國家已經(jīng)建立了比較完善的職業(yè)資格認證制度，比如美國、德國和日本等，我國在工程碩士專業(yè)學位教育與職業(yè)資格認證結(jié)合方面也已開展了一些有益嘗試與探索。在此背景下，探索以職業(yè)資格認證為導向，加強專業(yè)學位碩士的課程建設(shè)和改革，使專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)適應(yīng)社會的需求，具有一定的現(xiàn)實意義。環(huán)境與安全工程學院作為南華大學的一個二級學院，承擔了安全科學與工程一級學科碩士點研究生的培養(yǎng)工作，近年來全日制工程碩士的招收人數(shù)占了相當比例。[4]但是，不管是南華大學還是其他研究生培養(yǎng)單位，由于傳統(tǒng)的全日制研究生教育的培養(yǎng)對象主要是學術(shù)型研究生，如何適應(yīng)培養(yǎng)以應(yīng)屆畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)碩士，目前是研究生教育討論比較多的問題。本文結(jié)合兩輪專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂工作，談?wù)勗谡n程體系修訂與完善方面的一些體會和具體做法。

1與全日制安全工程碩士相關(guān)的職業(yè)資格現(xiàn)狀

職業(yè)資格證書制度可以理解為勞動者擁有從事某一特定職業(yè)所需要的基本技能與知識，考核內(nèi)容一般為對應(yīng)職業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識和職業(yè)技能等。[2]近年來，為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，國家大力推行職業(yè)資格認證制度，開始實行注冊土木工程師、注冊建筑師、注冊電氣工程師、注冊安全工程師、注冊核安全工程師和安全評價師等職業(yè)資格考試制度，并在逐步完善執(zhí)業(yè)資格認證制度，職業(yè)資格認證工作在覆蓋面和影響力上取得了巨大的成績。下面主要介紹與全日制安全工程碩士相關(guān)的職業(yè)資格的認證和考試情況。

1.1注冊安全工程師

注冊安全工程師是經(jīng)國家統(tǒng)一考試合格后取得注冊安全工程師執(zhí)業(yè)資格證書并進行了注冊的執(zhí)業(yè)人員。注冊安全工程師一般具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德水準，熟悉相關(guān)的安全生產(chǎn)法律法規(guī)、安全技術(shù)和安全管理等知識。我國自2002年以來逐步推進了注冊安全工程師制度，目前仍然處于不斷改革和完善過程中。2004年，我國進行了首次全國注冊安全工程師執(zhí)業(yè)資格統(tǒng)一考試，截至到2017年9月，共舉行了12次考試，共計129萬余人次報考，27萬余人通過考試。[5]有相當一部分注冊安全工程師在生產(chǎn)經(jīng)營單位和安全中介機構(gòu)中從事安全技術(shù)和安全管理等工作。

一、課程群主要建設(shè)思路及知識模塊

面對當今力學基礎(chǔ)和數(shù)學基礎(chǔ)都較薄弱的土木專業(yè)工程碩士研究生，這兩門課程的建設(shè)與改革也應(yīng)順應(yīng)時展的要求，以增強學生的工程應(yīng)用能力為主線，合理采用現(xiàn)代化教學手段，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法。例如，可以結(jié)合實際的工程項目，加強案例教學，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造學有所用的良好氛圍；除了安排必要的課程教學外，應(yīng)留有對課程相關(guān)的內(nèi)容及實際工程問題進行學習和討論的余地，培養(yǎng)學生將所學理論知識用以解決工程實際問題的能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。為強化對土木專業(yè)工程碩士研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，初步設(shè)想力學基礎(chǔ)課程群由以下三個知識模塊組成：

1.結(jié)構(gòu)動力學模塊：研究結(jié)構(gòu)體系在各種動荷載作用下的力學行為。通過該模塊知識的學習，使學生明確動荷載作用和靜荷載作用的本質(zhì)區(qū)別，牢固掌握結(jié)構(gòu)振動的普遍規(guī)律和結(jié)構(gòu)動力分析的基本研究及計算方法，為改善工程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)在動力環(huán)境中的安全性和可靠性提供堅實的理論基礎(chǔ)，從而有助于在今后的工程設(shè)計和工程建設(shè)中減少振動危害，讓振動為人類服務(wù)。

2.彈塑性力學模塊：研究可變形固體受到外載荷、溫度變化及邊界約束變動等作用時，彈塑性變形和應(yīng)力狀態(tài)。通過學習，使學生牢固掌握固體變形的規(guī)律，掌握非線性變形與塑性變形的概念和分析方法，深入了解結(jié)構(gòu)的承載力問題，會用彈塑性理論對工程結(jié)構(gòu)的應(yīng)力與變形進行準確地描述和計算，以解決工程中的實際問題。

3.有限元分析技術(shù)模塊：有限元法是解決工程實際問題的一種有力的數(shù)值計算工具，在土木工程分析與設(shè)計中有非常廣泛的應(yīng)用。該知識模塊要求學生掌握有限元方法的基礎(chǔ)理論，了解有限元法的特點及有限元法的基本步驟，掌握梁、板、殼、三維實體和一些特殊單元的線性和非線性特性，會根據(jù)研究目的及研究對象的不同，選擇合適的單元建立有限元模型。目前，各種專用的和通用的有限元軟件已經(jīng)使有限元方法轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。土木專業(yè)的工程碩士研究生在學習了結(jié)構(gòu)動力學、彈塑性力學的基本理論知識和有限元分析的基本方法以后，應(yīng)能采用大型有限元軟件（如ANSYS、ABAQUAS等）計算分析實際的工程問題。

二、課程群教學研究

由于結(jié)構(gòu)動力學、彈塑性性力學、有限元分析等課程內(nèi)容的學習，涉及到材料力學、結(jié)構(gòu)力學、高等數(shù)學、線性代數(shù)等許多先修課程中的重點和難點，綜合性很強，要求學生有較扎實的力學和數(shù)學基礎(chǔ)知識，而目前的土木專業(yè)工程碩士研究生此方面都較欠缺。因此，該課程群的教學要求應(yīng)以面向?qū)嶋H應(yīng)用制定教學計劃，從原先以力學基礎(chǔ)理論為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚摵蛯嵺`并重的培養(yǎng)模式，強調(diào)以理論指導實踐、在實踐中檢驗理論并強化其應(yīng)用和創(chuàng)新的螺旋式上升的學習過程。在教學安排上，應(yīng)針對各校土木專業(yè)工程碩士研究生的實際狀況，充分注意和本科階段力學知識、數(shù)學知識相銜接，及時復習課程中涉及到的達朗伯原理、矩陣運算、Fourier變換、常微分方程的求解、偏微分方程等相關(guān)知識，并對傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容加以精選，根據(jù)重點引導學生關(guān)注工程問題、注重培養(yǎng)學生的力學概念和理論實踐能力，對繁瑣的公式推導和手算能力不做過高的要求，轉(zhuǎn)而強調(diào)培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代通用有限元軟件進行建模、分析計算并能對求解結(jié)果進行對錯定性判斷的能力，在實踐中較全面、系統(tǒng)、深入地掌握土木工程專業(yè)的基本力學理論和分析計算方法。在教學方法上可以將老師講解和同學討論相結(jié)合，采用啟發(fā)式、討論式、演示式等多種教學方式，營造師生互動的課堂氛圍，激發(fā)學生從多角度去討論問題，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。為了提高學習興趣、培養(yǎng)科研能力，可以將學生分成3～4人一組，每組設(shè)計不同的實際工程題目，讓學生自行查閱文獻、分工協(xié)作、集中討論，在教師指導下有理有據(jù)地完成項目，同時撰寫科研報告，并通過分組答辯評定成績。

摘要：

通過分析學院近幾年的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程，總結(jié)了培養(yǎng)過程中存在的主要問題，并針對培養(yǎng)問題闡述了學院的改革思路與解決方案，并為今后的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供指引方向。

關(guān)鍵詞：

全日制專業(yè)學位碩士研究生；工程應(yīng)用；培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟形勢的迅猛發(fā)展，人才需求問題已經(jīng)凸顯。為適應(yīng)我國經(jīng)濟形勢的變革，調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，教育部于2009年3月下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定從2009年開始，對包括工程碩士在內(nèi)的19種專業(yè)學位實行全日制培養(yǎng)。意在培養(yǎng)具有工程實踐能力、探索鉆研精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用型高層次專門人才，以滿足國家新型工業(yè)化對于人才的戰(zhàn)略需求。信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，探索如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的全日制專業(yè)學位碩士研究生是學院在研究生培養(yǎng)層面面臨的一個新課題。

一、目前全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，至今已經(jīng)畢業(yè)4屆學生。根據(jù)學院近幾年跟蹤調(diào)查，通過畢業(yè)生就業(yè)狀況以及就業(yè)單位反饋等整體狀況分析，畢業(yè)生普遍就業(yè)于北京、上海、天津、廣州和江浙一帶等電子通信類企業(yè)和相關(guān)研究院所，普遍反映學院培養(yǎng)的全日制專業(yè)學位碩士研究生基礎(chǔ)知識掌握扎實，學習能力較強且綜合素質(zhì)較好，但是工程實踐能力稍顯欠缺。在讀學生對于工程實踐認識尚顯不足，不能充分利用企業(yè)實習經(jīng)歷培養(yǎng)鍛煉自己，成果產(chǎn)出較少。

本文作者：楊曉麗 單位：西北師范大學教育學院

一、導言

隨著研究生規(guī)模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，專業(yè)學位研究生教育越來越成為我國研究生教育的熱門話題。為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，我國從2009年開始加大了研究生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，計劃到2015年實現(xiàn)全日制專業(yè)型碩士與學術(shù)型碩士各占一半的目標。專業(yè)學位研究生教育迎來發(fā)展的春天。[1]因此，對專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)狀研究越來越成為一項重要的課題。以CNKI學術(shù)總庫（2002—2011年）關(guān)于專業(yè)學位研究生教育的文獻為研究對象，采用文獻計量學方法和內(nèi)容分析法，從文獻數(shù)量、相關(guān)的碩士和博士學位論文數(shù)量、專業(yè)學位類別、比較研究文獻、中文關(guān)鍵詞等五個維度展開統(tǒng)計分析，試圖闡述國內(nèi)對專業(yè)學位研究生教育的研究現(xiàn)狀和趨勢，以期為今后我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展提供參考。

二、樣本選擇

1.抽樣。打開CNKI學術(shù)文獻總庫，輸入主題“專業(yè)學位”并含“研究生教育”進行高級檢索，且對每篇文獻進行諸篇查閱，以確保檢索結(jié)果的準確性，檢索出2002—2011年這十年間的1199篇文章。檢索日期為2012年3月25日。從中剔除年鑒、記者報道、日報、人物與學校介紹等非學術(shù)文章，得到有效樣本1047篇。

2.對樣本的討論。研究的樣本是中國CNKI學術(shù)總庫“學術(shù)文獻總庫”收錄的2002—2011年有關(guān)專業(yè)學位研究生教育的文獻。學術(shù)文獻總庫里的文獻總量萬篇。CNKI（ChinaNationalKnowledgeInfrastructure）即中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程，它是全球信息量最大、最具價值的中文網(wǎng)站之一。目前已集結(jié)了7000多種期刊，近1000種報紙以及眾多的博士、碩士論文，會議論文，圖書以及國內(nèi)外1100多個專業(yè)數(shù)據(jù)庫，其信息內(nèi)容是經(jīng)過深度加工、編輯、整合并以數(shù)據(jù)庫形式進行有序管理的，有明確的來源、出處，內(nèi)容可信可靠，可以作為學術(shù)研究、科學決策的依據(jù)。對于教育研究熱點的分析，可以通過關(guān)鍵詞數(shù)量的變化來判斷。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的升降變化，從一個方面透露了研究熱點的形成和轉(zhuǎn)移，因而也可以幫助人們預測某一領(lǐng)域今后研究的走向。[2]CNKI系統(tǒng)的主題標引類型恰能反映出學科的屬性以及研究熱點、發(fā)展方向，能較好地提供給用戶與學科研究熱點和發(fā)展趨勢相吻合的文獻，[3]因此所取樣本是全面、有效的。本研究對樣本采用內(nèi)容分析法，對檢索結(jié)果按被引頻次排序。《學位與研究生教育》是研究專業(yè)學位研究生教育的主要來源期刊，最高被引文章是2006年翟亞軍等人發(fā)表在《學位與研究生教育》上的《我國專業(yè)學位教育主要問題辨識》。

三、統(tǒng)計結(jié)果與分析