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【摘要】專業實踐是培養工程碩士的必要環節，也是產教融合的關鍵節點。為解決目前專業實踐改革中阻力大、校企合作模式不穩定、制度保障體系不完善等問題，本文從建立新型合作關系、促進雙方需求對接、政府統籌支持等方面提出了產教融合模式下開展工程碩士專業實踐的方法，并提出了培養制度細化的建議。

【關鍵詞】工程碩士.；專業實踐；.產教融合.

0引言

在“新科技革命”和“新工業革命”態勢的影響與帶動下，工程碩士的培養受到了國家、社會和高校的高度重視。但在工程碩士的培養中目前還普遍存著與學術學位研究生培養同質化嚴重、實踐性與應用性特色不明顯、與產業界協同培養機制不完善、與產業界需求適應性差等問題。對此，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）提出了“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”的要求。國務院學位委員會辦公室2018年5月的《關于制訂工程類碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》，明確了校企聯合培養是提高工程碩士培養質量的有效方式，專業實踐是工程碩士獲得實踐經驗、提高實踐能力的重要環節，還明確了專業實踐是工程碩士培養的必要環節，同時強調了專業實踐與課程學習、學位論文同等重要，一般要求學位論文應與專業實踐相結合。可見專業實踐在全日制工程碩士培養過程中的重要性，同時專業實踐也將作為產教融合、校企合作的工作重點。

1產教融合模式下開展全日制工程碩士專業實踐的現狀與困難

隨著專業學位研究生培養模式改革、產教融合與專業實踐理念的深化，各大高校逐步意識到了與產業界緊密結合，給學生提供真實的工程環境、工程任務、工程訓練過程的重要性，但以產教融合的方式開展全日制工程碩士專業實踐仍處于探索階段，實踐過程中仍存在許多困難。

1.1思維固化造成改革阻力大

長久以來，各大高校普遍存在工程碩士與學術學位碩士混合培養的現象。培養單位與導師、工程碩士研究生都習慣了在校內實驗室的環境中，由導師指導學生完成科研訓練，很少強調在研究生培養過程中與產業界的合作，甚至很少強調對工程碩士工程應用能力和工程實踐能力的要求。工程碩士培養模式改革中提出的產教融合、專業實踐等要求與原有培養模式有較大差別，短時間內難以得到各方的理解。具體表現在以下兩方面：①校內導師作為研究生培養的第一責任人，大多習慣于全程主導、安排學生的學習和研究內容。如果要求學生進入企業開展長時間的專業實踐訓練，很容易削弱學生與校內導師之間的聯系。②企業導師雖然具有很強的工程技術能力和豐富的工程實踐經驗，但由于工作繁忙，沒有主動培養學生的意愿和精力，很多企業導師只是掛名，專業實踐流于形式。因此校內導師擔心研究生培養質量受影響，不希望失去對研究生學習內容、進展，以及科研成果和學位論文質量的把控。研究生本人對于工程碩士的認知往往建立在往屆學生傳遞的經驗中，在導師指導下完成學業的模式已根深蒂固，改變固有模式要求學生進入企業實踐訓練，容易讓學生產生工程碩士不如學術碩士的想法。另一方面，學生對能否在企業中切實得到鍛煉與提升，專業實踐中的科研成果和在此基礎上形成的學位論文是否能夠達到學校標準持懷疑態度，對產教融合培養模式下畢業后能否得到招聘單位的認可等都沒有信心。

1.2校企合作模式不穩定，專業實踐效果難以保證

目前工程碩士的專業實踐包括在企業中設立校外實踐基地、企業在校內設立定向培養班、企業與高校共建研發中心等模式，從形式上建立了產教融合的通道，但部分合作模式仍存在“兩張皮”的現象，具體表現在以下3個方面。（1）校內導師與企業合作深度不夠。如果不是基于校內導師與企業合作課題開展的專業實踐，學生在企業進行專業實踐時很難持續得到校內導師的指導，校內導師和企業導師之間缺乏良好的對接和溝通，課程教學、專業實踐、學位論文3個環節間易出現斷層，難以實現產教深度融合，難以促進學生在學術能力和工程應用能力兩方面共同提升。（2）高校與企業在合作過程中的訴求和目標不一致。高校希望通過專業實踐開發研究生的工程意識、工程思想，讓研究生在真實的工程環境中得到鍛煉，提升其解決復雜工程問題的應用能力。而企業基于自身需求，希望學生能夠直接為企業創造效益，傾向于讓學生從事與其當前能力相匹配的工作，而不注重對其能力的培養和提升。同時，出于對核心技術的保護，企業也不會將核心技術研發工作交給不能承諾畢業后到該單位就業的學生，學生接觸到的僅僅是輔助性的工作，難以達到研究生專業實踐的目的。（3）合作層次不高，難以形成規模。專業學位培養模式改革初期，許多高校與企業建立合作關系，僅僅是為了滿足產教融合的要求，企業也有為獲得社會影響力而配合高校建立校外實踐基地的想法。但由于缺乏合作基礎，高校、企業和學生之間缺乏有機結合，最終的結果往往只是校內導師與企業內某個部門或某些技術人員之間的小范圍合作，企業只能接收個別學生開展專業實踐，難以規模化，且缺乏系統管理與支持。

1.3制度保障體系不完善，專業實踐執行困難

在國家大力推進專業學位教育產教融合的過程中，宏觀層面的設計不斷加強，產教融合、校企合作的理念不斷深入，《意見》也提出了相應的總體要求和重點任務分工。但在微觀層面，要實現研究生培養過程中高校和企業的對接，做好專業實踐與課程學習、學位論文的過渡銜接，實現對各個環節培養質量的把控，仍有不少關鍵問題需要解決。實踐開始前，要確定合作企業的標準，明確培養目標及培養過程中高校、企業、校內導師、企業導師等各方的職責，避免出現把學生送入企業后無從把控培養質量或專業實踐流于形式的情況。實踐過程中，要選擇校企合作的形式，在確定選題、研究方法、檢查分析的過程中保證研究內容的實踐性和創新性，保證校、企導師對學生指導的有效性和學生實踐學習的有效性。在關鍵時間節點通過多種形式的檢查進行過程控制。實踐完成后，還要做好學生工程實踐能力和職業發展情況的評價，根據評價及時調整培養計劃，保證研究生培養質量逐步提升。這些問題都需要通過清晰、具體的制度加以規范，需要在不斷的實踐探索中實現。

2產教融合模式下開展的工程實踐

在過往的產教融合中，大多是高校與企業點對點接觸，雙方溝通渠道不暢。高校大多占據主導地位，合作中強調企業的社會責任感而忽略了其利益訴求，合作根基不穩，效果不佳。

2.1校企利益融合，建立新型合作關系

企業可以借助高校的科研能力，取得技術研發的進展，吸引培養的學生畢業后繼續為其服務；高校可以借助企業的實踐資源，提升學生的實踐應用能力。具體可從以下兩方面入手：①推動校內導師與企業合作。在目前的專業學位碩士研究生培養中，導師與企業合作緊密、橫向課題豐富，能夠較多參與橫向項目實踐工作的學生，其學位論文內容往往更豐滿，評價更好，學生擇業時也更受企業歡迎。因此，應鼓勵校內導師轉變觀念，主動與企業進行科研合作。項目可來源于企業的實際應用需求，充分調動校企雙方的積極性，學生也能夠真正實現在校內外導師的共同指導下參與企業核心技術的研發。②聯合企業開展定向培養。嘗試訂單式、項目制等培養模式，以企業人才需求或橫向科研項目為依托，讓企業從招生或導師選擇環節開始加入對學生的培養中。以學生就業和項目合作要求為向導，有利于整合校企雙方的資源，加強對研究生培養的投入，實現高校、企業、學生三方利益的融合。這種模式在高職院校的學生培養中較為普遍，隨著專業學位碩士研究生培養模式改革的推進，華為、吉利等企業均與不少高校建立了校企合作關系，為訂單式、項目制研究生培養提供了基礎。

2.2搭建第三方平臺，促進產教供需雙向對接

高校與企業作為兩個獨立的群體，要及時、準確、全面地了解對方在合作中的需求，以及能夠提供的實踐項目和其他資源，進而建立合作關系，這需要付出較高的溝通成本。在面向企業開展的產教融合培養現狀調研中，很多企業反映有意向與高校開展合作，但找不到恰當的合作方式和機會。也有企業反映雖然與高校簽訂了合作協議，但沒有實質的合作內容。通過第三方平臺獲得供需信息，可以較好地解決以上問題，促進產教供需雙向對接并監控合作質量。平臺須具備以下內容和功能：①權威認證，提升信息可靠性。由行業協會或有關部門牽頭，經地方政府認證搭建的第三方平臺可以成為校企雙方信息、查詢合作需求的渠道，這種由行業協會等的信息公信力強，可為合作的建立打好基礎。②嚴格監控，跟蹤合作質量。行業協會能夠了解企業綜合實力，并判斷其所提供的項目是否適合工程碩士專業實踐訓練。平臺可以要求企業提供項目內容、企業導師資質、接收規模、培養條件、專業實踐進度安排等詳細信息，確立準入條件并嚴格把關，將優質的企業信息提供給高校。同時，可以要求校企雙方定時向平臺提交專業實踐過程管理材料和階段性成果材料，定期組織考核與評估，監控專業實踐的落實情況。第三方平臺工作機制如圖1所示。

2.3政府統籌支持，加強宣傳引導

為了推動國家“深化產教融合，校企合作”的重要戰略部署，《關于深化產教融合的若干意見》公布了財稅、用地和金融等方面的支持政策。政府作為國家政策的實施推進者，可以統籌協調各職能部門制訂具體的實施方案，鼓勵企業加大對產教融合項目的投入。例如，對企業用于開展產教融合專業實踐項目的資金減免部分稅收，劃撥專用土地用于專業實踐基地建設，設立專項基金用于學生補貼和購買保險等。政府還可以發揮號召力，宣傳成功案例，對先進集體和個人予以表彰，營造良好的校企合作環境，使產教融合模式下開展的專業實踐被更多高校、企業、學生和家長所理解、認可。

3細化培養制度、建立長效運行機制

合作模式建立穩固后，還需要制定行之有效的管理辦法和保障制度，使專業實踐過程處于有序的安排和嚴格的管理中，切實發揮實踐環節在工程碩士培養中的作用。

3.1推行專業實踐課題審核與雙向選擇制度

在專業實踐開始前，要求教師（以校內導師為主）上報項目內容、合作企業、校內導師及企業導師的專業實踐課題計劃。成立校內專家與行業專家、企業專家共同參與的教學指導委員會，對課題項目的工程應用性、學術創新性、安排合理性等進行審核，篩選出適合開展工程碩士專業實踐的課題供學生選擇。校內導師、企業導師共同對選擇其課題的學生進行考核并確認資格。課題審核與雙向選擇模式如圖2所示。建立雙向選擇機制，可以促使校企雙方在專業實踐開始前充分溝通，預先安排，為實踐的開展做好準備。可以將專業實踐的研究內容、具體安排、成果要求等盡早提供給學生，給學生更大的選擇空間。不能達到專業實踐課題設立要求的導師將無法獲得指導研究生的機會，這對校企雙方提出了更高的要求。促進校企雙方不斷優化專業實踐的內容與環節設計，吸引更多的優秀學生。

3.2形成過程管理的系列制度

在原有的研究生過程管理方案基礎上，針對工程碩士專業實踐設計更加細致的管理方案，在各個時間節點嚴格把關。①制定校企導師定期互訪制度。校內導師定期到企業實踐現場了解實際項目環境與需求，企業導師定期到學校了解研究生培養相關要求，雙方加強交流，鞏固合作基礎，共同推進專業實踐進行。②制定定期匯報與評估制度。要求學生每半個月或一個月制訂一次實踐計劃，經校企雙方審核后嚴格按照計劃開展實踐工作。每個時間點計劃中包括學生對本階段工作內容及目標達成的總結，校企雙方共同評估學生階段性工作的效果，及時對學生進行指導與督促。由教學指導委員會成員抽查評估結果，加強實踐過程中的實時監控。③制定專業實踐考核公開答辯制度。專業實踐完成后，要求學生對專業實踐報告內容進行公開答辯，由教學指導委員會成員對實踐成果進行考核，考核不合格者不能進入畢業論文撰寫環節，避免了形式化考核降低專業實踐效果的現象。

4結語

專業實踐是培養工程碩士的關鍵環節，以產教融合的方式開展全日制工程碩士專業實踐，是推進全日制工程碩士培養模式改革和產教協同育人的有力抓手。產教融合是一個長期的過程，合作模式的構建和管理制度的細化還需要在實踐中不斷地探索和完善，為提升高層次工程人才的培養質量提供更有力的保障。

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作者:劉晶 單位:浙江大學信息與電子工程學院