1基于文獻檢索的傳統(tǒng)海洋聚落研究現(xiàn)狀考察

2013年，浙大王竹教授學(xué)術(shù)團隊發(fā)表《建筑學(xué)視角下國內(nèi)鄉(xiāng)村聚落研究解析》及《國內(nèi)建筑學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的聚落研究綜述》等文章（下統(tǒng)稱浙文），對國內(nèi)近三十年來傳統(tǒng)聚落主要研究內(nèi)容與現(xiàn)狀進行述評，是目前學(xué)界關(guān)于此方向最新的專題研究，本文將以這些文獻作為分析展開的相關(guān)參照。

1.1傳統(tǒng)海洋聚落研究整體考察

浙文以“聚落”為題，對1979年至2012年11月1日時段內(nèi)CNKI資料源進行文獻檢索與分類統(tǒng)計，本文遵循與之相似的檢索路徑，將檢索時段延長至2014年6月1日，并將檢索結(jié)果與浙文進行比對，兩次檢索數(shù)據(jù)的差異表明傳統(tǒng)聚落價值及其對現(xiàn)代環(huán)境建設(shè)的啟發(fā)意義仍是學(xué)界關(guān)注的重要命題。上述整體呈現(xiàn)的研究熱度與深度不足以反應(yīng)聚落因地域及類型不同而存在的個體研究差異，因此，海洋聚落考察需在明晰其類型本質(zhì)基礎(chǔ)上做專題性分析。海洋聚落是人海互動關(guān)系下“在一定地域內(nèi)發(fā)生的社會活動和社會關(guān)系，特定的生活方式，并且有共同成員的人群所組成的相對獨立的地域社會”，它的形成源自兩種動力：一是以取得海洋生物資源為目的，二是依賴海上交通以獲得地區(qū)間商品交換為目的，海洋商貿(mào)聚落形成即源自后者。由上述界定可知，“海洋”是此類聚落發(fā)生發(fā)展的核心介質(zhì)，相應(yīng)成為其最具價值的限定語，因此，本文首先選取“海洋聚落”為關(guān)鍵詞進行檢索，進而將“海洋”、“沿海”、“瀕海”等詞語與“聚落”并置組合補充檢索，各次檢索均將范圍由“題名”擴展至“主題”，希望通過不同路徑的海量查閱，實現(xiàn)對傳統(tǒng)海洋聚落研究現(xiàn)狀的整體把握。此外，由于上世紀(jì)80年代以來聚落逐漸取代民居成為學(xué)界研究主流，考量主題轉(zhuǎn)換造成的研究滯后，本文以“民居”取代“聚落”重復(fù)上述步驟，并對“港市”、“港城”等相近主題作檢索補充，以保證考察結(jié)果的客觀有效。合并多次查閱所得，剔除重復(fù)文獻并進行分類統(tǒng)計，本文大致梳理出目前建筑學(xué)視野下傳統(tǒng)海洋聚落研究三個主要方向：聚落個案 研究，如以蒲壯所城、港里古村、臺灣“鼻頭”等為個案，探討特定海洋文化制度下聚落生成、發(fā)展及變遷動因，并在此基礎(chǔ)上歸納聚落形態(tài)特征（羅一南，2011；蕭百興，2012；張鈺，2010）；聚落類型研究，基于海洋文化發(fā)展與構(gòu)成視角，探討宋代港市、膠東沿海聚落、明代海防軍事聚落發(fā)生機制、演變脈絡(luò)、文化內(nèi)涵與形態(tài)特征(譚立峰，2012；金月梅，2009；李政等，2005；盧山，2005)；其他研究，主要以民居單體、公共空間、宗教建筑為考察對象，研究海洋文化視角下營造技術(shù)、裝飾風(fēng)格、建筑材料等特征（陳舟躍，2011；林翔等，2010；王治君，2008；姚舒然，2007）。

1.2浙東傳統(tǒng)海洋商貿(mào)聚落區(qū)域考察

浙江是海洋大省，近海則言商，歷史上浙東因地處東海中心、內(nèi)河航運良好、社會經(jīng)濟發(fā)達(dá)等優(yōu)勢成為中國海洋貿(mào)易發(fā)軔最早的地區(qū)之一，至明清仍久禁不絕。貿(mào)易發(fā)展推動聚落生成，浙東相應(yīng)形成以寧波為中心，北有乍浦、澉浦，東有舟山，南有象山、石浦、溫州、臺州的商貿(mào)聚落群以及散布其周數(shù)目繁多的衛(wèi)星港鎮(zhèn)，“寧波三江地區(qū)瀕海聚落和城市出現(xiàn)較早，而且發(fā)展過程具有連續(xù)性，其中，港城的發(fā)展歷史尤為引人注目”。本文在上述整體檢索結(jié)果中加入“浙江”、“浙東”等限定語進行考察，依研究對象梳理出浙江省域傳統(tǒng)海洋聚落研究方向：海防建筑，主要考察海防建筑整體及明代衛(wèi)所個案現(xiàn)狀與保存策略（趙欣，2008）；營造技藝，主要考察浙東民居在海洋環(huán)境影響下的營建技術(shù)、營建習(xí)俗及形態(tài)特征（梁文會等，2009；王海松等，2012）；特定類型，主要考察浙東石拱廊橋、寧海石窗等（高明贊等，2011；華煒，2004）。在此基礎(chǔ)上，本文對浙東典型港城（鎮(zhèn)）進行個案檢索，明晰其各自在研究角度與熱度上的現(xiàn)狀，結(jié)果如下：乍浦、澉浦迄今仍缺乏建筑學(xué)層面關(guān)注；石浦傾向聚落保護與燈塔研究（楊溪等，2012，楊曉龍等，2012）；溫州以楠溪江鄉(xiāng)土聚落為研究側(cè)重；臺州雖然研究成果較多（鄭琦，2009；楊如茵，2010），但多數(shù)缺乏海洋意識，研究角度與一般聚落無異。

1.3寧波傳統(tǒng)聚落個案研究考察

1教學(xué)改革措施

為改變當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)外語教學(xué)的現(xiàn)狀，除去弊端，提高教學(xué)質(zhì)量與增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力，我們結(jié)合建筑學(xué)的特點，針對性的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及評價方法等多方面對該課程教學(xué)進行改革實踐。

1.1研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

研究型教學(xué)理念由美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”綜合發(fā)展而來，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點主要是鼓勵學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。在建筑學(xué)專業(yè)外語中采用研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生實現(xiàn)從高中的被動式學(xué)習(xí)向大學(xué)的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，也有助于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，開闊學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計視野。在為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師以教材為中心，跳出教材和參考書的限制，從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中廣泛選取與書本上知識要點相關(guān)的專業(yè)信息，并且與時代同步及時更新，形成眾多單元主題的教學(xué)資源庫，包括建筑設(shè)計、歷史保護、建筑技術(shù)、建筑師等。學(xué)生除課堂中學(xué)習(xí)重要的知識點外，應(yīng)從教學(xué)資源庫中選取自己感興趣的主題，進行大量相關(guān)外文資料的研讀、翻譯和理解，最終撰寫英語學(xué)習(xí)報告，并在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過程和成果。如學(xué)生可選取生態(tài)建筑的主題，通過研讀國內(nèi)外知名生態(tài)建筑書籍、生態(tài)建筑案例，形成生態(tài)建筑含義、發(fā)展歷程、代表人物、典型案例等完整的研究報告，并用全英文的表達(dá)方式向所有的同學(xué)進行展示和講演。通過設(shè)置研究型的教學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生們自主選題，提高主動學(xué)習(xí)的興致；還能讓學(xué)生們在廣泛的外文資料閱讀中培養(yǎng)外文論文閱讀能力，并通過自主撰寫研究報告和展示成果，提高專業(yè)英語“聽說讀寫”的綜合能力，特別是一些專業(yè)詞匯的實際應(yīng)用能力；并且通過不同主題的交流講解,開拓學(xué)生的專業(yè)視野，擴展學(xué)生的專業(yè)知識面，真可謂一舉多得。此外構(gòu)架了“2+1”的課程體系，即大一大二年級作為大學(xué)英語以及建筑學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，大三年級開設(shè)專業(yè)英語技能訓(xùn)練課。“2+1”新框架為建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)工作提供堅實有力的保證。

1.2體驗式教學(xué)為主的教學(xué)模式

由于教學(xué)內(nèi)容以研究型學(xué)習(xí)為主，就要求建筑學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)模式進行改革，而體驗式教學(xué)模式雖未形成系統(tǒng)完善的教學(xué)理論和實際教學(xué)模式，但其概念已受到大家的一致認(rèn)可。體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，體驗式教學(xué)強調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是復(fù)合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過學(xué)生的積極主動參與，在師生互動中體驗英語，形成英語語感。通常有如下幾種途徑：①在良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗。如鼓勵學(xué)生充分利用周邊的物質(zhì)語言環(huán)境，泛讀教學(xué)資源庫中的相關(guān)外文資料，提高書面閱讀能力；同時盡可能的營造人文語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過觀看一些國內(nèi)外知名建筑的英語講解視頻或參加本專業(yè)的外語講座，擴大專業(yè)詞匯量和提高專業(yè)英語聽寫能力；以及在課程設(shè)計中嘗試與教師同學(xué)用英語溝通，提高口語表達(dá)能力等。②在情景中體驗。建筑學(xué)專業(yè)具有實踐性強的特點，教師作為引導(dǎo)者可在日常教學(xué)課程中引入案例教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括項目招標(biāo)書、項目概況、基地分析、設(shè)計原則與目標(biāo)、設(shè)計理念、設(shè)計分析、實施步驟、圖紙表達(dá)等，使學(xué)生初步掌握專業(yè)知識。之后鼓勵學(xué)生協(xié)作創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語情景，如交流介紹彼此喜歡的建筑及其相關(guān)背景知識，互相點評世界知名建筑，甚至模擬買房情景等，一方面讓學(xué)生們多種途徑的展示自主研究學(xué)習(xí)的成果；另一方面通過富有趣味的應(yīng)用案例教學(xué)內(nèi)容，鞏固自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)英語運用技能。

1.3多媒體教學(xué)為主的教學(xué)手段

一、如何通過模型讓建筑學(xué)專業(yè)新生理解建筑設(shè)計

根據(jù)我們近幾年的觀察與調(diào)研，如今的建筑學(xué)專業(yè)新生有幾個顯著的特點。（1）90％以上的學(xué)生沒有美術(shù)功底，這樣他們對于圖形的構(gòu)成與立體空間變現(xiàn)能力要顯得薄弱一些。（2）大部分的學(xué)生動手能力非常差，比如每一次的模型制作時都有同學(xué)不小心，比如把材料切歪或者切到手指。（3）相關(guān)知識欠缺，對于建筑的構(gòu)成、建筑的結(jié)構(gòu)材料方面的知識基本是空白。（4）缺乏創(chuàng)新性的思維，一直以來很多學(xué)生只是會單一的模仿，很少學(xué)生有獨立思考問題的習(xí)慣與能力。針對這些環(huán)節(jié)，我們設(shè)置了四個新的課題，通過四個課題的訓(xùn)練使初入建筑專業(yè)的學(xué)生可以克服一些學(xué)習(xí)建筑學(xué)的困難，迅速提高自身的專業(yè)能力。下面我們逐個分析各個課題。課題一是“造型與主題模型”，本課題的任務(wù)就是讓學(xué)生用熱線切割機來切割泡沫乙烯材料，切割出方塊、三角、圓等形狀的成品。然后固定粘貼在A3大小的底板上，布置的方式由學(xué)生自行考慮決定，構(gòu)成以美觀悅目為原則。最后給自己的作品定義一個主題。本課題的目的就是：（1）使學(xué)生熟悉模型制作工具和機械的使用，特別是對熱線切割器的使用。通過熱線切割器對泡沫苯乙烯材料進行的切割練習(xí)，是針對今后的模型制作中方案階段的研究模型以及主體建筑的周圍模型制作的一項基本訓(xùn)練。（2）利用切割出的成品進行立體構(gòu)成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握運用形態(tài)構(gòu)成的一些基本方法，提高學(xué)生的構(gòu)圖與審美能力。課題二是“結(jié)構(gòu)與受力模型”，本課題是第一個課題的延續(xù)，而采用的材料有所改變，要求學(xué)生了解各種材料的性能，同時了解第一個課題模型的結(jié)構(gòu)與受力。第二個課題改變了模型制作材料，不再用泡沫乙烯材料了，同時要考慮構(gòu)造物的支撐等機構(gòu)問題，所以增加了制作難度。這個模型的制作使學(xué)生開始思考自己第一個模型的結(jié)構(gòu)，開始研究材料與材料的連接和支撐等受力問題，同時也讓他們?nèi)ふ腋嗟牟牧希私膺@些材料的特性。第三個課題“肌理與色彩模型”，這也是第二個課題的延續(xù)。我們讓學(xué)生專注于材質(zhì)與色彩的研究，同時也讓學(xué)生專注于空間的研究，因為這個課題更為具體，可能是一座小型建筑，可能是一個小空間的室內(nèi)。這個模型是更為精細(xì)的模型制作階段，課題的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，尋找更多的模型制作材料，研究材料的肌理與色彩。最后一個課題是我們一直沿用的“建筑成果模型制作”課題，該課題是以建筑大師的作品為題材，偏重于現(xiàn)代建筑，讓學(xué)生做一個完整的成果展示模型，包括建筑所處的周邊環(huán)境制作。該課題的特點是：我們盡量讓學(xué)生選擇規(guī)模不是很大的建筑，比如柯布西耶的“薩伏伊別墅”、賴特的“流水別墅”、密斯的“巴塞羅那世博會德國館”等；并且我們安排學(xué)生分組完成最終成果模型，他們中有的同學(xué)可以查資料，有的同學(xué)可以準(zhǔn)備材料，然后大家一起共同完成，在制作過程中他們體會了團體合作的工作方式，這對他們將來的設(shè)計競賽和走向工作崗位都有很大的幫助。在一年級的第二學(xué)期，我們的建筑設(shè)計課程中有了較小的建筑設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生開始應(yīng)用各種表現(xiàn)方法，而模型表現(xiàn)是使用最多的一種，因為它非常直觀。這使學(xué)生從建筑的結(jié)構(gòu)、材料、空間以及建構(gòu)都有所了解，對建筑設(shè)計的理解也從模糊變得越來越清晰。我們的模型制作環(huán)節(jié)，的確讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握了建筑抽象思維的方法并且開始了建筑設(shè)計入門。

二、建筑模型教學(xué)改革的要點及教改成果

本次建筑模型改革的要點就是實現(xiàn)開創(chuàng)性的教學(xué)，我們并沒有完全讓學(xué)生去單純模仿。改革主要是針對建筑學(xué)一年級新生的，我們調(diào)研了很多優(yōu)秀院系建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，不斷完善整合，最終成為建筑模型教學(xué)中自己的特色。我們同時在二年級的設(shè)計課進行了細(xì)致的觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對建筑設(shè)計學(xué)茫然無措，不知從何下手。這些學(xué)生一年級時單純的注重制圖、表現(xiàn)訓(xùn)練，注重在二維圖紙上反復(fù)推敲三維空間，沒有經(jīng)過一個完整設(shè)計制作過程。顯然，通過模型制作過程的安排，學(xué)生設(shè)計能力會提高顯著。學(xué)生也普遍反映建筑模型對他們的空間構(gòu)成、形體造型及功能組織都有著融會貫通的作用，從而對建筑設(shè)計中的重點和難點都有深刻的理解。本次研究要點如下：要點一，三維空間的認(rèn)知；要點二“，結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達(dá)”；要點三“，色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”。模型制作課程中強調(diào)三個要點，也就是培養(yǎng)學(xué)生的“三維空間的認(rèn)知”、“結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達(dá)”以及“色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”能力，我們并沒有教學(xué)生如何做設(shè)計，而是通過模型制作過程讓學(xué)生知道該怎樣去思維去辨別建筑的結(jié)構(gòu)以及材料的質(zhì)感和色彩的搭配。這種潛移默化的教學(xué)方式，使學(xué)生理解到設(shè)計并非是片面去模仿與抄襲。二年級的設(shè)計課程中，我們要求學(xué)生制作“工作模型”，通過制作“工作模型”的推敲過程，空間環(huán)境的認(rèn)知，使學(xué)生對建筑構(gòu)件的結(jié)構(gòu)關(guān)系認(rèn)識得更為清晰，同時也可以研究建筑材料的色彩與質(zhì)感。這次教改的成果很顯著，具體表現(xiàn)有以下幾點：（1）學(xué)生的動手能力增強，更能注重模型制作，模型制作質(zhì)量越來越好。（2）學(xué)生的思維完全被解放，從他們二年級的作品中我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案大多比較靈活，打破了以往的保守思維。（3）建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)課程中表現(xiàn)能力有所提高，特別是構(gòu)圖能力。

三、探討建筑模型制作的發(fā)展方向

通過這次教學(xué)內(nèi)容的改革，我們發(fā)現(xiàn)了如何通過模型制作來培養(yǎng)專業(yè)新生對設(shè)計思維的理解，同時我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒裁鞔_了將來的發(fā)展方向。我們將同一屆學(xué)生的二年級的設(shè)計課成績與學(xué)生的一年級的模型成績比較發(fā)現(xiàn)，擁有過硬的模型制作素質(zhì)的學(xué)生，在設(shè)計課的表達(dá)能力與表現(xiàn)能力、綜合能力上都比較強，設(shè)計思維能力更要比其他同學(xué)高出一籌。模型制作基礎(chǔ)課程的將來如何發(fā)展？該課程的存在是否有必要？課題小組教師與其他專業(yè)教師進行了多次交流后，得出的結(jié)論是：該課程的課時雖然只有32學(xué)時，但是的確也占用了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間，應(yīng)節(jié)約課時讓沒有模型制作經(jīng)驗的學(xué)生在短時間內(nèi)成熟起來；我們可以通過專題講座的形式來進行模型制作的教學(xué)，同時在設(shè)計課程中穿插模型制作，讓學(xué)生一邊做設(shè)計一邊做模型。在一年級“學(xué)科導(dǎo)論”課程教學(xué)中設(shè)立一個“造型與表達(dá)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接觸各種模型制作材料與制作方法，同時又能發(fā)揮自己的創(chuàng)意，這樣的教學(xué)內(nèi)容更具特色。同時我們也可以每年舉行一屆模型制作比賽，讓學(xué)生主動參與模型制作，并且將模型實驗室對學(xué)生開放，學(xué)生可以在專業(yè)人員的指導(dǎo)下隨時進行模型的制作。

四、結(jié)語

1問題的提出:傳統(tǒng)居住建筑教育的反思

近年來，本人在高校建筑學(xué)專業(yè)高年級教研組承擔(dān)著住宅設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計以及居住設(shè)計原理等課程的教學(xué)工作，通過與教授的磨合，以及對學(xué)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題和值得改進的空間。無論是教者，還是學(xué)者，都認(rèn)為大四上學(xué)期是個“多事之秋”。一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容信息量巨大，往往老師覺得上課時間不夠講，學(xué)生則叫苦前“識”已忘，后“識”難明。而傳統(tǒng)教學(xué)模式———周而復(fù)始的師徒學(xué)藝式的圖紙交流，在空間上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，被動的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成思維定勢，缺少生動活潑的創(chuàng)新和突破。從傳統(tǒng)課程設(shè)置來看，居住建筑設(shè)計、小區(qū)規(guī)劃和施工圖設(shè)計內(nèi)容各自為政，缺乏有機聯(lián)系。早先在小區(qū)規(guī)劃之后的施工圖環(huán)節(jié)往往允許學(xué)生自選規(guī)模合適的民用建筑，而今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，出現(xiàn)了個別故意的“張冠李戴”現(xiàn)象。如果設(shè)計教學(xué)仍然只滿足于五年、十年不變的基本教學(xué)要求，則會被時代遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。如果能將學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)融入到設(shè)計要求中，則一方面督促教師不斷自主的學(xué)習(xí)和掌握新理念，一方面能提供激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和主動學(xué)習(xí)的契機。

2教學(xué)改革

目前，全國不少建筑院校已經(jīng)從相關(guān)的教學(xué)改革中取得了適應(yīng)自身特點的成果。例如東南大學(xué)建立了教授工作室制度，在四年級設(shè)置了住區(qū)設(shè)計、城市設(shè)計、大型公建、學(xué)科交叉等四類課題;中國礦業(yè)大學(xué)則將住宅設(shè)計原理和居住區(qū)設(shè)計原理整合成“個人與家庭”“鄰里與小區(qū)”“住宅單體建筑與居住環(huán)境”三個階段進行講授。南京工業(yè)大學(xué)則在教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣上下足了功夫，授課方式也采用了多種手段相結(jié)合。這些成功的教學(xué)改革實踐給了我們不少啟發(fā)和借鑒。針對前述問題，我們結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，以課程整合、更新授課內(nèi)容及進度安排為手段，對教學(xué)安排和教學(xué)方法進行了試改。

1)化零為整的課程整合。

具體方案是將居住設(shè)計原理、住宅設(shè)計、城市及住區(qū)規(guī)劃原理、居住區(qū)規(guī)劃以及施工圖設(shè)計納入到城市人居環(huán)境設(shè)計的大范疇內(nèi)。作為理論先修課程，住區(qū)規(guī)劃和住宅設(shè)計是核心設(shè)計環(huán)節(jié);施工圖則作為實踐加強環(huán)節(jié)。這些課程課時總量巨大，可以在理論課結(jié)束后在假期布置過渡性的任務(wù)，以設(shè)問的手段引導(dǎo)學(xué)生通過實習(xí)或假期調(diào)研等方式實現(xiàn)下一階段的知識銜接。在住宅設(shè)計和小區(qū)規(guī)劃設(shè)計階段，傳統(tǒng)教學(xué)曾采用將住宅戶型作為開端以作為學(xué)生從單體設(shè)計到群體空間規(guī)劃的轉(zhuǎn)換，但有悖于小區(qū)規(guī)劃的實際操作過程。為使學(xué)生更早適應(yīng)社會的實踐需求，同時形成整體的城市居住環(huán)境設(shè)計理念，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)從小區(qū)開始，由城市肌理和周邊環(huán)境關(guān)系入手，從住宅樓到住宅戶型設(shè)計，最后根據(jù)戶型設(shè)計調(diào)整方案，完成住宅小區(qū)整體的設(shè)計任務(wù)。

2)化整為零的分段分層次授課教學(xué)。

一、民國時期建筑設(shè)計開拓者楊廷寶與建筑

1927年，楊廷寶先生回國后在基泰工程公司擔(dān)任主要的建筑設(shè)計師。在1932年初，他又被劉敦珍和梁思成推薦到北平文物整理委員會工作，參加包括西直門樓、環(huán)丘壇以及玉塔寺在內(nèi)的九處古建筑的修繕工作。因為在國外留學(xué)時，楊廷寶先生主修的是建筑藝術(shù)以及西洋建筑方法，因而在傳統(tǒng)民族建筑方法及藝術(shù)方面還很陌生，然而他身為一名中國建筑師，就必須要深入了解國內(nèi)古老的傳統(tǒng)建筑文化藝術(shù)。所以，在對北京古代建筑的修繕中，楊廷寶先生多方面參考中國古代建筑資料，并親赴現(xiàn)場進行測繪與研究，努力工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而極快地把握住國內(nèi)傳統(tǒng)建筑的特征規(guī)律以及施工規(guī)范等。而這一段經(jīng)歷，給他在后來五十多年中，嘗試將西方建筑科學(xué)以及設(shè)計方案融入我國傳統(tǒng)建筑以及民族特色內(nèi)，打下了堅實的基礎(chǔ)。隨著基泰工程公司業(yè)務(wù)從1930年開始由北平、天津轉(zhuǎn)移到上海、南京等方向，楊廷寶先生與國內(nèi)外的大批建筑人才便也向南京云集。從辛亥革命開始，到1928年在南京建都，以及后來的抗戰(zhàn)勝利后國民黨還都南京，南京經(jīng)歷了多次營造現(xiàn)代都市的規(guī)劃，當(dāng)時的中國近代建筑又被人們稱作民國建筑。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)存南京的千余處民國建筑，有百余處為優(yōu)秀的中國近代建筑。其中由楊廷寶先生在1931年設(shè)計建造的南京紫金山天文臺，該建筑依據(jù)軸線對稱分布，先沿中軸到大臺階，然后經(jīng)過民族風(fēng)味的牌樓，再到巨大的觀象臺，整體與環(huán)境相融，顯得蔚為壯觀。而由楊廷寶先生在1934年設(shè)計的南京第二歷史檔案館，則以明故宮作為中軸線，在中央布置行政中心，門窗設(shè)菱花，有天花藻井，外形則為傳統(tǒng)的中國重檐歇山宮殿式。此外，在南京還有許多楊廷寶設(shè)計的作品，如金陵大學(xué)圖書館、宋子文公館、雨花臺烈士紀(jì)念館、中央醫(yī)院等。通觀楊廷寶先生的作品，可知其作品既具有傳統(tǒng)風(fēng)味又深諳現(xiàn)代建筑精神，間接反映出二十世紀(jì)中國建筑風(fēng)格的演變。

二、民國時期建筑設(shè)計開拓者楊廷寶的建筑學(xué)術(shù)觀念

楊廷寶先生的建筑設(shè)計理論在方方面面均有涉及，例如中國古代建筑藝術(shù)傳統(tǒng)、古建筑修繕、城市規(guī)劃、建筑風(fēng)格以及雕刻等。從楊廷寶先生設(shè)計的作品中，可以看出，他深諳傳統(tǒng)同時又深入了解現(xiàn)代建筑精神，這與他在美國賓夕法尼亞大學(xué)留學(xué)期間，學(xué)習(xí)的西洋古典建筑與現(xiàn)代建筑，以及當(dāng)時的社會主流建筑意識都密切相關(guān)。再加上他在水彩畫等美學(xué)方面的造詣以及對中國民族傳統(tǒng)建筑的修繕實踐，從而造就了他在建筑學(xué)術(shù)方面獨有的理念。

1.理論與實踐相結(jié)合，是楊廷寶先生建筑學(xué)術(shù)觀念的核心。

從職業(yè)的行為來剖析楊廷寶先生，他從事長達(dá)50年的建筑設(shè)計工作，不論是畢業(yè)后跟隨老師身邊進行工程設(shè)計，還是在戰(zhàn)爭年代，他均未停止過。起始于天津、沈陽，并不斷活動于南京、上海等政治活動中心的基泰工程公司，均處在經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)的地區(qū)[5]187。作為基泰工程公司的主要建筑設(shè)計師，楊廷寶先生從40年代開始從事建筑教育活動，并在當(dāng)時艱難困苦的環(huán)境下，堅持教學(xué)，與同期的劉敦楨、鮑鼎等推動了當(dāng)時建筑教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)出了一大批建筑方面的優(yōu)秀人才。他強調(diào)，建筑最重要的標(biāo)準(zhǔn)是建筑的功能與適用，在他看來，圖紙只是實施的前奏，由圖到物是需要有充分的實踐經(jīng)驗作基礎(chǔ)的，不論任何創(chuàng)新與設(shè)計在離開實踐經(jīng)驗與理論加以指導(dǎo)時，都只是空談。而理論最重要的部分是人類共同實踐的核心。楊廷寶先生對層高的高低也非常重視，他認(rèn)為建筑的層高具有極大的經(jīng)濟性，對于環(huán)境來說，建筑尺度具有很大的作用，他曾經(jīng)以和尚廟為例，并認(rèn)為方丈建造和尚廟時也同樣對山門及其方位尺度進行度量，通常也會加以修改。他經(jīng)常讓學(xué)生參加一些建筑研討會，讓學(xué)生在觀察別人的設(shè)計中不斷增長自身的知識，并要求學(xué)生從社會、經(jīng)濟、科學(xué)活動中多加學(xué)習(xí)，同時還要善于記載，習(xí)慣應(yīng)用鋼尺對建筑各個部位進行度量。在他看來，實體建筑和藝術(shù)能夠在表現(xiàn)中帶來情感，而學(xué)生通過接觸實體建筑，能夠從中深入體會到建筑者的情感，從而在自身的建筑設(shè)計中，可以更好地控制與把握設(shè)計的尺度。作為檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐是學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造的原動力，是心靈感悟的源泉。楊廷寶先生強調(diào)在實踐活動中注重設(shè)計的技巧與方法，便是強調(diào)戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)之間互為因果的關(guān)系，從他一生的實踐中，可以看出“整體與本體”是他的基本建筑觀。

2.結(jié)合中國國情，因地制宜，建造適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的優(yōu)秀建筑。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

1.教學(xué)內(nèi)容存在的問題。

《房屋建筑學(xué)》教學(xué)內(nèi)容包括民用建筑與工業(yè)建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造的基本原理和方法。目前所用的教材內(nèi)容往往滯后于現(xiàn)代建筑工程需要，構(gòu)造做法也不能跟上時代潮流，教材內(nèi)容無法跟上時代的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步速度。隨著現(xiàn)代工程技術(shù)的快速發(fā)展，城市人口劇增，土地資源越來越稀缺，高層建筑大量涌現(xiàn)，高層建筑設(shè)計的內(nèi)容在書本中明顯欠缺，加上構(gòu)造做法變化很快，即使采用最新版本的教材，也存在部分內(nèi)容滯后的問題。如何解決教材滯后這一問題？教師要避免照本宣科，及時學(xué)習(xí)新的規(guī)范、新的構(gòu)造做法，做到除舊補新，結(jié)合工程實際講授構(gòu)造做法，一些落后、過時的內(nèi)容不講或可以在教學(xué)中簡單帶過，不做深入講解。教師授課內(nèi)容在保證課程內(nèi)容連續(xù)性的情況下，自己適當(dāng)調(diào)整重點和非重點內(nèi)容，同時加強對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容改革具體做法。

教學(xué)中優(yōu)先選用新出版，編寫質(zhì)量好的教材，保持教材內(nèi)容的時代性，是培養(yǎng)社會要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本所在。針對教材內(nèi)容滯后這個問題，教師可以在上課的時候優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理補充新知識，例如添加和介紹國家推廣的節(jié)能建筑的設(shè)計知識和構(gòu)造做法，學(xué)習(xí)和更新建筑設(shè)計規(guī)范的內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識面和視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從最近這幾年的學(xué)生就業(yè)情況來看，絕大部分學(xué)生是去生產(chǎn)第一線從事結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程施工、工程造價等工作，從事建筑設(shè)計的人幾乎沒有，所以建筑設(shè)計理論要求不太高，學(xué)生只要掌握一般房屋的建筑設(shè)計，重點放在建筑構(gòu)造上，一般要求學(xué)生能夠選擇合理的建筑構(gòu)造方案，并繪制相應(yīng)的建筑施工圖。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括講授新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)的要求和控制，教師針對不同類型建筑實例布置學(xué)生查閱與運用設(shè)計工具書，以此培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用應(yīng)用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的能力，比如在講解建筑平面組合設(shè)計的時候，結(jié)合現(xiàn)行的走道式組合設(shè)計中走道的設(shè)計，查找建筑規(guī)范中對走道具體的寬度、長度的要求，安全疏散距離的規(guī)定。

二、教學(xué)方法改革

1.教學(xué)方法存在的問題。

第一篇

1、浙江農(nóng)林大學(xué)建筑學(xué)建設(shè)背景

對可持續(xù)發(fā)展在城市和建筑層面的研究與實踐已得到了國際性的廣泛重視，在基礎(chǔ)理論研究、技術(shù)支撐、示范案例建設(shè)與傳播推廣、政策法規(guī)制定與實施監(jiān)督、運行機制構(gòu)建等各方面工作都在全面推動。可持續(xù)發(fā)展城市與綠色建筑研究是現(xiàn)代社會關(guān)注的熱點。農(nóng)林院校具備植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢，為新材料新技術(shù)的研究提供了理論保障，為新材料新技術(shù)運用過程中的量化和檢驗提供了一定的硬件和軟件支持。本校建筑學(xué)具備開展綠色建筑和可持續(xù)發(fā)展城鎮(zhèn)研究的條件。進入21世紀(jì)以來，我國就村鎮(zhèn)發(fā)展做出了一系列戰(zhàn)略部署。2000年6月下發(fā)了《關(guān)于促進小城鎮(zhèn)健康發(fā)展的若干意見》;另外黨的十六屆三中全會提出要用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的各項工作，促進小城鎮(zhèn)健康發(fā)展。我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展是我國城市化的重要組成部分，村鎮(zhèn)建設(shè)已成為農(nóng)村經(jīng)濟的新的增長點。因此開展村鎮(zhèn)規(guī)劃和農(nóng)村建筑設(shè)計研究是現(xiàn)代我國面臨的重要課題。農(nóng)林院校具有良好的村鎮(zhèn)專業(yè)背景，建筑學(xué)專業(yè)開展村鎮(zhèn)研究有一定的優(yōu)勢，也將為推動我省村鎮(zhèn)建設(shè)和發(fā)展起到一定作用。

2、課程設(shè)置與教學(xué)改革

建筑學(xué)要充分體現(xiàn)農(nóng)林院校的辦學(xué)背景，符合學(xué)校發(fā)展的大框架。另一方面以農(nóng)林院校為背景的建筑學(xué)，其課程體系的改革要克服交叉障礙，采取建設(shè)新課程和改革舊課程同時并重的原則，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的特色化、前瞻性。

2．1結(jié)合學(xué)校背景的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)校的生源特點及辦學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位主體是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。專業(yè)培養(yǎng)以學(xué)校的大框架為背景，以課程群構(gòu)造“平臺+模塊”的培養(yǎng)方案模式，教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)知識、通識知識和專業(yè)知識三部分構(gòu)成。基礎(chǔ)知識包括“公共基礎(chǔ)平臺課程群”與“學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程群”;通識知識包括“公共基礎(chǔ)平臺課程群”與“可選學(xué)校特色模塊課程群”和“素質(zhì)教育模塊課程群”;專業(yè)知識包括“可選實踐技能與科研培訓(xùn)模塊課程群”與“可選多樣性專業(yè)知識模塊課程群”。通過“平臺與模塊”的培養(yǎng)模式，平臺類課程必修，模塊類課程部分可選擇。培養(yǎng)具備扎實基礎(chǔ)，又可根據(jù)自身特長選擇專業(yè)研究方向的學(xué)生。“專業(yè)知識模塊”課程設(shè)置上，在原建筑學(xué)學(xué)科核心課程的基礎(chǔ)上，加入村鎮(zhèn)規(guī)劃與建筑設(shè)計專題、觀賞植物學(xué)、鄉(xiāng)土建筑、園林設(shè)計原理、木結(jié)構(gòu)建筑等體現(xiàn)農(nóng)林高校的建筑學(xué)特點的課程。建筑設(shè)計類課程設(shè)置上，本校的課程設(shè)計任務(wù)偏向于景觀建筑與村鎮(zhèn)建筑類型。加入農(nóng)居建筑設(shè)計、綠色生態(tài)建筑設(shè)計、節(jié)能建筑創(chuàng)作、村鎮(zhèn)規(guī)劃、景觀建筑設(shè)計等與專業(yè)特色相適應(yīng)的課題。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)建設(shè)背景，加入特色化課程設(shè)計設(shè)置過程。例如利用林業(yè)系的學(xué)科優(yōu)勢，通過林場實踐，幫助學(xué)生感性地把握木材的特性;利用工程系的學(xué)科特點，通過實驗室實踐，幫助學(xué)生了解木材加工制造的技術(shù)與過程。通過類似的課程設(shè)置過程，讓學(xué)生對新技術(shù)新材料的運用形成更全面的認(rèn)識。

一、存在問題

（一）選題脫離實際，缺乏創(chuàng)新

作為工程應(yīng)用性極強的建筑學(xué)專業(yè)，在進行畢業(yè)設(shè)計選題上存在一定的問題，包括脫離工程實際，不能同本地區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)接軌；題目缺少前瞻性及創(chuàng)新性；重復(fù)使用相同題目，同質(zhì)化程度高，差異性不足；過度強調(diào)建筑規(guī)模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規(guī)項目。選題不能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，降低了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。

（二）缺乏與相關(guān)專業(yè)協(xié)作、配合

建筑設(shè)計是一項整體工程，規(guī)劃、建筑、水、暖、電等多個專業(yè)既要各司其職又應(yīng)緊密配合、相互協(xié)作才能順利完成設(shè)計任務(wù)。建筑學(xué)專業(yè)在進行畢業(yè)設(shè)計時大多一人一題，獨自完成，只限于本專業(yè)，沒有協(xié)作與配合，在設(shè)計時缺乏整體考慮。作為設(shè)計龍頭的建筑學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)考慮城市規(guī)劃對該設(shè)計地塊的控制指標(biāo)，包括用地性質(zhì)、容積率、建筑高度、綠地率、城市設(shè)計等。同時，負(fù)責(zé)提供給結(jié)構(gòu)設(shè)備等專業(yè)準(zhǔn)確詳盡的平面條件，并對所設(shè)計的建筑提出設(shè)計文字要求。如果不了解相關(guān)專業(yè)的要求，不經(jīng)常進行溝通交流，就會積累矛盾，增加后續(xù)過程的返工量，甚至造成違法違規(guī)設(shè)計。

（三）指導(dǎo)模式等同于課程設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計任務(wù)要求、指導(dǎo)方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設(shè)計，只是建筑規(guī)模更大、功能流線更復(fù)雜一些。教師給定任務(wù)書，明確目的、要求、技術(shù)指標(biāo)等，環(huán)境因素限制較少，設(shè)計條件相對寬松；學(xué)生僅按照任務(wù)書要求完成了建筑外環(huán)境設(shè)計、功能布局、流線組織、造型設(shè)計等內(nèi)容。教學(xué)過程注重具體內(nèi)容和詳細(xì)設(shè)計，缺乏對項目進行論證與策劃，缺乏對相關(guān)專業(yè)的綜合考量。