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摘要：文章以蘭州理工大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和社會(huì)需求，分析了課程體系改革的必要性，梳理了當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)課程體系中存在的問題和原因，從專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩方面著手，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和探索，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)按照重視基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐、突出能力、提高素質(zhì)、注重創(chuàng)新的要求，構(gòu)建出工業(yè)工程專業(yè)課程體系，旨在為培養(yǎng)具有適應(yīng)企業(yè)需求、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的本科工業(yè)工程專業(yè)人才提供思路。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；課程體系；教學(xué)改革

1概述

工業(yè)工程專業(yè)，以培養(yǎng)技術(shù)加管理的復(fù)合型人才為目標(biāo)，自20世紀(jì)80年代初在我國落地生根，經(jīng)過20多年發(fā)展，開設(shè)院校已由最初的4所升至204所，其技能及理念廣泛應(yīng)用于企業(yè)與服務(wù)業(yè)，在不投入或最少投入的前提下，使整體利潤最大化。蘭州理工大學(xué)作為西北地區(qū)唯一的工業(yè)工程本碩教育點(diǎn)，秉承立足甘肅，服務(wù)西部，面向全國的理念，為地區(qū)建設(shè)培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)人才資源，其專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及人才培養(yǎng)具有一定的參考研究價(jià)值。“一帶一路”建設(shè)給予了甘肅地區(qū)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，利用自身資源及區(qū)位優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展有色冶金、石油化工、裝備制造、新能源等支柱產(chǎn)業(yè)成了甘肅發(fā)展的重中之重[1-2]，伴隨著學(xué)生素質(zhì)、地區(qū)發(fā)展的不斷提升，培養(yǎng)更多符合發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)人才成了當(dāng)前第一要?jiǎng)?wù)。對(duì)照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在研究了發(fā)達(dá)國家工業(yè)工程專業(yè)及國內(nèi)重點(diǎn)院校課程體系的基礎(chǔ)上[3-5]，結(jié)合地方企業(yè)需求，當(dāng)前工業(yè)工程的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以重實(shí)踐重創(chuàng)新，需求培養(yǎng)相結(jié)合為核心，結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)方法，課程設(shè)置“基礎(chǔ)化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化”，人才培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、上手快”[6]。本文以蘭州理工大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)課程體系及教學(xué)為例，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，查找問題，分析改善，提升教育教學(xué)水平，總結(jié)現(xiàn)階段經(jīng)驗(yàn)，為未來發(fā)展提供依據(jù)。

2工業(yè)工程專業(yè)課程體系分析

2．1初期課程專業(yè)性分析

在教學(xué)初期，引入恰當(dāng)?shù)膶I(yè)課程，有利于引導(dǎo)學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)和就業(yè)方向，形成初步知識(shí)體系框架，為深入學(xué)習(xí)及專業(yè)二次選擇提供有效的幫助。合理設(shè)置初期課程，及早突出專業(yè)性，給予足夠的學(xué)習(xí)緩沖，可以有效降低因個(gè)體接受度及適應(yīng)性差異帶來的后續(xù)影響，提高整體培養(yǎng)水平。因此，初期課程的專業(yè)性調(diào)整，是當(dāng)下課程改革的首要問題。

2．2知識(shí)體系分析

復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備，工業(yè)工程涉及管理經(jīng)濟(jì)、機(jī)械生產(chǎn)、人因物流等多個(gè)方面，多元化課程設(shè)置會(huì)導(dǎo)致缺乏較為明晰的知識(shí)體系，課程之間缺乏聯(lián)系、銜接不暢將直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)。當(dāng)前教育背景下，需求導(dǎo)向型培養(yǎng)機(jī)制為學(xué)校的課程設(shè)置提供了新的思路，在原有地方性需求基礎(chǔ)上，進(jìn)行更為合理的課程銜接，依據(jù)基礎(chǔ)、遞進(jìn)、應(yīng)用模式，逐層深入，可以杜絕遺忘型學(xué)習(xí)，降低老師和學(xué)生的壓力。所以，堅(jiān)持培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，理清課程先修關(guān)系，合理安排課程，是課程體系改進(jìn)的一大要?jiǎng)?wù)。

2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析

目前，針對(duì)工業(yè)工程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要依靠傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽的突擊式培養(yǎng)。開放與多元化的背景，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不在是小部分學(xué)生的選擇，而應(yīng)當(dāng)是普及到整個(gè)教育階段的一種思維與能力的培養(yǎng)。日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際會(huì)議對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給出的定義是：“培養(yǎng)最有開創(chuàng)個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)[7-8]。”這與工業(yè)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。西北地區(qū)的高校要立足于區(qū)位優(yōu)勢(shì)，樹立培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才觀，堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，推動(dòng)和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才“走出去”，形成示范效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

2．4實(shí)踐環(huán)節(jié)分析

實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的提升，離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)的配合，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及復(fù)合型人才培養(yǎng)，也需要高校將實(shí)踐培養(yǎng)落到實(shí)處。西北高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)落地往往受歷史觀念、辦學(xué)條件限制，產(chǎn)學(xué)研不通暢，設(shè)施不健全、實(shí)習(xí)難落實(shí)等硬性條件不足，是課程改革及人才培養(yǎng)過程中的一大制約因素。大學(xué)生工程實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，是反映教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否具有科學(xué)性、規(guī)范性和時(shí)效性的重要指標(biāo)，并在極大意義上反映了教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的適應(yīng)程度，學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到實(shí)踐與理論教學(xué)的相輔相成，過分強(qiáng)調(diào)哪一點(diǎn)，都將導(dǎo)致片面性。如何合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，細(xì)化教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到最佳教學(xué)效果也是存在的問題之一[9]。

2．5傳統(tǒng)教學(xué)與地方需求分析

實(shí)踐環(huán)節(jié)需要理論教學(xué)的支撐，傳統(tǒng)授課方式也應(yīng)當(dāng)做出轉(zhuǎn)變。為了支撐地方發(fā)展的需要，使教育教學(xué)對(duì)標(biāo)、超越企業(yè)的實(shí)時(shí)需求，需要高校在教學(xué)中遵從政策導(dǎo)向，需求導(dǎo)向，以企業(yè)思維、企業(yè)案例、企業(yè)模擬等安排教學(xué)。在方法上，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，采取多元化教學(xué)方式，寬渠道、高效率。同時(shí)在人才培養(yǎng)上，緊跟時(shí)代前沿，把握機(jī)遇，培養(yǎng)既有國際化視野，又能服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)需求的復(fù)合型人才，推動(dòng)節(jié)點(diǎn)建設(shè)。

2．6思政教育新標(biāo)準(zhǔn)

2004年以來，中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想整治教育工作的文件，課程思政教育的進(jìn)一步深入肩負(fù)著在高校教學(xué)中為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要使命，深挖課程中的思政要素，有利于青年學(xué)生從“頂層設(shè)計(jì)”的高度了解國情、黨情、社情、民情，有利于青年學(xué)生堅(jiān)定信仰，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感[10]。

2．7完善長效保障機(jī)制

量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照審查機(jī)制，確保改革的科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)化，對(duì)標(biāo)全新的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，需要高校進(jìn)一步完善其長效保障機(jī)制。

3工業(yè)工程專業(yè)課程體系優(yōu)化

針對(duì)上述存在的問題，蘭州理工大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)對(duì)課程體系及教學(xué)進(jìn)行了全面自查。

3．1引入導(dǎo)論課程

導(dǎo)論機(jī)制的引入，有效起到了教學(xué)初期的引導(dǎo)作用。專業(yè)概述，就業(yè)應(yīng)用，案例解讀三大模塊，引導(dǎo)學(xué)生全面了解專業(yè)背景，知識(shí)框架，未來學(xué)習(xí)及發(fā)展方向，對(duì)所修專業(yè)形成更清晰的認(rèn)識(shí)，避免專業(yè)認(rèn)知流于表面。協(xié)助學(xué)生提早做出規(guī)劃，二次選擇專業(yè)或繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，都能做到有據(jù)可依。充分的案例教學(xué)及模擬，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及綜合能力，有助于學(xué)生在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過一段時(shí)間的教學(xué)反饋，學(xué)生對(duì)導(dǎo)論課程的認(rèn)可度普遍較高，有助于引導(dǎo)學(xué)生度過更有意義的大學(xué)生活。

3．2調(diào)整專業(yè)課程計(jì)劃

職友網(wǎng)2018年底工業(yè)工程就業(yè)數(shù)據(jù)，行業(yè)需求前三名分別為新能源、半導(dǎo)體以及工業(yè)自動(dòng)化，工業(yè)工程專業(yè)課程的設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相吻合，符合就業(yè)趨勢(shì)。通過梳理課程關(guān)系，形成了機(jī)械為基礎(chǔ)，管理為手段，就業(yè)為導(dǎo)向的三重遞進(jìn)機(jī)制，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰明了，逐層深入，學(xué)生掌握前一階段課程即刻用于下一階段的學(xué)習(xí)，避免了知識(shí)的階段性孤立，為教學(xué)質(zhì)量的保障提供了行之有效的解決方案。

3．3引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

以創(chuàng)新課程、開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)貫穿四年教學(xué)生涯。設(shè)置專職教師，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化，在教學(xué)內(nèi)容方面采用理論為主，案例為輔的形式，定期開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育專題講座，提供資金及技術(shù)支持，鼓勵(lì)學(xué)生參與“清華大學(xué)IE亮劍”“挑戰(zhàn)杯”等比賽交流活動(dòng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)著重考察學(xué)生創(chuàng)新能力，深挖創(chuàng)新點(diǎn)，每年為學(xué)生提供科研立項(xiàng)的資金支持及技術(shù)支持，幫助學(xué)生從立項(xiàng)到落地，學(xué)校負(fù)責(zé)搭建平臺(tái)，聯(lián)協(xié)政府、企業(yè)，提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，政策多方位支持，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)的雙贏。鼓勵(lì)青年人學(xué)會(huì)批判性思考和樹立強(qiáng)大的自信心，通過一系列的培養(yǎng)，在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培育風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力和獨(dú)立思考意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅僅是就業(yè)形式的增加，更應(yīng)當(dāng)是思路的拓展。

3．4強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

一方面在觀念上與時(shí)俱進(jìn)，積極投入資金，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)條件，建立工業(yè)生產(chǎn)綜合實(shí)驗(yàn)室，完善自動(dòng)化立體倉庫系統(tǒng)等專業(yè)儀器設(shè)備，聯(lián)合校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為本領(lǐng)域相關(guān)教學(xué)研究工作提供支撐。配置Arena等多種設(shè)計(jì)和仿真分析軟件，完善書籍儲(chǔ)備并長期訂購《工業(yè)工程》等學(xué)科主流期刊。另一方面，落實(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)政策，與省內(nèi)國有大中型企業(yè)形成了長期、穩(wěn)定的技術(shù)支持，人才培養(yǎng)合作關(guān)系，讓學(xué)生接觸企業(yè)，了解企業(yè)，學(xué)習(xí)實(shí)踐，確保每個(gè)學(xué)生得到企業(yè)導(dǎo)師的專項(xiàng)指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)中有充足的收獲，為企業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)人才的儲(chǔ)備的同時(shí)，也通過企業(yè)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方向。其次，鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，建立理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)，通過有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)工程實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)能力培養(yǎng)，是學(xué)生今后從事技術(shù)管理工作最基礎(chǔ)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。最后，擴(kuò)大理論學(xué)時(shí)占比（見表2），以《設(shè)施規(guī)劃與物流分析》為例，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間增加一周，增設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和小組匯報(bào)項(xiàng)目，使課設(shè)安排更為貼近實(shí)踐需求。在其它課程設(shè)置中，合理分配理論與實(shí)踐教學(xué)比例，綜合實(shí)踐學(xué)時(shí)占比不低于30%。

3．5引入多種混合式教學(xué)

引入翻轉(zhuǎn)課堂概念，選取基礎(chǔ)工業(yè)工程等基礎(chǔ)型、概念性、案例型課程，將課堂交給學(xué)生，將知識(shí)獲取擴(kuò)大到課堂之外，課堂僅作為教師與學(xué)生充分交流的平臺(tái)，通過匯報(bào)、問答鍛煉學(xué)生組織表達(dá)能力，使教師及時(shí)直觀的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及接受度，教學(xué)反饋同步進(jìn)行。實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)。將企業(yè)的實(shí)際問題作為案例設(shè)計(jì)，模擬企業(yè)解決過程，小組分工，目標(biāo)劃分，方法選定，檢驗(yàn)驗(yàn)證，總結(jié)評(píng)估，第一階段細(xì)化項(xiàng)目，拋出問題，第二階段規(guī)劃方案，第三階段合作完成并進(jìn)行匯報(bào)。在設(shè)計(jì)類教學(xué)中，需要學(xué)生通過前期調(diào)研，獲取資源與數(shù)據(jù)。項(xiàng)目式教學(xué)不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，教會(huì)學(xué)生自主探索，掌握思路與方法，是知識(shí)永不過時(shí)的依仗，也是企業(yè)最需要的。利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體工具開展講座式、研討式、操練式、綜合式等多種形式教學(xué)模式，提升知識(shí)獲取的趣味性與豐富性，營造良好的教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新舞臺(tái)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，掌握研究方法，提升實(shí)踐能力。通過慕課等線上教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，我校還將逐步探索與MOOC，網(wǎng)易公開課等平臺(tái)的選課學(xué)分互認(rèn)制度。定期組織教師答疑，專家講座，layout應(yīng)用培訓(xùn)，學(xué)生分享等形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓展知識(shí)融匯渠道。

3．6課程思政改革

以工業(yè)工程課程導(dǎo)論為例，在生產(chǎn)管理運(yùn)作中感受作業(yè)分析、動(dòng)作分析解決問題的能力，提升專業(yè)認(rèn)同感，以“豐田生產(chǎn)模式”為案例強(qiáng)調(diào)工業(yè)工程理念在企業(yè)文化、發(fā)展中的重要性，幫助學(xué)生對(duì)本專業(yè)在企業(yè)的定位形成初步認(rèn)識(shí)，知曉精益求精是每個(gè)工業(yè)工程人應(yīng)具備的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生明確責(zé)任意識(shí)，服務(wù)意識(shí)。

3．7引入達(dá)成度評(píng)價(jià)，多級(jí)保障機(jī)制

嚴(yán)格按照教育部專業(yè)評(píng)估建設(shè)的要求，建立長效評(píng)估改進(jìn)機(jī)制，落成達(dá)成度量化考核標(biāo)準(zhǔn)，將課程教學(xué)目標(biāo)分解，對(duì)應(yīng)每一次課程，每一次作業(yè)，每一次考試，具體知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)具體目標(biāo)，教師對(duì)應(yīng)課程達(dá)成度結(jié)果分析教學(xué)問題，改善教學(xué)思路。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定期修訂，通過學(xué)生、教師、用人單位等多方調(diào)查，結(jié)合其他高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過系統(tǒng)論證，調(diào)整培養(yǎng)方案，完善課程體系，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)來保障持續(xù)改進(jìn)機(jī)制良好運(yùn)行。

4結(jié)語

上述舉措，為課程設(shè)置及人才培養(yǎng)過程中存在的課程銜接安排，實(shí)踐、創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)及分配等問題，提出了行之有效的解決方案，進(jìn)一步完善的蘭州理工大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，使之更具有時(shí)代特性。實(shí)踐與創(chuàng)新依舊是教育的主旋律，多元化課程開展，先修關(guān)系的調(diào)整等措施為專業(yè)緊跟當(dāng)代需求革新提供了依據(jù)，也給其他兄弟院校的工業(yè)工程專業(yè)課程體系設(shè)置提供了思路及方向。復(fù)合型專業(yè)的人才培養(yǎng)模式始終離不開自身定位與時(shí)代前沿的把握，只有不斷改進(jìn)，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，才能更好的發(fā)揮專業(yè)特色，全面提高辦學(xué)質(zhì)量。

作者:李建華 陳佳斌 雷春麗 方景芳 單位:蘭州理工大學(xué)