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［摘要］對于應用型本科院校，學生的實踐能力的高低是本科教學質量評價的重要衡量指標，學生的就業是本科教學的首要目標。然而很多應用型本科院學生的實踐能力跟不上生產單位的需求，很大程度上阻礙了學生的就業。本文以成都大學測繪工程專業為例，首先介紹了現行與學生實踐能力培養相關的課程設置、實驗儀器裝備、培養模式、導師制度等，隨后全面的分析了本校測繪專業學生實踐能力不足的原因，最后從培養計劃、學生參與老師科研項目、生產實習、教師的專業技術水平、實驗室軟硬件配置等幾方面提出了改進的建議。
0引言
我校是成都市政府主辦的唯一一所全日制普通本科，1978年12月4日正式批復湊辦，同年12月8日正式掛牌成立，1983年因接受世界銀行貸款，停辦本科，2003年經教育部批準恢復為普通本科學院，暫更名為“成都學院”，保留“成都大學”校名，2018年12月7日教育部發文同意成都大學恢復校名。2011年我校測繪工程本科專業正式招生暫屬建筑工程系，2013年成立測繪工程系［1］。經過這幾年的發展已建立比較完善的測繪人才培養體系，且組織學生參加四川省測繪技能大賽和全國大學生測繪技能大賽均取得優異成績。到目前為止，測繪專業已有4屆畢業生，除少量繼續深造和在其它單位就業外，多數在中鐵、中建等施工單位或測繪單位從事測繪工作。成都大學作為一個應用型本科院校，而測繪工程又屬于工科專業，因此培養學生的實踐能力就比其它的研究型大學來得更為重要。然而伴隨著測繪科學技術的發展和各種測繪儀器的進步且社會對不同人才的需求改變，建立在傳統基礎上的實踐教學已經完全不能滿足社會對測繪專業人才的要求，我校的測繪專業在測繪實踐方面有著很多不足之處，校內的實踐和真正的生產實踐仍有較大的差距，學生大多時間只是學習理論知識，并不能將理論和實際相結合，教學目的很難達到。
1課程設置與軟、硬件配置
1．1課內實踐
為了增強學生的實踐能力，更好的將理論知識和實踐結合起來，很多課程都有課內實踐環節。比如計算機圖形學、誤差理論與測量平差基礎等。
1．2實習課程
除了課內的實踐外，還有專門的實習課程。目前開設的實習課程有地形測量與數字化測圖實習、GNSS測量實習、控制測量實習、攝影測量實習、測量平差程序設計、課程設計（可視化編程與測繪應用）。
1．3實驗儀器
實驗室的儀器只限于傳統的測量儀器比如經緯儀、全站儀、水準儀，而且精度不高，只能用于教學，無法用于科研。我們的實驗場所就是校內道路上，沒有專用的校外實驗場所，學生在做實驗時會受到各種影響，比如視線的遮擋、儀器的碰撞等，同時校內的地形、地貌和建筑物比較有限，無法讓學生得到充分的實踐鍛煉。
1．4生產實習
在大四時，學校要求必須到專業相關的生產單位實習，如果自己無法聯系到實習單位，則由學校老師推薦到相關生產單位實習，做到所有學生都能落實實習單位。從以往幾年的情況來看，每一位學生都能夠找到實習的單位，在一個學期的時間中，全職從事與測繪相關的實習工作。
1．5班導師制
目前我校測繪工程專業實行班導師制，也就是說每個班級都有一個專業教師做為導師，以指導該班級的專業學習，增強學生的實踐能力。每學期開學，對于成績落后，掛科較多的同學，班導師將對其進行一一談話，從心理上、思想上、學習方法上全方位的輔導，以幫助學生順利完成學業。班導師的配備，極大的提高了學生的學習能力和學習熱情。
2存在的問題
我校是應用型本科院校，而測繪工程又是工科專業，但是學生處在工程實踐能力不如高職院校、專業素質又不如研究型院校的尷尬境地。有用人單位反應所招聘的學生實踐能力較差，無法很快的從學生的角色轉變為員工的角色，個別學生甚至不會熟練的使用測繪儀器。這在很大程度上影響了用了單位對于后續的招聘意愿。同時，學生的實踐能力差使得自身在求職時缺乏自信，產生了害怕找工作、害怕被拒絕的心理，導致每年的測繪工程專業的簽約率排名總是較為靠后。造成這種現象的原因，一方面來說，是因為學生的主觀能動性不夠。學生思想上比較懶惰，而測繪實踐往往又比較辛苦［2］，加上實踐課程的設計沒有足夠的吸引力，比較枯燥，所以很多學生主觀上比較排斥參加實踐學習。二方面來說，目前學校的課程實踐與生產單位實際生產活動相差較大，學生所學知識根據無法勝任實際生產任務。例如數字地形測繪實踐來說，由于受實踐場所和實踐時間的限制［3］，學生往往只是使用RTK方式測量一個體育場。過少的地物以及單一儀器的使用，使得學生得不到足夠的鍛煉。
3改進建議
3．1以就業為導向更改培養計劃
我校為應用型本科院校，畢業生多數將走上工作崗位，課程的設置與就業單位的從事的工作內容相適應才能幫助學生更好的就業，才能幫助學生在工作崗位上盡快的上手。就目前來說針對近期需求量較多的“農村土地確權登記測繪”和“第三次全國土地調查”等項目開設的課程還太少［6］。可適當的減少一些其它課程，增加一些就業單位需求較大的課程。
3．2加強學生參與老師科研項目的力度
學生要想提高自身的實踐能力，參與老師的科研項目是一個切實可行的途徑。尤其是老師的橫向項目，往往來自于單位的生產任務。學生在參與項目所做的事就是以后走上工作崗位所做的事。但是目前學生參與項目的積極性、主動性還不夠高，甚至過多的關心工資報酬而不是實踐能力的提升。針對這些問題，一是應當加強學生的思想意識教育，幫助學生豎立以學習為首觀念；二是在評優評獎等的考核指標中應當加入學生參與老師科研項目的條目，激發學生的主動參與熱情。
3．3切實落實3＋1的培訓方式
所謂3＋1，指的是我校測繪工程專業的學生在校課程的學習時間為3年，而大四則是在生產單位進行實習。這種模式可以更好的鍛煉學生的實踐能力，符合應用型本科人才的培養目的。但是學校對學生實習的檢查力度還不夠，學生是否真的在生產單位實習以及實習的內容是否與專業相符合還不能保障。老師應該不定期的抽查學生的實習單位，并走訪坐談，了解學生的實習情況。
3．4提升教師的專業技術水平
鼓勵教師參加行業內相關的技術培訓學習，發表一些具有較高含量的論文。行業內的培訓往往是新技術、新方法、新標準在測繪上的應用，老師通過這些培訓學習，可以掌握最新的科技動態，把握行業的技術發展趨勢。鼓勵老師承接專業領域的橫向項目。橫向項目往往是當前行業內正在開展的各種生產活動，老師從這些項目中可以保證自己的專業技術水平與生產活動相適應，只有老師的知識體系是與生產活動一致的，才能更好的指導學生實踐。鼓勵老師考取專業領域的技術資格證書，例如注冊測繪師等。專業技術資格考試的內容不僅涉及相關的理論知識，更包括生產一線的案例。通過考試，可以系統的詳細的復習基礎理論知識，了解當前生產中遇到的問題和使用的前沿技術。
3．5加強實驗室建設
儀器的落后同樣是限制學生實踐能力的一大主要問題，目前的實驗儀器已經不能滿足最新的測繪技術教學和科研的需要，因此，引進新型實驗儀器（比如無人機、激光掃描儀等高新技術儀器）是提高學生實踐能力的有效途徑［7］。應當建立校外的專用實習基地，包括常見的地形、地貌和構建筑物，用一個暑期的時間讓學生在實習基地實習，才能讓學生得到充分的實踐鍛煉［8－10］。
4結束語
我校作為一所應用型大學，在培養測繪人才時，不僅要讓學生有扎實的理論基礎，更為重要的是要讓學生有較強的實踐能力。要做到讓學生走出校園就能走上工作崗位，放下書本就能生產作業。但是要做到這些并不是一朝一夕的事，因此只有不斷地嘗試才能不斷完善，測繪工程應用型人才才能不斷適應社會的發展。
作者:袁偉 陳吉 單位:成都大學
