【摘要】

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)初中生的生命安全與身心健康應(yīng)該被放置在首位。一個(gè)初中生首先就應(yīng)該是一個(gè)身心都處于健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)的初中生，只有在這一基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。本文圍繞初中生心理健康教育這一課題研進(jìn)行究，在剖析初中生心理健康教育影響因素基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)初中生心理健康教育發(fā)展的對(duì)策，本文認(rèn)為正確認(rèn)識(shí)心理健康教育影響因素，積極引導(dǎo)初中生接受心理健康教育活動(dòng)，才會(huì)對(duì)初中生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生極為影響。

【關(guān)鍵詞】

初中生心理健康教育行為習(xí)慣

初中處于人生發(fā)展初起階段，這一階段是其行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。這是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的世界觀與人生觀尚未成熟、對(duì)外界探求欲望比較強(qiáng)烈，性格敏感、情感活躍，先到為主的特點(diǎn)使一些不良習(xí)慣容易在其身上滋生，如果不及時(shí)加以糾正，極易可能造成終生遺憾，據(jù)此而言，從心理健康教育層面著手，構(gòu)建其健康積極向上心理，就會(huì)起到天然免疫的作用，并逐漸促使其形成良好而又健康的行為習(xí)慣，為其終身教育奠定基礎(chǔ)。

一、初中生心理健康教育概念及特點(diǎn)

1.初中生心理健康教育概念。

【摘要】目的了解目前我國(guó)基層計(jì)劃生育隊(duì)伍承擔(dān)健康教育任務(wù)的情況，探索研究有效的資源整合機(jī)制和模式。方法結(jié)合區(qū)域（東中西部）、健康教育機(jī)構(gòu)是否獨(dú)立、衛(wèi)生與計(jì)劃生育合并情況等因素，選擇北京、河北、安徽、陜西和甘肅5省／市為調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)；主要采用定性訪談（小組訪談和個(gè)人訪談）的方法，對(duì)其省、市、縣三級(jí)衛(wèi)生計(jì)生委、健康教育、計(jì)劃生育宣教等相關(guān)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和骨干共134人進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果當(dāng)前我國(guó)的健康教育專業(yè)人員尤其是基層人員數(shù)量嚴(yán)重不足，本次調(diào)研的項(xiàng)目區(qū)縣健康教育人員配比均不足060人／10萬(wàn)人；絕大多數(shù)訪談對(duì)象（129／134）認(rèn)為基層計(jì)劃生育隊(duì)伍承擔(dān)健康教育工作的可行性較強(qiáng)；但同時(shí)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存；目前部分省份已初步探索出一些基層計(jì)劃生育隊(duì)伍承擔(dān)健康教育工作的做法和經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)基層計(jì)劃生育人員的轉(zhuǎn)崗健康教育培訓(xùn)，可將常用基層健康教育工作技能分為3類。結(jié)論我國(guó)的計(jì)劃生育網(wǎng)絡(luò)體系能夠?qū)δ壳暗慕】荡龠M(jìn)與教育體系起到補(bǔ)充作用；應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)基層計(jì)劃生育隊(duì)伍開展健康教育轉(zhuǎn)崗能力培訓(xùn)；明確基層健康教育專業(yè)隊(duì)伍與轉(zhuǎn)崗計(jì)劃生育隊(duì)伍之間的職責(zé)分工。

【關(guān)鍵詞】基層計(jì)劃生育隊(duì)伍；承擔(dān)健康教育任務(wù)；現(xiàn)況；能力培訓(xùn)

2013年，中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部與人口和計(jì)劃生育委員會(huì)合并，建立了國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)［1］，并對(duì)其原有職責(zé)進(jìn)行了整合。在當(dāng)前全國(guó)衛(wèi)生和計(jì)劃生育部門機(jī)構(gòu)改革的大背景下，各地積極探索基層計(jì)劃生育隊(duì)伍承擔(dān)健康教育任務(wù)的新模式和新思路。為了解目前我國(guó)基層計(jì)劃生育隊(duì)伍承擔(dān)健康教育任務(wù)的情況，探索研究有效的資源整合機(jī)制和模式，中國(guó)健康教育中心于2016年開展了調(diào)查研究，為今后基層健康教育工作和隊(duì)伍建設(shè)提出了科學(xué)、合理的建議。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

北京、河北、安徽、陜西和甘肅5?。械氖?、市、縣三級(jí)衛(wèi)生計(jì)生委、健康教育、計(jì)劃生育宣傳教育等相關(guān)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和骨干134人。

1.2方法

［摘要］互聯(lián)網(wǎng)已滲透進(jìn)大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、社交和娛樂(lè)，潛移默化地影響著他們的心理健康。新形勢(shì)下，高校應(yīng)創(chuàng)新心理健康教育方式。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有很多新方法，但目前還處于探索期，在實(shí)踐中存在課程內(nèi)容過(guò)于片面、缺少人文關(guān)懷、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)教育條件基礎(chǔ)較弱、缺少合力教育等問(wèn)題，需重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的意義，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生開展自我教育，建立專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，建立大學(xué)生心理健康信息檔案和及時(shí)反饋制度，注重各部門協(xié)同教育，提升整體教育質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育大學(xué)生

一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

互聯(lián)網(wǎng)集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及各種移動(dòng)電子產(chǎn)品于一體，能夠即時(shí)地將多媒體信息傳送到擁有終端接收設(shè)備的個(gè)人或群體。當(dāng)代大學(xué)生很容易被互聯(lián)網(wǎng)中的各種新奇事物所吸引，這主要是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的固有特征因應(yīng)了大學(xué)生的某些心理特點(diǎn)。

1.互聯(lián)網(wǎng)影響大學(xué)生的判斷力。互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量的社會(huì)資訊和不同觀點(diǎn)的思想，其中既有正面信息，也有負(fù)面信息，甚至謠言。大學(xué)生閱歷較淺，自主判斷力不是很成熟，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有形成，面對(duì)真假難辨的信息很難進(jìn)行判斷，如果沒(méi)有得到正確引導(dǎo)，一些不良信息就會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

2.互聯(lián)網(wǎng)改變了大學(xué)生的人際交往形式?；ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬式人際交往一定程度上能夠成為大學(xué)生發(fā)泄情緒的渠道。不過(guò)，在適當(dāng)減壓的同時(shí)，我們也要清楚，網(wǎng)絡(luò)交流是一把雙刃劍，長(zhǎng)期沉迷虛擬社交，可能導(dǎo)致大學(xué)生和身邊的朋友、同學(xué)或家人產(chǎn)生隔閡，嚴(yán)重者會(huì)引發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的孤獨(dú)感或壓抑的心理問(wèn)題。

3.大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上向往過(guò)度自由，逃避現(xiàn)實(shí)壓力。由于真實(shí)身份在互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間可以隱藏，因此，部分大學(xué)生拋開真實(shí)世界的限制，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行著各種角色扮演。他們向往虛擬空間中的自由和真實(shí)自我，將隱藏的內(nèi)心世界毫無(wú)保留地宣泄出來(lái)，逃避了現(xiàn)實(shí)中的各種壓力，某種程度上弱化了道德感和個(gè)人控制能力，久而久之會(huì)使心理健康產(chǎn)生不良變化。

第一篇

一、目前中職生心理健康教育的現(xiàn)狀

學(xué)生心理健康的教育正處于由個(gè)體向群體的轉(zhuǎn)化發(fā)展過(guò)程中。專職咨詢輔導(dǎo)老師缺乏，兼職輔導(dǎo)老師又往往由于專業(yè)知識(shí)欠缺，做不到位，更容易給學(xué)生留下不好的印象。如何做好中職生心理健康教育不是一項(xiàng)即時(shí)性工作，不是一股時(shí)髦的流行風(fēng)。心理健康教育是學(xué)校教育事業(yè)中不可或缺的一個(gè)有機(jī)組成部分，它應(yīng)該成為學(xué)校運(yùn)作機(jī)制中一項(xiàng)常規(guī)性工作，成為21世紀(jì)現(xiàn)代化學(xué)校改革走勢(shì)的標(biāo)志之一。

二、自主自助心理健康教育在我校的實(shí)踐與探索

1.發(fā)展校園心理文化，營(yíng)造積極的心理健康教育的氛圍

我校自建校起，就樹立了“先學(xué)做人，后學(xué)做事”的行為養(yǎng)成訓(xùn)練模式，重視學(xué)生人格的培養(yǎng)。近年來(lái)更是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生心理健康的專業(yè)引導(dǎo)，通過(guò)定期下發(fā)心理方面的資料，心理報(bào)刊、心理展板、教室心理專欄、教室宿舍心理文化氛圍的營(yíng)造、廣播站心理專欄的滾動(dòng)播出、每周的心理電影的播放，多角度多方位宣講宣傳心理健康知識(shí)，普及心理健康的理念，在學(xué)生中營(yíng)造積極的氛圍，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康，正確面對(duì)心理問(wèn)題，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)求助于老師或同學(xué)，早發(fā)現(xiàn)早解決。

2.培養(yǎng)專職心理委員，形成朋輩咨詢的良好局面

一、研究的內(nèi)容不深入

當(dāng)今的文學(xué)課堂對(duì)心理健康教育影響的研究都比較片面，且不能深刻地反映出古代文學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康有何影響。當(dāng)談到可行性時(shí)，大多只是認(rèn)為利用文學(xué)作品的思想內(nèi)容能激勵(lì)學(xué)生的斗志、宣泄情感、升華精神，但從未探討過(guò)教學(xué)中文學(xué)作品對(duì)學(xué)生心理健康帶來(lái)的負(fù)面影響以及教師應(yīng)如何幫助學(xué)生消除等問(wèn)題。在現(xiàn)有的研究中大多是從宏觀的角度來(lái)談古代文學(xué)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也有從文學(xué)教育的角度來(lái)探討學(xué)生心理健康教育的文章，其認(rèn)為在文學(xué)教育中滲透心理健康教育可以使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的思想品德、樹立健全的人生觀，促進(jìn)其心理的健康和諧發(fā)展。這類文章為今后人們對(duì)文學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的研究帶來(lái)很大的幫助。

二、古代文學(xué)課堂教學(xué)與心理健康教育的研究和探討

針對(duì)當(dāng)前中國(guó)對(duì)古代文學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題做出以下總結(jié)：

1．在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

古代文學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容包括作者生平簡(jiǎn)介、個(gè)體文學(xué)的講授和介紹、代表作品的研究和講解等，這種教學(xué)方式過(guò)于死板、拘于形式，沒(méi)有注重學(xué)生的心理健康教育。因此，當(dāng)今的古代文學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生全方位的發(fā)展。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容以及教育理念中教師應(yīng)著重注意學(xué)生的人格培養(yǎng)、情緒調(diào)適、意志培養(yǎng)、認(rèn)知糾正等心理健康教育的內(nèi)容。

2．在課外學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育

摘要：大學(xué)生是國(guó)家和民族發(fā)展的希望所在，他們的心理健康水平與大學(xué)生的素質(zhì)是緊密相關(guān)的，更影響著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的整體水平。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育成為全體國(guó)民關(guān)注的重點(diǎn)，而積極心理學(xué)的興起，為心理健康教育提供了一種新思路。針對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，文章作了一些原因分析，通過(guò)積極心理學(xué)的理論，提出了大學(xué)生心理健康教育的一些新辦法。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；積極心理學(xué)；大學(xué)生

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，有心理健康問(wèn)題的大學(xué)生人數(shù)逐年增加。如何運(yùn)用積極學(xué)為大學(xué)生心理健康教育提供可操作性的指導(dǎo)，這是高等教育工作者所關(guān)心的問(wèn)題。

一、什么是積極心理學(xué)

二十一世紀(jì)出現(xiàn)的積極心理學(xué)是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域的一次革新，它與傳統(tǒng)心理心理學(xué)研究的東西有所不同，它是以積極的角度研究心理的新興科學(xué)。2000年，Seligman和Csikzentmihalyi發(fā)表了積極心理學(xué)導(dǎo)論的文章，積極心理學(xué)作為一門學(xué)科的產(chǎn)生。積極心理學(xué)是研究人類幸福與和諧發(fā)展的，它運(yùn)用了現(xiàn)代心理學(xué)的原則和方法，科學(xué)的使用實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，來(lái)研究人類的積極心理品質(zhì)，吸取人們心理活動(dòng)的積極取向，對(duì)抗出現(xiàn)的“消極心理學(xué)”[1-2]。積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容是關(guān)注個(gè)體積極品質(zhì)，推崇個(gè)體美德和主觀幸福感。積極心理學(xué)在理論研究方面與傳統(tǒng)心理學(xué)是有所不同的。積極心理學(xué)在關(guān)注個(gè)體積極品質(zhì)和生活質(zhì)量的同時(shí)，也不否認(rèn)消極和挫折對(duì)個(gè)體的消極影響。當(dāng)前，積極心理學(xué)所研究的內(nèi)容如下：一是人們的積極情感體驗(yàn)；二是當(dāng)前的積極社會(huì)組織制度；三是人們的積極人格。

二、積極心理學(xué)所研究的內(nèi)容和方法

現(xiàn)有的研究表明，大學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張、心理焦慮、抑郁、恐懼等。這些心理問(wèn)題產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)情況是：1.個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題。學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、人生發(fā)展與職業(yè)選擇上有困難。2.現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題。對(duì)本專業(yè)不感興趣，不適應(yīng)大學(xué)生活，戀愛(ài)交友受挫。大學(xué)階段是大學(xué)生塑造積極陽(yáng)光個(gè)性的大好時(shí)機(jī)，但心理健康問(wèn)題成了大學(xué)生發(fā)展的阻礙。心理健康問(wèn)題對(duì)大學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展是不利的，開展有針對(duì)性的大學(xué)生心理健康教育，發(fā)現(xiàn)并解決他們的心理問(wèn)題，提高大學(xué)生的心理健康水平。社會(huì)大環(huán)境是個(gè)人無(wú)法改變的，如何培養(yǎng)大學(xué)生的積極心態(tài)，這是我們高等教育相關(guān)工作者的重要任務(wù)[3-4]。研究表明，通過(guò)積極心理學(xué)的方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的研究的成果主要體現(xiàn)為：1.運(yùn)用積極心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育研究。研究者運(yùn)用積極心理學(xué)的方法，對(duì)大學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)的弊端進(jìn)行了研究。如學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)把注意力放在大學(xué)生自殺、抑郁等嚴(yán)重心理問(wèn)題矯正，這樣，少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生占用了心理健康教育大量資源，卻對(duì)無(wú)心理問(wèn)題的學(xué)生不關(guān)注，長(zhǎng)此，學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為，有心理疾病的人才會(huì)接受心理健康教育，這種消極暗示對(duì)大學(xué)生的心理健康是不利的。2.積極心理學(xué)是成為大學(xué)生心理健康教育重要內(nèi)容。研究顯示，許多學(xué)者認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生心理健康教育者主要是從目標(biāo)、方法、內(nèi)容等方面來(lái)考慮。如有學(xué)者認(rèn)為，開展大學(xué)生心理健康教育在內(nèi)容、目標(biāo)及方法上應(yīng)提升其積極因素，大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是激發(fā)潛能和宣講美德，情緒和性格的研究是內(nèi)容，個(gè)體體驗(yàn)為主是方法[5-6]。

一、積極型心理健康教育模式的現(xiàn)狀分析

在中國(guó)知網(wǎng)上，以“積極心理健康教育”為篇名進(jìn)行檢索，共檢索到129篇文章;以“積極心理健康教育模式”為篇名進(jìn)行檢索，共檢索到6篇文章;以“積極型心理教育”為篇名，檢索到5篇文獻(xiàn);分別以“積極型心理健康教育”和“積極型心理健康教育模式”為篇名進(jìn)行檢索，均僅檢索到1篇文章。崔景貴(2006)闡述了積極型心理教育的理論來(lái)源與思想基礎(chǔ)，分析了積極型心理教育與消極型心理教育的區(qū)別，并指出，積極型心理教育必定會(huì)成為21世紀(jì)心理教育的主導(dǎo)范式。崔景貴(2013)提出，積極型心理健康教育模式，是當(dāng)代職校生心理健康教育模式的基本類型之一。馬學(xué)果(2014)從理念、目標(biāo)、條件、程序、評(píng)價(jià)等五個(gè)方面對(duì)高職校積極型心理健康教育模式進(jìn)行構(gòu)建，并探討了模式的建構(gòu)原則。對(duì)積極型心理健康教育的已有研究進(jìn)行梳理歸納，從以下方面進(jìn)行分析:一是從研究對(duì)象上看，涉及中小學(xué)、高校、職業(yè)院校、公安院校等學(xué)校學(xué)生，以大學(xué)生和中小學(xué)生為主，高職生的研究相對(duì)較少;二是從研究?jī)?nèi)容和研究技術(shù)上看，對(duì)策研究類和應(yīng)用啟示類較多，理論探討類和校本探索類相對(duì)較少，理論探討多停留在對(duì)已有理論的籠統(tǒng)解讀，實(shí)踐探索多是一般性、重復(fù)性的經(jīng)驗(yàn)分享，缺乏理論指導(dǎo)下的特色校本實(shí)踐和校本實(shí)踐基礎(chǔ)上的模式構(gòu)建，也很少有研究對(duì)模式的內(nèi)涵、分類、特征等進(jìn)行系統(tǒng)分析。因此，積極型心理健康教育模式的建構(gòu)，既需要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要對(duì)教育對(duì)象有深刻的認(rèn)識(shí)和把握。

二、積極型心理健康教育模式的基本內(nèi)涵

在積極型心理健康教育模式中，“積極”應(yīng)當(dāng)成為貫穿心理健康教育全過(guò)程的核心價(jià)值和主線，應(yīng)使每一個(gè)體的心理素質(zhì)獲得更健康、積極的發(fā)展，使每一個(gè)體的心理潛能得到更充分、自主的開發(fā)。“積極”包含三個(gè)方面的意蘊(yùn):一是“積極”是對(duì)過(guò)分注重問(wèn)題矯治的傳統(tǒng)消極型心理健康教育的反動(dòng)和變革;二是倡導(dǎo)積極的人性觀，關(guān)注人性的積極面，注重發(fā)展個(gè)體的積極潛能;三是強(qiáng)調(diào)積極解讀人類存在的心理問(wèn)題，并能從中獲得積極意義。概括起來(lái)講，積極型心理健康教育模式是以優(yōu)化學(xué)生的心理機(jī)能、完善學(xué)生的積極品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的心理潛能為目標(biāo)，以幫助學(xué)生積極地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題為核心任務(wù)，面向全體學(xué)生、教師和家長(zhǎng)實(shí)施全員教育，進(jìn)行全方位、全過(guò)程、全面滲透，通過(guò)有針對(duì)性的教育、訓(xùn)練和輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)心理健康、快樂(lè)幸福和自我實(shí)現(xiàn)的人的一整套實(shí)施程序和操作規(guī)范。積極型心理健康教育模式，主要包含四層含義:一是模式的對(duì)象:全體學(xué)生;二是模式的核心任務(wù):幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題;三是模式的方法:全員教育、全方位、全過(guò)程、全面滲透;四是模式的目標(biāo):優(yōu)化心理機(jī)能、完善積極品質(zhì)、發(fā)展心理潛能，最終促進(jìn)學(xué)生的心理健康、快樂(lè)幸福和自我實(shí)現(xiàn)。

三、積極型心理健康教育模式的分類

根據(jù)積極型心理健康教育的功能、方式和內(nèi)容，可以將積極型心理健康教育模式劃分為以下類型。

(一)根據(jù)教育功能分類

【摘要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)一方面突破了時(shí)空的限制，為教學(xué)改革提供了更多機(jī)遇，另一方面也直接沖擊著學(xué)生原有的價(jià)值觀以及思維模式。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下，學(xué)生的心理健康教育備受關(guān)注，為了保障學(xué)生堅(jiān)持正確的人生三觀，高校開始重新調(diào)整教學(xué)思路，關(guān)注以人為本、因材施教教學(xué)理念的踐行要求，分析新時(shí)代背景之下心理健康教育的具體內(nèi)容以及形式要求，站在學(xué)生的角度精心篩選教育內(nèi)容及教學(xué)形式，保證學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展。本文站在宏觀發(fā)展的角度，將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下大學(xué)生心理健康教育的新模式，以期為推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展提供更多的依據(jù)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)生；心理健康教育；新模式

作為高校教育教學(xué)中的重要組成部分，心理健康教育對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)意義重大，高校必須要注重教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革及創(chuàng)新，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及各種現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來(lái)的正面和負(fù)面影響，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，給予學(xué)生力所能及的幫助以及肯定，保證學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)理念以及思維模式。與其他教學(xué)改革相比，心理健康教育所涉及的內(nèi)容更為復(fù)雜，對(duì)老師和學(xué)生都提出了一定的要求，為了盡量避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的情緒并保障教學(xué)質(zhì)量和教育效果，老師和學(xué)校必須要注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析以及解讀，了解心理健康教育的具體內(nèi)涵，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)以及作用，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的有效利用以及共享來(lái)為學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)生心理健康的影響分析

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，人們的思維模式以及行為方式產(chǎn)生了極大的變化，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在完成個(gè)人社會(huì)化的過(guò)程中心理發(fā)展受到了一定的影響。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代進(jìn)行分析時(shí)明確提出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的大學(xué)生心理健康教育面臨著一定的挑戰(zhàn)以及機(jī)遇，老師除了需要關(guān)注正面影響因素的分析之外，還需要站在客觀的角度，以消極影響分析為著眼點(diǎn)，以此來(lái)更好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的正面引導(dǎo)作用，有效規(guī)避各種消極影響，充分凸顯大學(xué)生的心理健康教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生三觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（一）積極影響

大學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜和多元，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的心理健康教育工作的內(nèi)容和形式產(chǎn)生了一定的變化，社會(huì)地位有了極大的提升。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)幫助學(xué)生建立良好的社交關(guān)系有著重要的推動(dòng)作用，學(xué)生在與他人進(jìn)行交流以及溝通的過(guò)程之中個(gè)人的人格更加完善。另外，與其他的教學(xué)和技術(shù)相比，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠突破時(shí)空的限制，拓寬學(xué)生的眼界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的及時(shí)交流以及互動(dòng)，拓展學(xué)生的社交范圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中提升個(gè)人的社交能力。結(jié)合目前的大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景之下的大學(xué)生所面臨的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況選擇不同的交往平臺(tái)與他人進(jìn)行互動(dòng)和溝通，打破傳統(tǒng)交流方式的邊界以及不足，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)想法以及意見(jiàn)，學(xué)會(huì)在海量的信息之中進(jìn)行有效地甄別，進(jìn)而提升個(gè)人的判別能力以及分析能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。