摘要：在新課改的大形勢下，順應教學改革的步伐，作文教學對素質教育，特別是創新教育表現出極大的信心和熱情，進行了許多探索和實踐，當仁不讓地在語文教學中正扮演著越來越重要的角色。議論文文體更是重中之重，對議論文寫作方法的探究也迫在眉睫。

關鍵詞：寫作；貼切；論證；技巧；語言；探究

縱觀近幾年的高考作文，凡是得高分的文章，大多數以說理見長。對文章進行道理分析，不僅可以增加論證的深度，更能顯示出作者思維的縝密，同時也更容易得到閱卷者的認可。議論文這種文體的寫作培養則更顯重要。整體框架是一篇文章的骨。我們讀文章，就要沿著骨從頭品味，當然，我們寫文章也要從頭注重。

首先，讀者品的是文章的標題！

有些時候，作文的命題會直接給出標題。但多數時間，標題是由學生自主決定的。文章標題切忌脫離全文而“獨樹一幟”，議論文更不例外，標題是整篇文章的核心，是門面，是吸引讀者眼球的地方。它可以平凡的貼切，卻不可華麗的相悖。而我們的學生卻往往追求華麗而忘卻了命題本身所表達的深意，舍本逐末可不是好的寫作習慣。

其次，是文章的開頭。

如果文章開頭勉強，那么寫起來就會覺得沒勁，難以順利進行，因為沒有經過深思熟慮，對議論的對象、論證的方法都將產生不利的影響，使得整篇文章論證目標不夠明確，論證效果微乎其微。同時，文章的隨意開頭更會使得在寫作中自信漸缺。而對于文章字數的要求也就很難達到，又或是有效地論證語句很難符合文章觀點的論證需求量。當然，學會剖析材料，提高辯證思維能力，拓展聯想思維等等一系列基本功都可以解決開頭難的問題，但是最直接有效的方法是——只用一句話作開頭。這樣做，對糾正文章開頭詞不達意的毛病大有好處。如某雜志《救贖》一文中就是以一句“太慘了！”開頭，猶如找準了感情的宣泄點，揮毫撒墨，一泄千里。

一、高考議論文寫作常見誤區

在高考議論文寫作中經常出現立不準、思不清、展不開、說不圓、托不住等問題，這些問題的存在嚴重的影響到學生的作文分數。學生在高考議論文寫作中的常見誤區有以下幾種：

（一）審題立意走極端

在議論文寫作時，有很多學生都會出現立意不準，導致偏離題意或走題的現象。產生這種現象的主要原因是學生們缺少辯證的思考，總是習慣于非此即彼、非好即壞的簡單化、極端化立意。這種現象在關系型話題作文的審題立意經常出現。話題要素之間的關系是十分復雜的，它包含對立統一、是非取舍、并列共存等多種關系。例如要求以“裝飾與本色”為話題進行作文時，有的同學是這樣立論的“反對裝飾，提倡本色”，而還有的同學是這樣立論的“裝飾美化了本色，不可或缺”。這兩者一個是全盤否定，一個是全盤肯定，他們的觀點都十分的鮮明，但在實際上他們都是用簡單化的立論來代替了對“裝飾”與“本色”之間復雜關系的深入把握，思維從開始就走向了極端。這個誤區不僅僅存在于話題作文中，有時候在材料作為中也存在著這樣的誤區。

（二）議論角度重復或角度分散

有很多學生在進行層次拓展的過程中會出現論述角度單一，文章沒有體現出一定的邏輯層次的現象，有時候即使勉強寫出幾個層次，也多是生拉硬拽，單純的為了拓展而進行拓展而拓展，連自己也分不清層次間的聯系。有很多時候都是角度重復，或者是角度之間交叉、重疊，經不起推敲。在寫作議論文時，分論點在角度上固然應該不同，但這并不表示分論點之間可以毫無關系。分論點必須圍繞一個中心論點而設，分論點的作用就是要通過不同角度的分析，來更加全面地、充分地對論點進行論證，從而突出中心，增強文章的說服力。如果分論點的角度迥異到沒有辦法用一個中心論點去進行統一，那么分論點的設置就會完全失去意義。

（三）議論中有敘無議、缺少總結、脫離話題

【摘要】高中語文作為一門基礎性學科，學生以及家長十分重視。語文作文是語文教學的重要組成部分，在高考試卷中，作文的分值占總分值的1/3以上，可以說語文作文很大程度上決定著高考考生的語文分數。由此可見，分析高中語文作文教學的實用性和創新性就可以有效提升高中語文作文教學水平，幫助學生解決高中語文寫作的難題。

【關鍵詞】作文教學;實用性;創新性;高中語文

引言

目前，全國各地開始嘗試高考改革，在高考改革方案中，高考語文科目的總分值將由150分上升至180分，雖然這一方案內容直到現在還未實施，但不可否認的是，高考語文總分值上升是未來的發展趨勢。作文作為高考語文的失分重點部分，自然引起了不少學生、家長、教師的重視。隨著新課改的不斷深入，高中語文教師急需轉變教學觀念，改變傳統的語文作文教學方法，加大對高中語文作文教學實用性和創新性的研究。1.提升高中語文作文教學實用性的建議在寫作語文作文中，優秀的開頭容易抓住閱讀者的眼球，通過排比、比喻等形式引出話題，增強作文評閱老師的好感。而獨特、精彩的結尾不僅可以達到首尾呼應的效果，還可以升華文章的主旨，產生“余音繞梁”的效果。這一方式可以使學生的作文在上萬份作文中脫穎而出，幫助考生贏得高分。所以，教師可以向學生展示歷年高考高分作文，分析作文的開頭與結尾的精彩之處以及寫作技巧。之后，定期命題，要求學生寫作作文首尾，使學生可以將學習到的技巧真正運用于實際中。文章的首尾是否精彩決定著能夠抓住評閱老師的目光，而清晰的文章思路與文章結構則很大程度決定評閱老師是否會繼續閱讀文章。同時，在語文作文教學中，也要拓寬學生的視野，加強學生理解的能力，使學生能夠充分抓住題目的核心，不至于造成作文“偏題”、“跑題”。以某省高考命題作文“拒絕平庸”為例，這一題目的重點是“拒絕”而不是“平庸”，但是絕大多是考生因為理解能力有限，在作文中重點闡述“平庸”，偏離主題。因為多數學生喜歡寫議論文，認為議論文寫作難度小，但是在寫作過程中往往詞不達意，結構混亂。這一主題的議論文主要從兩方面著手：第一，論述平凡與平庸的關系；第二，追求創造、發展角度。具有來說，就是學生對平庸的定義、平庸的表現、拒絕平庸的理由以及具體措施等，使整篇作文層層相扣、結構清晰。

2.提升高中語文作文教學創新性的建議

第一，培養學生的創新思維。教師應將創新思維融入語文寫作中，獨具一格的開篇可以使評閱老師眼前一亮，增強文章的可讀性。因此，在語文作文教學中，教師不應該照本宣科限制學生的想象力，而是應該通過多種手段激發學生創造力，提升學生作文的創新性。第二，體驗生活，從生活中獲取寫作素材。生活中的所見所聞是學生寫作的素材，但是現階段高中生往往過著兩點一線的生活，課余時間不是沉浸在題海，就是在去往補習班的路上，根本沒有時間去郊游、增長見識。針對這一困境，教師可以在課堂上通過多媒體播放紀錄片，開拓學生的視野。或是通過續寫故事的形式培養學生的想象力，提高文學素養。第三，從歷年各省高考高分作文來看，文章除了行文流暢、結構嚴謹，作者還善于打破陳規，從不同的角度思考問題，吸引評閱教師的目光。例如前文高考命題作文“拒絕平庸”，多數人認為這一題目的限定太死，學生在寫作過程中容易將平庸與卓越對比，大多數學生的議論文都是按照模板來寫，難出佳作。但是，仍有少數考生打破傳統的思維模式，不寫議論文，而是寫記敘文，這一方式別處新意，容易獲得高分。第四，教師應該創新教學模式。在傳統的教學模式下，教師一般按照高考評閱的標準評判學生的作文，并且向學生傳授高考作文寫作模板，這一方式雖然可以在短期內提升學生的寫作水平，但是學生在考試時只會按照模板來寫，墨守成規，作文毫無新意、不具有個人特色，難以在眾多作文中脫穎而出。所以教師需要為學生提供開放性的平臺，幫助學生提升與發揮創造能力。

3.結語

【摘要】

應試化的教育給高中語文教學到來了許多弊端，尤其是在高中語文作文上，學生為了保穩，而選擇千篇一律的寫作結構和寫作思路，這也造成了高考閱卷老師的審美疲勞。故而，當前高考語文能夠拿到高分的，都是在作文上具有獨特思維的人，這就需要當前的高中語文教學在高中生作文方面，加強對于學生思維獨特性的引導。

【關鍵詞】

高中語文；作文；高中生；思維

在千篇一律的作文當中，具有獨特思維的作文往往更加能夠獲得閱卷老師的喜愛，故而，當前的語文教學中，更需要對高中生的思維模式進行獨特性的訓練，讓高中生能夠寫出不一樣的文章，吸引高考閱卷老師的注意，成為當前的語文教學當中最重要的事情。

一、高中生語文作文現狀、原因以及需求

現在高中語文作文的教學，都會有模擬訓練，但是，即便是模擬訓練，為了能夠練習成為考試標準的答題模式，高中生們也都是給予自己的作文以固定的模式，排比開頭、名言起段、故事、理論評價、總結性發言，一篇文章就這樣結束了。尤其是當前的語文作文多以議論文為主，所有文章的格式都是相同的，更何況，在統一的教育模式之下，高中生所接收到的訓練，只是他們對于議論文的主題，也有著高度相似的理解，而平時的閱讀量也是一樣的這就造成了從議論文的選題上、結構上、素材的引用上，每一部分都有著幾千萬人的雷同試卷，絕大多數的高中生都無法從中脫穎而出，只能夠獲得一個一般的分數。為什么現在的高中語文作文會出現這樣的狀況呢？一方面是為了讓高中生應付高考的語文考試，為了能夠不跑題，好讓自己的作文能夠獲得考高閱卷老師的通行證，故而絕大多數的高中生，都會用最常通用的作文形式，以進行自己的作文寫作。但是，千篇一律的作文其實只是一個穩妥的途徑而已，在這個信息化爆棚的年代，千篇一律的作文已經難以讓高考閱卷老師受到吸引。另外一個原因，就是老師給高中生們進行的訓練模式錯誤。通常，語文老師為了訓練高中生的語文作文，大多都是從體裁方面進行訓練，而體裁也就只有議論文、記敘文、游記（抒情描寫）、書信格式這幾方面的訓練，交給高中生的也是這幾個體裁的寫作格式，至于內容，大多數的老師只會按照市面通行的作文素材教給學生，通常一個班級或者一個年級的高中生，他們所掌握的素材都是一樣的，能夠寫作出來的內容也是一樣的，這就造成了高考作文內容的大量相似。而且，高中生學習較為繁忙，很多老師甚至不讓學生看課外讀物，其余時間也被家長、老師看著成為學習的時間，無法獲取社會上更多的素材，難以寫出讓人眼前一亮，不落俗套的作文。但是，隨著時代的進步，學生群體人數的增加，社會信息的飛速發展，不論是高考閱卷人、高中語文教學老師還是學生自己，都無法接受審美疲勞，那些李白、杜甫的老梗也不愿繼續沿用，千篇一律一眼望去就能明了的寫作格式也不再被人看好，想要在高考當中脫穎而出，高中語文作文教學當中，據需要發展高中生思維的獨特性，寫出不一樣的好文章，這才能夠讓其在高考作文當中，得到閱卷老師的青睞，獲得更多的分數。

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入和素質教育的不斷發展，高中語文教學方法也在不斷完善。高中階段作為學生成長發展的重要階段，在此期間學生的整體素養以及思維能力對于其今后的學習、生活都有著重要影響。所以，高中語文教師應該重視學生邏輯思維能力的培養，不斷探究多元化的教學方法，以激發學生的學習興趣，進而促進學生邏輯思維能力的提高。

關鍵詞：高中語文;邏輯思維;教學方法

語文作為高中階段的一門重要學科，對學生的全面發展有重要促進作用。邏輯思維正是高中語文教學中教師應關注的一種發現問題、分析問題、解決問題的思維能力。當下，科技文化迅速發展，知識的更新也越來越快，學生必須具備獨立獲取知識的能力。但是，如果沒有正確的思維導向，學生很難準確地把握別人的觀點，也無法以強有力的邏輯推理來說服別人，更無法以嚴密的邏輯思維來表達自己的觀點。所以，在平時的教學中，教師要為學生邏輯思維的發展創造條件，以合適的訓練方法來培養學生的邏輯思維能力，進而有效提升學生的學習效果。

一、邏輯思維的要點

（一）邏輯思維的特征

邏輯這個詞包含了理性、思想等內涵，具有廣義和狹義之分。廣義的邏輯是指辯證邏輯和思維邏輯，受客觀規律、思維規律等的影響。而狹義的邏輯是指思維規律的變化形式，較為抽象。邏輯思維根據思維的發展階段可分為以下三種類型：形式邏輯思維、辯證邏輯思維、數理邏輯思維。邏輯思維的特征主要包括抽象性、系統性、規范性、有序性等，其中抽象性和系統性較為重要。邏輯思維中的抽象性主要體現在事物的表面特征上，表面特征是初始的抽象，即事物表現出來的共性；系統性是指邏輯思維的形式、方法都需要不斷變革，以發揮自身的有效性，在這個過程中，邏輯思維會形成一個復雜而嚴密的系統，將各方面的內容聯系起來，形成一種新的關系。

（二）高中生邏輯思維培養現狀

【摘要】通過將傳統文化經典引入高中議論文教學，尤其是將篇章結構技巧與高中議論文結構脈絡建構結合，能使學生通過直觀了解、遷移等方式以讀促寫，以期達到古為今用，解決高中議論文寫作教學中的結構脈絡建構問題，同時促進學生思路拓展。

【關鍵詞】傳統文化經典；議論文；脈絡結構

議論文寫作在我國高中語文寫作中占據重要地位，陳玉秋認為“結構是文章的‘骨髓’，‘骨髓’不立，血肉‘焉附’？合理的謀篇布局體現出一個人思維的整體性和連貫性”。而議論文的謀篇布局更講究作者思維的整體性與連貫性。脈絡結構作為文章骨架，在高中議論文寫作中尤為重要。在一線教學中，如何引導學生建立脈絡結構的問題仍未得到解決。本文探索將傳統文化經典的脈絡引導進高中議論文寫作脈絡結構教學，對應高中常用的五種結構類型，以期能在一定程度上解決高中議論文寫作教學中結構脈絡建構缺乏系統引導的問題，并在引導學生模仿、遷移中對新信息進行篩選整合，使學生在寫作中建構議論文結構脈絡[1]。

一、高中議論文脈絡結構教學問題究因

高中議論文脈絡結構教學中，整體行文安排、三要素的組織、作文序列布局等內容被一線教師一再重申，但能融會貫通并運用于議論文寫作的學生不多。學生議論文寫作中依舊存在明顯的無明確思路、結構及章法等問題，即便是沿用了教師提供的所謂寫作套路，學生作文中能經得起邏輯推敲的不多，議論文寫作中脈絡結構教學還是陷入了困境。究其原因，主要有兩：一是高中議論文寫作教學中，議論文脈絡結構教學訓練缺乏整體規劃、隨意性大，缺乏完善成體系的方法；二是議論文寫作教學中，議論文脈絡教學教材不完善，缺乏典型性、經典性文章引導。缺乏成體系的方法引導，教師教學內容散亂，隨意性大，學生沒有辦法通過完整的體系建構議論文的脈絡結構，制約了學生的寫作能力。缺乏典型性文章，一線教師采用的文章模板多是學生的習作，學生的習作中無論是典型性還是嚴謹性存在缺陷，無法給學生思路或邏輯建構提供值得推敲的思路建構方式。高中議論文寫作教學強調學生的邏輯思維培養及對于觀點的自我思考與見解，缺乏完善的教材與方法的引導，不僅影響學生的高考作文成績，也影響邏輯思維能力的發展。

二、傳統文化經典與高中議論文脈絡結構教學

傳統文化經典是中華傳統文化的精華，具有超越道德、文化、時間、地域的歷史、文化、思想和學術價值，它經過歷史的檢驗，如今流傳的大多是超越時空、經久不衰的精華。在高中作文教學中由于缺乏完整體系與教材，習作的引導更是參差不齊，在教學中通過優秀文化經典的典型習作引導學生，對學生寫作能力提高有一定的指導性意義。從學習遷移理論角度，傳統文化經典中文章的中心主旨、段落大意歸納、語句賞析等輸入性活動可對應議論文寫作中的文章中心、寫作提綱、遣詞造句等內容。通過學習傳統文化經典的謀篇布局與語言表達技巧，有助于促進寫作能力提高。從建構主義理論角度分析，將傳統文化經典學習中習得的理解大意、謀篇布局、合理運用表達技巧等內容結合已有經驗，通過對新信息進行篩選整合，可以完善學生知識結構的同時在作文寫作中建構審題立意、謀篇布局能力。

作文，作為高考語文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特點，再加上它似乎總給人一種“費力不討好”的感覺，學生們對它唯恐避之而不及，甚至“談文色變”，常常把它打入了“冷宮”。同時，我們的許多語文教師的作文教學中，沒有明確、具體、操作性強的教學目標和教學方法，缺少系統性的訓練框架和指導思路。在功利的驅使下，很多老師強調只要寫好文章的“鳳頭”和“豹尾”即可;有的為取悅于閱卷老師，造成學生作文千篇一律，只有形式而沒有內容，讀之味同嚼蠟，更無創新可言;有的老師只訓練學生寫某一種文體或是某一個題材，嚴重束縛了學生的手腳;有的認為作文短時間難以提高，就隨意減少作文課時與訓練次數;有的甚至不愿碰觸這一板塊，完全是“放羊式”，讓學生的寫作自生自滅。久而久之，老師的怠惰就會在學生那里翻倍，以致讓學生滋長厭倦情緒。因此，我認為，汲取當前各種寫作教學思想的營養，優化寫作教學內容，進行序列化寫作訓練，來提升師生的寫作積極性迫在眉睫。那么何謂序列化?如何讓學生的作文水平在科學規范中得以提升呢?

一、閱讀積累和生活積累的序列化

“巧婦難為無米之炊。”高中生寫作文最大的苦惱就是沒有素材，搜腸刮肚卻還是一片空白。根據新課標要求，與寫作同步，對學生名著名篇的閱讀(優美詞句摘錄、名言名句積累、讀書筆記)和生活積累(觀察訓練、日記、隨筆)作出科學系統的安排。教師以課本為綱，以簡報的形式，展示優秀的文章范例，明確學生積累的指向，讓積累成為高中語文學習的常態。套用一句經典:“學習中不是缺少素材，而是缺少發現素材的眼睛。”

二、語文活動的系列化

(一)籌備階段。通過學生學情調查，根據學生的實際，將學生分成若干學習小組，力爭均衡搭配，以便學生之間互相借鑒切磋，嘗試“兵教兵”的學習方式。同時希望借助小組之間的競爭提高學生參與的積極性。

(二)實施階段。按照層遞式開展豐富多彩的語文讀寫活動，以激發學生的讀寫的興趣。

1．課前三分鐘，結合本周的積累主題，講成語故事，或摘抄精彩片段講解、朗誦或結合主題詞擴展語段，再或者句子接龍訓練等等。積累一定的量之后，進行口頭作文訓練(包括審題、立意、布局、寫提綱、修辭與語言表達訓練，或者議論文審題立意、論點的提出、寫標準段、論證方法訓練等)。

一、現代文閱讀教學的意義

由于語文是學好各科的基礎，良好的理解能力也能夠為學生日后學習其他科目的知識打下良好的基礎。再次，現代文閱讀教學不僅可以使學生的情感得到升華，還能夠在提升學生的整體素養和良好的交際能力上提供助力。

二、高中現代文閱讀教學中的問題

通過對高中語文現代文閱讀教學的分析研究發現，教師在現代文閱讀教學中沒有一定的系統性，且時常將教學內容與考試內容分開，導致現代文閱讀教學存在著如下問題。

（一）現代文閱讀教學中存在系統性缺失

在現代文閱讀教學中，教師往往忽視課文教材對學生在閱讀上的基礎性作用，而將課外閱讀內容作為提升學生閱讀技能和閱讀能力的主要對象，加之教師在選擇課外閱讀內容時，常常會按照自己的偏向來選擇，這就造成了閱讀內容在安排上缺乏系統性和科學性，使得學生在知識的理解和技能的運用上產生困難。

（二）教學內容偏向于考試技巧