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高考?xì)v史史料價(jià)值范文1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；歷史高考特點(diǎn)；備考策略

高中課程課改和教學(xué)改革以來(lái)，文綜高考卷歷史部分為了更有效地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，在命題方面做了積極有益的探索，基本完成了由“知識(shí)立意”向“能力立意”以及“目標(biāo)立意”的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段一標(biāo)多材的背景之下，怎樣更好地處理教材，怎樣更準(zhǔn)確地處理好課標(biāo)、教材及考綱之間的關(guān)系并最終能夠使高考復(fù)習(xí)更為有效十分重要。

一、解讀高考?xì)v史考試大綱及考試說(shuō)明

考試大綱及考試說(shuō)明從高考的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通史體系，根據(jù)多種史觀、通史的思路對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以調(diào)整。新高考試卷中的很多題目突出對(duì)歷史線索和階段特征的考查，注意多角度、綜合地分析問(wèn)題，考查考生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的把握。歷史試題從古到今的排列順序，也反映了學(xué)科體系的要求。

二、對(duì)幾年來(lái)高考?xì)v史試卷（新課標(biāo)）及考情的綜合分析

1.高考?xì)v史試卷的總體難度較大

難度與區(qū)分度是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的重要指標(biāo)。難度為0.5時(shí)，其區(qū)分度最佳。因此高考命題的設(shè)計(jì)難度通常為0.50～0.55。據(jù)有關(guān)資料和相關(guān)專家研究顯示，近年來(lái)全國(guó)歷史試卷的平均難度為0.46。

2.主要題型是材料型問(wèn)答題，凸顯歷史學(xué)科特征，彰顯課程理念

新課程高考?xì)v史試卷滲透著“堅(jiān)持以問(wèn)題為中心，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和歷史學(xué)科意識(shí)”的理念。材料選材新穎，文字史料包括史籍、詩(shī)歌、法律條文、人物言論、時(shí)事新聞、歷史著作等；圖片史料包括歷史文物圖、歷史照片、漫畫(huà)等；數(shù)據(jù)史料包括柱狀數(shù)據(jù)圖、表格等。

3.體現(xiàn)有度開(kāi)放，給考生一定的思考與表達(dá)的空間

最近幾年的高考?xì)v史試題在不同程度上具有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，為考生思維發(fā)展提供了必要的空間，符合新課程提倡的滿足考生“個(gè)性發(fā)展”的要求，主要是41題。

4.引領(lǐng)大學(xué)歷史研究的方向，滲透全新史觀，中外關(guān)聯(lián)，古今貫通，注重對(duì)歷史發(fā)展線索和歷史整體性的考查，也加大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、歷史史證、學(xué)習(xí)歷史的方法的考查

唯物史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀以及生態(tài)史觀等都是新課程教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，也是新課程高考汲取學(xué)術(shù)界前沿研究成果的體現(xiàn)。

“論從史出”是歷史研究的基本原則。其突出的表現(xiàn)為注重區(qū)分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點(diǎn)和歷史評(píng)價(jià)等基本的史學(xué)要素，注重信息提煉、史論一致、孤證不立、史料辨?zhèn)蔚仍瓌t和方法，注重問(wèn)題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等基本環(huán)節(jié)，注重史料的真實(shí)性、針對(duì)性和充分性等。

三、備考策略：明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，處理好課標(biāo)、教材和考試大綱之間的關(guān)系，做好常規(guī)的三輪復(fù)習(xí)工作

1.一輪復(fù)習(xí)

（1）優(yōu)化專題復(fù)習(xí)，闡釋歷史縱向發(fā)展的規(guī)律。在每一個(gè)專題復(fù)習(xí)中對(duì)重要概念要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握。要感悟、理解歷史概念要素、完善概念結(jié)構(gòu)、歷史的理解概念、比較與鑒別概念及多角度地認(rèn)識(shí)史事價(jià)值等。

（2）打破必修、選修模塊的界限，在構(gòu)建起通史體系的同時(shí)，梳理出主干知識(shí)，并提煉出主題，把握世界歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)和階段性特征。

示例：中國(guó)古代史主題：全球視野下中國(guó)古達(dá)的農(nóng)耕文明。

中國(guó)近代史主題：全球視野下中國(guó)近代化進(jìn)程及中華民族的民族精神。

中國(guó)現(xiàn)代史主題：全球視野下中國(guó)在探索社會(huì)主義的道路中推動(dòng)著現(xiàn)代化進(jìn)程。

2.二輪復(fù)習(xí)

在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從新視角抓結(jié)合點(diǎn)，用多史觀、多角度在優(yōu)化模塊內(nèi)部復(fù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)跨模塊復(fù)習(xí)，古今貫通，中外聯(lián)系，闡釋歷史發(fā)展的一般規(guī)律。

3.三輪復(fù)習(xí)

訓(xùn)練應(yīng)試技巧，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正。要高度重視模擬閱卷、試卷分析和查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化補(bǔ)償矯正和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。最簡(jiǎn)潔的方法是用高考真題來(lái)引領(lǐng)復(fù)習(xí)，揣摩高考的特點(diǎn)。

平時(shí)需注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、速度的提升和培養(yǎng)。具體在選擇題方面看立場(chǎng)、看觀點(diǎn)、看設(shè)問(wèn)的角度。綜合題要在獲取有效信息后系統(tǒng)抽象綜合，落實(shí)在卷面上的答案要做到“五化”，即書(shū)寫(xiě)工整化、層次段落化、表述要點(diǎn)化、要點(diǎn)序號(hào)化和重點(diǎn)重復(fù)化等。

經(jīng)過(guò)幾年的高中課程課改和教學(xué)改革，文綜卷歷史部分在考查內(nèi)容、考查方式上基本確定。高考命題專家出題的落腳點(diǎn)基本跳出了高中歷史教材的局限，密切關(guān)注與高校歷史教學(xué)必備的基本素質(zhì)以及強(qiáng)化史學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能，特別注重新史觀、新的研究方法的應(yīng)用。所以，作為一線教師，需要迅速做出轉(zhuǎn)變，把握高考規(guī)律，科學(xué)、大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使高中歷史教學(xué)適應(yīng)高校選拔人才的要求。

高考?xì)v史史料價(jià)值范文2

新課標(biāo)卷和大綱卷相比變化較大。首先新課標(biāo)卷分為必考和選考兩部分，其中必答題共85分，包括12個(gè)選擇題共48分，兩道主觀題，40題共25分，41題評(píng)述題共12分;選做題為四選一共15分。其次，課標(biāo)卷歷史試題部分的位置也有所變化，選擇題和主觀題都排在了地理和政治之后。題量明顯增加，如果把文綜考試時(shí)間150分鐘平均分配給3個(gè)學(xué)科，學(xué)生要在50分鐘內(nèi)完成歷史學(xué)科12道選擇題，3個(gè)主觀題，有相當(dāng)大的難度。整套歷史試題從學(xué)生考后的反饋來(lái)看，題目靈活，選擇題部分難度稍大，主觀題部分平穩(wěn)。但試卷整體比較平穩(wěn)，沒(méi)有偏難怪題，總體難度適中。試卷嚴(yán)格依循考綱，考點(diǎn)覆蓋廣，考點(diǎn)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系、科技革命、人物等，時(shí)間跨度長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)分值分布合理。

就考查內(nèi)容而言，以主干知識(shí)為主。試題以歷史基礎(chǔ)知識(shí)為依托，注重運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境。試卷中多數(shù)的試題采用材料設(shè)置情境。這就需要學(xué)生能準(zhǔn)確解讀材料，由此可見(jiàn)對(duì)考生分析史料和提取有效信息能力的考查力度;材料來(lái)源廣泛，有原始文獻(xiàn)、史學(xué)論著、統(tǒng)計(jì)報(bào)告，同時(shí)也有學(xué)生熟知的神話故事;材料的選擇也比較新穎，不拘泥于教材，同時(shí)又與學(xué)生生活體驗(yàn)密切相關(guān)，“小視角，大視野”更是當(dāng)今史學(xué)界研究的趨勢(shì)，由此可見(jiàn)其命題的立意高遠(yuǎn)。這樣的能力考查符合當(dāng)代提倡的新課程理念，也對(duì)考生的能力提出了更高的要求：注重能力考查，體現(xiàn)高考導(dǎo)向。試卷以材料的形式提出問(wèn)題，重在檢查學(xué)生研讀史料、分析史料、知識(shí)遷移、運(yùn)用史料解決問(wèn)題的能力，尤其是文言文的史料，更是要在讀懂史料的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確遷移所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，同時(shí)也能注重學(xué)生多元史觀的養(yǎng)成。這樣的命題也反映了當(dāng)下高考對(duì)多元史觀培養(yǎng)、史學(xué)思維養(yǎng)成和史學(xué)方法運(yùn)用的要求。高考命題對(duì)能力考核的重視可見(jiàn)一斑，以隱性方式介入時(shí)政社會(huì)熱點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)，突出時(shí)代感。立意高遠(yuǎn)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會(huì)功能，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注中外人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的社會(huì)功能及社會(huì)價(jià)值。

新課標(biāo)卷與大綱卷的一大不同點(diǎn)就是選考部分，歷史學(xué)科四選一，考生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況、擅長(zhǎng)領(lǐng)域“避難就易”，選做其中一題。由于多了選擇性，相對(duì)其他部分，考生反饋難度不大。從考生的反饋來(lái)看，選考改革部分和人物部分的較多。

總之，文綜歷史試卷總體上呈現(xiàn)出“穩(wěn)中求變”“變中求新”的基本特征，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）立足基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”。近幾年高考從試題的賦分情況看，60%以上的試題考查的是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用。試題選取歷史上發(fā)生的重大事件，重要?dú)v史人物的活動(dòng)，反映歷史現(xiàn)象和歷史事件的圖片等作為命題素材，緊扣教材知識(shí)點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查。

（2）重視能力考查，體現(xiàn)“能力性”。從選擇題來(lái)看，試卷通過(guò)大段鮮活史料營(yíng)造全新歷史情境，注重考查學(xué)生在新的歷史情境下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，閱讀、理解、分析、評(píng)價(jià)、論證并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而全方位地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。與之相適應(yīng)的是試卷難度驟然大增，單純讀熟背透已不能再取得理想成績(jī)。從主觀題來(lái)看，傳統(tǒng)的問(wèn)答題已經(jīng)徹底淡出，材料分析題成為唯一的考查題型，而且材料的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)。這就要求考生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速閱讀材料，并根據(jù)題意對(duì)材料進(jìn)行分層、提煉、概括并組織答案。

（3）突出熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)“時(shí)代性”。近年來(lái)高考試題不回避社會(huì)熱點(diǎn)，高考?xì)v史對(duì)熱點(diǎn)的考查方式主要有兩個(gè)方面：一是通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)折射出現(xiàn)實(shí)社會(huì);二是將現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題放在歷史背景中去思考和認(rèn)識(shí)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生探究、體現(xiàn)“開(kāi)放性”。近三年的歷史新課標(biāo)高考都延續(xù)了開(kāi)放式探究的特點(diǎn)。要求考生予以獨(dú)立思考和評(píng)論，通過(guò)對(duì)知識(shí)的調(diào)動(dòng)、能力的運(yùn)用去判斷、闡釋、論證、探討歷史。命題不受教科書(shū)以及傳統(tǒng)觀點(diǎn)的約束，而是注重歷史學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維、學(xué)科方法的檢視開(kāi)放和探究更加深入，重在考核能力的新課標(biāo)理念在試題中凸顯。如果學(xué)生局限于教材的知識(shí)記憶，在考試中必然是屢戰(zhàn)屢敗。

（5）滲透新課改理念。新課程倡導(dǎo)的“文明史觀”“全球史觀”“現(xiàn)代化理論”在試卷中得到了全方位滲透。試題的命制體現(xiàn)了新課程的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是新課程的基本理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力;還要求學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。

高考?xì)v史史料價(jià)值范文3

    【專 題 號(hào)】G32

    【復(fù)印期號(hào)】2009年07期

    【原文出處】《中學(xué)歷史教學(xué)》(廣州)2009年3期第16~17頁(yè)

    【作者簡(jiǎn)介】徐金超,浙江新昌知新中學(xué)。(浙江 312580)

    從《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂到課堂教學(xué)的實(shí)踐,歷史教育的人文屬性已為廣大歷史教師所認(rèn)可,但科學(xué)精神卻似乎落在了歷史教育的視線之外。歷史課程中科學(xué)精神教育的核心是論從史出、無(wú)證不信、實(shí)事求是的史證意識(shí)。筆者認(rèn)為,歷史教學(xué)中的史證意識(shí)教育應(yīng)著眼于四個(gè)方面:

    一、史料的可靠性

    2007年上海高考文綜卷有這樣一道選擇題:

    據(jù)報(bào)道,上海發(fā)現(xiàn)了一張可能是元朝棉紡織革新家黃道婆的真人畫(huà)像(圖略)。某同學(xué)想從下列四方面考證畫(huà)像真?zhèn)?最關(guān)鍵的應(yīng)該是確認(rèn)畫(huà)像的

    A.人物年齡  B.尺寸大小

    C.創(chuàng)作時(shí)間  D.色彩濃淡

    這個(gè)選擇題不僅考查了甄別史料這一屬于“過(guò)程與方法”領(lǐng)域的目標(biāo),同時(shí)也滲透了“史料是需要甄別的”這一史證意識(shí)教育。筆者曾就沈?yàn)榛劾蠋煹囊粋€(gè)課例提出過(guò)商榷。沈老師在圍繞《孔子講學(xué)圖》組織的探究活動(dòng)中,把明朝不知名作者的繪畫(huà)作品當(dāng)成研究孔子當(dāng)時(shí)教學(xué)狀況的可靠史料,從而出現(xiàn)史證意識(shí)上的偏差。[1](p45)近幾年高考命題已經(jīng)在這方面作出了有益的探索。如2007年廣東高考?xì)v史卷第26題,四則材料分別引自《明會(huì)典》、《中國(guó)婚姻家庭史》、明代小說(shuō)《醒世恒言》、明代小說(shuō)《金瓶梅》,要求學(xué)生回答:“上述材料分別來(lái)自官方文獻(xiàn)、學(xué)者著作和小說(shuō),你對(duì)該研究者利用這些材料進(jìn)行研究有何看法?”有利于引導(dǎo)學(xué)生思考史料的可靠性,辨別一手史料與二手史料、歷史記載與小說(shuō)的不同史料價(jià)值,從而培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)。

    對(duì)史料要勇于質(zhì)疑。“任何一種史料,都不是完全可信,里面可能有錯(cuò)誤,可能有虛偽,可能有私人的愛(ài)憎,可能有地方及民族的成見(jiàn),不經(jīng)精密的考證,即篤信不疑,后患實(shí)無(wú)盡無(wú)窮”。[2](p118)

    二、證據(jù)的充分性

    史證的充分性是歷史論證中的邏輯問(wèn)題,有時(shí)史料雖然可靠、確鑿,但用來(lái)證明某一歷史結(jié)論卻不一定充分。一般而言,史料與結(jié)論之間的關(guān)系有幾種:必要條件、充分條件、充要條件。如2008年廣東高考第4題:

    齊國(guó)管仲說(shuō):“凡為國(guó)之急者,必先禁末作文巧。未作文巧禁,則民無(wú)所游食,民無(wú)所游食則必事農(nóng)。民事農(nóng)則田墾,田墾則粟多,粟多則國(guó)富,國(guó)富者兵強(qiáng),兵強(qiáng)者戰(zhàn)勝,戰(zhàn)勝者地廣?！蹦逞芯空邠?jù)此得出“中國(guó)精耕農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生與專制國(guó)家農(nóng)業(yè)政策密切相關(guān)”的結(jié)論。該推斷

    A.材料充分、理解準(zhǔn)確,結(jié)論合理

    B.材料充分、理解不準(zhǔn)確,結(jié)論不合理

    C.材料不充分、理解準(zhǔn)確,結(jié)論合理

    D.材料不充分、理解不準(zhǔn)確、結(jié)論不合理

    本題引發(fā)了許多中學(xué)歷史老師的爭(zhēng)議,原因之一就是不少老師未能認(rèn)識(shí)證據(jù)的充分性。近年來(lái)不少高考試題在這方面起了較好的引導(dǎo)作用。如2004年全國(guó)文綜卷Ⅰ:

    下圖(圖略)為宋代濟(jì)南劉家功夫針?shù)佊∮?其上部文字為:“濟(jì)南劉家功夫針?shù)佊∮洝?中部文字為“認(rèn)門(mén)前白兔兒為記”;下部文字為“收買(mǎi)上等鋼條,造功夫細(xì)針,不誤宅院使用,轉(zhuǎn)賣興販,別有加饒,請(qǐng)記白”。從該“印記”中能夠獲取的準(zhǔn)確歷史信息是

    A.宋代已開(kāi)始生產(chǎn)鋼針

    B.宋代出現(xiàn)中國(guó)最早的商標(biāo)、廣告

    C.宋代已有集原料收購(gòu)、生產(chǎn)加工和批發(fā)販賣為一體的經(jīng)營(yíng)方式

    D.宋代出現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽

    本題中提供的史料能說(shuō)明宋代生產(chǎn)鋼針,但說(shuō)明不了“宋代開(kāi)始生產(chǎn)鋼針”;能說(shuō)明宋代有商標(biāo)、廣告,但說(shuō)明不了“宋代出現(xiàn)了中國(guó)最早的商標(biāo)、廣告”。在A、B兩選項(xiàng)的論證過(guò)程中,題干提供的圖片史料是必要條件,但不是充分條件。筆者發(fā)現(xiàn)歷史教師大多強(qiáng)調(diào)對(duì)“資本主義生產(chǎn)關(guān)系”這一概念的解釋(排除D項(xiàng)),而很少?gòu)氖妨铣浞中缘慕嵌扰懦鼳項(xiàng)和B項(xiàng)。

    在史證的充分性問(wèn)題上,濫用“默證”是一種值得警惕的不良傾向。正如張蔭麟所說(shuō):“凡欲證明某時(shí)代無(wú)某某歷史觀念,貴能指出其時(shí)代中有與此歷史觀念相反之證據(jù)。若因某書(shū)或今存某時(shí)代之書(shū)無(wú)某史事之稱述,遂斷定某時(shí)代無(wú)此觀念,此種方法謂之‘默證’。默證之應(yīng)用及其適用之限度,西方史家早有定論?！盵3](p131)濫用“默證”的現(xiàn)象在中學(xué)歷史界屢見(jiàn)不鮮,“中學(xué)歷史教材中沒(méi)有提到的就是沒(méi)有的”,這是不少歷史教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。如筆者曾見(jiàn)到一個(gè)試題,要求學(xué)生從某位官員曾經(jīng)擔(dān)任“尚書(shū)”的事實(shí)判定該官員生活的時(shí)代(答案是不早于隋唐),其實(shí)尚書(shū)、中書(shū)在隋唐之前早就有了。

    三、證據(jù)的針對(duì)性

    史證中的針對(duì)性是指證明某一歷史結(jié)論的史料必須是針對(duì)所討論的主題。上引2008年廣東高考第4題所引史料與結(jié)論就沒(méi)有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2007年廣東省高考?xì)v史卷也有一個(gè)有意識(shí)考查學(xué)生對(duì)史料針對(duì)性認(rèn)識(shí)的試題:

    右圖(圖略)所示是民國(guó)九年的一則報(bào)紙廣告。作為直接證據(jù),它可以用于研究

    A.的傳播

    B.工人階級(jí)的誕生

    C.實(shí)業(yè)救國(guó)的思潮

    D.的產(chǎn)生

    這一試題要求分析報(bào)紙廣告所能說(shuō)明的歷史問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生注意史料的針對(duì)性。當(dāng)然,史料的針對(duì)性是相對(duì)的,“因?yàn)閱?wèn)題、視角和立場(chǎng)的研究不同,第一手史料與第二手史料完全可以發(fā)生屬性轉(zhuǎn)變”。[4](p34)陳寅恪論述偽史料的價(jià)值時(shí)也說(shuō):“然真?zhèn)握?不過(guò)相對(duì)問(wèn)題,而最要在能審定偽材料之時(shí)代及作者而利用之。蓋偽材料亦有時(shí)與真材料同一可貴。如某種偽材料,若徑認(rèn)為其所依托之時(shí)代及作者之真產(chǎn)物,固不可也;但能考出其作偽時(shí)代及作者,即據(jù)以說(shuō)明此時(shí)代及作者之思想,則變?yōu)橐徽娌牧弦??！盵5](p433)

    四、證據(jù)的全面性莊季?！峨u肋編》載:“昔汴都數(shù)百萬(wàn)家,盡仰石炭,無(wú)一家燃薪者?！庇袑W(xué)者從這條史料發(fā)揮,引了頗多史料作輔證,認(rèn)為煤是北宋開(kāi)封一般人民生活中的主要燃料,這是一次燃料革命。事實(shí)上,同樣也可以舉出北宋開(kāi)封一般市民用薪柴作燃料的史料,足證莊季裕的話僅是夸張的回憶。

    這個(gè)案例反映某些學(xué)者在研究中只取對(duì)自己的觀點(diǎn)有利的證據(jù),而對(duì)不利的證據(jù)視而不見(jiàn)。這種“抽樣作證”、以論帶史的做法,是與科學(xué)精神背道而馳的!嚴(yán)耕望先生在《治史經(jīng)驗(yàn)談》中專門(mén)列舉這一史學(xué)案例,強(qiáng)調(diào)“不要忽略反面證據(jù)”,力戒抽樣作證。歷史研究中,很多歷史問(wèn)題往往是公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理,針對(duì)某個(gè)問(wèn)題的兩種相反結(jié)論都能找到相應(yīng)的史料?？茖W(xué)的態(tài)度是正視這種矛盾,注意史證的全面性。如關(guān)于的土地和賦役,既不能根據(jù)“照舊完糧納稅”而否定曾經(jīng)實(shí)施過(guò)《》,也不能以發(fā)給農(nóng)民的田憑為證認(rèn)定《》曾普遍實(shí)行,而應(yīng)根據(jù)各方面的史料,對(duì)《》的實(shí)際執(zhí)行情況從時(shí)間、范圍、力度等方面實(shí)事求是地加以評(píng)估?！耙坏┛吹椒疵娴牟牧?就當(dāng)自己推翻自己的看法,在所不惜……對(duì)于別人反面的意見(jiàn)尤要能容忍,若人家證據(jù)確鑿,優(yōu)于自己的證據(jù),更當(dāng)決然放棄自己的意見(jiàn),公開(kāi)接受人家的意見(jiàn)?！盵6](p32)這不僅是一種學(xué)術(shù)襟懷,更是一種科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 本文來(lái)自[教育資源庫(kù)]edu.5151doc.com

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]徐金超:《歷史探究學(xué)習(xí)的憂思:史證意識(shí)的偏差和虛化》,載《中學(xué)歷史教學(xué)參考》,2008年第3期。

    [2]杜維運(yùn):《史學(xué)方法論》,北京:北京大學(xué)出版社,2006年版。

    [3]張蔭麟:《評(píng)近人顧頡剛對(duì)于中國(guó)古史之討論》,轉(zhuǎn)引自王爾敏:《史學(xué)方法》,桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2005年版。

    [4]何成剛:《何謂史料:史料教學(xué)應(yīng)該澄清的一個(gè)基本問(wèn)題》,載《中學(xué)歷史教學(xué)參考》,2008年第4期。

高考?xì)v史史料價(jià)值范文4

關(guān)鍵詞高中歷史,教學(xué),問(wèn)題,文字史料,解讀

隨著教育改革的不斷推進(jìn),新課改的實(shí)施,改革對(duì)高中歷史教學(xué)有了新的要求。在高中階段,歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn),而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵,并通過(guò)分析史料把握歷史深意,幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系,解讀歷史問(wèn)題的原因、過(guò)程和意義。

一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當(dāng)組織答案

文字史料的解讀,是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn),同時(shí)也需要反復(fù)的訓(xùn)練,不是一蹴而就的,對(duì)文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀,是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識(shí),深入理解歷史知識(shí),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來(lái)說(shuō),文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個(gè)階段。學(xué)生已經(jīng)帶著問(wèn)題對(duì)文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析,對(duì)問(wèn)題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中,只要學(xué)生吃透了史料、找出隱含知識(shí)點(diǎn),就算大功告成了。但實(shí)際上,很多學(xué)生對(duì)文字史料和問(wèn)題理解很透徹,分?jǐn)?shù)卻并不理想,這是由于答案無(wú)法做到有效組織。對(duì)此,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,對(duì)文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析,提煉要點(diǎn),找出史料指向的核心知識(shí)點(diǎn);其次,以問(wèn)題設(shè)置的分值為依據(jù),做好采分點(diǎn)的分配;第三,充分結(jié)合文字史料,用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)出問(wèn)題的答案,這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時(shí)間,又能獲得理想的成績(jī),而且也能夠有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)際分析與運(yùn)用能力。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及措施

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中,教師一直對(duì)教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索,希望用全新的教學(xué)模式和方式實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo),提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量,通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對(duì)史實(shí)的學(xué)習(xí)上,教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,使歷史作用于現(xiàn)實(shí)的生活。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠深刻,教師對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對(duì)歷史教材的學(xué)習(xí)上,沒(méi)有上升到總結(jié)歷史觀點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的層面。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中,由于受高考?jí)毫Φ挠绊?學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力,高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù),幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價(jià)值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。通過(guò)與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn),不少在初中歷史成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無(wú)法適應(yīng)高中歷史教學(xué),高一初期的歷史成績(jī)都不是很高。原因總結(jié)起來(lái)就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變,這打亂了學(xué)生一直以來(lái)的學(xué)習(xí)體系。

三、提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施探究

要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對(duì)于高中歷史教學(xué)的要求,及時(shí)更新教育觀念,真正從學(xué)生的角度出發(fā),采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué),教師的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)于高中歷史教材中的知識(shí)有一定的掌握,并能夠運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識(shí)并運(yùn)用知識(shí),同時(shí)應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸,使教學(xué)目標(biāo)符合時(shí)展的要求。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,教育改革的推進(jìn),教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過(guò)改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上樹(shù)立起正確的歷史觀,全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)有效性探討

正確認(rèn)識(shí)高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,受長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)觀念和施教水平以及教學(xué)資源等多種因素的制約影響,歷史教學(xué)在一定程度上還是為考而教,為考而學(xué),教學(xué)觀念還停留在“知識(shí)第一”、“考試萬(wàn)能”的層面上,采用“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)法”、“勾書(shū)圈點(diǎn)教學(xué)法”等,造成歷史課堂教學(xué)枯燥乏味,束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,更談不上培養(yǎng)能力。而在新程課改革中,歷史教學(xué)不僅僅是參加高考,更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史課堂教學(xué)的有效性,是教師在相對(duì)短暫的時(shí)間,讓學(xué)生得到更多的事實(shí)和能力,獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性,關(guān)注歷史教學(xué)的效益,要求師生在有限的時(shí)間內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題,創(chuàng)造出更高效的學(xué)習(xí)效益,更主要的是通過(guò)歷史學(xué)習(xí)吸取古老的智慧服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的人生。多媒體教學(xué)手段合理地運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中,教師恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇好動(dòng)的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動(dòng)畫(huà)視頻等多媒體輔助教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種器官同時(shí)參與到歷史課堂教學(xué)中來(lái),把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橹庇^快樂(lè)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的濃厚興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]光大出版社有限公司出版(2011年1月)．《新課標(biāo)教育研究》。

[2]陳偉君.淺談高中歷史課堂教學(xué)中史料的有效運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算,2013(26)。

高考?xì)v史史料價(jià)值范文5

關(guān)鍵詞：史料；中學(xué)歷史；歷史課堂

“史料亦即是人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的痕跡”因此，史料是我們了解過(guò)去，建立歷史知識(shí)的媒介。可以講：“歷史是用文獻(xiàn)資料制成的”。學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史必然意味著對(duì)史料的加工和理解。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)各地陸續(xù)進(jìn)入新課改，中學(xué)歷史教育也在經(jīng)歷著蛻變，史料教學(xué)越來(lái)越受到重視，被廣泛的實(shí)踐和研究，它催生著教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生直接獲取歷史信息、培養(yǎng)理性思維、建構(gòu)歷史觀念、悟己明智的過(guò)程。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查探討高中史料教學(xué)中的若干問(wèn)題，以期諸位方家批評(píng)指正。

一、史料不是點(diǎn)綴

調(diào)查表明，歷史教師會(huì)在一節(jié)歷史課上比較均衡的使用史料進(jìn)行教學(xué)，或以史料（特別是非文字史料）導(dǎo)入新課，或以史料探究問(wèn)題，或以史料印證觀點(diǎn)，或以史料題型鞏固知識(shí)。但卻始終存在比較嚴(yán)重的趣味性導(dǎo)向，也就是說(shuō)史料只是一種點(diǎn)綴，是問(wèn)題生成和解答的既定的華麗外衣。那么史料教學(xué)也就是穿新鞋走老路了。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到的，“如果你追求的只是那種表面的顯而易見(jiàn)的刺激，以期引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你永遠(yuǎn)也不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)?！彼?，我們應(yīng)該重申“史料教學(xué)”的應(yīng)有內(nèi)涵，亦即史料教學(xué)要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，知識(shí)不是教師以定論的形式直接灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)自身的探索，有意義的獲得。教師和教科書(shū)所展示的史料往往局限于印證課本的觀點(diǎn)，這種不是在比較思辨中建立起來(lái)的史證和史論的關(guān)系自然是松散的，學(xué)生的印象是不深刻的。因此教師應(yīng)該盡量補(bǔ)充差異性的史料，從不同角度探究同一問(wèn)題，其結(jié)論可以不必是統(tǒng)一的，也可以是多元的，這樣更有利于對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、史料處理和研究方法的缺失

“把史料放進(jìn)課本之中，其本身并非重點(diǎn)，重點(diǎn)是在于這些史料必須被學(xué)生用某種純粹歷史的方法而運(yùn)用”。如果說(shuō)運(yùn)用史料教學(xué)的淺顯目的是授人以魚(yú)的話，那么在這個(gè)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獲取加工史料的培養(yǎng)無(wú)異于就是授人以漁了。調(diào)查表明，高中學(xué)生處理史料的能力普遍較差，所以這就更需要教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用史料的能力。歷史有其客觀性和重建性，我們對(duì)“史料運(yùn)用就是要建立起‘史料’和‘歷史’之間的關(guān)系，也就是去認(rèn)識(shí)各種歷史材料如何被運(yùn)用于對(duì)過(guò)去的重建”。進(jìn)而接近客觀歷史和認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律。那么，樹(shù)立史料的證據(jù)意識(shí)當(dāng)為第一步驟，而且僅是第一步，但大多情況下我們對(duì)史料的處理卻就此戛然而止了，因?yàn)榻Y(jié)論已經(jīng)呼之欲出。其實(shí)更重要的是以某種評(píng)價(jià)證據(jù)的觀點(diǎn)來(lái)處理史料。大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期接觸課本習(xí)得了固化的歷史評(píng)價(jià)規(guī)律，這就需要教師補(bǔ)充更多的史料，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，甚至產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出問(wèn)題。配合著學(xué)生歷史背景知識(shí)的增加，加工史料能力不斷提升，才能逐漸向歷史學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)邁進(jìn)。

三、搜集史料并在課堂上靈活運(yùn)用

調(diào)查表明，部分教師對(duì)在教學(xué)中運(yùn)用史料的意義認(rèn)識(shí)不足，因而他們不愿在搜集、利用上花更多的時(shí)間。而是把教學(xué)參考書(shū)作為獲取史料的主要來(lái)源。這也反映出課程資源的相對(duì)匱乏和教師對(duì)開(kāi)發(fā)補(bǔ)充課程資源的無(wú)意，長(zhǎng)此以往，它所導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限和處理史料技巧的低下，而這一空當(dāng)恰恰被僅僅是以應(yīng)試為目的的材料題型所冠冕堂皇的填補(bǔ)，那也就意味著功利性的價(jià)值導(dǎo)向，使得史料喪失了引導(dǎo)人們感悟歷史的最初意愿。誠(chéng)然，中學(xué)普遍性的圖書(shū)網(wǎng)絡(luò)資源的不足和過(guò)分依賴課堂教學(xué)導(dǎo)致的時(shí)間安排不夠也是上述現(xiàn)象出現(xiàn)的客觀原因。歷史教學(xué)，特別是史料教學(xué)是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師必須不斷提高史料教學(xué)的技能，拓展史料教學(xué)的空間，注意搜集整理相關(guān)史料，建立一定規(guī)模的史料庫(kù)，靈活運(yùn)用課堂時(shí)間，從而真正發(fā)揮史料教學(xué)的價(jià)值。

歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，是讓學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)。于材料中求知識(shí)，于知識(shí)中生感情，“可鑒古而知，又將為未來(lái)精神盡其一部分孕育與向?qū)е?zé)也”可見(jiàn)歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展承擔(dān)著至關(guān)重要的任務(wù)。但是，歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻是人文教育的本質(zhì)得不到體現(xiàn)，歷史教育為升學(xué)考試服務(wù)的工具性色彩濃重。在高考作為一項(xiàng)重要教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)在人們心中的地位仍不容撼動(dòng)的前提下，歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就成為了我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須倚重的手段，而且國(guó)外和國(guó)內(nèi)其他率先開(kāi)展的史料教學(xué)也為我們提供了一些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們所在區(qū)域內(nèi)的高中史料教學(xué)水平參差不齊，總體來(lái)講處于探索和經(jīng)驗(yàn)積累階段，教師們都以極大的熱情投入到史料教學(xué)中去，但還缺乏一定理論的指導(dǎo)。

史料教學(xué)不是史料的堆砌，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料的學(xué)、思、用，是以純粹的歷史方法利用史料嘗試進(jìn)行依據(jù)證據(jù)重建過(guò)去和獲得有價(jià)值歷史結(jié)論的工作。但是史料教學(xué)不是歷史教學(xué)的全部，更不等同于歷史研究，教師應(yīng)該依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展史料教學(xué)，注意規(guī)避存在的問(wèn)題，共同分享資源和經(jīng)驗(yàn)，努力提升本地區(qū)內(nèi)的高中歷史教學(xué)水平，發(fā)揮人文教育功能，培養(yǎng)個(gè)性健康，思想獨(dú)立，溫情又富有希望的人。

參考文獻(xiàn)

[1]李剛.以“純粹歷史的方法”運(yùn)用史料[J].廣西右江民族師院學(xué)報(bào).2002.10：13.

高考?xì)v史史料價(jià)值范文6

一、有效性──獲得良好的教學(xué)效果是關(guān)鍵

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，歷史的無(wú)窮魅力也在于它包含著大量豐富的史料和內(nèi)涵。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用形式多樣的史料，最大的發(fā)揮史料教學(xué)的效益，從而獲得良好的教學(xué)效果。

1.利于增強(qiáng)歷史課堂的生動(dòng)具體

適當(dāng)運(yùn)用史料教學(xué)，可以化無(wú)形的歷史為真實(shí)的存在。因此，教師在歷史教學(xué)中可以補(bǔ)充一些生動(dòng)形象的史料，通過(guò)對(duì)學(xué)生各種感官的刺激，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革時(shí)，可補(bǔ)充史料：“鳳陽(yáng)地多不打糧，磙于一住就逃荒，只見(jiàn)鳳陽(yáng)女出嫁，不見(jiàn)新娘進(jìn)鳳陽(yáng)?！焙汀罢f(shuō)鳳陽(yáng)，道鳳陽(yáng)，改革鼓點(diǎn)先敲響，三年邁出三大步，如今飛出金鳳凰”。如此對(duì)比強(qiáng)烈的花鼓詞具體而生動(dòng)的展現(xiàn)了改革開(kāi)放前后安徽鳳陽(yáng)的巨大變化。此外還可以適當(dāng)補(bǔ)充歷史人物的畫(huà)像、照片或手跡、名言，播放相關(guān)的錄像資料甚至展示真實(shí)的文物等。這些史料的運(yùn)用都能使學(xué)生獲得一個(gè)生動(dòng)具體的課堂。

2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究。 所謂探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、必要性──提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是目標(biāo)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”。 在這里，存儲(chǔ)“歷史信息”的載體無(wú)疑是指史料，可見(jiàn),史料是進(jìn)行歷史學(xué)研究和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用史料來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1．激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的需要

愛(ài)國(guó)主義教育是中學(xué)歷史教育的靈魂?，F(xiàn)在中學(xué)生所學(xué)習(xí)的教科書(shū)編寫(xiě)的都比較簡(jiǎn)練，如果僅僅按照教科書(shū)上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，將難以激化學(xué)生的情感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充史料，鋪開(kāi)場(chǎng)面、渲染氣氛，生動(dòng)具體地進(jìn)行講述，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)成立體意境，在學(xué)習(xí)豐富歷史知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，從而達(dá)到深化主題，陶冶情操的目的。

2.有助于學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法，提高歷史思維能力。通過(guò)史料應(yīng)用教學(xué)，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，獲取有用的史料，進(jìn)行分析鑒別，幷作為證據(jù)來(lái)解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而形成一定的歷史思維和歷史學(xué)習(xí)的方法。

例如：(選自2007年廣東高考?xì)v史卷)

有研究者在論述“明朝婦女婚姻觀的兩重性”時(shí)引用過(guò)下列材料：

材料一 凡民間寡婦，三十以前夫亡守志（不改嫁）者，五十以后不改節(jié)（節(jié)操）者，旌表門(mén)閭（表彰其家族），除免本家差役。 ——《明會(huì)典》

材料二 正史中各代烈女?dāng)?shù)字，《唐書(shū)》54人；《宋史》55人；《元史》187人；《明史》“不下萬(wàn)余人”。 ——據(jù)祝瑞開(kāi)《中國(guó)婚姻家庭史》

材料三 女子周勝仙與范二郎相遇，“四目相視，具各有情”，二人通過(guò)巧妙的自我介紹訂下終身。 ——據(jù)明中后期小說(shuō) 《醒世恒言》

材料四 孟玉樓喪夫后要改嫁，親戚及鄉(xiāng)鄰贊同，“少女嫩婦的你攔著不教他嫁人，留著他做什么”？ ——據(jù)明中后期小說(shuō)《金瓶梅》

問(wèn)題：

（1）該研究者認(rèn)為，明朝婦女的婚姻觀存在兩重性，即保守性與自主性。他可能使用上述哪些材料來(lái)分別證明？（材料一和材料二證明明朝婦女婚姻觀的保守性，材料三和材料四證明明朝婦女婚姻觀的自主性）。此問(wèn)設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（2）結(jié)合明朝中后期的經(jīng)濟(jì)文化狀況，你認(rèn)為該研究者提出的明朝婦女自主性出現(xiàn)的原因是什么？（明中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使人們的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生了變化；明中后期出現(xiàn)了反禮教的思想，鼓舞了明朝婦女追求婚姻自由）。此問(wèn)設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。

（3）上述材料分別來(lái)自官方文獻(xiàn)、學(xué)者著作和小說(shuō)，你對(duì)該研究者利用這些材料進(jìn)行研究有何看法？（①小說(shuō)是文學(xué)作品，作為史料應(yīng)用，必須慎重?；颍盒≌f(shuō)是現(xiàn)實(shí)的反映，可以靈活作為史料應(yīng)用 ②材料三、四的現(xiàn)象是個(gè)案，而且出現(xiàn)在明朝中后期，不足以說(shuō)明整個(gè)明朝的婦女婚姻觀的自主性）。 考生可從材料本身的可靠性和實(shí)用性等方面提出自己的看法，此問(wèn)意在培養(yǎng)學(xué)生辨別史料的可靠性和歸納認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的能力。

此類的題型可以很好的訓(xùn)練學(xué)生如何閱讀材料，辨別材料，分析材料，無(wú)形中培養(yǎng)了他們的歷史思維能力，潛移默化地讓他們樹(shù)立史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握一定的解答問(wèn)題的思路與方法，從而形成一種獨(dú)立思考的人格。