一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師現狀分析

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現有的教師進行專業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

1需求分析

1.1專業(yè)指導教師：主要審批學生頂崗實習信息表，審批學生周志，回答學生提問等。具體操作包括有修改個人信息、修改登錄密碼、查看指導學生基本信息、查看修改篩選導出自己指導的實習學生信息、學生實習周志審批、師生交流、資料下載、閱讀公告信息。

1.2企業(yè)指導教師：主要任務是給實習學生評分，查看在公司實習的我校學生周志、閱讀公告信息。

1.3學生：主要完善個人實習信息、實習周志及實習反饋。內容包括有修改個人信息、修改登錄密碼、填寫頂崗實習信息表、按實習要求完成周志、查看實習評定、師生交流、資料下載、閱讀公告信息。

2功能簡介

2.1個人信息：各種角色身份登錄后可對個人的基本信息作相應的修改，主要為個人信息和登錄密碼。

2.2基礎數據管理：超級管理員負責各二級學院的院系管理員賬戶的管理院系管理員管理本二級學院的基礎數據的管理，包括用企業(yè)指導教師帳戶、專業(yè)指導教師賬戶、學生基礎數據帳戶導入管理。專業(yè)指導教師負責管理各二級學院所分配的學生的帳戶管理。

一、物流管理專業(yè)頂崗實習課程目標分析

物流管理專業(yè)頂崗實習課程的具體目標定位于各崗位的初、中級職位所應具備的熟練專業(yè)技能及管理能力，主要包括以下內容:通用能力目標:溝通能力、相處能力、協作能力、學習能力、心理能力、管理能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識等。專業(yè)能力目標:1.技術型、技能型物流人才，即物流作業(yè)各崗位的操作人員，如運輸、倉儲、理貨、配送、客戶關系管理等，要求能夠熟練地掌握運輸、配送、倉儲、包裝、裝卸、加工等方面的操作技能，并能熟練地在物流作業(yè)各崗位中運用，能夠完成各崗位的工作任務。2.基層管理型物流人才，即基層和中層管理者，如倉儲管理員、車輛調度員、物流客戶服務人員、采購員、理貨員等;倉儲經理、運輸經理、采購經理、客服經理、營銷經理等，要求能夠熟悉并掌握物流作業(yè)流程，并能夠對某個環(huán)節(jié)或某個結點進行計劃、組織、決策等管理活動。專業(yè)綜合能力目標:要求學生能夠完全勝任一個或數個技能崗位的需要，與該就業(yè)崗位零距離對接。在確定頂崗實習課程目標的過程中，通過對學生發(fā)展需求與心理特點的調查訪談與分析，關注學生職業(yè)成長需求與個性化特質，對課程目標進行適切性分層，從而保證課程目標的多元化和可塑性。同時，通過對物流職業(yè)人格和職業(yè)精神的系統研究，確定物流頂崗實習課程目標在三個領域，即職業(yè)道德、物流操作技能和物流綜合職業(yè)能力。另外，在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中，注意協調公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程之間的關系，以及物流職業(yè)目標的整體化與融通性。

二、物流管理專業(yè)頂崗實習課程的內容

頂崗實習通常是經學校相關部門批準的，能為學生提供與自己的專業(yè)技能學習或者職業(yè)興趣相關的實踐工作經歷，培養(yǎng)職業(yè)精神和綜合職業(yè)能力的教育實踐活動。目前，頂崗實習模式日趨多元化，根據時間來劃分，可分為工學交替、假期、周末頂崗實習三大類。物流管理專業(yè)頂崗實習課程的具體施教主體包括:專業(yè)教師、輔導員、管理部門和實習企業(yè)。內容主要涉及:使學生應用、推廣、加深所學專業(yè)知識，獲得聯系真實世界的經驗，加深對生產過程的理解;了解職場現狀，適應職業(yè)工作和職業(yè)生活，最終順利地實現從學生到職場人的過渡;檢驗自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)興趣，驗證自己的職業(yè)能力和工作資質，探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)匹配程度;了解自己專業(yè)學習適應性和專業(yè)認同感的程度;學習默會知識，逐漸形成職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀;獲得具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳈C會;構建人際關系網絡，增加社會資本;提高就業(yè)技能和水平;學會使用相關工具;實現管理愿望等。邀請物流企業(yè)高管與學生進行交流，就物流企業(yè)現狀、物流崗位技能與素質、物流企業(yè)文化、物流業(yè)發(fā)展等進行討論。頂崗實習課程的學習是促使高職學生成功、成才、成長的最關鍵因素。頂崗實習課程的具體內容根據物流崗位來確定。采購管理崗位:能夠填寫采購與供應訂單;能夠制定采購與供應物流計劃;能夠實施采購與供應計劃;能夠對供應商進行公共關系管理等。運輸管理崗位:能夠運用科學方法選擇運輸路線和運輸工具;能夠組織貨物的裝卸搬運;能夠提出運費報價;能夠使用和維護運輸設施等。倉儲管理崗位:能夠編制倉庫貨物儲存計劃;能夠根據貨物特性對貨物保管進行指導;能夠指導倉儲設備、設施的合理使用;能夠執(zhí)行庫存管理計劃;能夠提出庫存合理化建議;能夠分析庫存狀況等。配送管理崗位:能夠根據配送計劃選擇配送方式;能夠選擇配送工具;能夠根據計劃實施流通;能夠編制裝卸搬運作業(yè)計劃;能夠指導裝卸搬運設備、設施的合理使用等。物流信息管理崗位:能夠對物流信息進行分類;能夠編制物流信息分析報告;能夠選擇物流軟件;能夠使用物流軟件進行物流管理。

三、物流管理專業(yè)頂崗實習課程的實施

物流管理專業(yè)頂崗實習課程的實施由以下三個連續(xù)的階段構成:第一階段:學生認知性頂崗實習。時間安排在第一學年的第二學期，學生每五人一組，實習時間共計1周，了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)環(huán)境及專業(yè)技能崗位的技術要求、工具應用等，由師傅引導學生逐步適應從“學生”向“職業(yè)人”的角色轉換。學生與企業(yè)相應崗位的師傅配對，全程觀察師傅崗位工作任務執(zhí)行過程，親身體驗職業(yè)生活，每一個崗位的體驗時間為1天。5個崗位進行輪換。第一階段頂崗實習時間共計5天。實習完成后，學生完成認知性頂崗實習報告。第二階段:專業(yè)課程頂崗實習。時間安排在相應的專業(yè)核心課程學習任務完成之后，分為5人小組，實習時間為1周。學生輪崗參與物流作業(yè)，熟悉不同崗位職責、工作內容、技術要求以及設備使用與維護，固化職業(yè)思想，獨立完成物流崗位工作任務。根據企業(yè)需要，實行周末、假期、工作日多種實習時間安排，充分協調企業(yè)與學生實習之間的時間沖突。第三階段:就業(yè)性頂崗實習。時間安排在第6學期，學習以員工身份進行技能崗位的頂崗工作與學習，安排師傅指導，為期6個月。了解現代物流企業(yè)管理模式和崗位操作性標準，熟悉物流行業(yè)各項管理制度。頂崗實習課程實施的每個階段，在學校與企業(yè)簽訂頂崗實習協議書的基礎上，學校、企業(yè)、學生及家長等還必須簽訂頂崗實習四方協議，明確各方的權利和義務，確保頂崗實習各階段任務能夠順利進行。頂崗實習課程管理方面，形成專業(yè)教師、輔導員、師傅共管的管理體制，并分別制定專業(yè)教師、輔導員、師傅管理職責。專業(yè)教師和師傅共同負責專業(yè)技能指導。輔導員負責日常生活管理。頂崗實習課程管理實行企業(yè)化，校外基地的指導教師制訂頂崗實習計劃，全面指導學生開展物流作業(yè)，對實習學生進行管理和評價，并評選優(yōu)秀實習生以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。校外實訓基地人力資源部安排專人全面負責學生頂崗實習課程考核，并隨時與學校保持聯系，及時協商解決實習過程中的問題。另外，運用QQ群建設課程管理平臺，加強頂崗實習課程信息管理，實現學生、企業(yè)、學校和家長多方交流、互相監(jiān)督。物流管理專業(yè)頂崗實習課程的實施過程，從校企共建協議到物流企業(yè)文化集訓，從物流作業(yè)操作流程系統講解與訓練到實習主管和師傅們全心全意手把手教導，從嚴格的準員工管理(參與企業(yè)人員考核)到實習考核(經驗知識+技能)與激勵，最后經過雙向選擇正式簽訂勞動合同，在學校、企業(yè)、學生和家長的共同努力下，最終實現教育與社會協調發(fā)展。當然，物流管理專業(yè)頂崗實習課程的實施還存在很多問題。職業(yè)院校管理機制改革動力不足，現存的體制還不能完全適應物流企業(yè)需要，迫切需要學校體制機制創(chuàng)新。學校投入頂崗實習課程建設的經費不足，單純由企業(yè)承擔不可能支持頂崗實習課程的可持續(xù)發(fā)展。政府職責的缺位，也嚴重影響和制約著頂崗實習課程普及化和多樣化發(fā)展。

四、物流管理專業(yè)頂崗實習課程的評價

一、切實認識頂崗實習的重要意義

1.頂崗實習有利于促使中職學校充分利用社會教育資源辦好職業(yè)教育。

頂崗實習的實施，促使校、企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同培養(yǎng)學生的實際工作能力和綜合素質，能較快提高人才培養(yǎng)質量，有效實現職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

2.頂崗實習有利于促使學校強化師資力量，建立健全實習指導教師庫。

通過實習的實踐鍛煉，可強化“雙師型”教師隊伍建設，大大增強教學效果。

3.頂崗實習有利于促使企業(yè)擁有一批高素質、高技能、較穩(wěn)固的勞動者

補充了技術力量，解決了企業(yè)人才急缺的問題，同時豐富了企業(yè)文化，提高了經濟效益。

一、酒店管理專業(yè)本科生頂崗實習中的常見問題

1.實習生的心理問題。

實習初期對酒店安排的客房、餐飲等最基層服務工作崗位均能接受，但工作流程逐步熟悉以后，實習生們會發(fā)現酒店服務工作無非就是一種機械的、高強度的體力勞動，本科實習生的失落感不斷加強，工作熱情和責任心都會受到影響。許多實習生不能正確看待實習待遇，尤其實習三個月后，他們對社會認識更加深一步，覺得其勞動付出與實際報酬不對等。不少學生反映工作內容和正式員工沒有任何區(qū)別，卻得不到同樣的報酬，自認為是廉價勞動力，工作積極性不高。

2.實習基地選擇問題。

酒店管理專業(yè)學生實習不是一項短期行為，實習酒店難以落實、穩(wěn)定，或把實習生等同于廉價勞動力來使用，這與學校制定的初衷與目標將完全相反，勢必影響到整個實習效果，對酒店、學校、實習生都會產生不利的影響。雖然學校在選擇實習基地時都會與酒店方強調這些內容，酒店方在洽談時（通常都是人事部門負責人）都承諾如何按照校企雙方的要求來對待實習生，但在后期執(zhí)行階段往往由于內部管理制度、員工執(zhí)行層面等問題無法將之前的承諾兌現，相應的考評機制也缺乏客觀標準，并最終導致學生實習階段無法真正實現教學實踐目標的要求。

3.實習管理中出現的問題。

3.1酒店目標與實習目標之間的錯位。

摘要：對應用型地方高校生物技術專業(yè)學生實行“3+1”頂崗實習的實施方案、質量保障體系及意義進行了闡述，并對該實踐教學體系進行探索與研究。實踐表明，絕大部分的學生認可“3+1”頂崗實習模式。“3+1”頂崗實習提升了學生的專業(yè)技能和綜合素質，真實對接了人才的“培養(yǎng)和需求”，有利于學生走向社會提升就業(yè)能力，有利于實現學校轉型發(fā)展和地方經濟發(fā)展的雙贏。

關鍵詞：地方高校;“3+1”頂崗實習;生物技術;實踐教學

在地方高校向應用型院校轉型發(fā)展的時代背景下，龍巖學院堅持“應用型、地方性”的辦學定位，更新教育理念，重構人才培養(yǎng)體系，為地方經濟發(fā)展提供了良好的科技、知識和人才支撐。其中，創(chuàng)新實習培養(yǎng)模式已成為學校應用型辦學定位的良好體現［1］。創(chuàng)新型“3+1”人才培養(yǎng)模式是指學生前3年在學校完成培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程學習，最后1年在企業(yè)進行實踐實習。“3+1”人才培養(yǎng)模式加大了實踐教學所占的比例，強化了實踐教學內容，拓寬了實踐教學途徑，改進了實踐教學方法，提升了學生的專業(yè)實踐能力，更加符合學校應用型、復合型人才培養(yǎng)目標［2］。生物技術專業(yè)作為一門為應用性、實踐性的學科，實踐技能的訓練是其專業(yè)培養(yǎng)方案制訂、改革的重點［3］。在學校創(chuàng)新實習培養(yǎng)模式的指引下，龍巖學院生命科學學院在2019年開始構建、實施了“3+1”學年制的生物技術專業(yè)“三層次四結合”的實踐教學體系，生物技術專業(yè)學生最后一學年全體進企業(yè)進行頂崗實習，經過一年多的探索與實踐，取得了良好的成效。

1“3+1”頂崗實習概述

“三層次四結合”的實踐教學體系包括專業(yè)群公共基礎課程、專業(yè)必修課程、能力拓展互選課程的“三層次”生物技術專業(yè)實驗課程新體系和理論與實踐、教學與科研、校內與校外、畢業(yè)論文與專業(yè)實習四結合的實踐教學體系［4］。為加強學生生物技術專業(yè)能力、工程能力和綜合素質能力的培養(yǎng)，前3年大部分的生物技術專業(yè)課程均開設了實驗課程，學生除了上好理論課外，通過這些專業(yè)實驗課程的技能訓練，結合社會實際過程中可能出現的問題進行講解分析，為頂崗實習做好基礎準備。第4年，將學生派往精心篩選的校企實踐教學基地、社會企業(yè)進行頂崗實習，學以致用，督導學生將所學的專業(yè)知識應用到實踐生產中，完成專業(yè)知識到實踐技能的轉變，同時要完成畢業(yè)論文，最終完成整個學習記錄，達到生物技術專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

2“3+1”頂崗實習方案

生命科學學院根據學校《龍巖學院專業(yè)實習工作管理規(guī)定(修訂)》《龍巖學院畢業(yè)論文(設計)工作管理規(guī)定(修訂)》等文件制定了《生命科學學院生物技術專業(yè)3+1實習計劃和大綱》，涵蓋學生實習的實習制度、鑒定考核表、實習周記、實成績評定要求等，并對校內指導教師和企業(yè)指導教師條件、職責進行了明確規(guī)定。在學生實習前，學院實踐教學指導小組教師已經過充分調研，每年篩選學校所在地周邊縣(市、區(qū))5～8家生物技術相關企業(yè)，作為“3+1”頂崗實習集中單位(均要簽訂實習協議)，分為生物醫(yī)藥、食品生物技術、生物資源開發(fā)與利用三類實習崗位(具體內容及要求見表1)。經過2～3輪的企業(yè)與學生雙向選擇，確定學生實習的最終目標單位，每個企業(yè)5～10人，配置1～2名專業(yè)教師作為校內指導教師，全程跟蹤指導，同時實習企業(yè)也均有指定技術人員作為實習崗位指導教師，對學生進行一對一的頂崗指導。學生從每年7月初進企業(yè)頂崗實習(實習出發(fā)前由學院統一為每個實習學生購買實習保險)，一直持續(xù)到次年3月下旬，扣除節(jié)假日，總時間維持在200d左右(28～29周)。實習過程中，校內指導教師責任到人，以微信、QQ、電話、郵件、實地走訪等形式與學生緊密聯系，且每一次外出實習時指導教師均要做好現場記錄登記。學生實習時每周均要撰寫實習周記，內容包括實習內容、疑難問題及解決辦法，撰寫的實習周記每周定時發(fā)送給崗位指導教師和校內指導教師，教師給予實習意見，能及時了解學生的實習動態(tài)及心理變化，對學生的實習過程進行有效監(jiān)督、管理和指導。實習結束后，學生要撰寫實結報告，實習單位給予實習鑒定，校內指導教師同時進行批閱，并最終給出實成績(評定標準見表2［5］)，記錄在學生的畢業(yè)檔案內。實習結束后，學院要組織召開一次實結大會，由每個實習點單位代表匯報實習情況和心得體會，參加人員包括院系領導、專業(yè)指導教師、部分實習企業(yè)指導教師代表、本屆的生物技術專業(yè)實習的學生及下一屆將要參加實習的學生，為下一屆“3+1”頂崗實習提供經驗交流和改進實施方案。

頂崗實習網絡教學管理是有效貫徹教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）中要求：高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。校企合作是高職院校的辦學方向，工學結合人才培養(yǎng)是校企合作的重要形式，頂崗實習是工學結合的重要內容,加強頂崗實習管理與過程監(jiān)控,對于提高高職院校的人才培養(yǎng)質量具有重要的意義。根據多年的頂崗實習管理經驗，實施頂崗實習網絡教學管理應該是比較有效的方式之一。   1頂崗實習網絡管理的模塊組成   根據頂崗實習教學的深入開展，很多實習期間存在的問題也突顯出來，其中實習過程管理問題尤為突出，針對這些問題，采用合適的頂崗實習網絡管理平臺能夠給實習管理帶來實質性的變化。實習網絡主頁應該呈現以下幾個模塊內容：   1.2公告系統資源模塊   該模塊中可以及時的向在企業(yè)實習的學生、指導教師提供及時有效的學院動態(tài)、最新通知公告以及企業(yè)的最新用人信息。學生登錄系統進入該模塊中，可以在工作的同時了解學校最新的狀況和公告，了解就業(yè)動向以及學校在不同階段對頂崗實習學生的不同要求。   1.3學生管理模塊   該模塊在頂崗實習管理系統前期初始化系統時就應該由管理員導入即將實習年級的基本信息，包括院系、專業(yè)、班級、設定班級班主任、批量導入實習學生的基本信息，為頂崗實習管理系統有條不紊的運行做好鋪墊工作。此模塊主要是為管理員提供一個頂崗實習管理系統中各個院系、專業(yè)、班級、班主任以及學生基本信息管理的平臺，管理員通過這個模塊，對不同的年級的頂崗實習進行有效的初始化。   1.4學生頂崗企業(yè)信息管理模塊   該模塊主要負責儲存分析學生頂崗實習單位的信息。學生在企業(yè)頂崗實習期間,需要將企業(yè)的相關信息反饋回學校。學生將企業(yè)的名稱,性質,企業(yè)中的指導老師,企業(yè)的規(guī)模等信息通過頂崗實習管理系統提交到學校數據庫匯總,以便對不同專業(yè)的學生進行就業(yè)信息的分析,包括就業(yè)地域性,就業(yè)企業(yè)的性質,就業(yè)崗位的需求程度等,為學校今后的發(fā)展提供良好的基礎。另外管理員通過該模塊，可以動態(tài)增刪學生實習單位，為下一批實習學生，提供更多可靠、穩(wěn)定、有效的實習單位以供其選擇申請實習。   1.5站內交流模塊   該模塊是頂崗實習管理系統內部互動交流專業(yè)知識的板塊。主要針對學生與指導教師的交流問題，學生在實習過程中遇到問題可以當場向指導教師提出疑問，如果不方便當場提問，實習學生就可以通過本模塊向指導教師發(fā)送信件，以站內信的形式向指導教師提問。指導教師通過本模塊可以及時了解指導學生在實習過程中遇到的各種問題，可以對學生的提問作出相應的答復，回復學生提問，同時,指導老師也可以通過提問的方式定期檢查學生在企業(yè)實習的情況,更好的管理學生各方面的行為。   1.6學生實習資料管理模塊   學生實習文件管理模塊是指導教師與學生完成教學工作的板塊。頂崗實習學生需要在規(guī)定的期限內完成各種職業(yè)崗位實習任務，并通過轉化成各種文字性的成果與指導教師交流,證明學生在企業(yè)的工作經歷和專業(yè)水平，可有效的督促學生定期完成實習周記和報告，指導教師以此作為頂崗實習成績的重要依據。指導教師通過該模塊直接批閱學生的實習報告,掌握學生在企業(yè)中的實習情況,并提出進一步的要求，可有效的督促學生定期完成實習周記和報告。   1.7教學文件管理模塊   該模塊是儲存學校各種有關學生和教學管理文件的板塊。學生在頂崗實習期間，會遇到很多意想不到的問題或困難，尤其是頂崗實習管理政策，以及面臨著答辯、升學、轉崗、實習成果等問題，需要找班主任、輔導員或指導教師咨詢，或許有些問題就是一個政策，一個規(guī)定，所以該模塊如同一個文件柜，學生可以隨時查閱，從而也減輕了教師的負擔。   1.8黨政文件管理模塊   該模塊是針對學生黨員專設的管理板塊。該模塊中設置有關黨的重要文件、最新文件，以及思想匯報和思想交流平臺。   1.9學生成績管理模塊   該模塊是學生頂崗實習成績管理板塊。學生完成頂崗實習的工作后,需要將自身工作體會及感受進行總結,完成頂崗實結，最終提交實習論文。教師根據學生的實習情況進行評定成績,并能夠將學生的總結和最后成績進行篩選打印,以便學院存檔。學生可以通過該模塊查詢自己的成績。   1.10頂崗實習信息綜合查詢模塊   這個模塊主要是方便教學部門(如系部,教務處、就業(yè)指導中心等)對相關系統進行查詢,在這個系統中,包含學生所有信息的查詢,查詢方式也要求多樣化,如指定班級、姓名或學號等,同時還要求能夠進行模糊查詢等方式。這樣,各部門能夠通過網絡查詢到學生在企業(yè)實習的情況,能夠對學生起到有效的監(jiān)督和管理作用。   1.11綜合統計模塊   這一模塊不僅能夠統計學生頂崗實習的信息,同時還對相關信息進行分類匯總,統計出頂崗實習單位地域的分布情況,企業(yè)對人才,專業(yè)知識不同需求的分布情況；頂崗實習不僅對學生有要求,并且對教師也有要求。教師對學生管理和指導的程度直接影響學生頂崗實習效果的好壞,所以對指導教師的管理也是非常必要的。通過統計模塊能夠統計學生與教師交流的情況,以及是否定期批閱了學生的實習小結以及班主任、指導教師主動聯系學生次數的統計等信息。   2頂崗實習管理系統權限分配   頂崗實習管理系統權限分配主要考慮院校管理、企業(yè)管理、學生通道三方，分別有六種角色：  #p#分頁標題#e# 2.1管理員   管理員擁有系統的最高權限，可以增加或刪除系統的任何其他角色，并可對角色的權限和實習管理的流程進行設定，可以查看管理員列表、添加管理員、添加學校領導、修改登錄密碼、管理專業(yè)信息、管理學生實習單位、學生信息管理、批量導入學生、歸類查看學生列表、智能搜索特定學生、管理教師角色(班主任、學院指導教師、企業(yè)指導教師、企業(yè)負責人)、分類查看教師信息、智能搜索查看教師信息、管理實習月報系統、管理學生實習手續(xù)、管理企業(yè)提交需求信息、管理調查問卷系統、管理數據庫備份系統、管理系統公告等。   2.2教學管理者   教學管理具有管理員所有的瀏覽權限，但不具有系統控制權限。   2.3企業(yè)人力資源管理者   企業(yè)人力資源管理者是學生實習企業(yè)的負責人，企業(yè)用人信息、負責向學生介紹企業(yè)相關情況、瀏覽所在企業(yè)實習學生列表以及實習學生基本信息、評價實習學生所有實習情況、修改個人登錄密碼、修改個人基本信息(Email、聯系電話、QQ等)。   2.4學院指導教師   學院指導教師主要負責指導學生的論文評價，具有修改個人登錄密碼，修改個人基本信息（Email、聯系電話、QQ等）、對學生進行專業(yè)指導、給指導學生提交的論文評分并作出評價等。   2.5班主任（或輔導員）   班主任（或輔導員）即班級管理員，權限僅限于當前管理班級，具有修改個人登錄密碼，修改個人基本信息（Email、聯系電話、QQ等）、上傳個人頭像、查看所在班級信息、查看班級學生成員列表及學生信息、給學生發(fā)站內信、修改本班學生密碼、管理班級學生實習月報、管理本班學生實習手續(xù)(首次、變更)等。   2.6學生   學生是本管理系統的主題角色，具有修改個人登錄密碼，修改個人基本信息（Email、聯系電話、家庭聯系電話、QQ等）、上傳個人頭像功能模塊、申請實習單位、填寫實習月報、查看自己的實習月報、查看月報成績以及月報總成績、提交論文、查看論文成績、瀏覽所在班級成員、瀏覽指導教師和班主任的聯系方式、給指導教師及班主任發(fā)站內信、查看企業(yè)指導教師對自己的日常評定、查看實習單位負責人對自己最終實習鑒定、填寫系統調查問卷、瀏覽公告系統資源等功能。   充分利用網絡資源，實施頂崗實習的網絡化管理，有助于學校、學生、企業(yè)三方在實習崗位完成頂崗實習教學環(huán)節(jié)。頂崗實習網絡管理平臺可以有效地解決學生在企業(yè)實習期間分散、不宜掌控的管理瓶頸，實現了全過程全覆蓋常態(tài)化的管理，有利于對學生的全面過程化監(jiān)控。通過進一步的修訂和完善，可以切實保證頂崗實習工作落到實處、取得實效。

一、畢業(yè)設計實施情況調查

在經過兩輪畢業(yè)設計實施以后，商務英語專業(yè)針對畢業(yè)設計教學的整個過程在2013屆畢業(yè)生當中展開了調研。調研分成兩部分進行：一是對畢業(yè)生發(fā)放調查問卷，了解他們對新實施的畢業(yè)設計的看法和體會；另一方面，對少數畢業(yè)生和指導老師進行座談，了解畢業(yè)設計實施的總體情況和實施過程中遇到的具體問題。畢業(yè)設計調查問卷共發(fā)放了120份，收回有效問卷共100份。通過數據處理和分析，我們得出了針對選題、畢業(yè)設計寫作過程、畢業(yè)設計指導過程等存在問題的反饋信息。針對畢業(yè)設計寫作前的選題和培訓工作，85%的學生認為在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)之初，商務英語專業(yè)舉辦的“畢業(yè)設計寫作指導”對于畢業(yè)設計寫作的開展是有幫助的。針對畢業(yè)設計的選題，33%的學生對畢業(yè)設計選題表示滿意，65%的學生表示基本滿意，還有2%的學生表示不滿意。針對新實施的畢業(yè)設計形式，32%的學生表示滿意，62%的學生表示基本滿意，仍有6%的學生表示不滿意。針對畢業(yè)設計教學的指導管理過程，大多數學生表示與指導老師是通過電子郵件和QQ等聊天工具進行溝通的，還借助見面和打電話等方式。絕大部分學生認為指導老師積極主動參與到畢業(yè)設計的指導工作中來，仍存在少數學生認為指導老師工作不到位，關心不夠。學生認為在撰寫畢業(yè)設計過程中存在的較突出的問題，排在前5為的分別是：外文翻譯水平不高、理論深度不夠、時間投入不夠、實踐應用性不強、主觀重視不夠。總體而言，學生對于新實施的畢業(yè)設計是肯定的，但是在完成畢業(yè)設計過程中還是碰到了一些困難。從座談會交流內容來看，師生普遍反應的一個問題是，畢業(yè)設計選題工作先于學生頂崗實習工作，選題內容與真正崗位工作內容不能夠掛鉤，所以導致畢業(yè)設計內容空泛不實際。其次，部分學生反映畢業(yè)設計寫作是與畢業(yè)頂崗實習同時進行的，實習開始之后沒有足夠的時間和精力投入到畢業(yè)設計中去，對于畢業(yè)設計重視不夠，這也是畢業(yè)設計質量不能提高的一個主要原因。再次，部分指導老師反映，由于改革后的畢業(yè)設計不再局限于考查學生的英文水平，而是更加注重畢業(yè)設計內容與實際頂崗工作內容的結合和應用，由于指導老師自身實踐經驗的缺乏，指導起來非常吃力，有時候覺得力不從心。

二、商務英語專業(yè)畢業(yè)設計存在問題分析

經過仔細分析問卷調查數據和座談資料，我們發(fā)現當前商務英語專業(yè)畢業(yè)設計工作存在問題可以歸結為以下幾個方面。

1.畢業(yè)設計選題工作不夠細致，學生選題存在盲目性。

每屆畢業(yè)設計的選題都是經過指導老師出題，教研室匯集討論，然后發(fā)放給學生進行選題。選題前由教研室主任召集畢業(yè)班班長和學習委員進行講授選題的注意事項，然后讓他們負責本班的畢業(yè)設計選題工作。由于個別班級班長或學習委員信息傳達不到位，學生對待選題工作不夠認真謹慎，從而影響了整個畢業(yè)設計工作的質量。另一方面，進行畢業(yè)設計改革以后，在選題的時候，原則上要求學生選取的選題方向與第六學期頂崗實習崗位實習內容相掛鉤，體現畢業(yè)設計的職業(yè)性和實踐性。但是，由于選題的時候，許多學生沒有確定實習單位，他們大多還不清楚接下來的實習內容，所以選題存在一定的盲目性。學生往往想當然的選擇自己認為簡單的選題，等頂崗實習以后才發(fā)現與工作內容毫無相關。到了那時，不是要求換選題就是根據自己的假設沒有根據地進行畢業(yè)設計，導致畢業(yè)設計內容流于空泛，質量不高。

2.畢業(yè)設計寫作整個過程，師生互動不佳。