摘要

電工電子應用技術是理工類應用型本科（中職本）的專業基礎課程，為了提高學生的工程實踐技能，針對目前中職本學生的教學特點，將項目教學法引入電工電子技術課程的教學過程。實踐表明，項目教學法極大提高了學生的學習參與性、積極性、主動性、創造性以及團隊協作能力。

關鍵詞

項目教學法；應用本科；電工電子技術；應用研究

應用本科（中職本）教育是介于高職和普通本科之間的一種新的教育層次。應用本科（中職本）的培養目標是面向企事業單位工作崗位實際，培養具有實踐技能強，知識面較寬、能夠適應本專業領域實際工作崗位需要、專業應用能力強的高素質應用型技術人才。其核心是“實踐能力”的培養。電工電子技術課程是應用本科（中職本）理工類專業的一門專業基礎課程，是培養學生掌握基本電路原理，提高學生綜合應用能力和創新創業能力的核心基礎課，為學習后續專業課程打下良好基礎。應用本科（中職本）的招生生源為中等職業學校的畢業生。這些學生與高中起點的高職和普通本科相比存在著較大的差異性。為此有必要針對中職學生的特點，結合具體的教學環境，對項目化教學法在應用本科（中職本）教學過程中的應用進行研究和探討。

1應用本科（中職本）的教學特點

應用本科（中職本）的招生生源為中等職業學校的畢業生，通過多年的教學實踐和走訪相關中職本的生源學校，了解到這些學生具有如下特點：

【摘要】能力培養是工程教育認證的重要目標，為更好實現水利水電工程專業能力培養目標，結合認證標準指導思想與專業特色，探討通過課程體系合理設置來保障專業能力培養，分析兼職教師承擔教學任務的方式，提出符合專業需求、有效提高能力培養水平的可行措施。

【關鍵詞】工程教育專業認證；能力培養；水利水電工程；課程體系；兼職教師

工程教育專業認證源于《華盛頓協議》，該協議于1989年簽署[1]，提出的工程專業教育標準和工程師職業能力標準已成為工程界的國際權威。2016年6月2日，我國成為《華盛頓協議》第18個正式成員[2]。正式加入《華盛頓協議》，對中國工程技術領域應對國際競爭、走向世界意義重大。水利水電工程專業在認證工作中起步較早，該專業人才應面向社會需求、專業需求，應具備相應的知識和能力，而工程教育認證也正基于此，對能力培養提出了明確要求。本文根據認證標準和專業教育實踐，探討面對認證能力培養要求的水利水電工程專業課程體系設置及兼職師資隊伍建設。

1工程教育認證的能力培養與課程體系

經過多年探索和完善，工程教育專業認證標準具備了明確的指導性和可操作性，與國際工程教育發展趨勢相符[3]。工程教育認證標準（2017年11月修訂）中體現了對多種能力培養的要求，也是畢業生應具備的基本素質[4]，并明確要求“課程體系能支持畢業要求的達成”[5]。所以如何根據專業特點和認證要求設置好課程體系是提升該專業教育水平的關鍵工作。工程教育認證在制定通用標準的同時，還制定了補充標準，其中包括水利類專業補充標準，適用于水文與水資源工程專業、水利水電工程專業、港口航道與海岸工程專業，也適用于農業水利工程專業[6]。在該補充標準中，對課程體系做了具體補充說明，對涉及水利水電工程專業的課程有更為明確的指導。通過各類課程設置，可以做到面向能力培養要求。工程基礎類課程和專業基礎類課程應培養學生將數學和自然科學應用于本專業的應用能力，專業類課程應體現系統設計和實現能力的培養，實踐教學注重培養學生的實踐能力和創新能力，畢業設計（論文）環節可以培養學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。所以，以四類課程劃分為基礎，在其中分別根據水利水電工程專業特色設置認證標準中列出的課程或環節，并根據學校自身定位及目標開設其他相關知識領域教學內容，是面向認證要求、保障能力培養的課程體系設置有效方式。

2發揮兼職教師作用

如何有效發揮兼職教師的特長優勢，提高能力培養質量是當前教學改革的重要課題。實踐環節在工程教育中占有重要地位[7]，而實踐環節中兼職教師的共同指導可望獲得理想效果。水利水電工程專業實踐性強，應有相對穩定的專業實習基地[8]，實習基地應具備與實際工程、尤其大型水電工程相結合的條件。本科院校通常建有對應的專業實習基地，所以可以在實習基地聘任兼職教師，由兼職教師直接參與實習指導過程，包括實習報告批改、實習成績考核等環節，便于兼職教師更好地發揮作用。畢業設計（論文）階段是培養和檢驗學生綜合能力的重要環節，工程教育認證水利類補充標準中規定其時間不少于12周。在此環節中，如何發揮兼職教師的作用，可考慮以下方式。其一，結合科研、生產實際項目，由與項目相關的兼職教師共同擔任指導教師，不僅全程參與指導，而且對設計成果共同考核。其二，可以安排部分同學到設計單位，結合設計單位具體工作開展畢設，采用專任教師和兼職教師雙導師方式，這也符合認證標準中“結合生產項目進行的畢業設計（論文）應由教師與企業或行業的專家共同指導、考核”的要求。

【摘要】論文針對獨立學院水利工程施工課程的特點及教學現狀及進行了分析，從教學模式、教學方法和實踐教學環節三個方面對該課程進行教學改革實踐和分析，并提出了一些淺顯的建議，總結了課程改革實施的成效，目的在于為學院實現培養應用型、創新型人才目標建言獻策。

【關鍵詞】水利工程施工；教學方法；教學改革

1引言

水利工程施工課程是水利水電工程專業的核心課程，該課程具有實踐性和綜合性強的特點。學習該課程的主要目的是使學生掌握各類水利水電工程的施工技術、施工程序及施工組織等基本知識，畢業后能初步從事水利工程施工組織設計和現場的施工作業。近年來獨立院校水利水電工程專業畢業生的就業方向主要是以施工管理單位為主，而以施工管理單位為代表的用人單位，特別希望畢業生具備一定的實踐應用能力，畢業之后經過簡單的培訓就可以上崗。這就需要學校人才培養應向應用型、技能型轉型，學生畢業后要能夠很快勝任企業的施工管理工作。本文針對這個問題對水利工程施工及相關課程進行了一些改革和嘗試，對課程的教學改革給出了一些可行性建議。

2水利工程施工課程的特點

水利工程施工課程講授的主要內容是水利工程的施工程序、施工原理、施工方法及常用的施工機械等，該課程具有實踐性強，知識結構更新快，綜合性強等特點。[1]

2.1實踐性強

【摘要】風力發電現在得到了人們充分的重視，在當前低碳背景下成為了重要的電能來源。但是和國外相比，我國的風力發電起步較晚，所以技術人才的匱乏一直以來都限制著我國風力發電的發展。因此我國很多高職院校都開設了風電技術專業，給風電產業的發展帶來了很大的作用。但其實很多學生在畢業后，并不能直接走上工作崗位，需要進行必要的崗前培訓，這也體現出了我國風電專業的教學當中實踐性嚴重不足。

【關鍵詞】高職；風電專業；實踐性教學

與在我國風電專業教學當中暴露出了諸多問題，如教學設備落后，所學的內容和實際應用的已經形成脫節；實訓課程比重嚴重不足，學生的實踐能力無法得到提高；實訓教學方法單一，學生無法直接接觸平臺；高職院校的師資力量不足，很多教師的實踐能力上也存在缺陷等等，所以總結起來，現在我國的風電技術人才培養當中仍然有很多問題。

一、提高課程設置水平

實踐教學質量是直接受到課程的設置情況的決定的，無論是課時的多少還是課程內容。因此在課程設置上要堅持提高學生的實踐能力，并且提高學生的綜合職業能力，在保證原有的理論課和文化基礎課的同時，要不斷提高實訓課程的比例，結合專業內的方向不同，可以將實訓課的比例設置為高于50%。風電設備檢修與維護方向實踐性教學設置：機械制圖、電工電子技術、電機與電氣控制、液壓系統、風力發電機組工作原理、風電場電氣系統、傳感技術、PLc原理及應用、繼電保護技術、機電設備電氣控制與維修、風電場運行與維護、金工實訓、計算機操作與繪圖實訓、電機檢修及拖動實訓、電工實訓、風電機械設備檢修實訓、電氣運行實訓、職業技能訓練與考核等。風電機械設備制造與裝配方向實踐性教學設置：機械制圖、電工電子技術、機械基礎、計算機繪圖(AutocAD)、工程力學、金屬工藝學、公差配合與技術測量、金屬材料及熱處理、金屬切削原理及刀具、數控加工技術、風力發電機組原理、機電設備裝配安裝與維修、風力發電機組生產及加工、計算機操作與繪圖實訓、金工實訓、電工實訓、數控機床操作技能實訓、職業技能訓練與考核等。

二、改良教學方式

實訓教學可以分為三個部分，分別是課堂實踐教學、校內實踐、校外實習，其所教授的知識內容是不同的，所以有著開放性和靈活性的特點，不僅僅教師要改變教學風格，同時也要進一步拓寬教學內容和范圍，以實踐性作為立足點，對現有的教學方法進行改進，從而不斷提高教學效果。在課堂教學當中，可以向學生展示一些實物的圖片，并且應用內部解剖圖來讓學生了解風電站的工作原理。結合風電的典型案例，在課堂上開展討論，來讓學生可以對于設備的運行原理有更深刻的認識。在實驗課上，可以結合本校實驗室的實際條件來開展實驗活動，在實驗教學期間可以將實驗室全天開放，組織學生分批次來進行實驗，讓每個學生都可以獲得動手的機會，來提高學習效果。高職學校作為職業人才的培養基地，實訓教學是整個教學體系中最為重要的一部分，應建立一套健全的、符合于風電專業應用需求的實訓課程體系，讓學生的基本技能水平得到全方位的提高。實訓教學包括的內容有基本技能和專業技能兩個方面，對于基本技能來說，要以集中實訓為主，而專業技能實訓則要作為強化內容來教學。其中基本技能包括繪圖軟件操作、電工金工實訓、設備檢修等等。實訓教學直接決定著學生的綜合思維能力和專業技能水平，可以學生畢業前一個學年安排學生前往企業進行實習，讓學生可以在這個過程中學習過程管理和整個風電站管理體系。

摘要：探討《汽車電工電子技術》課程線上-線下兩者相結合的慕課-對分課堂的混合式教學模式，擬解決慕課授課過程中師生面授互動缺乏和傳統授課方式中學生被動學的弊端的問題，獲得了很好的教學效果。

關鍵詞：慕課-對分課堂；混合式；主動性

1《汽車電工電子技術》課程教學改革的背景

1.1慕課的弊端

《汽車電工電子技術》線上慕課雖然打破了學習的時空限制，但是在教學過程中，發現學生初始學習的興趣很高，但是不能持續的堅持學習，造成了慕課課程畢業完成率低的現象；且網絡教學方式固化、師生之間缺乏感情溝通的教學弊端。

1.2傳統課堂的弊端

在對學生進行《汽車電工電子技術》課程以傳統課堂教學的模式上課時，教師在講臺上“填鴨式”講授學習內容，學生在座位上被動的聽課學習，使得學生缺乏學習的主動性和學習的積極性。

摘要：隨著科學技術的飛速發展，電子信息產業已成為現代社會經濟的重要組成部分。電子技術應用專業是中職學校向電子信息產業輸送技術技能型人才的重要渠道，該專業學生操作技能水平直接關系到其能否在行業立足發展。針對中職學校學生特點，對電子技術應用專業學生的操作技能培養提出了自己的見解。綜合中職電子技術應用專業課堂教學、課外實踐、技能比賽、校企合作等方面的實踐經驗，分析在學生各個主要活動環節中對操作技能的培養。

關鍵詞：中職；電子技術應用；操作技能；實踐

0前言

自2005年國務院印發《關于大力發展職業教育的決定》以來，各級各部門加強了對職業教育工作的領導和支持，職業教育投入不斷增大，辦學條件不斷改善，專業結構不斷優化，技能比賽繪聲繪色，校企合作逐漸加強，我國職業教育迅速發展。現階段中職學校的工作重點是專業內涵建設，以培養專業操作技能為抓手提升學生職業能力，培養適應全面建設小康社會的高素質勞動者和技能型人才，促進社會主義和諧社會建設。中職電子技術應用專業主要面向電子產品生產和經營服務等行業的企業，培養從事電子整機生產、安裝、服務和管理以及電子設備裝配、調試、維修與售后服務等工作，德智體美全面發展的高素質勞動者和技術技能型人才。其專業方向包括電子產品制造技術、家用電器設備應用與維修、電子產品營銷等。專業對應的職業資格證書有維修電工、家用電子產品維修工、電子設備裝接工、電子元器件檢驗員、電子產品營銷員等。本專業對應的職業崗位包括電子產品裝配工、調試員、檢驗員、安裝與調試員、銷售及售后服務專員等。中職電子技術應用專業的核心操作技能包括掌握電工基礎知識具有電工操作技能，能識別并正確裝卸常用電子元器件，能熟練使用常用電工電子工具、儀器和儀表，掌握電子基礎知識，熟悉常見的模擬電路與數字電路等。現階段中職學校電子技術應用專業學生普遍存在理數基礎薄弱、自信心不強、專業認知有限，但動手操作能力較強的特點。針對以上學生實際情況，為了培養符合本專業人才規格的畢業生，中職學校要在課堂教學、課外實踐、技能比賽、校企合作等方面強化學生操作能力的培養。

1優化課程設計，夯實基礎能力

從簡易電子制作著手培養學生的專業興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，職業學校是培養面向就業的技術技能人才，培養專業興趣既是學生快樂學習的動力源泉，也是學生成才擇業開啟職業生涯的內置導航。目前，中職學生普遍存在學習興趣不強，專業認知迷茫，被動選擇就讀專業。為了增強中職電子技術應用專業學生的專業認同感，應當從新生入學的專業介紹開始，以參觀專業實訓室的形式開展專業介紹，在每一個實訓室中布設一個簡單直觀的作品演示以培養學生的興趣。在《電子技術基礎》課程中，以制作簡易流水燈電路開啟課程，一塊萬用板和幾個電阻、電容、三極管、發光二極管元件就能完成一個閃爍電路的制作，讓學生感覺到電子技術是看得見、摸得著的，從而激發他們探索電子世界的興趣。以能力為導向開展電子專業基礎課程教學。電子技術應用專業的基本操作能力包括電子儀表的認識與使用，電子元器件的識別與檢測，電子電路的安裝與焊接，基礎電子電路分析等。練就過硬的基本操作技能，是電子技術入門的基本要求，有利于學生開展專業課程的學習。在專業基礎課教學中，注重理論與實踐相結合，通過微課的形式簡單快速講解知識點，留出更多的時間給學生搭建基礎電路。學生在萬用板上安裝、焊接電子元器件，可以提高他們的基本操作技能，學生對電路的測量與分析，有助于他們內化基礎電路模塊知識。使用項目化教學法分解消化專業課程。中職電子技術應用專業的專業課程包括電子電路CAD、單片機及各類家電產品的原理與維修等。在電子電路CAD課程中使用項目化教學法組織教學，從單面板到雙面板設計，以項目形式分散操作難點，將知識點融合到項目中，降低學習難度，提升學習效率。項目化教學打破了傳統的從原理圖到PCB的教學方式，將課程的核心內容PCB設計貫穿在整個課程教學當中。在家電產品的原理與維修課程中，家電產品電路復雜，部件繁多，學生掌握起來比較困難。利用項目化教學法從電器設備的拆裝入手，從認識結構、各模塊電路原理與維修到綜合維修實訓，讓學生循序漸進地掌握電器設備原理和維修技能。

2開展課外實踐，提升操作技能

第一篇

1教學現狀

在授課上，沒有針對學生實際情況設計教學方法，仍是沿用老一套教學法，即老師講，學生記，一支粉筆一堂課，課后布置作業再鞏固。在實驗課上，實驗應付了事，基本上是驗證性實驗，讓學生依葫蘆畫瓢，等做完了實驗學生還不清楚在做什么。完全沒有設計一套適應“90后”學生的、體現個性化的、較為靈活的教學方法。結果勢必造成授課“一廂情愿”，老師在臺上講得全情投入，學生在下面聽得糊里糊涂，甚至睡得云里霧里，造成了教與學的嚴重脫節。另外，由于電工電子技術課程是化工專業拓寬知識面的一門技術基礎課程，在制定教學計劃時其課時被嚴重壓縮，理論教學加上實踐環節總共才28課時，這種情況下對老師授課來講，無疑增加了授課困難。然而，在此情況下教師往往是根據課時安排，生硬地刪減課程內容，這種情況下，又勢必造成對內容具有一定連貫性的電工電子技術課程在教學上的不連貫，部分教師甚至將實驗內容刪除，根本達不到培養學生職業技能和實際動手能力。

2教改初探

高職教育目的在于培養高素質的技能型專門人才，它區別于本科精英化教育，在這一點上，高職教育始終要堅持以能力為本位，以市場為導向，以就業為目標的原則，特別是在對化工專業學生的授課上，尤其要以夠用、實用、會用為前提，突出重點培養學生的系統思維和動手能力。

2.1堅持夠用原則，突出重點授課內容

針對我院化工專業學生相對存在著物理基礎差一些，逆反心理嚴重一些，學習態度懶散一些，厭學情緒嚴重的現象，要以因材施教為出發點，牢牢堅持夠用的原則，即突出重點授課內容。在授課時，對理論知識教學的要求，應適當降低教學難度，要側重打基礎培養學生素質能力，要盡量讓所有學生都弄明白“是什么，為什么，會怎樣”這幾個問題。同時，用通俗的語言從易入手，循序漸進，穩打穩扎，逐步提高，千萬不能用電類專業的標準來要求化工專業的學生，不能以對電類專業學生的授課方式來對化工專業學生進行授課。只有這樣，學生學起來才不會感到吃力，才能夠消除厭學情緒。

第一篇

一、全方位提升實踐教學軟實力

第一，在提升校內實訓室硬件水平的同時，結合電氣專業實際，我們也要重視依托仿真技術來提升各電氣實訓室的軟件水平。引進比如MATLAB等國內先進的仿真軟件，在課程中推廣和運用仿真實驗手段，實現仿真實驗與相關課程的有機結合。

第二，提升電氣專業教師的實踐教學能力。“雙師型”教師隊伍是實訓基地發揮其功能的關鍵。我們要以“雙師型”教師的引進和培養工作為抓手提高教師的實踐教學能力。一是從企業引進，二是不定期選派教師到企業參加生產實踐。三是支持教師參與電力企業的科研項目。

第三，做好電氣專業實踐教學教材的編寫與選購。教材的編寫一定要有超前眼光，我們必須將本校電氣實訓設備的現狀與未來發展相結合，并著眼于最前沿的電氣應用技術，組織實踐經驗豐富的教師編寫。

第四，積極引導與鼓勵本專業師生參加校內外、各級別的電氣技能競賽，對獲獎的團隊給予重獎。這樣既提高了學生的職業素養和就業能力，同時也擴大了學校在電氣行業的辦學知名度。

二、加大實訓基地管理機制創新力度